3RO-H-PUD - PARCIAL 1.docx

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.
Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PARCIAL UNO
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: Nombre del docente:
Grado / curos: 3RO-BGU. Fecha: 20 de junio al 11 de julio del
2022.
APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman conveniente.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.CS.H.5.5. Distinguir los grandes procesos económicos, sociales, culturales, políticos e ideológicos en el
Mundo, América Latina y el Ecuador durante los últimos siglos, a partir del análisis de sus procesos de
mestizaje y liberación, para comprender las razones profundas de sus formas de ser, pensar y actuar.
O.CS.H.5.2. Identificar las primeras y originarias manifestaciones culturales, a partir de la descripción del
contexto histórico en que se originaron, para distinguir cuáles de estos elementos son parte de nuestra
identidad latinoamericana, ecuatoriana, en la actualidad.
O.CS.H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las diversas culturas y civilizaciones, no solo
occidentales, en la construcción de la historia universal y que, a la postre, recibimos los latinoamericanos de
Europa, de África y de Asia, mediante la identificación de sus contribuciones más importantes, para valorar la
diversidad pasada y presento.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
EVALUATIVAS

CS.H.5.3.1. Identificar y
valorar las producciones
intelectuales más
significativas de las
culturas aborígenes de
América Latina
precolombina (mayas,
aztecas e incas).
I.CS.H.5.11. Explica y valora
las contribuciones éticas,
intelectuales, económicas y
ecológicas de las grandes
culturas precolombinas,
destacando su relación
armónica con la naturaleza,
sus formas equitativas de
organización y justicia social
y su legado arquitectónico.
 EXPERIENCIA.
 Pedir que observen la imagen, que nombren los elementos que
ven: identificar el tipo de edificación y argumentar su respuesta.
Imaginar cuál sería la finalidad de la edificación y plantear una
hipótesis sobre la forma en que la utilizaban.
 Leer el texto de la página 16 bajo el título producciones
intelectuales significativas, Revisar el concepto Mesoamérica.
 REFLEXIÓN.
 Comentar que, aunque aún no hay evidencia contundente
sobre la matemática los mayas y el cero.
 Conocer los ciclos de la vida de los mayas en base a os
calendarios que ellos elaboraron con 365 días .
 Organizar un juego de roles en el que se pueda representar y
explicar la estructura de la sociedad maya.
 CONCEPTUALIZACIÓN.
 Presentar a sus estudiantes el documental de History Channel
Los Aztecas: la construcción de un imperio, en
http://blog.santillana.com.ec/?p=7062 Profundizar sobre la
política, la organización social, la economía y las
manifestaciones culturales más importantes de estas
civilizaciones de los aztecas
 Técnica:
 Observació
n.
 Medición.
 Instrument
o:
 Registro.
 Rúbrica.
 Portafolio.
 Trabajos
prácticos.
 Evaluación

 Realizar exposiciones sobre los diversos aspectos de las
civilizaciones andinas.
 Utilizar un mapa para señalar el espacio territorial en el que se
asentó la cultura Inca.
 Profundizar sobre el culto religioso que tenían los Incas.
 Profundizar sobre aspectos de la política, la sociedad, la
economía y la cultura.
 Explicar el tema de los pisos ecológicos. Determinar las
ventajas que estos brindan para la economía y la vida diaria de
los grupos humanos que se desarrollan en estos territorios.
 APLICACIÓN.
 Comentar sobre los productos que se producen en cada uno de
los pisos
 Consolidación
 Solicitar a los estudiantes que redacten un artículo periodístico
en el que expongan sus ideas sobre la importancia de la
agricultura en el desarrollo de las civilizaciones maya, azteca y
incas.
 Elaborar un folleto sobre las civilizaciones mesoamericanas y
andiamericanas

