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ENFOQUE POR
COMPETENCIAS EN
EDUCACIÓN
INFORMACIÓN MUNDIAL DE LA
UNESCO; HACIA LAS SOCIEDADES
DEL CONOCIMIENTO
UNESCO
Integrantes:
Mónica Carrillo Salinas
Omar Octavio López Ferman
1.- PAPEL QUE DESEMPEÑA LA
INNOVACIÓN EN LOS NUEVOS SISTEMAS
DE APRENDIZAJE
Acelerar la producción de nuevos conocimientos
Tendrá un interés social
El modelo de cultura será de creatividad e innovación
La innovación necesita que se creen nuevas
necesidades sociales.
Para que exista innovación, previo a la invención se
hace investigación científica.
Es importante que todas las generaciones la acepten
para que forme parte de una cultura totalitaria.
El público es el protagonista de la innovación.
2.-PAPEL DEL MODELO DE LA
REPRODUCCIÓN
La reproducción va desapareciendo, puesto
que el acceso al poder de la información
global da más libertad de selección a las
personas en relación a sus necesidades
personales. Ya no se trata de satisfacer las
necesidades económicas, sino las científicas,
culturales, sociales, etc.
3.-MODELO DEL PROCESO-PRODUCTO AL
MODELO APRENDIZAJE Y DESARROLLO
HUMANO
Ya no se concibe una sociedad en la que de
ella se esperan sólo resultados económicos,
sino resultados personales que satisfagan las
necesidades individuales, sociedades que
desarrollen la innovación en el conocimiento.
Y que las invenciones que se tengan innoven
de una forma creativa, convincente para
fortalecer los mercados y la cultura rica de
una sociedad.
PRINCIPALES INDICADORES REFLEXIVOS QUE
SE CONSTRUYEN DESDE LAS CIENCIAS
COGNITIVAS PARA EL ANÁLISIS Y EXPLICACIÓN
DE LA REALIDAD
Aprender a aprender
significa aprender a reflexionar, dudar,
adaptarse con la mayor rapidez posible y
saber cuestionar el legado cultural propio
respetando los consensos.
IDENTIFICADORES DEL APRENDER
HACIENDO, LA INNOVACIÓN O LA
REFLEXIÓN
El aprender haciendo (Learning and doing) no
solo se limita a la pedagogía escolar pues su
progreso coincide con el de la innovación de
los demás ámbitos de la vida humana. Los
cursos, diplomados, talleres conferencias que
ofrece el sindicato y los mismos planes de
estudio al integrar las TIC´s incluyen la
innovación
LOS PRINCIPALES RETOS QUE ENFRENTARÁ
COMO DOCENTE ANTE ESTOS ESCENARIOS
TAN CAMBIANTES DE LOS MODELOS
EDUCATIVOS
La innovación y renovación permanente a la
cultura cada vez más diversa y la diversidad
de las formas de aprender.
LOS CUATRO PILARES DE LA
EDUCACIÓN
JACQUES DELORS
Integrantes:
Josefina Castellanos Valencia
Lidia Patricia Reyes García
1.- ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE
LA VIDA?
El aprendizaje son todos aquellos conocimientos
o bagaje que la vida de brinda en oportunidad de
aprendizaje, en la actualidad la adaptación a un
mundo en permanente cambio.
2.- ¿CUÁLES SON LOS CUATRO PILARES QUE
SUSTENTAN EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE
LA VIDA?
 - Aprender a conocer: es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión,
aprender a aprender aprovechar las posibilidades a lo largo de la vida.
 -Aprender a hacer: para poder influir sobre el propio
 entorno, desde las experiencias sociales enseñanza alternativa.
 -Aprender a vivir juntos: para participar y cooperar con los demás en todas
las actividades humanas, respetando el pluralismo, comprensión mutua y paz.
 -Aprender a ser: un proceso fundamental que recoge elementos de los tres
anteriores. En la responsabilidad de posibilitar memoria, razonamiento, sentido
estético, capacidad física y aptitudes para comunicar.
