Didáctica crítica

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Universidad Digital del Estado de México
ETAC
SESIÓN 4. “Didáctica crítica”
Materia: “Modelos de diseño y desarrollo
de estrategias instruccionales”
Asesora: Karla Escalante
Alumna: Abigail Díaz Téllez
Fecha de entrega: 28/03/17

2. CARÁCTERÍSTICAS
(DIDÁCTICA CRÍTICA)
Escuela Crítica
Cuestiona las corrientes didácticas anteriores
Análisis de la problemática social
Revalora la formación docente
Se recupera el aspecto afectivo

3. Conocimiento constructivista.
Establece enseñanza-aprendizaje como
dualidad inseparable.
Se privilegia la creatividad.
Se manifiestan los valores compartidos,
cooperativos, emancipadores, solidarios.
Relación entre teoría y práctica es indisociable.
La práctica es teoría en acción.

4. RASGOS ESPECÍFICOS
Nadie tiene
la ultima
palabra
Participación de
todos
Nadie es
dueño del
saber

5. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
APERTURA:
PRIMERA APROXIMACIÓN
AL OBJETO DE
CONOCIMIENTO
DESARROLLO:
ELABORACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
CIERRE:
RECONSTRUCCIÓN DEL
FENÓMENO, NUEVA
SÍNTESIS
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Los alumnos trabajan en colaboración en equipos, comparten la posibilidad de
practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes.
En estas actividades en grupo o equipo los alumnos toman responsabilidades y
acciones que son básicas en su proceso formativo.
Con la técnica de resolución de problemas es el alumno quien busca el
aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le
plantean, los cuales conjugan aprendizajes de diferentes áreas de conocimiento.

6. Ventajas
• Fomente la reflexión y acción
• Sensibiliza sobre problemáticas
• Conlleva al trabajo colaborativo
docente únicamente en una
estructura horizontal.
• Impulsa la investigación- acción
sistema educativo
• Se selecciona el tema de
interés
• Utiliza técnicas grupales
• Plantea solución a diversas
problemáticas en contextos
Desventajas
• Se confronta con los modelos
escolarizados de la educación
• Requiere de cierto grado de
madurez emocional e
intelectual
• Se ha enfocado a la formación
docente únicamente.
• No se difundió ampliamente en
el sistema educativo.
• no encaja con el modelo tan
esquemático de la educación
donde los contenidos están
preestablecidos
• Puede derivar en proceso de
manipulación y activismo sin
reflexión.

7. Conclusión
Podemos concluir que la Didáctica crítica surge en oposición a los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la escuela tradicional, a diferencia de la didáctica tradicional plantea al ser
humano con conocimientos y experiencias previas, con capacidad de análisis, imaginación y
reflexión. Critica a la escuela tradicional donde el alumno no es pasivo sino activo con
conocimientos y experiencias previas, cuestiona los valores, las actitudes y las prácticas
sociales. Se preocupa por cambiar las relaciones tradicionales entre profesores y alumnos. El
papel del profesor crítico considera a los sujetos como alumnos con historicidad propia, con
saberes previos productos de sus experiencias, la relación con el alumno está dada por el
proceso de dialogar, es una relación asimétrica donde todos aprende de todos y de aquello
que se realiza de manera conjunta fundamentado en las experiencias de ambos.

8. Referencias
(2011, 08). Una Didactica Critica. ClubEnsayos.com. Recuperado 08, 2011,
de https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/Una-Didactica-Critica/
38077.html
(2011, 11). Didactica Critica. ClubEnsayos.com. Recuperado 11, 2011, de
https://www.clubensayos.com/Psicología/Didactica-Critica/98697.html
(2011, 12). Didactica Critica. ClubEnsayos.com. Recuperado 12, 2011, de
https://www.clubensayos.com/Ciencia/Didactica-Critica/118703.htm