CS.H.5.3.2. Explicar las
diversas formas de vida y
de organización social de
las grandes culturas
nativas de América
aborigen en función de
valorar su capacidad de
innovación y creatividad.
CC, CM
 EXPERIENCIA.
 Activar conocimientos previos indagando sobre el
conocimiento que los alumnos tienen sobre las culturas que
poblaron el territorio del actual América.
 Mencionarlas características de la Organización política y
social, hábitos y costumbre. La máxima autoridad política de
cada ciudad-Estado era el halach uinic («hombre verdadero»)
formaron el núcleo político, social y religioso de esa civilización
teocrática.
 REFLEXIÓN.
 Registrar la estructura social de los mayas que está
conformada por 6 grupos: Halach uinic (Hombre verdadero
Kan o Chan
 los Almenehoob (Los que tienen padres y madres) La noblez
 Prolom mercaderes profesionales Yalbauinikoob (Hombres
pequeños)
 Identificar al Inca, descendiente del Sol unificado de un imperio
política y culturalmente: llamado el Tahuantinsuyo la máxima
autoridad era ejercida por el Inca, una especie de emperador
 Técnica:
 Observació
n.
 Medición.
 Instrument
o:
 Registro.
 Rúbrica.
 Portafolio.
 Trabajos
prácticos.
 Evaluación

que dirigía cada aspecto de la vida social
 Mencionarlas características Estructura social en el Imperio del
Inca, El Inca, La Realeza (panaca reales) Nobleza (real y de
privilegios) y el pueblo (hatunruna, mitimaes y yanaconas).
 APLICACIÓN.
 Identificar la forma de vida del azteca El núcleo de la sociedad
azteca era la familia patriarcal y monógama, aunque estaba
permitida la poligamia. Los territorios componían un calpulli,
unidad social multifuncional, dentro de la cual se organizaba el
trabajo en el campo, la recaudación de impuestos, la religión, la
educación y el servicio militar
 Conocer la estructura social encabezada por el rey o tlatoani,
El rey presidía el consejo supremo, La nobleza estaba
conformada por los jefes administrativos y sacerdotes, Los
pochitecas eran la clase encargada de procurar el intercambio
comercial, el pueblo estaba formada por campesinos y
artesanos la clase más baja eran los siervos y esclavos.
 Contestar las siguientes preguntas en forma verbal
 ¿Cuáles eran la organización social de los mayas?
 ¿Cuáles eran la organización social de los aztecas?
 ¿Cuáles eran la organización social de los incas?

 Ubicar en un mapa del América las tres civilizaciones
estudiadas.
CS.H.5.3.3. Valorar la
experticia en el diseño,
organiza- ción y funciones
de las edificaciones
precolombinas en relación
con su entorno geográfico
y cultural. CM
 EXPERIENCIA.
 Indagar sobre el conocimiento que los alumnos tienen sobre las
culturas que poblaron el territorio de América sus obras que
han prevalecido en el tiempo hasta la actualidad.
 REFLEXIÓN.
 Comprende que las civilizaciones precolombinas, las
herramientas más usadas eran de piedra; y el transporte de
materiales se hacía de forma manual, desarrollaron técnicas y
estilos que les permitieron erigir grandes templos, fortalezas
militares y ceremoniales y ciudades.
 Conocer como los mayas desarrollaron sus propios estilos y
técnicas, como el arco falso construyeron más importantes
templos, siendo los más importantes Copan, Tikal, Piedras
Negras, Chichen Itzá, Uxmal y Maypán. La pirámide, y en
plataformas más bajas, estaban los palacios de los sacerdotes.
 Analizar la arquitectura de los incas que fue más sobria y
planificada a través de maquetas y bocetos. Utilizaron piedra y
 Técnica:
 Observació
n.
 Medición.
 Instrument
o:
 Registro.
 Rúbrica.
 Portafolio.
 Trabajos
prácticos.
 Evaluación