3.- ¿QUÉ RELACIÓN TIENEN ESTAS NOCIONES
CON LA PRÁCTICA DEL PROFESIONAL DE LA
EDUCACIÓN?
 Éstas nociones son una nueva concepción más
 amplia hacia la educación ya no considerar mera transmisión de
práctica rutinaria, permitir como docente descubrir, despertar e
incrementar sus posibilidades creativas, lo cual supone trascender
para la educación, dejar de percibirla como la vía obligada para
obtener determinados resultados (experiencia práctica, adquisición
de capacidades diversas, fines de carácter económico), sino para
considerar una práctica profesional en toda su plenitud, aprende a
ser como principal pilar.
4.- ¿QUÉ UTILIDAD TIENEN ESTAS NOCIONES
CON TU PROCESO DE INTERVENCIÓN DE LA
PRÁCTICA?
 Permitir intervenir en la práctica desarrollando cualidades
humanitarias, ante todo, transformar la fuerza dogmática docente,
la formación tradicionalista en la cual el pilar a desarrollar en los
ámbitos educativos era el aprender a conocer “saber” en la que
más que beneficiarlos se perjudica, renovar proyectos
motivadores y desarrollar competencias, capacidades y actitudes,
aprender a vivir juntos y con los demás.
 Educar para contribuir al desarrollo global e integral de cada
estudiante, cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido
estético, responsabilidad individual y espiritual.
ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACI
ÓNBASADA EN COMPETENCIAS
Sergio Tobón
Integrantes:
Janette Ibáñez García
Jesica Isabel Reynoso Ruiz
Mónica Adriana Ortega Luquín
Jonathan Emmanuel Nuñez Martínez
Francisco Adolfo Montero Panda
CONCEPTO DE
COMPETENCIAS
Las competencias son un enfoque para la educación por que
se focalizan sólo en ciertos aspectos específicos de la
docencia, del aprendizaje y de la evaluación.
El concepto de competencia se comenzó a estructurar en los
años sesenta con base en dos aportaciones:
La lingüística de Chomsky
La psicología conductual
de Skinner
 Para Chomsky una competencia lingüística era una estructura mental
implícita y genéticamente determinada que se ponía en acción mediante
el desempeño comunicativo. A partir de eso el concepto de competencia
comenzó a tener múltiples desarrollos, críticas y reelaboraciones tanto en
lingüística como en psicología y en educación.
 Hoy en día hay un sólido modelo conductual que considera a las
competencias como un comportamiento efectivo.
Con las aportaciones de la psicología contextual autores
como Vigotsky y Torrado se ha propuesto que las
competencias son acciones situadas que se definen en
relación con determinados instrumentos mediadores y
tienen en cuenta el contexto en el que se llevan a cabo.
Las competencias se construyen en mente, se
construyen en relaciones sociales y es actualizada por la
cultura (Vigotsky, 1985; Brunner, 1992).
Se han establecido múltiples definiciones de competencia, pero todas
ellas tienen problemas por su falta de especifidad con otros conceptos.
La definición que propone Tobón es que las competencias son procesos
complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto con
responsabilidad.
Competencias
Procesos:
Acciones que se
llevan a cabo un
determinado fin
Complejidad: Son
multidimensionales
y están en
evolución
Desempeño:
Implica la
articulación de la
dimensión
cognitiva
Idoneidad: Cumple con
los indicadores de
eficacia, eficiencia,
efectividad, pertinencia y
apropiación
Contexto: El
campo
disciplinar, social
y cultural
Responsabilidad:
Analizar las
consecuencias de los
propios actos antes
de actuar
ASPECTOS BÁSICOS DE LA
FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
 1) La integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las
destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño
ante actividades y problemas
COMPETENCIAS
 2) La construcción de los programas de formación acorde con los
requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales,
ambientales y laborales del contexto.
COMPETENCIAS
 3) La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores
de calidad en todos sus procesos.
