Presentación electrónica elaborada por la Profesora. Dora Rada, para el curso de Dimensiones de la Sexualidad del Diplomado: Educación De La Sexualidad Y Salud Sexual Y Reproductiva Para Equipos Interdisciplinarios Que Atienden Adolescentes

1. Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio

2. PROPUESTA
Lineamientos para la Formación
Docente:
•Inicial
•Permanente
CONCLUSIONES
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Aprendizajes por
dimensiones:
•Biológica.
METODOLOGÍA
• Salud.
•Diseño.
•Psicosocial.
•Sujetos.
•Recolección.
•Análisis.
EL PROBLEMA
Contexto de la Cátedra de Libre
de Sexualidad Humana 2005-2010:
objetivos y justificación.
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes Empíricos y
Referentes Teóricos:
•Conformación de la
Sexualidad Humana.
•Sexualidad y Niñez.
•Sexualidad y Adolescencia.
•Dimensiones de la Sexualidad
Humana.
•Educación para la Sexualidad
Humana

3.  Integración
de aspectos somáticos,
afectivos, intelectuales y sociales del
ser sexuado de manera que de ello
derive el enriquecimiento, desarrollo de
la personalidad, la comunicación y el
amor (OMS,1975).
EL PROBLEMA

5. ›
›
›
›
›
›
›
mito,
desinformación,
deformación,
inmediatez,
violencia,
negación,
abuso a edades tempranas
aparentan ser insumos del aprendizaje.
no ha permitido considerarla como área
prioritaria del desarrollo personal y de la evolución
integral en relación armónica con una sociedad
inclusiva, pluralista y tolerante de la diversidad.


6. 


¿Cómo se desarrolla y evoluciona el sistema sexual
individual?
 ¿Cómo desarrollan las personas
venezolanas sus preferencias sexuales?
¿La idiosincrasia del lugar de habitación permite la
conformación preactiva de los roles de género?
 ¿Cómo se establecen las
vinculaciones afectivo- sexuales?
¿Qué postura ética guía el comportamiento sexual de
los venezolanos?
 ¿Los ciudadanos venezolanos
ejercen sus derechos sexuales?

7. Experiencia presentada en
el II Congreso Binacional de
Educación ColombiaVenezuela, Mérida.
“Sexualidad del Niño de 0 a 7
años”, Especialidad Preescolar
UPEL-IMPM,CAC.
“Historia del Erotismo”.
Enoc Sánchez.
“Conformación del Rol
de Género de la Niña”.
Florángel Parodi.
“Sexualidad Femenina, Mito
“Sexualidad Infantil”.
Preescolar Simoncito
CENAIM III.
Dora Rada.
y Realidad”. Dora Rada.

8. “Sexualidad Durante la Adolescencia”,
comunidades educativas aledañas a
la Sede Central UPEL-IMPM.
“Planes y Programas que tiene el
Instituto Nacional de la Mujer” Lic.
Nieves Padrino.
“Cuestionario de Conocimientos
Sexuales” (2000), estudio piloto para
determinar confiabilidad.

9. Video colocado en la sección
educativa del espacio Youtube
Propuesta de epónimo
“Elisa Jiménez” ,
fundadora de AVESA
“Sexualidad del Adolescente”
Propuesta “Premio SIN SEXISMO”.
22 de noviembre el “Día
Internacional de la NO Violencia
Contra la Mujer y las Niñas”
“Educación Sexual Infantil”
Cursantes Fase de
Proyecto Educativo

10. “P
re
cio
sa
”
(m
alt
ra
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ab
us
o
cine-foros
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a
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“
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“G
olp
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“Traficante Humano”
(trata, violencia de género)
“Mi Pareja”
(soluciones a conflictos)
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¿Cómo expresar sentimientos
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Cómo atender la expresión
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¿Desde qué marco teórico se
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om exo
la
debe considerar a la sexualidad?
vio
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ro
len
éne
cia
g
¿Qué estrategias usar para hablar de sexo?
se
xu
al?
¿Cómo integrar el área de la sexualidad al currículo?
o?
x

12. 

Ameritaba seguir tratando
información a nivel básico.
Requería afinar el diagnóstico para
presentar propuestas educativas
innovadoras a fin de cumplir con el Perfil
del Maestro y la Maestra (MPPE (2007).
En Educación no hay ofertas
relacionados con la Sexualidad Humana.