adobe, construyeron templos para adorar al sol , Pucara,
camales de riego.
 Comprender la arquitectura azteca se caracterizó por las
pirámides de planta circular y con aspecto de remolino. Las
más conocidas son la de Calixtlahuac, los templos piramidales
de planta cuadrada o rectangular con una sola escalinata de
acceso. Varias pirámides de Tenochtitlán.
 APLICACIÓN.
 Elaborar un crucigrama con las palabras clave de este tema.
Templos, pirámides, piedra, camales de riego.
 Elaborar un organizador gráfico en el que sinteticen
información sobre la arquitectura de loa culturas nayas, azteca
e inca.
CS.H.5.3.6. Sintetizar los
principios de organización
e intercambio social
 EXPERIENCIA.
 Activar los conocimientos previos a través de un dialogo:
Formular hipótesis respecto a lo que habría ocurrido si los
 Técnica:
 Observació
n.

(reciprocidad y
redistribución) de los
pobladores nativos de los
Andes, en función de la
equidad y la justicia socia.
habitantes precolombinos hubieran descubierto y desarrollado
la agricultura.
 Enlistar las ventajas o cambios que este conocimiento trajo a la
vida humana y a la rutina de los pueblos aborígenes.
 REFLEXIÓN.
 Determinar que la agricultura fue la base de la economía y era
considerada una actividad sagrada Los incas cultivaron cerca
de 70 especies vegetales, Estructura óptima para la
agricultura era las terraza
 Describir la Metalurgia y orfebrería el oro era propiedad de los
dioses, no un medio para el intercambio comercial, ni tenía
valor monetario, el oro era de uso ceremonia. Utilizaban
técnicas de fundición, martillaje para dar forma y moldes para
objetos complejos de plata, bronce y el cobre.
 Analizar la manufactura la cerámica inca se caracterizó por la
producción masiva y estandarizada de piezas gracias al uso de
moldes y el uso de tonos marrones y sepias; colores morado,
anaranjado, blanco, negro y rojo. En cuanto a la forma, eran
preferidos los diseños más o menos geométricos, con
predominio de barras, círculos rombos y triángulos
 Medición.
 Instrument
o:
 Registro.
 Rúbrica.
 Portafolio.
 Trabajos
prácticos.
 Evaluación

 Investigar la textilería inca también logró un desarrollo
importante y símbolos religiosos la chacana simboliza los
cuatro suyos, del Tahuantinsuyo. Los tocapus eran diseños
rectangulares o cuadrado, empleaban las pieles de camélidos.
 Comparar las técnicas de la metalurgia del oro y la palta.
 APLICACIÓN.
 Expone las actividades de manufactura a la que se dedicaban
los habitantes del imperio incásico.
 Elabora resúmenes de los temas explicados
 Efectuar organizadores gráficos de los temas explicados.
CS.H.5.3.11. Analizar el
impacto ecológico y el
cambio en los hábitos
culturales y sociales de la
población in- dígena a
partir de la introducción de
especies animales y
vegetales foráneas. CC,
CM
I.CS.H.5.12. Examina el
impacto de la Conquista y
Colonización europea en
América en los hábitos y
relaciones sociales, en la
alienación aborigen y la
formación del mestizaje y su
legado cultural,
considerando los procesos
de explotación en haciendas
y plantaciones, la
 EXPERIENCIA.
 Determinar los conocimientos previos de los estudiantes
sobre la conquista de los españoles en base a una lectura
 Conocer las epidemias traídas a América por los españoles.
 REFLEXIÓN.
 Entender las guerras de conquista, la ventaja de las armas
de fuego permitió a los españoles someter a los indígenas
con la colaboración de caciques y nobles, fueron sometidos
a relaciones esclavistas de explotación.
 Técnica:
 Observació
n.
 Medición.
 Instrument
o:
 Registro.
 Rúbrica.
 Portafolio.
 Trabajos
prácticos.

