Comilloni

1. “LA ENSEÑANZA”
CAPÍTULO 6
Besabe y Cols del libro “El saber didáctico Alicia de Camilloni”
Espacio Curricular: Didáctica General
Profesora: Gamarra Alejandra

2. OBJETIVO DEL CAPITULO
EL SIGNIFICADO DE LA ENSEÑANZA COMO
FENOMENO :
• HUMANO
• INSTITUCIONAL
• SOCIAL
• POLITICO
INTRODUCCIÓN
ENSEÑANZA
DEFINICIÓN GENÉRICA, NO ES
ESPECIFICA DE LA “BUENA ENSEÑANZA”
(No plantea si hay buena o mala o efectiva
o no efectiva enseñanza)
Es de carácter descriptiva – responde a la
pregunta: ¿qué es enseñar? Rasgos
comunes y básico
A. “Es un intento de alguien de
transmitir cierto contenido a otra
persona….” (p.126)
•Alguien que sabe algo (Profesor-
Procesos de enseñanza)
•Alguien que aún no sabe ese algo
(Alumno-Proceso de aprendizaje)
•el contenido de la transmisión (
Procesos para evaluar, enseñar y
trasposición didáctica)
B. Es una MEDIACIÓN entre el
contenido y el aprendiz
ES UN INTENTO
IMPLICA UNA
ACCIÓN
INTENCIONAL
…De trasmitir un contenido, pude haber
enseñanza y no producirse el
aprendizaje. Éste puede producirse
parcialmente o incluso puede suceder
que el otro aprenda algo diferente de
lo que fue enseñado…
...De quien enseña.
LOGROS DEL
ALUMNO
ACCIONES
DEL
DOCENTE
-CARÁCTER COGNITIVO
(CONSTRUCCION DE REPRESENTACIONES
Y RELACIÓN DE CONOCIMIENTO PREVIOS)
-CARÁCTER SOCIAL
La “Buena enseñanza” es
de carácter normativas – responden a la pregunta:
¿cómo debe ser la enseñanza?

3. RELACIÓN CON EL
APRENDIZAJE
No hay relación de tipo causal
Es de Dependencia ontológica:
El concepto ENSEÑANZA depende
ontológicamente del concepto
APRENDIZAJE.
Es decir, no habría idea de
enseñanza si el aprendizaje no
existiera como posibilidad.
LA ENSEÑANZA. DE UNA ACTIVIDAD NATURAL Y ESPONTÁNEA A UNA PRÁCTICA SOCIAL
REGULADA
A lo largo de la historia de la humanidad, la
enseñanza fue pasando de actividad
espontánea que sucedía en el marco de los
procesos productivos a prácticas
especializadas y descontextualizadas.
La enseñanza dejó de ser una actividad
humana desarrollada intuitivamente, se
convirtió en una práctica social
institucionalizada y alineada con metas
definidas socialmente.
CARACTERISTICAS DE LA ENSEÑANZA, COMO PRÁCTICA SOCIAL REGULADA
1-Requiere la adquisición de
destrezas culturales.
2-Adaptación al medio o
supervivencia por el manejo de una
serie de herramientas materiales y
simbólicas culturales.
3-Adultos responsable de
incorporar a los niños a
la cultura
Según FENSTERMACHER
puede definirse desde:
• Moral
• Epistemológico
• Ideal persona educada

4. 4-La trasmisión debe avanzar entre:
• La detención pedagógica en nombre
del niño
• La fabricación del niño en nombre de la
exigencia social
5-Debe centrarse en la
relación del sujeto en el
mundo.
6- La enseñanza ya no se da por
medio de la participación de
actividades cotidianas de los
adultos para sobrevivir . Se
requiere de ámbitos
especializados separado de los
procesos productivos ( Paso a ser
un proceso sistemático de
responsabilidad colectiva.
S XVI Y XVII comenzó a desarrollar
por dispositivos. La escuela pasa a
ser el dispositivo hegemónico por
excelencia, símbolo de la
modernidad.
7-La enseñanza nunca es neutral, siempre es una
actividad política.
3 grandes preocupaciones.
-Formación del ciudadano
-El cultivo académico
-Desarrollo personal del sujeto.
ENSEÑANZA INSTITUCIONALIZADA-LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA
-Espacio social especializado
-Segmentación del tiempo
-Roles asimétricos entre docente y alumnos
-Se desarrolla en situación colectiva
-Prácticas pedagógicas bastante uniformes
-Vinculada a evaluación y acreditación de los aprendizajes

5. 1) Finalidades pedagógicas, intencionalidad, que se relacionan con la transmisión de un saber. Posición
asimétrica del docente respecto del alumno (solo en algunos aspectos, y transitoria).
a) ¿De dónde provienen estas finalidades? Hay intencionalidades establecidas en el diseño curricular, que
entran en diálogo con las propias del docente.
b) Propósitos y objetivos (autoras explican distinción en una nota al pie): no resultan de un acuerdo inmediato
entre docentes, dan lugar a intensos debates.
c) Tener finalidades no implica estar cerrado al emergente.
2) Orientada a otros. Comunicación. Se da en un grupo; requiere trabajo específico para pasar de la serialidad
al trabajo en grupo, “grupalidad” (como potencialidad). Es un encuentro humano. “Entre la obstinación didáctica
y la tolerancia pedagógica”.
3) Mediación del saber. Saberes construidos por otros actores y en otros contextos, con otros fines. Saberes
seleccionados por su relevancia, aunque el docente no suele tener participación en esta selección; esto puede
generar una situación de exterioridad. Conocimiento pedagógico del contenido (Schulman).
4) Situaciones inéditas. Saberes prácticos; situaciones que requieren reflexión porque no se resuelven
mediante la aplicación de un conocimiento teórico. Perrenoud: actuar en la urgencia. Lampert: “dilemas
prácticos”. La enseñanza es compleja e incierta
5) Teorías personales. Tardif: No poseen unidad epistemológica, provienen de distintas fuentes. (esto se
profundizará con los enfoques de enseñanza)
6) Actividades y momentos. Fases en Jackson:
•Fase preactiva
•Fase interactiva
•Fase posactiva
ENSEÑANZA Y DOCENTE