ASPECTOS BÁSICOS DE A
FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES PARA DESCRIBIR
UNA COMPETENCIA
• Verbo de desempeño:
Se hace con un verbo de acción.
Indica una habilidad procedimental.
• Objeto de conocimiento:
Ámbitos en los cuales recae la
acción.
• Finalidad:
Propósitos de la acción.
• Condición de calidad:
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acción o actuación.
 Para redactar una competencia se deben tomar en cuenta tres
elementos básicos:
1. Una capacidad que deberá ser desarrollada (que incluya de
manera integrada conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes)
2. Una especialidad y área de conocimiento.
3. El ámbito o contexto en donde se desempeñará o aplicará.
 También se debe buscar las siguientes características:
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2. Debe plantearse como una capacidad lograda: propone evalúa
(debe redactarse en tiempo presente simple)
SABERES ESENCIALES
En estos, se describen los contenidos concretos que se requieren en la parte cognoscitiva,
afectivo-motivacional y actuacional para llevar a cabo cada elemento de competencias y
cumplir con los indicadores de desempeño formulados.
CAMBIO DE LA DOCENCIA
A PARTIR DEL ENFOQUE
DE COMPETENCIAS.
La formación basada en competencias
está en el centro de una serie de cambios y tran
sformaciones en la educación.
1. Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en
el desempeño integra l ante actividades y problemas.
Implica la articulación del
conocer con el plano del h
acer y del ser.
2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento.
Implica que la educación debe
contextualizar el saber
en lo local, lo regional y lo
internacional, para ir más allá de
la simple asimilación de conocimientos.
3. De la enseñanza al aprendizaje
El enfoque de formación ba
sado en competencias implic
a que el aprendizaje comienz
a a ser el centro de la educac
ión, más que la enseñanza.
Referencias:
Tobón, Sergio, 2006, Aspectos básicos de la formación basada
en competencias, Talca: Proyecto: Mesesup.
MARCO CONCEPTUAL DE LA
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
Integrantes:
Mayra Elizabeth Jaramillo Plascencia
Silvia Guadalupe Santos Gutiérrez
José Luis Alfredo Hernández
¿CÓMO PONE EN JUEGO ESTOS
ASPECTOS Y QUE TIPO DE
CONSECUENCIAS ESTÁ
DESARROLLANDO?
La movilización de todos los recursos de forma
integrada, no yuxtapuesta, es una aportación del
planteamiento de la educación por competencias.
Se pone en juego al movilizar y transferir los
recursos adquiridos, todos los recursos internos y
externos, transversales y específicos, de forma
integrada.
APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y
CURRICULUM Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia.
 La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la
interacción de cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o
facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de
conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde se
ponen en contacto a profesores y alumnos.
 El concepto currículo o currículum se refiere no solamente a la
estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todos
los aspectos que implican la elección de contenidos, disposición de los
mismos, necesidades de la sociedad y tecnología disponible.
¿CUÁL ES EL PAPEL QUE JUEGA EL
DESARROLLO COGNITIVO Y PROCESUAL DE
LOS ESTUDIANTES PARA EL DESARROLLO DE
UNA COMPETENCIA?
Constituye un “saber hacer”, esto es, un saber que
se plica, es susceptible de adecuarse a una
diversidad de contextos y tiene un carácter
integrador, abarcando conocimientos,
procedimientos y actitudes.
EL PROCESO DEL CONFLICTO COGNITIVO,
PROYECTO, APRENDIZAJE BASADO EN
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PROYECTOS ¿CUÁLES SON SUS RELACIONES
CON EL MODELO POR COMPETENCIAS?
Es el banco de prueba de la competencia, que
focaliza la selección y la articulación ajustada de los
recursos de acuerdo con las características de la
situación y posibilita disponer de criterios para
verificar la eficacia en el logro de la competencia
EL PROCESO DE DESARROLLO DE UNA COMPETENCIA
PREDETERMINA COMO ANTECEDENTE BÁSICO LA
IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTO. ¿QUÉ OTROS ASPECTOS
SE CONSIDERAN PARA EL MANEJO DE LA COMPETENCIA?
