Este documento presenta una descripción de diferentes modelos pedagógicos a través de la historia. Comienza describiendo la educación en la Edad Media, dividida en Trivium y Quadrivium. Luego describe modelos como el conductismo, el constructivismo, el cognitivo y el crítico, haciendo énfasis en su concepción del aprendizaje, rol del profesor y teorías de apoyo. Finalmente, presenta la pedagogía humanista, centrada en el desarrollo integral del estudiante a través de la formación afectiva,

1. INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA

2. EDUCACIÓN EN LA EDAD
MEDIA
En la edad media se dividio la enseñanza
en dos grandes secciones: Trivium y a la
segunda Quadrivium.
Estos nombres equivalían a decir las tres
y las cuatro vías o caminos por las que
podían adquirirse todos los
conocimientos, todas las materias que
abrazaba la enseñanza que se daba en las
escuelas durante aquella edad.
El Trivio comprendía la gramática, la dialéctica y la retórica; y el
Cuadrivio, abrazaba la aritmética , la geometría, la astronomía y la música.

3. Centrado en la enseñanza más que
en el aprendizaje, es más
importante que el alumno sea capaz
de repetir lo dicho por el docente
que su capacidad de comprender y
apropiarse del conocimiento.
El énfasis está en la memorización
de conceptos.
No se consideran, los códigos
propios del contexto al que
pertenece cada estudiante, sino que
ellos deben asimilarse a un código
considerado como "correcto".
EDUCACIÓN TRADICIONAL

4. Educación tradicional (pasiva)
El maestro es el centro del proceso de enseñanza, trasmisor de
información y sujeto del proceso de enseñanza, piensa y transmite
los conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y
trabaje mentalmente. Exige memorización, que narre y exponga.

5. Didáctica tradicional
• Concepción receptivista
• La capacidad para retener y repetir información, en una
relación mecánica del objeto sobre el sujeto.
• No se requiere el conocimiento sino la memorización
Concepción del
aprendizaje
• Mediador entre el saber y los educandos
• El profesor recibe los programas ya hechos por otros.
• Los programas son generalmente temarios, índices de
textos, ets.
Papel del
profesor
• El espíritu del estudiante es “tabla rasa” sobre la que se
imprimen progresivamente las impresiones
proporcionadas a través de los sentidos.
Su concepción
filosófica

6. MODELO CONDUCTISTA
El conductismo desvincula el saber de
la subjetividad.
Los alumnos siguen aprendiendo de
forma memorística.
Se agrega la noción de aprendizaje a
través del refuerzo y de la lógica
estímulo-respuesta.
El estudiante debe aprender a
responder siempre lo mismo frente a un
mismo estímulo.
Refuerzo positivo:
" El niño que mejor se porte en la
actividad, se encarga hoy, de sujetar
la caja de los juguetes para que los
demás niños los vayan recogiendo" .
Como a los niños pequeños les gusta
ser siempre los protagonistas, el
refuerzo que queremos conseguir es
que se porten bien durante la
actividad, por lo que les dejaremos
encargarse del cubo de los juguetes.

7. Tecnología educativa
• Racionalizar al máximo la enseñanza en el salón de
clase
• Exceso de prácticas educativas sin reflexión.
• Carece de crítica. Pasa del receptivismo al
activismo
Concepción del
aprendizaje
• La autoridad del maestro no reside en el dominio de
los contenidos sino en el dominio de las técnicas.
• Controla, manipula, domina, dirige, “ingeniero
conductual” no el especialista en contenidos.
Papel del profesor
• Concepción mecanicista sobre el conocimiento el
aprendizaje y la enseñanza.
• Concepción tecnocrática del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Su concepción
filosófica
• La psicología conductista, el aprendizaje como
cambios y/o modificaciones en la conducta como
resultado de acciones determinadas.
• La enseñanza como el control de la situación en la
que ocurre el aprendizaje.
Teorías de apoyo

8. ESCUELA ACTIVA
Enseñanza: Se parte del
respeto al alumno,
planteando el proceso de
enseñanza-aprendizaje a
partir de las necesidades
e intereses del alumno.
Relación Maestro-Alumno:
Acompañante - participativo
y constructor de
conocimiento
Evaluación: Se evalúa el progreso del
desarrollo de los alumnos de manera
global, no por áreas ni materias.
Consensuada por medio de acuerdo de
las normas entre todos.
Espacio: Aprovecha todo el
entorno y espacio escolar
Disciplina: Consensuada
por medio de acuerdo
de las normas entre
todos.
Propicia el desarrollo de las capacidades
personales al máximo, para integrarse a
la sociedad y aportar lo valioso de la
individualidad para transformar la
realidad.
Inicio: Empieza a
gestarse en las
primeras décadas del
siglo XX
El alumno es guiados por el maestro. Investigan y
procesan la información, responsabilizándose
conjuntamente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

