Enfoque por Competencias en Educación

1. GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON INTERVENCION EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
LÍNEA TEORICA

2. El Enfoque por
Competencias en
Educación
ELABORADO POR: ERANDI BETSAIDA MENDOZA CONTRERAS - JULIO CÉSAR SALAZAR MORALEZ -
GILDARDO NAVARRO LOZA - MAYRA ALEJANDRA SAUCEDO PALACIOS- JUAN CARLOS REYNA
HERRERA – EVA GUADALUPE CARDONA – MARÍA GUADALUPE MARTÍNEZ COBIÁN

3. Capítulo 3 del “Informe mundial de la UNESCO;
Hacia las sociedades del conocimiento”
La sociedad del siglo XXI exige que el aprendizaje sea a lo largo de la
vida.
Debido a que se propicia una rápida invención de ideas,
propiciando que principios que nunca antes fueron cuestionados se
confronten y se descubran nuevas verdades, mismas que son
nuevamente cuestionadas
El ser humano ocupa un lugar esencial en la adquisición y
comunicación permanente de los conocimientos.
La innovación a permitido la formación de ciudadanos que
aprenden a aprender, reflexionando, dudando, adaptándose con
gran rapidez y cuestionando los legados culturales..

4. la finalidad de la enseñanza no es desarrollar de modo equivalente todas las formas de
inteligencia en todas las personas, sino saber determinar los enfoques que corresponden
mejor a la inteligencia de cada uno.
El docente debe ser al mismo tiempo formador y experimentador, para estar en
condiciones de ponerse en el lugar de educando para experimentar él mismo la
estimulación que representa el acto de aprender y poderla transmitir a su vez.
La cultura de la innovación impondrá que en el futuro los títulos académicos lleven una
fecha de caducidad, a fin de contrarrestar la incidencia de las competencias cognitivas y
responder a la demanda continua de nuevas competencias.
Se debe separar la función docente de la función de examinador, ya que se evitarían los
problemas derivados de las relaciones entre docentes y alumnos, ya que el encomendar la
enseñanza y la evaluación al profesor hace que éste sea el juez en casa propia.

5. Capítulo 4; “Los cuatro pilares de la educación”
La educación se obliga a proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua
agitación y, al mismo tiempo, la brújula para poder navegar por él.

6. Los pilares de
la educación-
Jacques
Delors

7. ”ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS”
Las competencias como enfoque para la educación.
Se habla de enfoque porque solo se focaliza en unos aspectos
específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación, como son:
1. La integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las
destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el
desempeño ante actividades y problemas;
2. La construcción de los programas de formación acorde con los
requerimientos disciplinares; investigativos, profesionales, social,
ambientales y laborales del contexto; y
3. La orientación de la educación por medio de estándares e
indicadores de calidad en todos sus procesos.

8. El concepto “Competencias”
Plan de Estudios 2011
Movilizan y dirigen todos los componentes -
conocimientos, habilidades, actitudes y valores-
hacia la consecución de objetivos concretos; son
más que el saber (contenidos conceptuales), el
saber hacer (contenidos procedimentales) o el
saber ser (contenidos actitudinales), porque se
manifiestan en la acción de manera integrada… La
movilización de estos saberes se manifiesta tanto
en situaciones comunes como complejas de la vida
diaria y ayudan a visualizar un problema, poner en
práctica los conocimientos pertinentes para
resolverlo, reestructurarlos en función de la
situación, así como extrapolar o prever lo que hace
falta (SEP, 2011).
Definición oficial de la Comisión Europea: una
competencia es la capacidad demostrada de utilizar
conocimientos y destrezas. El conocimiento es el
resultado de la asimilación de información que
tiene lugar en un proceso de aprendizaje. La
destreza es la habilidad para aplicar conocimientos
y utilizar técnicas a fin de completar tareas y
resolver problemas (Alonso, 2008).
Citado en el mismo artículo Philippe Perrenoud
menciona que las competencias permiten hacer
frente a una situación compleja, construir una
respuesta adaptada. Se trata de que el estudiante
sea capaz de producir una respuesta que no ha sido
previamente memorizada.

9. Concepto complejo de competencias
El concepto como tal, se comenzó a estructurar en la década del sesenta, por
Chomsky (1970), el cual propuso el concepto de competencia lingüística como una
estructura mental implícita y genéticamente determinada que se ponía en acción
mediante el desempeño comunicativo.
El enfoque de competencias desde lo conductual, donde se propone que los
alumnos posean competencias clave para que las empresas sean competitivas
(Skinner).
La línea disciplinar, dada por la psicolingüística y la psicología cultural, que enfatiza
en la competencia como un concepto que está en la base de la interacción de la
persona en el entorno (Hymes 1996).
El enfoque contextual (Vigotsky 1985), las competencias son acciones situadas que
se definen en relación con determinados instrumentos mediadores. Son acciones
situadas en el sentido de que tienen en cuenta el contexto en el cual se llevan a
cabo.