 Las funciones que tradicionalmente se han atribuido a la Educación
Básica.
 La explosión del cúmulo de conocimientos se incrementa y se
especializa con tanta rapidez que provoca, en los entornos
profesionales, la caducidad de buena parte de los mismos.
 La concepción de la educación permanente a lo largo de toda la vida
 Razón de carácter ético, lograr una escuela inclusiva que funcione con
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La educación por competencias y sus efectos en la docencia

  • 2. INFORMACIÓN MUNDIAL DE LA UNESCO; HACIA LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO UNESCO Integrantes: Mónica Carrillo Salinas Omar Octavio López Ferman
  • 3. 1.- PAPEL QUE DESEMPEÑA LA INNOVACIÓN EN LOS NUEVOS SISTEMAS DE APRENDIZAJE
  • 4. Acelerar la producción de nuevos conocimientos Tendrá un interés social El modelo de cultura será de creatividad e innovación La innovación necesita que se creen nuevas necesidades sociales. Para que exista innovación, previo a la invención se hace investigación científica. Es importante que todas las generaciones la acepten para que forme parte de una cultura totalitaria. El público es el protagonista de la innovación.
  • 5. 2.-PAPEL DEL MODELO DE LA REPRODUCCIÓN
  • 6. La reproducción va desapareciendo, puesto que el acceso al poder de la información global da más libertad de selección a las personas en relación a sus necesidades personales. Ya no se trata de satisfacer las necesidades económicas, sino las científicas, culturales, sociales, etc.
  • 7. 3.-MODELO DEL PROCESO-PRODUCTO AL MODELO APRENDIZAJE Y DESARROLLO HUMANO
  • 8. Ya no se concibe una sociedad en la que de ella se esperan sólo resultados económicos, sino resultados personales que satisfagan las necesidades individuales, sociedades que desarrollen la innovación en el conocimiento. Y que las invenciones que se tengan innoven de una forma creativa, convincente para fortalecer los mercados y la cultura rica de una sociedad.
  • 9. PRINCIPALES INDICADORES REFLEXIVOS QUE SE CONSTRUYEN DESDE LAS CIENCIAS COGNITIVAS PARA EL ANÁLISIS Y EXPLICACIÓN DE LA REALIDAD
  • 10. Aprender a aprender significa aprender a reflexionar, dudar, adaptarse con la mayor rapidez posible y saber cuestionar el legado cultural propio respetando los consensos.
  • 11. IDENTIFICADORES DEL APRENDER HACIENDO, LA INNOVACIÓN O LA REFLEXIÓN
  • 12. El aprender haciendo (Learning and doing) no solo se limita a la pedagogía escolar pues su progreso coincide con el de la innovación de los demás ámbitos de la vida humana. Los cursos, diplomados, talleres conferencias que ofrece el sindicato y los mismos planes de estudio al integrar las TIC´s incluyen la innovación
  • 13. LOS PRINCIPALES RETOS QUE ENFRENTARÁ COMO DOCENTE ANTE ESTOS ESCENARIOS TAN CAMBIANTES DE LOS MODELOS EDUCATIVOS
  • 14. La innovación y renovación permanente a la cultura cada vez más diversa y la diversidad de las formas de aprender.
  • 15. LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN JACQUES DELORS Integrantes: Josefina Castellanos Valencia Lidia Patricia Reyes García
  • 16. 1.- ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA? El aprendizaje son todos aquellos conocimientos o bagaje que la vida de brinda en oportunidad de aprendizaje, en la actualidad la adaptación a un mundo en permanente cambio.
  • 17. 2.- ¿CUÁLES SON LOS CUATRO PILARES QUE SUSTENTAN EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA?  - Aprender a conocer: es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión, aprender a aprender aprovechar las posibilidades a lo largo de la vida.  -Aprender a hacer: para poder influir sobre el propio  entorno, desde las experiencias sociales enseñanza alternativa.  -Aprender a vivir juntos: para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas, respetando el pluralismo, comprensión mutua y paz.  -Aprender a ser: un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. En la responsabilidad de posibilitar memoria, razonamiento, sentido estético, capacidad física y aptitudes para comunicar.