9. Objetivo fundamental: desarrollar armónica e integral al educando, logrando una
sólida conciencia de convivencia en la escuela, en el hogar, en la comunidad en la
que vive
Respeto a la personalidad del
niño: se reconoce acepta las
diferencias. individuales.
Educación individualizada: procura
el desarrollo armónico de todas las
capacidades del niño.
Educación para lo social:
A través de la
interacción grupal se
educa para la pertenencia
e integración en aras de
contribuir a la
modificación social que
aspire
Desarrollo de la
capacidad creadora:
por la creatividad y la
libre expresión
se da la satisfacción y
seguridad
Libertad y responsabilidad
Se manifiesta en la
posibilidad de elección,
iniciativas y decisión
entre varias alternativas,
responsabilizándose de
la propia elección. Todo
dentro e un contexto
social, así quien actúa al
margen, sin respeto por los
demás, no ejerce la
libertad, sino el
individualismo

10. • Comprensivo, crítico y multidisciplinar.
Concepción del
aprendizaje
•Proporcionar el medio que estimule el interés por el
avance en el aprendizaje de los alumnos.
Papel del profesor
• Formar a personas con sentido democrático,
desarrollar un espíritu crítico y de cooperación.
Su concepción
filosófica
• El individuo es por naturaleza bueno, esa naturaleza le permite
elegir mientras adquiere conciencia entre lo "bueno y lo malo“.
• Todos los individuos son únicos e irrepetible, deben ser tratados y
estudiados de forma particular.
• Cada uno es autónomo y aprende según sus patrones.
• Las estructuras sociales son generadoras de enfermedad (la
primera de estas estructuras es la familia), el individuo tiene
recursos suficientes que pueden ser movilizados, la persona
progresa al ir superando una serie de necesidades ordenadas
jerárquicamente de mayor a menor importancia biológica y de
menor a mayor importancia psicológica. El hombre se realiza cuando
sus necesidades prioritarias llegan a ser las de autorrealización
Teorías de apoyo
ESCUELA ACTIVA

11. Énfasis en el aprendizaje, en los
progresos del estudiante más que en los
conceptos impartidos por el maestro.
Privilegia las actividades realizadas
por los estudiantes.
Se trata de comprender la relación
docente-estudiante como una
construcción conjunta de conocimientos
a través del diálogo. Ello implica
problematizar los saberes, abrir los
conceptos a la discusión y consensuar con
los estudiantes una forma común de
comprender una determinada disciplina.
No se debe confundir este modelo
con un rechazo a la clase expositiva
(conductismo), pues en
oportunidades es necesario en
ciertos momentos del proceso.
MODELO CONSTRUCTIVISTA

12. MODELO COGNITIVO
De esta manera,
ya no hablamos
únicamente de
conceptos, sino
de capacidades
cuya estructura
es secuencial.
Para ello es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y
reconocer cuándo es capaz de realizarlo.
Dentro de este
modelo, la relación
del docente con el
alumno se centra en
el rol de facilitador
del primero, es el
que ayudará a los
estudiantes a
acercarse a los
niveles más
complejos del
conocimiento.
Se centra en los procesos mentales del alumno y en su capacidad de avanzar hacia
habilidades cognitivas cada vez más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayuda
de un adulto.

13. Didáctica
constructivista
• Se da por aproximaciones sucesivas.
Se construye el conocimiento
partiendo desde la interacción con el
medio.
Concepción del
aprendizaje
• Guía-facilitador
Papel del
profesor
• La realidad es una construcción del
observador. La realidad no es
objetiva es el reflejo de quien mira.
Su concepción
filosófica
• Desarrollar el Ser, saber, hacer, conocer
y convivir.
Teorías de
apoyo

14. PEDAGOGÍA CRÍTICA
Según Peter McLaren
"La pedagogía crítica examina a las escuelas tanto en su medio histórico como en su medio
social por ser parte de la hechura social y política que caracteriza a la sociedad dominante."
En este sentido, presenta no solamente un lenguaje de crítica, sino también un lenguaje de
posibilidades. Se privilegia la reflexión crítica de sus propias creencias y juicios; se
cuestionan loa "textos". Se entiende por "texto" no sólo los libros de texto sino también las
fuentes originales, la cultura popular, los diversos discursos que explican un hecho, y el
lenguaje entre otros. La deconstrucción del lenguaje y del texto es de igual importancia.
Propuesta por los filósofos y teóricos sociales de la escuela de
Frankfurt, quienes trabajaron en Alemania en el Instituto para
la Investigación Social.
Se interesa en una crítica a las estructuras sociales que
afectan la vida de la escuela, particularmente situaciones
relacionadas con la cotidianidad escolar y la estructura del
poder; por el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-
reflexivo con el fin de transformar la sociedad.

