Evolución tecnologica

1. Revolución
tecnológic
a
A partir de los 80 con la inmersión de la computadora de
escritorio, el aumento de usuarios demandó medidas de
alfabetización digital para todas las personas.
En la década de los noventa la concepción del éxito
escolar se relacionó estrechamente a la habilitación de
equipo de cómputo personal, acceso a internet y clases
de computación.
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2. Planes de
estudio
en la EMS
En la EMS por varios años los planes de estudio se mantuvieron sin cambios
significativos, favoreciendo el aprendizaje de programas de oficina y aspectos
generales de los equipos de cómputo.
Para algunas de las asignaturas de EMS como matemáticas, física, historia o
geografía los cambios en el currículum son más lentos, más sutiles o de impacto
en la didáctica y en el alcance temático.
Para las asignaturas de informática y computación básica es distinto considerando
que se basan en:
Desarrollo de las TIC
Software y hardware
Programas informáticos y fuentes de información

3. La Cultura digital como recurso sociocognitivo
El marco curricular de la EMS de la NEM:
Busca que los estudiantes actúen como agentes de transformación social y
desarrollen una visión solidaria y consciente de su comunidad
Concibe la Cultura Digital como un recurso sociocognitivo que ordena el
pensamiento y la reflexión de los miembros de la comunidad de la EMS en relación
con los usos de las TIC, efectos en la sociedad y las capacidades de las personas
para adaptarse a los entornos ricos en tecnología digital
Promueve una cultura digital donde las y los jóvenes empleen las TIC para la
resolución de situaciones problemáticas de las áreas fundamentales del currículum

4. PropósitosdelaCulturaDigitalenelMCCEMS 4
Desarrollo de saberes digitales
informáticos orientados a la
solución de problemas
1. Pensamiento algorítmico
2. La productividad en ofimática
3. Colaboración en entornos digitales
4. Empleo de estrategias digitales creativas
Ejercicio de una ciudadanía digital 1. Búsqueda, selección, procesamiento, análisis y
sistematización de información

5. Cultura digital de la EMS 5
Los estudiantes que desarrollan una cultura digital
propia del nivel educativo pueden participar en
diálogos globales y desarrollar otras habilidades de
socialización

6. Culturadigital
delos jóvenes
6
Movimientos globales y
contraculturales
Uso de redes sociales
La cultura maker
, tinker y
hacker
Consumo o producción de
video
Habilidad de interpretar los
lenguajes y las formas de
interactuar con las
comunidades
La conformación de la Cultura Digital

7. Cultura digital de los jóvenes
Evidencias de su orientación cultural en el contexto
digital:
Uso de prendas relacionadas con diseños salidos de la web
La forma de hablar o escribir
Uso de jerga tecnológica
Adición de verbos derivados de herramientas tecnológicas
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8. Cultura Digital Escolar
En el contexto escolar, la cultura digital
conserva elementos generales de la
cultura digital general, pero se
complementa con otros factores que
resultan de valor para profesores y
estudiantes

9. Cultura Digital Escolar
Dispositivos Digitales
Existe un gran número de dispositivos y recursos de información que
conforman el ecosistema digital disponible para los estudiantes de la
EMS:
Acceso personal permanente
Los que están a su disposición en la escuela, casa o en algún espacio
de su comunidad
Los que forman parte del imaginario actual
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10. Cultura Digital Escolar
Plataformas digitales
Para los docentes son herramientas de autor que les permiten programar
sus secuencias didácticas, adicionar medios y materiales educativos para
sus estudiantes y definir estrategias de evaluación automatizadas.
Para los estudiantes, representan documentos dinámicos de sus cursos de
bachillerato, compuestos por repositorios de materiales de estudio,
entornos de interacción asincrónica textual y espacios para la entrega de
tareas y evidencias.
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11. Ciudadanía Digital
Durante su tránsito por la EMS, el estudiante se debe asumir como un
ciudadano digital con una postura crítica e informada del mundo que le
permita adaptarse a la disponibilidad de recursos de información y
tecnológicos y a la diversidad de contextos en los que se conduce.
El entorno digital representa una arena de desarrollo personal y colectivo
en la que las y los jóvenes deberán actuar en consecuencia a su formación
obtenida en la EMS.
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12. Elementos para el docente de EMS
Deberá articular los contenidos temáticos de su materia con fuentes
digitales de información, programas informáticos, estrategias
automatizadas para la resolución de problemas e inclusive con dispositivos
digitales de orden especializado.
Participar en la vida colegiada de la institución a través de discusiones
académicas, integración interdisciplinar de estrategias y progresiones tanto
para las áreas de acceso y desarrollo sociocognitivo como para los ámbitos
de formación socioemocional.