  • 18. 3.- ¿QUÉ RELACIÓN TIENEN ESTAS NOCIONES CON LA PRÁCTICA DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN?  Éstas nociones son una nueva concepción más  amplia hacia la educación ya no considerar mera transmisión de práctica rutinaria, permitir como docente descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, lo cual supone trascender para la educación, dejar de percibirla como la vía obligada para obtener determinados resultados (experiencia práctica, adquisición de capacidades diversas, fines de carácter económico), sino para considerar una práctica profesional en toda su plenitud, aprende a ser como principal pilar.
  • 19. 4.- ¿QUÉ UTILIDAD TIENEN ESTAS NOCIONES CON TU PROCESO DE INTERVENCIÓN DE LA PRÁCTICA?  Permitir intervenir en la práctica desarrollando cualidades humanitarias, ante todo, transformar la fuerza dogmática docente, la formación tradicionalista en la cual el pilar a desarrollar en los ámbitos educativos era el aprender a conocer “saber” en la que más que beneficiarlos se perjudica, renovar proyectos motivadores y desarrollar competencias, capacidades y actitudes, aprender a vivir juntos y con los demás.  Educar para contribuir al desarrollo global e integral de cada estudiante, cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y espiritual.
  • 20. ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACI ÓNBASADA EN COMPETENCIAS Sergio Tobón Integrantes: Janette Ibáñez García Jesica Isabel Reynoso Ruiz Mónica Adriana Ortega Luquín Jonathan Emmanuel Nuñez Martínez Francisco Adolfo Montero Panda
  • 22. Las competencias son un enfoque para la educación por que se focalizan sólo en ciertos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación. El concepto de competencia se comenzó a estructurar en los años sesenta con base en dos aportaciones: La lingüística de Chomsky La psicología conductual de Skinner
  • 23.  Para Chomsky una competencia lingüística era una estructura mental implícita y genéticamente determinada que se ponía en acción mediante el desempeño comunicativo. A partir de eso el concepto de competencia comenzó a tener múltiples desarrollos, críticas y reelaboraciones tanto en lingüística como en psicología y en educación.  Hoy en día hay un sólido modelo conductual que considera a las competencias como un comportamiento efectivo.
  • 24. Con las aportaciones de la psicología contextual autores como Vigotsky y Torrado se ha propuesto que las competencias son acciones situadas que se definen en relación con determinados instrumentos mediadores y tienen en cuenta el contexto en el que se llevan a cabo. Las competencias se construyen en mente, se construyen en relaciones sociales y es actualizada por la cultura (Vigotsky, 1985; Brunner, 1992).
  • 25. Se han establecido múltiples definiciones de competencia, pero todas ellas tienen problemas por su falta de especifidad con otros conceptos. La definición que propone Tobón es que las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto con responsabilidad. Competencias Procesos: Acciones que se llevan a cabo un determinado fin Complejidad: Son multidimensionales y están en evolución Desempeño: Implica la articulación de la dimensión cognitiva Idoneidad: Cumple con los indicadores de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiación Contexto: El campo disciplinar, social y cultural Responsabilidad: Analizar las consecuencias de los propios actos antes de actuar
  • 26. ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
  • 27. COMPETENCIAS  1) La integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problemas
  • 28. COMPETENCIAS  2) La construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto.
  • 29. COMPETENCIAS  3) La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todos sus procesos.
  • 30. ASPECTOS BÁSICOS DE A FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
  • 31. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES PARA DESCRIBIR UNA COMPETENCIA • Verbo de desempeño: Se hace con un verbo de acción. Indica una habilidad procedimental. • Objeto de conocimiento: Ámbitos en los cuales recae la acción. • Finalidad: Propósitos de la acción. • Condición de calidad: Conjunto de parámetros que buscan asegurar la calidad de la acción o actuación.
