EDUCACION

1. “CENTROS DE DESARROLLO
INFANTIL Y ATENCION
TEMPRANA”
NAIRA LEDEZMA TORREZ
“CUARTO SEMESTRE”

2. RESUMEN
Los Centros de Desarrollo Infantil y
Atención Temprana (CDIAT) son centros
autónomos, de carácter multidisciplinar,
convenidos por la Consejería de Bienestar
Social con distintas Asociaciones, cuyo
objeto es la atención a la población
infantil de 0 a 6 años que presenta
trastornos en su desarrollo o que están en
una situación de alto riesgo biológico,
psicológico social.
Los CDIAT deben ser de fácil acceso a las
familias, por lo que se potenciará que su
ubicación sea próxima a otros servicios
comunitarios, tales como Centros de
Educación Infantil, Centros de Salud, etc.

3. INTRODUCCION DEL TEMA:
¿Qué son los centros de
desarrollo infantil?
Lugares donde se atiende en
forma integral a los niños
hasta los 4 años de edad.
Además, los centros de
desarrollo infantil trabajan
para que las familias y la
comunidad protejan los
derechos de los niños.
¿Qué es la Atención Temprana?
La Atención Temprana (AT) es el
“conjunto de intervenciones,
dirigidas a la población infantil de 0-
6 años, a la familia y al entorno, que
tienen por objetivo dar respuesta lo
más pronto posible a las
necesidades transitorias o
permanentes que presentan los
niños con trastornos en su
desarrollo o que tienen el riesgo de
padecerlos”

4. OBJETIVOS:
• Acciones encaminadas a la prevención y detección temprana de riesgos / incidencias en el
desarrollo (preparación al parto, masaje infantil, intervenciones con recién nacidos: cólico del lactante,
plagiocefalias, torticolis…)
• Facilitar el máximo desarrollo del niño para lograr una mayor independencia en las distintas áreas del
desarrollo, así como la integración familiar, escolar y social.
• Minimizar los riesgos potenciales, previniendo retrasos y ayudando a mejorar el pronóstico del desarrollo
futuro.
• Emplear estrategias de intervención de una forma ecológicamente relevante, evitando fórmulas demasiado
artificiales.
• Introducir los mecanismos necesarios de compensación, de eliminación de barreras y adaptación a
necesidades específicas.
• Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes en distintos contextos (generalización a contextos naturales).
• Aumentar las oportunidades de intervención “en el contexto natural del niño y su familia” favoreciendo el
ajuste personal y la integración…
• Mejorar la coordinación: Cauces de derivación: Hospital, EOEPs, Pediatras, EEII…) así como con los
recursos (Sanitarios, Educativos y Sociales; Especialistas médicos: Neuropediatría, Salud Mental Infanto-
juvenil; Recursos educativos: EEII, colegios; Servicios Sociales municipales…).

5. CARACTERISTICAS:
- SENSIBILIZACIÓN: Los Centros de Atención
Temprana colaborarán con las instituciones, asociaciones
y otros profesionales de la zona en la elaboración de
programas que tengan como objetivo la sensibilización de
la población en general en aspectos de prevención
relacionados con el desarrollo infantil.
- PREVENCIÓN Y DETECCIÓN TEMPRANA: Son
aquellas actividades dirigidas a proporcionar una mejor
información y orientación a las familias, profesionales y
sociedad en general con el fin de evitar o advertir lo antes
posible la aparición de desviaciones en el normal
desarrollo del niño.
- INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA: Una vez
considerada la conveniencia de una atención, realizada la
intervención terapéutica en los Centros de Desarrollo
Infantil y Atención Temprana, se planifica y programa de
forma individual, considerando las necesidades y
posibilidades de cada niño en cada área del desarrollo, la
situación y posibilidades de su familia, medio escolar y
entorno social.

6. MARCO TEORICO
• TIPOS DE CENTROS INFANTILES:
• Vamos a concretar las diferencias existentes entre las distintas
denominaciones que se utilizan a la hora de referirse a los
centros infantiles, pues existe confusión acerca de su utilización.
• Las escuelas infantiles (centros públicos) o centros de educación
infantil (centros privados), popularmente denominados
guarderías en el pasado:
• Están orientadas a niños de 0 a 3 años si son de primer ciclo y de
3 a 6 años si son de segundo ciclo.
• Son centros pertenecientes al sistema educativo y cuentan con
contenidos pedagógicos específicos impartidos por profesores
especialistas titulados, para ello los niños y niñas están
separados por edades.
• Cuentan con una normativa que regula aspectos como
características del centro, formación y titulación del personal,
contenidos pedagógicos, etc.
• La asistencia a estos centros es voluntaria, además el segundo
ciclo (3 a 6 años) es gratuito en los centros públicos y
concertados.
• COMO Y DONDE PONER UN CENTRO
INFANTIL:
• Las guarderías, como centros de educación infantil (Primer
ciclo, de 0 a 3 años) forman parte del servicio educacional desde
2008, aunque pertenecen a una etapa no obligatoria que abarca
entre los 0 y los 6 años.
• Los requisitos Cada comunidad cuenta con su propia
legislación, aunque los requisitos básicos suelen tener, salvo
excepciones, carácter
• Aulas y cupos: es obligatorio separar a los niños por tramos de
edad (de 0-1 año, de 1-2 años y 2-3 años), por lo que los centros
deben contar con un mínimo de tres unidades (aulas) para dar
servicio a todo el ciclo.general.
• Instalaciones y equipamiento: cada centro debe tener un área
de usos múltiples (que puede servir de comedor) con un mínimo
de 30 metros cuadrados, un espacio adecuado para la
preparación de alimentos, un patio de juegos, aseo para el
personal y aseos adaptados para los niños.