13. Progresiones de aprendizaje: Cultura digital 13
Son la descripción secuencial de aprendizajes de conceptos, categorías y
subcategorías que llevarán a los estudiantes a desarrollar conocimientos
y habilidades (SEP
, 2022).
En el Recurso Sociocognitivo de Cultura Digital hay cuatro categorías y
diversas subcategorías.

14. ProgresionesCulturaDigital:Categoríasysubcategorías
14
1. Ciudadanía digital 1. Identidad digital
2. Seguridad
3. Marco normativo
4. Lectura y escritura en espacios digitales
2. Comunicación y
colaboración
1. Comunicación digital
2. Comunidades virtuales de aprendizaje
3. Herramientas digitales para el aprendizaje
4. Herramientas de productividad

15. 15
3. Pensamiento algorítmico
1. Resolución de problemas
2. Pensamiento computacional y lenguaje algorítmico
3. Herramientas digitales para el aprendizaje
4. Herramientas de productividad
4. Creatividad Digital 1. Creación digital de contenidos
2. Literacidad digital
3. Desarrollo digital
Progresiones Cultura Digital: Categorías y
subcategorías

16. Orientaciones didácticas 16
Considerando el conocimiento que se espera que desarrollen los estudiantes, se debe
elaborar una orientación didáctica que dictará la planeación de actividades a realizar
para el logro de las metas de aprendizaje, apegado a las progresiones.

17. Orientaciones
didácticas
Elementos mínimos para una orientación didáctica
Introducción
Categoría
Subcategoría
Metas de aprendizaje y aprendizaje de trayectoria
Progresión abordada
Actividad en el aula
Transversalidad con otras disciplinas
Materiales y recursos que se necesitan
Evaluación
Referencias
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18. Orientaciones
didácticas
 Nombre del recurso sociocognitivo, socioemocional o área de acceso al
conocimiento
 Introducción. Apartado en el que se da una descripción general de la orientación didáctica.
 Categoría. Conceptos básicos del recurso sociocognitivo (…) que se abordará
 Subcategoría. Subtemas de la categoría en cuestión. Para esta parte se requieren los
 Metas de aprendizaje y aprendizajes de trayectoria. Revisar documento oficial
 Progresión abordada. Redacción oficial.
 Actividad en el aula. Descripción de la actividad
 Transversalidad con otras disciplinas. Por ejemplo, relación con legua y comunicación
 Materiales y recursos que se necesitan
 Evaluación
 Referencias
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19. Orientaciones
didácticas
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20. Ejemplo de
orientación
didáctica
 Nombre del recurso sociocognitivo: Cultura Digital
 Introducción.
 Categoría. Ciudadanía Digital
 Subcategoría. Identidad Digital
 Metas de aprendizaje y aprendizajes de trayectoria.
 Progresión abordada.
 Actividad en el aula.
 Transversalidad con otras disciplinas. Puede ser con su disciplina
 Materiales y recursos que se necesitan
 Evaluación.
 Referencias.
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21. Programa aula, escuela y comunidad 21
Los principios del nuevo marco curricular tienen como objetivo que el alumno
desarrolle sentido de pertenencia y responsabilidad social, que se convierta
en un sujeto activo, que reflexione y promueva la transformación en su
comunidad, partiendo desde el aula, donde sean diseñados y puestos en
marcha proyectos que sirvan para la resolución de problemas, contando con la
participación de un esfuerzo colectivo que incluya padres de familia,
autoridades escolares, instituciones de gobierno, sector privado y de la
comunidad en general.

22. Cultura digital y educación media superior
Dr. Alberto Ramírez Martinell | albramirez@uv.mx
Centro de Investigación e Innovación en Educación Superior, UV
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La EducaciónMedia Superior ante la Nueva
EscuelaMexicana