13. 
¿Qué aprendizajes sobre Sexualidad Humana poseen
los docentes en servicio que se forman en la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador- Instituto de
Mejoramiento Profesional del Magisterio- Centro de
Atención Caracas y Coordinación General de
Postgrado?

¿Qué lineamientos educativos se deben proponer a una
universidad que forma docentes para superar carencias
detectadas en sus aprendizajes sobre Sexualidad
Humana y evitar multiplicar información deficitaria o
distorsionada en las comunidades educativas y en la
sociedad?

14. 
Diagnosticar los aprendizajes sobre Sexualidad
Humana en sus dimensiones: biológica, salud y
psicosocial, en docentes en servicio que
cursan pregrado y postgrado en la UPEL-IMPM,
Sede Central, lapso 2008-2009.
Diseñar lineamientos educativos para la
extensión académica, la formación de
pregrado y de postgrado, que permitan
generar propuestas innovadoras con enfoque
coeducativo para un ejercicio sano,
responsable y placentero de la Sexualidad
Humana.


15. 




Cátedra Libre de Humanidades en LUZ.
Programa de Extensión de Atención, Prevención y
Formación sobre Violencia Contra la Mujer UCV .
Educación Integral en Sexualidad, Vicerrectorado
de Extensión UPEL-FNUAP.
Programa de Prevención del VIH e ITS UPEL-IPC.
Cátedra Libre de Sexualidad Humana UPEL-IMPM.
 El acceso a los aprendizajes preventivos que
deberían proveer como oportunidad para debatir
sobre Sexualidad Humana.
 La Salud Reproductiva y Sexual es una categoría
entre las necesidades de investigación 2011,
referidas en el Proyecto Estratégico Investigación del
MPPCTI (2011).

17. Estudio de campo.
 Evento en estudio: Sexualidad Humana
(dimensiones: biológica, salud y
psicosocial, indicadores: anatómico,
fisiológico, salud reproductiva, salud
sexual, cultural y afectivo).
 Campo: UPEL-IMPM, CAC y CGP.
 Perspectiva temporal: presencial, lapsos
académicos 2008 II y 2009 I.


18. Especialidad/Especialización
Número de sujetos
Muestra 30%
Grupo de Investigación
Educación Preescolar
51
17
A
Educación Integral
84
28
B
Educación Especial Mención
Dificultades de Aprendizaje
72
24
C
Educación Inicial
68
20
D
Educación Comunitaria
60
18
E
Educación para la Integración
de Personas con Discapacidad
71
23
F
406
130
06
Totales
Fuente: archivos del Centro de Atención Caracas (2008) y la Coordinación General de Postgrado UPEL-IMPM, 2009.
Docentes en servicio en formación: inicial o de
pregrado y permanente o de postgrado

19. Técnica: encuesta
Instrumento:“Cuestionario de
Conocimientos Sexuales” (Centro de
Asesoría y Consulta de Barranquilla, 2000).
10 docentes universitarios validadores.


› Cuestionario de Aprendizajes sobre Sexualidad
Humana –CASH 53 preguntas, 39, 62% biológico, 37,74% salud,
22,64% psicosocial.
Confiabilidad:
0,8179 Alpha de Conbrach.


20. 



Método inductivo.
 Cuantificación descriptiva ítem a ítem.
Frecuencias absolutas y porcentuales de
respuestas efectivas.
 No pruebas estadísticas inferenciales .
Referente: escala de Reglamentos de
Evaluación (Art. 65, UPEL, 2006), y de
Estudios de Postgrado (Art. 94, UPEL, 2008).
 Organización: cuadros doble entrada.
Discusión de resultados.

21. 
Aprendizajes sobre la Dimensión Biológica
Frecuencias absolutas (F) y porcentuales (%) de los aprendizajes que poseían los docentes de la
UPEL-IMPM-CAC y CGP lapso 2008-2009 sobre la Dimensión Biológica de la Sexualidad Humana
Grupo
Anatomía
F
Fisiología
%
F
Promedio
%
F
%
A (n 17)
13,83
81,37%
9,33
54,90%
11,58
68,13%
B (n 28)
18,16
64,48%
14,80
52,85%
16,48
58,66%
C (n 24)
17,66
73,61%
11,33
47,22%
14,49
60,42%
D (n 20)
14,83
74,16%
9,73
48,66%
12,28
61,41%
E (n 18)
16,50
78,57%
12,73
60,61%
14,61
69,59%
F (n 23)
15,83
87,96%
12,80
71,11%
14,31
79,53%
Totales
16,13
76,69%
11,78
55,89%
13,96
66,28%
N=130
Los docentes encuestados poseen aprendizajes “regulares” sobre la
Dimensión Biológica de la Sexualidad, lo cual puede comprometer la
tarea de educar a sus estudiantes en este aspecto.