introducción de especies
animales y vegetales
foráneas y el tráfico de
personas esclavizadas
liderado por las grandes
potencias.
 Diferenciar el conjunto de materiales biológicos como
animales domesticados y semillas para cultivo de frutos,
básicos para sus dietas,
 Analizar las enfermedades introducidas por los españoles, el
factor sanitario jugó un papel superior a aquellos. El
aislamiento biológico de los amerindios impidió el desarrollo
inmunológico contra enfermedades comunes en otros
continentes. Los españoles trajeron a América la viruela, el
sarampión, la tuberculosis, la peste, el cólera, el tifus, la fiebre
amarilla, la malaria, y las gripes que causaron la muerte a
millones. La disminución de la población indígena, casi al límite
de su extinción.
 Conocer que el segundo viaje de Colon se trajo en América. El
ganado, vacunos y ovinos desplazaron a los camélidos nativos.
Los cerdos se adaptaron en los bosques tropicales, el caballo
era usado como transporte inclusive por indios y mestizos, de
la misma manera las plantas medicinales, las hortalizas y
cereales,
 Entender estructura familiar era casarse muy jóvenes estaba
prohibido la poligamia se introdujo el sistema de compadrazgo
 Evaluación

 Investiga 10 planta medicinales traídas de Europa
 APLICACIÓN.
 Escriba las enfermedades que fueron introducías al
continente
 Diferenciar las palabras. Violencia, sometimiento y
explotación
CS.H.5.3.12. Analizar y
comprender las causas y
consecuencias del
proceso de
evangelización y
―extirpación de
idolatrías‖ en el mundo
indígena.
 I.CS.H.5.12. Examina
el impacto de la
Conquista y
Colonización europea
en América en los
hábitos y relaciones
sociales, en la
alienación aborigen y
la formación del
mestizaje y su legado
cultural, considerando
los procesos de
explotación en
haciendas y
 EXPERIENCIA.
 Activar los conocimientos previos de los estudiantes con
diálogo sobre el cristianismo a través de preguntas: Que
conocen sobre la biblia, quien era Jesús Nazaret. Los que no
aceptaban el cristianismo eran considerados idólatras
 Conocer las causas de la evangelización • Los
europeos consideraron que los indígenas eran infieles.}
 REFLEXIÓN.
 Visión inquisidora de los cultos autóctonos ( como el
politeísmo, la poligamia y los sacrificios humanos. •
Interés de la Corona y de la Iglesia por imponer la fe.
 Entender métodos empleados para la evangelización eran
la encomienda la reducción, la extirpación de idolatrías,
 Técnica:
 Observació
n.
 Medición.
 Instrument
o:
 Registro.
 Rúbrica.
 Portafolio.
 Trabajos
prácticos.
 Evaluación


plantaciones, la
introducción de
especies animales y
vegetales foráneas y
el tráfico de personas
esclavizadas liderado
por las grandes
potencias.
quemaban y destruían todo símbolo religioso como las
huacas,
 Debatir sobre las consecuencias de la evangelización;
Aculturación los indígenas arrancados de sus familias y
tribus y obligados a desarrollar actividades ajenas a sus
costumbres. Sincretismo al destruir los lugares de culto, la
religiosidad aborigen se trasladó a los ídolos y amuletos.
En los Andes, los cultos al Sol y a la Pachamama fueron
camuflados
 APLICACIÓN.
 Elaborar organizadores gráficos sobre los métodos
utilizados por los obispos para evangelizar a los indígenas.
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que
participarán en el desarrollo del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto.
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: Personajes que cambiaron al mundo – maquetas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconocer los personajes que aportaron a la humanidad a lo largo de la historia mediante el estudio directo
de cada uno de estos implementando maquetas que representen estos inventos.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES

CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
REF.CS.H.5.2.20.
Describir y explicar los
principales aportes del
Renacimiento a las
humanidades y las
ciencias, desatacando sus
beneficios.
I.CS.H.5.9.2. Examina los
principales representantes y
postulados de la Ilustración y
su relación con el
humanismo renacentista.
(I.2.)
 Analiza y responde las siguientes preguntas.
 ¿Cómo fuera la sociedad actual si no existiera la
electricidad, luz, radio, u otro tipos de aportes de gran
necesidad?
 ¿Qué inventos crees que han cambiado a la humanidad
para bien?
 Comparto mis respuestas con mis compañeros de clase.
 Dialogamos con el resto de la clase sobre los grandes
personajes que aportaron con sus inventos a la sociedad
actual.
 Indago y creo una lista de los personajes que considero,
fueron de mayor relevancia con la sociedad.
 Consulto sus principales actividades y años de cada logro.
 Investigar
sobre los
personajes que
aportaron con
sus ideas a la
humanidad.
 Crear una lista
con sus
aportes.
 Crear una línea
de tiempo de
cada evento.
 Dividirnos en equipos de trabajo.
 Explicar el proceso que vamos a seguir para debatir sobre
los grandes personajes de la sociedad.
 Elaboramos una mesa redonda para compartir nuestras
indagaciones.
 Mesa redonda.
 Debate sobre
los grandes
personajes que
cambiaron al

 Defiendo mi punto de vista del porque considero mi
personaje el más importante de la historia.
 Menciono sus aportaciones con la sociedad actual.
 Me adueño de estos personajes y describo las emociones
de cada uno de estos al crear nuevas aportaciones con la
sociedad.
 Explica los limitantes que en ese tiempo se tenían.
 Expongo mis indagaciones.
mundo.
CS.H.5.1.6. Aplicar
técnica y éticamente las
diversas fuentes en una
investigación, usando los
medios tecnológicos para
llegar a la información.
I.CS.H.5.1.2. Examina el
término “cultura” como
producción material y
simbólica, empleando y
relativizando fuentes y en-
foques. (J.3., I.2.)
 Armar información de datos biográficos de nuestros
personajes.
 Preparar una presentación ante toda la clase.
 Exponer sus aportes y el beneficio que le aportaron a la
sociedad.
 Exposición
sobre nuestras
grandes
personajes de
la historia.
 Pensar en algún aporte que nosotros le podamos brindar a
la sociedad.
 Explicar lo que queremos lograr con el mismo.
 Crear una línea de tiempo de los principales personajes
que han aportado con la historia y sus logros.
 Realizar maquetas que explique el funcionamiento del
elemento que desee destacar de estos grandes inventos.
 Crear
maquetas con
los grandes
aportaciones
para la
sociedad
actual.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
EVALUATIVAS
CS.H.5.3.1. Identificar y
valorar las producciones
intelectuales más
significativas de las
culturas aborígenes de
América Latina
precolombina (mayas,
aztecas e incas).
 Reconoce las culturas de América latina.
 Describe el aporte con la sociedad actual de estas culturas.
 Menciona cómo eran su forma de vivir.
 Dialogamos sobre los mayas.
 Estudiamos su forma de conteo matemático.
 Comparamos con el sistema de conteo de los quipus.
 Técnica:
 Observación.
 Medición.
 Instrumento:
 Registro.
 Rúbrica.
 Portafolio.
 Trabajos
prácticos.
 Evaluación

 Describimos sus semejanzas y diferencias.
 Explicamos de forma verbal en que consistía este tipo de
conteos.
 Realizamos practicas con estos conteos y lo explicamos de
forma breve ante la clase.

HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO
DE LOS APRENDIZAJES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA EL
REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
Aprendizajes con pertinencia local y regional.  Investigar sobre los grandes personajes que
aportaron con el desarrollo de la humanidad.
 Enlistar el nombre de los personajes que
consideramos importantes.
 Exponer sus principales aportes.
 Realizar mesas de estudio, donde defiendo mis
puntos de vistas.
 Crear biografías sobre estos grandes personajes.
 Dibujar sus retratos.
 Destacar sus principales características.
 Elaborar maquetas que cuenten los grandes inventos
dados a través de la historia.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Portafolio.
Trabajos prácticos elaboración
maquetas de grandes personajes.

ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:

3RO-H-PUD - PARCIAL 1.docx

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a 3RO-H-PUD - PARCIAL 1.docx

Similar a 3RO-H-PUD - PARCIAL 1.docx (20)

Último

Último (20)

3RO-H-PUD - PARCIAL 1.docx