7. VENTAJAS DESVENTAJAS
·Constituir bases solidas para habilidades
posteriores.
·Aprovechar la plasticidad cerebral que
permite al niño desarrollar mecanismos
compensatorios ante las dificultades o
problemas.
·Disponer de un espacio para resolver
dudas que tenemos como padres, entender
como crece nuestro hij@ y cuales son sus
necesidades.
·Asesoramiento personalizado de como
podemos compensar, eliminar barreras y
adaptarnos a las necesidades del niño
·Reducir los efectos de un déficit sobre el
desarrollo global del niño.
- Los niños que no consiguen los objetivos
se sienten frustrados y pueden tener
aversión a la lectura y escritura.
- Que los niños lean antes no significa
que después lo hagan mejor. No hay
relación de una lectura temprana con que
luego los niños se conviertan en
excelentes lectores.
- La educación temprana requiere
aprendizajes previos como el desarrollo
psicomotor, la comunicación lingüística,
el desarrollo de los procesos cognitivos,
etc.
- Puede haber un exceso de estimulación
sensorial que lleve al niño a tener energía
extra y no se concentre adecuadamente.

8. RECOMENDACIONES:
Alcanzar a toda la población que precisa de AT: Este asunto
está en consonancia con el objetivo y la prioridad comunes de
todos los países participantes de atender a todos los niños y
niñas y sus familias que precisan apoyo lo antes posible.
Garantizar la calidad e igualdad de estándares de los
servicios ofertados: Esta prioridad está en relación con la
necesidad de tener estándares de calidad bien definidos con
respecto a los servicios de AT y su oferta. Es más, el desarrollo
de mecanismos que evalúen dicha oferta y aseguren que la
calidad de los estándares se respeta, mejoraría la eficacia de los
servicios de AT y garantizaría la misma calidad de la oferta
nacional de dichos servicios, a pesar de las diferencias
geográficas.
Respetar los derechos y las necesidades de los niños y niñas y
de sus familias: Esta prioridad está en relación con la necesidad
de crear servicios responsables y centrados en la familia que
trabajen para éstas y sus hijos e impliquen a los padres en todos
los niveles de la planificación y desarrollo de los servicios
dirigidos a sus hijos e hijas.

9. “ARTICULO”
Dr. C. Roberto Moreno Mora
Hogar Materno "Leonor Pérez". La Habana, Cuba.
• RESUMEN
• Objetivo: determinar la evolución de los pacientes con retardo en el neurodesarrollo, atendidos en el Programa
Comunitario de Atención Temprana, del municipio Habana Vieja.
• Métodos: se realizó una investigación prospectiva de evaluación del Programa Comunitario de Atención Temprana en la
Habana Vieja entre 1998 y 2008. El universo fue de 170 pacientes con retardo del neurodesarrollo, remitidos por su
médico de familia, y evaluados por un equipo interdisciplinario mediante examen clínico y por escalas estandarizadas.
Posterior a cada evaluación se aplicó un programa de estimulación individual ejecutada por rehabilitadores y defectólogos
de cada policlínico y en el hogar. Se utilizó como estadígrafo el resumen frecuencia, porcentajes y el test de chi cuadrado.
• Resultados: al inicio los pacientes obtuvieron fundamentalmente evaluación de deficiente, tanto en la área mental (55,29
%) como en la área motora (57,64 %). En la evaluación final, se comprobó el ascenso significativo de los porcentajes en
la evaluación normal (mental: X2= 58,50; p= 0,00001; motor: X2= 73,06; p= 0,00001). Los pacientes afectados asociados
a afecciones perinatales tuvieron una evolución satisfactoria asociados a las categorías superadas (24,75 %) y favorables
(43,78 %). Resultó significativo (X2= 18,90; p= 0,00001) que los pacientes con antecedente de sepsis neonatal
evolucionaron desfavorablemente. La tercera parte de los pacientes con bajo peso al nacer evolucionó de manera estática
y agravada (19,23/16,00 %).
• Conclusiones: los resultados del programa comunitario de atención temprana demuestran que se alcanzó mejoría en el
neurodesarrollo en la mayoría de los pacientes.
• Palabras clave: neurodesarrollo, estimulación temprana, evolución, comunidad.

10. ANEXOS