22. Frecuencias porcentuales (%) de los aprendizajes que poseían docentes de la UPEL-IMPM-CAC lapso 2008-II
sobre la Dimensión Biológica de la Sexualidad Humana
Promedio
Grupo
Anatomía
Fisiología
A (n 17)
81,37%
54,90%
68,13%
B (n 28)
64,48%
52,85%
58,66%
C (n 24)
73,61%
47,22%
60,42%
Totales
73,15%
51,65%
62,60%
N= 69
Especialidad Educación Integral : mayores insuficiencias (58,66%)
Frecuencias porcentuales (%) de los aprendizajes que poseían los docentes de la UPEL-IMPM-CGP lapso 2009-I
sobre la Dimensión Biológica de la Sexualidad Humana
Promedio
Grupo
Anatomía
Fisiología
D (n 20)
74,16%
48,66%
61,41%
E (n 18)
78,57%
60,61%
69,59%
F (n 23)
87,96%
71,11%
79,53%
Totales
80,23%
60,13%
70,18%
N= 61
Especialización Educación Inicial : mayores insuficiencias (61,41%)

23. 
Docentes en formación inicial: 62,60% o
“Insuficiente”, anatomía 73,15%
“Suficiente”, fisiología sólo 51,65%
“Insuficiente”;
› Especialidad en Educación Integral: 58,66%.

Docentes en formación permanente o de
postgrado: 70,18% o “Regular”, anatomía
80,23% “Bueno”, fisiología 60,13%
“Insuficiente”;
› Especialización Innovadora en Educación
Inicial: 61,41%.

24. 
No podrían responder a las exigencias del
MPPE (2007), ya que durante la etapa
Preescolar los niños y las niñas deben alcanzar
aprendizajes sobre:
› imagen corporal,
› nombres y funciones de las partes de su
cuerpo,
› reconocerse como niño o niña.

25. 
Aprendizajes sobre la Dimensión Salud
Frecuencias absolutas (F) y porcentuales (%) de los aprendizajes que poseían los docentes de la
UPEL-IMPM-CAC y CGP lapso 2008-2009 sobre la Dimensión Salud de la Sexualidad Humana
Grupo
Sexual
F
Reproductiva
%
F
Promedio
%
F
%
A (n 17)
12,81
75,40%
10
58,82%
11,40
67,11%
B (n 28)
16,18
57,79%
16,22
57,93%
11,20
57,86%
C (n 24)
13,90
57,95%
12
50%
12,95
53,98%
D (n 20)
12,54
62,72%
11
55%
11,74
58,86%
E (n 18)
13,36
63,63%
11,88
56,61%
12,63
60,12%
F (n 23)
12,90
71,71%
13,44
74,69%
13,17
73,20%
Totales
13,61
64,86%
12,42
58,84%
13,01
61,85%
N=130
Los docentes encuestados poseen aprendizajes “insuficientes” sobre
la Dimensión Salud de la Sexualidad, con 4,33 puntos por debajo de
la Dimensión Biológica.

26. 
Frecuencias porcentuales (%) de los aprendizajes que poseían docentes de la UPEL-IMPM-CAC lapso 2008-II
sobre la Dimensión Salud de la Sexualidad Humana
Promedio
Grupo
Sexual
Reproductiva
A (n 17)
75,40%
58,82%
67,11%
B (n 28)
57,79%
57,93%
57,86%
C (n 24)
57,95%
50%
53,98%
Totales
63,71%
55,58%
59,65%
N= 69
Especialidad Educación Especial Mención Dificultades del Aprendizaje :
mayores insuficiencias (53,98%)
Frecuencias porcentuales (%) de los aprendizajes que poseían los docentes de la UPEL-IMPM-CGP lapso 2009-I
sobre la Dimensión Salud de la Sexualidad Humana
Promedio
Grupo
Sexual
Reproductiva
D (n 20)
62,72%
55%
58,86%
E (n 18)
63,63%
56,61%
60,12%
F (n 23)
71,71%
74,69%
73,20%
Totales
66,02%
62,10%
64,03%
N= 61
Especialización Educación Inicial : mayores insuficiencias (58,86%).