10. Descripción de competencias en el
currículo
Español – Competencias Comunicativas Historia – Competencias que se
Desarrollan en el Programa de Historia
Matemáticas – Competencias Matemáticas Formación Cívica y Ética – Competencias
Cívicas y Éticas
Ciencias Naturales – Competencias para la
Formación Científica Básica
Educación Física – Competencias
Específicas de Educación Física
Geografía – Competencias Geográficas Educación Artística – Competencia
Artística y Cultural
En educación básica se lleva a cabo un
modelo educativo que sienta sus bases en
el desarrollo de competencias, debido a que
los contenidos, los aprendizajes, los
estándares, el perfil de egreso y el mismo
enfoque de cada asignatura; se orientan en
el desarrollo de cinco competencias para la
vida (SEP, 2011):
•Competencias para el aprendizaje
permanente (aprender a aprender).
•Competencias en el manejo de
información.
•Competencias en el manejo de
situaciones.
•Competencias para la convivencia.
•Competencias para la vida en sociedad
Además, que cada asignatura tiene sus competencias
específicas que se ven favorecidas al desarrollar las
actividades para el logro de los aprendizajes.
Lo antes descrito arguye a que algunas competencias
favorecen más a los contenidos conceptuales, otras a los
contenidos procedimentales y algunas a los contenidos
actitudinales

11. Cambio de la docencia a partir del
enfoque de competencias.
ROL DOCENTE TRADICIONAL ROL DOCENTE POR COMPETENCIAS
1. Evalúa sumativamente.
2. Imparte contenidos disciplinares de manera
aislada y desarticulada.
3. Enseña como fue enseñado, mediante clases
expositivas.
4. Le importa cumplir con el curriculum sin
respetar ritmos ni logros en el aprendizaje.
5. El alumno es receptor de conocimientos, se
muestra pasivo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
6. No toma en cuenta el diagnóstico del grupo
(necesidades, gustos e intereses).
1. Parte de una concepción de evaluación integral.
2. Articula los contenidos con las vivencias del
alumnado.
3. Desarrolla diferentes modalidades de
enseñanza (Aprendizaje basado en proyectos,
en problemas, estudio de casos…).
4. Desarrolla solo aquellos contenidos relevantes y
significativos.
5. Promueve la autonomía del alumnado
6. Reconoce la importancia del desarrollo
cognitivo del educando, así como sus saberes
previos.

12. Competencias en educación. Corrientes de
pensamiento e implicaciones para el currículo y el
trabajo en el aula Ángel Díaz-Barriga

13. Distintas perspectivas del modelo por
competencias
Los enfoques laboral y conductual van enfocados casi a lo mismo, debido a que
buscan que el aprendiz este capacitado exactamente para lo que se le este
demandando, debido a que busca preparársele para el desarrollo de tareas
específicas, desarrollando así competencias genéricas y competencias específicas.
Por su parte el enfoque funcional busca que el estudiante utilice de manera
inmediata todo lo que aprende en su vida cotidiana, debido a que mediante este
enfoque el docente trabaja y vincula los contenidos con las realidades del
alumno.
Mientras que el enfoque socioconstructivista privilegia el papel del aprendiz en la
construcción de su conocimiento, con la realidad en donde se desenvuelve el
sujeto y la gradualidad y complejidad de la construcción del conocimiento.
En conclusión, unas son complementarias y otras definitivamente opuestas y unas
más que permiten reincorporar la perspectiva fragmentaria y tecnisista que
orientó los proyectos educativos y curriculares pasados.

14. Parámetros importantes en el enfoque por competencias:
a) el aprendizaje
el papel del alumno ante el trabajo, la forma en la que interactúan los
educandos, los materiales con los que se trabaja, los saberes previos,
los ritmos de trabajo, los canales de percepción de información, el
desarrollo cognitivo y el contexto en el que se desenvuelve.

15. b) la enseñanza c) el currículum
debe contemplar el papel que desempeña el
enseñante (guía, facilitador, mediador), la modalidad
de trabajo por competencias (si es proyecto, estudio
de caso, aprendizaje situado), la significatividad del
contenido con la realidad del alumno, los criterios de
evaluación (enfoque integral), la interacción entre
alumno-alumno y maestro-alumno, el reconocimiento
de necesidades, así como la empatía en los gustos de
los alumnos.
el aprendizaje a desarrollar, la modalidad con
la que se abordará, el grado cognitivo que se
impartirá y la contextualización del contenido
con la vida real del aprendiz

16. Desarrollo cognitivo y procesual de los
estudiantes para el desarrollo de una
competencia.
Los saberes con los que cuenta el
alumno y la edad que tiene el mismo,
propiciará y favorecerá a incluir
contenidos cada vez mas complejos,
dado a que las vivencias del aprendiz y
el grado de madurez, forman parte del
andamiaje para puentear los nuevos
saberes con los previos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

17. Relación del enfoque globalizador de la
enseñanza con el enfoque por competencias.
El modelo por competencias cimenta sus
basen en la idea de preparar al alumno para
la vida, en donde él que forman parte de una
sociedad sea capaz de resolver problemas de
la vida cotidiana, utilizando no solo saberes
conceptuales, sino, hacer uso de las distintas
capacidades que le rodean; con esto, se
privilegia la libertad de pensamiento, así
como el aprendizaje significativo; debido a
que el docente cambia de ser un transmisor
a enseñante que propicia las condiciones
necesarias para la construcción del
aprendizaje.

18. Bibliografía
Capítulo 3 del “Informe mundial de la UNESCO; Hacia las sociedades del conocimiento”
Capítulo 4; “Los cuatro pilares de la educación”,
”ASPECTOS BÁSICOS DE LA
FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS” de Sergio Tobón
Competencias en educación. Corrientes de pensamiento e implicaciones para el currículo y el
trabajo en el aula Ángel Díaz-Barriga