  • 32.  Para redactar una competencia se deben tomar en cuenta tres elementos básicos: 1. Una capacidad que deberá ser desarrollada (que incluya de manera integrada conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes) 2. Una especialidad y área de conocimiento. 3. El ámbito o contexto en donde se desempeñará o aplicará.  También se debe buscar las siguientes características: 1. Debe poder evaluarse a través del desempeño de la persona. 2. Debe plantearse como una capacidad lograda: propone evalúa (debe redactarse en tiempo presente simple)
  • 33. SABERES ESENCIALES En estos, se describen los contenidos concretos que se requieren en la parte cognoscitiva, afectivo-motivacional y actuacional para llevar a cabo cada elemento de competencias y cumplir con los indicadores de desempeño formulados.
  • 34. CAMBIO DE LA DOCENCIA A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS.
  • 35. La formación basada en competencias está en el centro de una serie de cambios y tran sformaciones en la educación.
  • 36. 1. Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el desempeño integra l ante actividades y problemas. Implica la articulación del conocer con el plano del h acer y del ser.
  • 37. 2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento. Implica que la educación debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo internacional, para ir más allá de la simple asimilación de conocimientos.
  • 38. 3. De la enseñanza al aprendizaje El enfoque de formación ba sado en competencias implic a que el aprendizaje comienz a a ser el centro de la educac ión, más que la enseñanza.
  • 39. Referencias: Tobón, Sergio, 2006, Aspectos básicos de la formación basada en competencias, Talca: Proyecto: Mesesup.
  • 40. MARCO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS Integrantes: Mayra Elizabeth Jaramillo Plascencia Silvia Guadalupe Santos Gutiérrez José Luis Alfredo Hernández
  • 41. ¿CÓMO PONE EN JUEGO ESTOS ASPECTOS Y QUE TIPO DE CONSECUENCIAS ESTÁ DESARROLLANDO? La movilización de todos los recursos de forma integrada, no yuxtapuesta, es una aportación del planteamiento de la educación por competencias. Se pone en juego al movilizar y transferir los recursos adquiridos, todos los recursos internos y externos, transversales y específicos, de forma integrada.
  • 42. APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y CURRICULUM Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.  La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos.  El concepto currículo o currículum se refiere no solamente a la estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la elección de contenidos, disposición de los mismos, necesidades de la sociedad y tecnología disponible.
  • 43. ¿CUÁL ES EL PAPEL QUE JUEGA EL DESARROLLO COGNITIVO Y PROCESUAL DE LOS ESTUDIANTES PARA EL DESARROLLO DE UNA COMPETENCIA? Constituye un “saber hacer”, esto es, un saber que se plica, es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y tiene un carácter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes.
  • 44. EL PROCESO DEL CONFLICTO COGNITIVO, PROYECTO, APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ¿CUÁLES SON SUS RELACIONES CON EL MODELO POR COMPETENCIAS? Es el banco de prueba de la competencia, que focaliza la selección y la articulación ajustada de los recursos de acuerdo con las características de la situación y posibilita disponer de criterios para verificar la eficacia en el logro de la competencia
  • 45. EL PROCESO DE DESARROLLO DE UNA COMPETENCIA PREDETERMINA COMO ANTECEDENTE BÁSICO LA IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTO. ¿QUÉ OTROS ASPECTOS SE CONSIDERAN PARA EL MANEJO DE LA COMPETENCIA?  Las funciones que tradicionalmente se han atribuido a la Educación Básica.  La explosión del cúmulo de conocimientos se incrementa y se especializa con tanta rapidez que provoca, en los entornos profesionales, la caducidad de buena parte de los mismos.  La concepción de la educación permanente a lo largo de toda la vida  Razón de carácter ético, lograr una escuela inclusiva que funcione con criterios de equidad e igualdad para asegurar que todos los alumnos/as alcancen las competencias básicas necesarias para la vida