27. 
Docentes en formación inicial: 63,71%,
“Insuficiente”: en salud sexual 63,71% y en
salud reproductiva 55,58%;
› Especialidad Educación Especial Mención
Dificultades del Aprendizaje: 53,98%.

Docentes en formación permanente o
de postgrado: 64,03% o “Insuficiente”,
salud sexual 66,02%, salud reproductiva
62,10%;
› Especialización Innovadora en Educación
Inicial: 58,86%.

28. Los docentes de Educación Especial
Mención Dificultades del Aprendizaje y
de Especialización en Educación Inicial,
poseerían desventajas
para atender dudas y
necesidades de
estudiantes sobre
Salud Sexual y
Reproductiva.


29. 
Aprendizajes sobre la Dimensión Psicosocial
Frecuencias absolutas (F) y porcentuales (%) de los aprendizajes que poseían los docentes de la
UPEL-IMPM-CAC y CGP lapso 2008-2009 sobre la Dimensión Psicosocial de la Sexualidad Humana
Grupo
Cultural
F
Afectiva
%
F
Promedio
%
F
%
A (n 17)
11,50
67,64%
10
58,82%
10,25
63,23%
B (n 28)
18
64,28%
16
57,14%
18
60,71%
C (n 24)
12
50%
11,75
48,95%
11,87
49,79%
D (n 20)
12
60%
10,50
52,50%
11,25
56,08%
E (n 18)
12,88
61,30%
12,75
60,71%
12,81
61%
F (n 23)
13,50
75%
10,75
59,72%
12,12
67,36%
Totales
13,31
63,03%
11,95
56,30%
12,63
59,66%
N=130
Los docentes encuestados poseen aprendizajes “insuficientes” sobre
la Dimensión Psicosocial de la Sexualidad, con 6,62 puntos por
debajo de la Dimensión Biológica y 2,19 debajo de la Dimensión
Salud.

30. 
Frecuencias porcentuales (%) de los aprendizajes que poseían docentes de la UPEL-IMPM-CAC lapso 2008-II
sobre la Dimensión Psicosocial de la Sexualidad Humana
Promedio
Grupo
Cultural
Afectiva
A (n 17)
67,64%
58,82%
63,23%
B (n 28)
64,28%
57,14%
60,71%
C (n 24)
50%
48,95%
49,79%
Totales
60,64%
54,97%
57,91%
N= 69
Especialidad Educación Especial Mención Dificultades del Aprendizaje :
mayores insuficiencias (49,79%)
Frecuencias porcentuales (%) de los aprendizajes que poseían los docentes de la UPEL-IMPM-CGP lapso 2009-I
sobre la Dimensión Psicosocial de la Sexualidad Humana
Promedio
Grupo
Cultural
Afectivo
D (n 20)
60%
52,50%
56,08%
E (n 18)
61,30%
60,71%
61%
F (n 23)
75%
59,72%
67,36%
Totales
65,43%
57,64%
61,48%
N= 61
Especialización Educación Inicial : mayores insuficiencias (56,08%).

31. 
Docentes de formación inicial: 57,91% o
“Insuficiente”: en lo cultural 60,64% y en
el afectivo 54,97%,
› Especialidad Educación Especial Mención
Dificultades del Aprendizaje 49,79%.

Docentes en formación permanente o
de postgrado: 61,48% o “Insuficiente”:
cultural 65,43% y en el afectivo 57,64%
› Especialización Innovadora en Educación
Inicial 56,08.

32. 
Grupos
Pregrado
Dimensión
Dimensión
Dimensión
Promedio
Biológica
Salud
Psicosocial
general
A (n 17)
68,13%
67,11%
63,23%
66,16%
B (n 28)
58,66%
57,86%
60,71%
59,08%
C (n 24)
60,42%
53,98%
49,79%
54,62%
Totales
62,40%
59,68%
57,80%
59,95%
Mayor insuficiencia: Especialidad en Educación Especial Mención
Dificultades del Aprendizaje (54,62%)

Grupos
Postgrado
Dimensión
Dimensión
Dimensión
Promedio
Biológica
Salud
Psicosocial
general
D (n 20)
61,41%
58,86%
56,08%
58,78%
E (n 18)
69,59%
60,12%
61%
63,57%
F (n 23)
79,53%
73,20%
67,36%
73,36%
Totales
70,14%
64%
62,15%
65,25%
Mayor insuficiencia: Especialización Innovadora en Educación Inicial (58,78%)

33. 
Obligatorios en el Componente de
Formación Especializada, Nivel
Profundización:
› Educación Preescolar: Educación Sexual del
Niño de 0 a 7 años (UPEL-IMPM, 2000)
› Educación Especial Mención Dificultades del
Aprendizaje: Educación Sexual (UPEL-IMPM,
2006).