15. Didáctica crítica
• Rebasa los planteamientos puramente técnicos.
• Proceso dialéctico, entre el sujeto que aprende y el
objeto de conocimiento, es un proceso en construcción.
• Es un proceso inacabado con ruptura y reconstrucción.
• El énfasis se centra en el proceso y no en el resultado.
Concepción del
aprendizaje
• Desarrolla una autentica actividad científica, apoyada
en la investigación, en el espíritu crítico y en la
autocrítica.
Papel del
profesor
• El sujeto que aprende no es un sujeto abstracto sino un
ser humano complejo, que se construye mediante el
aprendizaje propio. Con juicio crítico y capaz de
construir nuevos conocimientos.
Su concepción
filosófica
• La deficiencia clara en los métodos de la educación, los
conocimientos crecientes y vertiginosos, la necesidad
del aprendizaje posterior.
Teorías de
apoyo

16. Optimismo: valoración entusiasta del
mundo y del hombre.
Interés por lo clásico:
estudio de la literatura
clásica grecolatina.
Antropocentrismo: todo
gira alrededor del
hombre.
Pacifismo: aversión por la guerra.
Idealización: se ennoblece la
realidad.
PEDAGOGÍA HUMANISTA

17.  Concibe al hombre como eje central, valor, activo histórico, único, total.
Trabaja, las potenciales innatas de la persona (educando) con el objetivo
de desarrollarlas al máximo y construir a un hombre íntegro.
 Desarrollar sólidas virtudes intelectuales y morales. Virtudes que, para
ser tales, han de estar armónicamente ordenadas al fin del hombre, de la
persona, han de estar integradas entre sí y dirigidas al bien.
 Apoyados en la inteligencia y la libertad.
 Capaz de desarrollar habilidades en todas sus dimensiones, de
transformar la realidad.
 Con valores y quien por medio de la educación podrá tener una vida plena,
digna y con valores
DEFINICIÓN

18.  Formación integral: Es la
formación del ser humano
que lo conduce al desarrollo
de todos los aspectos
(conocimientos, actitudes,
habilidades y valores) en el
plano intelectual, humano,
social y profesional, como
resultado de influencias
intencionales
¿QUÉ BUSCA?

19.  El pleno desarrollo de la personalidad del estudiante
y la armonización del colectivo escolar.
 La formación integral del educando que utiliza el
conocimiento en diferentes contextos.
 El respeto profundo por su congénere, por el medio
ambiente y por las culturas local, regional y nacional.
PROPÓSITOS

20.  Formación integral
 Trabajo colaborativo.
 La solidaridad.
 La responsabilidad.
 La asignación de funciones.
 La diversidad cultural.
 Inclusión.
 Competencias básicas, ciudadanas, laborales.
CONCEPTOS QUE DESARROLLA

21. SINGULARIDAD que
considera al ser humano
como único e irrepetible
La AUTONOMÍA
desarrollando en el
estudiante la capacidad
de elegir y hacer con
responsabilidad
La APERTURA, utilizando la comunicación
y el diálogo como herramientas eficaces
para una sana convivencia, construyendo
una cultura de paz y fortaleciendo la
democracia como modelo de sociedad.
PRINCIPIOS BÁSICOS

22. VOLITIVA busca que se
ejerza la voluntad con
libertad.
EDUCACIÓN PERSONALIZADA
SOMÁTICA que busca la
formación del cuerpo
desde lo físico hasta lo
mental
AFECTIVA modela los
sentimientos y afectos de
la persona para que se
integre positivamente en su
medio familiar, escolar y
social.
INTELECTIVA - COGNOSCITIVA Procura que la formación de la
inteligencia tomando en cuenta las habilidades innatas de la persona y
utilizando las nuevas teorías del conocimiento para elevar el nivel intelectual
del hombre, recurso básico para una auténtica revolución y transformación
social.
TRASCENDENTE brinda
una formación coherente de
vida, es decir, desarrolla
toma de conciencia de
acuerdo a su grado de
madurez para asegurar una
vida fructífera en aras de
una realización personal
viviendo en sociedad.

