Computo

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Cultura digital y educación media superior
Dr. Alberto Ramírez Martinell | albramirez@uv.mx
Centro de Investigación e Innovación en Educación Superior, UV
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La Educación Media Superior ante la
Nueva Escuela Mexicana

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Revolución tecnológica
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A partir de los 80 con la inmersión de la
computadora de escritorio, el aumento de
usuarios demandó medidas de alfabetización
digital para todas las personas.
En la década de los noventa la concepción del
éxito escolar se relacionó estrechamente a la
habilitación de equipo de cómputo personal,
acceso a internet y clases de computación.

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En la EMS por varios años los planes de estudio se mantuvieron sin cambios
significativos, favoreciendo el aprendizaje de programas de oficina y aspectos
generales de los equipos de cómputo.
Para algunas de las asignaturas de EMS como matemáticas, física, historia o
geografía los cambios en el currículum son más lentos, más sutiles o de impacto
en la didáctica y en el alcance temático.
Para las asignaturas de informática y computación básica es distinto considerando
que se basan en:
• Desarrollo de las TIC
• Software y hardware
• Programas informáticos y fuentes de información
Planes de estudio en la EMS

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El marco curricular de la EMS de la NEM:
• Busca que los estudiantes actúen como agentes de transformación social y
desarrollen una visión solidaria y consciente de su comunidad
• Concibe la Cultura Digital como un recurso sociocognitivo que ordena el
pensamiento y la reflexión de los miembros de la comunidad de la EMS en
relación con los usos de las TIC, efectos en la sociedad y las capacidades de
las personas para adaptarse a los entornos ricos en tecnología digital
• Promueve una cultura digital donde las y los jóvenes empleen las TIC para la
resolución de situaciones problemáticas de las áreas fundamentales del
currículum
La Cultura digital como recurso sociocognitivo

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Propósitos de la Cultura Digital en el MCCEMS
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Desarrollo de saberes digitales
informáticos orientados a la
solución de problemas
1. Pensamiento algorítmico
2. La productividad en ofimática
3. Colaboración en entornos digitales
4. Empleo de estrategias digitales creativas
Ejercicio de una ciudadanía digital 1. Búsqueda, selección, procesamiento, análisis y
sistematización de información

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Cultura digital de la EMS
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Los estudiantes que desarrollan una cultura
digital propia del nivel educativo pueden
participar en diálogos globales y desarrollar otras
habilidades de socialización

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Cultura digital
de los jóvenes
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Movimientos globales y
contraculturales
Uso de redes sociales La cultura maker, tinker
y hacker
Consumo o producción
de video
Habilidad de interpretar
los lenguajes y las
formas de interactuar
con las comunidades
La conformación de la Cultura Digital

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Cultura digital de los jóvenes
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Evidencias de su orientación cultural en el contexto
digital:
• Uso de prendas relacionadas con diseños salidos de la web
• La forma de hablar o escribir
• Uso de jerga tecnológica
• Adición de verbos derivados de herramientas tecnológicas

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Cultura Digital Escolar
En el contexto escolar, la cultura digital
conserva elementos generales de la
cultura digital general, pero se
complementa con otros factores que
resultan de valor para profesores y
estudiantes

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Dispositivos Digitales
Existe un gran número de dispositivos y recursos de información que
conforman el ecosistema digital disponible para los estudiantes de la
EMS:
• Acceso personal permanente
• Los que están a su disposición en la escuela, casa o en algún
espacio de su comunidad
• Los que forman parte del imaginario actual
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Cultura Digital Escolar

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Plataformas digitales
Para los docentes son herramientas de autor que les permiten
programar sus secuencias didácticas, adicionar medios y materiales
educativos para sus estudiantes y definir estrategias de evaluación
automatizadas.
Para los estudiantes, representan documentos dinámicos de sus cursos
de bachillerato, compuestos por repositorios de materiales de estudio,
entornos de interacción asincrónica textual y espacios para la entrega
de tareas y evidencias. 11
Cultura Digital Escolar

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Durante su tránsito por la EMS, el estudiante se debe asumir
como un ciudadano digital con una postura crítica e informada
del mundo que le permita adaptarse a la disponibilidad de
recursos de información y tecnológicos y a la diversidad de
contextos en los que se conduce.
El entorno digital representa una arena de desarrollo personal
y colectivo en la que las y los jóvenes deberán actuar en
consecuencia a su formación obtenida en la EMS. 12
Ciudadanía Digital