Optativo en el Componente de Práctica
Profesional de Formación Pedagógica en
el Nivel Metodológico:
› Pedagogía de la Sexualidad (UPEL-IMPM, s/f).

34. 

Incluir la coeducación (Tomé, 2006), como modelo
de formación docente, ya que analiza el marco
social donde se desarrolla la acción educativa que
transmite y reproduce el pensamiento dominante y
explica la cotidianidad, las costumbres y los roles de
forma acrítica.
Proponer innovaciones sobre connotaciones
sexuales enmascaradas de neutralidad, mediante
enfoques que permitan superar deficiencias
derivadas de la inequidad en la producción de
conocimientos y profundizar en la construcción de
una cultura sin sexismo.

35. Los docentes en servicio que cursaron pregrado y postgrado
en la UPEL-IMPM, Sede Central durante el lapso 2008-2009,
alcanzaron los siguientes promedios de aprendizajes:

66,28% en la Dimensión Biológica (anatomía y fisiología)
› Especialidad en Educación Integral (58,66%);
› Especialización Innovadora en Educación Inicial (61,41%).

61,85%, en la Dimensión Salud (sexual y reproductiva)
› Especialidad Educación Especial Mención Dificultades del
Aprendizaje (53,98%).
› Especialización Innovadora en Educación Inicial (58,86%).

59,66% en la Dimensión Psicosocial (cultural y afectiva)
› Especialidad Educación Especial Mención Dificultades del
Aprendizaje (49,79%).
› Especialización en Educación Inicial (56,08).

36. 
Suficientes:
› anatomía del sexo.
Insuficientes :
 fisiología del sistema sexual y
reproductivo.
 salud sexual.
 salud reproductiva.
 cultura y sexualidad.
 afectividad y sexualidad.


37. 
Velar por el equilibrio afectivo y emocional de
los y las estudiantes (p.59).
Fomentar el desarrollo de hábitos, normas de
comportamiento y valores sociales, como parte
del proceso de formación de las y los
estudiantes (p.60).


38. 
Legal
› Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (CRBV, 2009) Art. 28, 29, 75.
› Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009) en
el artículo 6.

Teórico
› Enfoque Coeducativo (Tomé, 2006)

Pragmático
› Necesidades nacionales de investigación
2011, sobre Equidad de Género,
Enfermedades Infecciosas y Salud
Reproductiva y Sexual (PEI, MPPCTI, 2011).

39. 
Líneas de investigación en seis (06)) institutos.
› En la Región Capital:




a) Educación Infantil,
b) Mujer y Educación,
c) Orientación y Educación,
d) Estudio del Nivel de Calidad de Vida de los
Habitantes de Regiones de Venezuela,
 e) Estilos Cognitivos y Estrategias de Aprendizaje.

Un profesional con formación en Sexualidad
Humana tiene competencias para reconocer
que dichas líneas pueden vincularse y
articularse a las dimensiones biológica, salud y
psicosocial.

40. 
Niñas y niños tienen derecho a:
› Descubrir su cuerpo, manipularlo, mirarlo y
enseñarlo, explorarse y explorar, observar a
los demás, dramatizar roles, preguntar.
› Ser amados y comprendidos por madres,
padres, maestras, maestros y la sociedad.
› Disfrutar de los juegos.
› Protección especial.
› Educación gratuita.
› Equidad y respeto.

41. 
La coeducación debe enfatizar en la formación de SER para
atender el desarrollo armónico del proceso de diferenciación del
sexo, afirmando la identidad de sexo y género.
›

Procurar que niños y niñas comiencen a valorarse positivamente y a
responsabilizarse por su HACER y ESTAR, en contextos determinados.
›

Enfocarse al reconocimiento y cuidado del cuerpo.
Permitir la expresión de autonomía, gustos, preferencias, opiniones,
sentimientos y capacidades creativas, así como la comunicación y
adecuación de emociones al lugar donde se encuentre.
Crear un ambiente positivo donde estén presentes tres valores para
CONVIVIR: honestidad, igualdad y respecto, para que comiencen
a socializar con otros y otras.
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Utilizar un lenguaje desprovisto de connotaciones sexistas.
Trabajar las relaciones consigo mismo y con las demás personas mediante la
imitación constructiva y los juegos de roles no sexistas.