23.  Clasificado por aéreas del conocimiento,
integradas o articuladas a través de mallas
curriculares y complementadas transversalmente
con proyectos institucionales de aula.
 Basados en estándares, lineamientos curriculares
CONTENIDO CURRICULAR

24.  Coordinador de la actividad educativa, guía y orientador activo del
proceso.
 Ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total.
 Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de
enseñanza.
 Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo.
 Es auténtico y genuino como persona, y así se muestra ante sus
alumnos.
 Intenta comprender a sus estudiantes poniéndose en el lugar de ellos
(empatía) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y
sentimientos.
 Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas.
 Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencia, así
como la certeza de que cuando ellos lo requieran podrán contar con él.
M A E S T R O

25.  El docente permite que los alumnos aprendan
mientras impulsa y promueve todas sus
expectativas. De acuerdo con lo anterior y el
paradigma humanista, los alumnos son entes
individuales, únicos, diferentes de los demás.
 En su concepción, los estudiantes no son seres
que sólo participan cognitivamente sino personas
con afectos, intereses y valores particulares.
A L U M N O

26. Basadas en el diálogo reciproco y en el
respeto por el saber del otro.
 ROL DEL DOCENTE
 Animador, guía,
orientador activo del
proceso, facilitador,
mediador,
investigador,
creativo
 ROL DEL ESTUDIANTE
 Constructor del
conocimiento, creativo,
participativo, proactivo,
solidario.
 Con participación en la
búsqueda, procesamiento
Y desarrollo de la
información
RELACIÓN DOCENTE ESTUDIANTE

27. METODOLOGÍA
Privilegia el trabajo colaborativo en equipo.
Potencia las habilidades individuales y maximiza la producción
colectiva.
Los métodos pedagógicos que se apliquen deben ser “activos y
vivenciales”, que incluyan la exposición, observación
,experimentación, la practica el estudio personal , entre otros.

28.  Integra armónicamente la heteroevaluacion, la
autoevaluación, y la coevaluación.
 Se enfoca en la identificación de fortalezas y
debilidades con respeto al alcance de logros y
genera procesos permanentes de afianzamiento,
refuerzo y recuperación.
PROCESO DE EVALUACIÓN

29. HUMANISMO CONSTRUCTIVISMO PEDAGOGÍA CRÍTICA
Promueve las potencialidades innatas de los
educandos así como las virtudes intelectuales y
morales, virtudes integradas entre sí y dirigidas al
bien.
.
Se construye el conocimiento de acuerdo al nivel
de desarrollo a través de la manipulación y la
experiencia.
Se interesa en una crítica a las estructuras sociales
que afectan la vida de la escuela, situaciones
relacionadas con la cotidianidad escolar y
la estructura del poder.
Fomenta y promueve valores personales y
sociales, apoyados en la inteligencia y la libertad
para transformar la realidad.
Se prepondera el aprendizaje socio cultural y la
adquisición de destrezas sociales.
Desarrolla habilidades de pensamiento crítico-
reflexivo con el fin de transformar la sociedad.
Desarrolla la personalidad armónica así como la
formación integral en todos los aspectos
(conocimientos, actitudes, habilidades y valores)
en el plano intelectual, humano, social y
profesional, como resultado de influencias
intencionales para transformar la realidad en
cualquier contexto.
Desarrolla el pensamiento verbal (lenguaje)
comunicativo para el desarrollo de la vida en
sociedad.
Promueve aprendizajes constructivos enfatizando
el proceso y no el resultado con la idea de que es
un proceso inacabado con ruptura y
reconstrucción.
Promueve el respeto a la persona, al medio
ambiente y la cultura
Usa estrategias metodológicas diversificadas a fin
que se tengan alternativas para resolver
situaciones en el ámbito escolar
Se deconstruye el lenguaje y los texto,
privilegiando la reflexión crítica de las propias
creencias y juicios.
Propicia y desarrolla el trabajo colaborativo, social,
cultural, la solidaridad , la responsabilidad, la
inclusión social.
Favorece aprendizajes que permiten ampliar sus
ámbitos habituales de acción enriqueciendo sus
experiencias, estimulando nuevos intereses,
desarrollando habilidades distintas, integrándose a
diferentes grupos, viviendo experiencias nuevas en
contextos diferentes al escolar y familiar.
Desarrolla una autentica actividad científica,
apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y
en la autocrítica.
Despierta el interés por investigar y aprender Desarrolla la zona de desarrollo próximo (ZDP) Ve al alumno como ser humano complejo, que se
construye mediante el aprendizaje propio. Con
juicio crítico y capaz de construir nuevos
conocimientos.
Promover la participación de la comunidad escolar
Se desarrolla la capacidad de elección, iniciativas y
decisión entre varias alternativas,
responsabilizándose de la su propia elección,
dentro e un contexto social, si se actúa al margen,
sin respeto por los demás, no ejerce la libertad,
sino el individualismo.

30. HUMANISMO CONSTRUCTIVISMO PEDAGOGÍA CRÍTICA
Se respeta al alumno, planteando el proceso
de enseñanza-aprendizaje a partir de sus
necesidades e intereses, se conoce y respeta
las diferencias.