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Deberá articular los contenidos temáticos de su materia con
fuentes digitales de información, programas informáticos,
estrategias automatizadas para la resolución de problemas e
inclusive con dispositivos digitales de orden especializado.
Participar en la vida colegiada de la institución a través de
discusiones académicas, integración interdisciplinar de
estrategias y progresiones tanto para las áreas de acceso y
desarrollo sociocognitivo como para los ámbitos de formación
socioemocional.
Elementos para el docente de EMS

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Progresiones de aprendizaje: Cultura digital
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Son la descripción secuencial de aprendizajes de conceptos,
categorías y subcategorías que llevarán a los estudiantes a
desarrollar conocimientos y habilidades (SEP, 2022).
En el Recurso Sociocognitivo de Cultura Digital hay cuatro
categorías y diversas subcategorías.

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Progresiones Cultura Digital: Categorías y
subcategorías
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1. Ciudadanía digital 1. Identidad digital
2. Seguridad
3. Marco normativo
4. Lectura y escritura en espacios digitales
2. Comunicación y
colaboración
1. Comunicación digital
2. Comunidades virtuales de aprendizaje
3. Herramientas digitales para el aprendizaje
4. Herramientas de productividad

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3. Pensamiento algorítmico
1. Resolución de problemas
2. Pensamiento computacional y lenguaje algorítmico
3. Herramientas digitales para el aprendizaje
4. Herramientas de productividad
4. Creatividad Digital 1. Creación digital de contenidos
2. Literacidad digital
3. Desarrollo digital
Progresiones Cultura Digital: Categorías y
subcategorías

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Orientaciones didácticas
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Considerando el conocimiento que se espera que desarrollen los estudiantes,
se debe elaborar una orientación didáctica que dictará la planeación de
actividades a realizar para el logro de las metas de aprendizaje, apegado a
las progresiones.

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Orientaciones didácticas
Elementos mínimos para una orientación didáctica
• Introducción
• Categoría
• Subcategoría
• Metas de aprendizaje y aprendizaje de trayectoria
• Progresión abordada
• Actividad en el aula
• Transversalidad con otras disciplinas
• Materiales y recursos que se necesitan
• Evaluación
• Referencias
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Orientaciones didácticas
• Nombre del recurso sociocognitivo, socioemocional o área de acceso al
conocimiento
• Introducción. Apartado en el que se da una descripción general de la orientación
didáctica.
• Categoría. Conceptos básicos del recurso sociocognitivo (…) que se abordará
• Subcategoría. Subtemas de la categoría en cuestión. Para esta parte se requieren los
• Metas de aprendizaje y aprendizajes de trayectoria. Revisar documento oficial
• Progresión abordada. Redacción oficial.
• Actividad en el aula. Descripción de la actividad
• Transversalidad con otras disciplinas. Por ejemplo, relación con legua y
comunicación
• Materiales y recursos que se necesitan
• Evaluación
• Referencias
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Orientaciones didácticas
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Ejemplo de orientación didáctica
• Nombre del recurso sociocognitivo: Cultura Digital
• Introducción.
• Categoría. Ciudadanía Digital
• Subcategoría. Identidad Digital
• Metas de aprendizaje y aprendizajes de trayectoria.
• Progresión abordada.
• Actividad en el aula.
• Transversalidad con otras disciplinas. Puede ser con su disciplina
• Materiales y recursos que se necesitan
• Evaluación.
• Referencias.
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Programa aula, escuela y comunidad
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Los principios del nuevo marco curricular tienen como objetivo que el
alumno desarrolle sentido de pertenencia y responsabilidad social,
que se convierta en un sujeto activo, que reflexione y promueva la
transformación en su comunidad, partiendo desde el aula, donde sean
diseñados y puestos en marcha proyectos que sirvan para la
resolución de problemas, contando con la participación de un esfuerzo
colectivo que incluya padres de familia, autoridades escolares,
instituciones de gobierno, sector privado y de la comunidad en
general.

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Cultura digital y educación media superior
Dr. Alberto Ramírez Martinell | albramirez@uv.mx
Centro de Investigación e Innovación en Educación Superior, UV
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La Educación Media Superior ante la
Nueva Escuela Mexicana