42. 
Cobra importancia la formación del SER y el CONVIVIR para que se aprenda a
evitar abusos, violencia e iniquidades:
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
Utilizar un lenguaje desprovisto de sexismo.
Gestionar las interacciones personales, familiares, sociales y ambientales para
contrarrestar actitudes y conductas que perpetúan ideologías sexistas.
Propiciar la ocurrencia de afectos positivos para quererse, cuidarse, sentir placer,
recrearse, aprender, y descansar.
Reafirmar las potencialidades para el compañerismo, la cordialidad, el amor, la
solidaridad, la tolerancia y la expresión de su sexualidad.
Agenciar para que niños, niñas, púberes y preadolescentes se valoren
positivamente y se responsabilicen por su que HACER para ESTAR en los contextos
donde se encuentre en un momento dado, para prevenir embarazos no
deseados, enfermedades sexológicas y de transmisión sexual.
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Permitir el desarrollo personal de la autonomía, la responsabilidad con sus deberes, la
capacidad para decidir acertadamente, la reflexión crítica, la defensa no violenta de sus
derechos y la resolución de conflictos.
Monitorear las horas de recreo para evitar que los espacios sean ocupados sobre la base
de relaciones de poder.
Ocuparse de que educandas y educandos conserven y no despilfarren sus objetos
personales, los de su casa, de la escuela y del hábitat.
Atender manifestaciones de consumo indiscriminado de objetos y sustancias tóxicas que
vulneren las relaciones que mantiene consigo, su familia y amistades.

43. Extensión Académica
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Enfatizar en el HACER y ESTAR como madres, padres, maestras, maestros,
adultos y adultas significativas que requieren capacitarse en Sexualidad
Humana para CONVIVIR disfrutando sus deberes y derechos.
Informar sobre: a) el desarrollo evolutivo del niño, b) la interrelación de las
áreas sociocultural, cognitiva, psicomotora y del lenguaje, c) el cómo y
cuándo se adquiere la identidad de sexo y de género, d) el funcionamiento
de la fisiología sexual y los comportamientos sexuales saludables.
Apoyar para la comunicación asertiva desprovista de connotaciones
sexistas que impulsan las iniquidades y los abusos.
Prevenir la violencia sexual que incluya evitar situaciones de riesgo, la toma
de decisiones acertadas, la independencia de criterio, el acceso lugares de
ayuda y orientación.
Dar importancia a la Educación para la Sexualidad Integral como espacio
socio-construido para evitar los embarazos no deseados, los abusos sexuales
y las enfermedades de transmisión sexual.

44. Formación de Postgrado
Docencia
 Visibilizar lo que hacen y aportan niños, niñas, adolescentes hembras,
varones, mujeres, hombres, profesoras y profesores en las instituciones
educativas, en igualdad de condiciones.
 Elaborar materiales instruccionales y recursos didácticos que motiven la
adquisición de actitudes y valores enriquecedores de las relaciones
interpersonales no basadas en el poder y la competencia.
 Dinamizar la teoría que sustenta sus saberes pedagógicos atendiendo y
respetando las necesidades de información y formación de la
audiencia con la cual desarrolla procesos didácticos.
 Ampliar y profundizar conocimientos y saberes sobre el propio cuerpo,
el del otro u otra, las relaciones consigo, con personas de su mismo y
diferente sexo, así como sobre las relaciones que propician
enfermedades corporales, afectivas o sociales para prevenirlas.

45. Formación de Postgrado
Investigación
 Analizar libros, cuentos, ilustraciones, noticias, programas televisivos, historias,
publicidad, carteleras, boletines y en general documentos educativos para
revelar contenidos con rasgos sexistas y proponer su erradicación.
 Indagar en aulas y patios de recreación para detectar expresiones de
agresividad, violencia, maltrato y abuso de poder a fin de promover juegos
y relaciones mixtas enriquecedoras y equitativas.
 Detectar conscientemente la ausencia del femenino en las comunicaciones
espontáneas en las comunidades educativas para de incorporarlo como
quehacer coeducativo.
 Aplicar aprendizajes, saberes y conocimientos sustentados en la
investigación para contribuir con la transformación de perfiles delineados
según asignaciones de sexo y género, para apoyar la co-construcción de
personas capaces de decidir autónomamente y solucionar problemáticas
de su realidad como ser sexuado desde su dignidad.