La secuencia didáctica tiene como objetivo fortalecer la lectura y escritura de los estudiantes de tercero grado a través de imágenes y narrativas de ciudad. Se implementarán diferentes estrategias como observar imágenes de la ciudad, actividades de lectura en voz alta, escritura en diarios y la creación de un libro colectivo con las producciones de los estudiantes. La evaluación será continua a través de la observación y valoración de los avances de los estudiantes en las diferentes actividades.

1. 1. Datos generales de la secuencia didáctica
Título: IMÁGENES Y NARRATIVAS DE CIUDAD UN PRETEXTO PARA POTENCIALIZAR
LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
Fecha de iniciación: octubre 2017 Fecha de terminación: diciembre de 2017
Horas por semana: 2 Horas Total de Horas: 16
Docente(s): Oscar Garcia
Institución Educativa: Santa Cecilia Sede: San Carlos Borromeo
Grado: 3° Área(s): C. sociales, Lengua Castellana,
C. Ciudadana, C. Naturales
Propósito u objetivo general:
 Lograr que los y las estudiantes del grado tercero (3) fortalezcan la lectura y la
escritura a través de imágenes y narrativas de ciudad.
Competencias a desarrollar:
 Logro mejorar mis prácticas académicas a través de la participación e
implementación del proyecto imágenes y narrativas de ciudad.
 Logro extender una mirada a la ciudad como espacio o campo de oportunidades
en todas sus dimensiones.
 Garantizo el mejoramiento académico en términos de aprendizaje demostrados en
las pruebas saber.
 Sistematizo la experiencia a través un ensayo o documento que, de razón del
proceso, igualmente exponer las carpetas desarrolladas por los y las estudiantes.
2. Red textual. Textos seleccionados:
a. Texto eje:
LA VENDEDORA DE CLAVELES Y TATO Y CARMELA de Oliver Becerra, Andrés Elías Flórez
Brum.
b. Textos complementarios:

2. Imágenes y Narrativas de Ciudad sacados de recortes de prensa.
YO SERÉ TRES MIL MILLONES DE NIÑOS. Serres, Alain. Editorial: Edelvives.
ASÍ SOMOS: TRADICIONES DE COLOMBIA. Robledo, Beatriz Helena. Editorial: Ediciones
B.
LA CASA A TU ALCANCE. Mignon, Olivier. Editorial: Oniro.
c. Textos regalos:
Son todos aquellos que se encuentran en la biblio-móvil.
1001 COSAS QUE BUSCAR EN PUEBLOS Y CIUDADE. Milbourne, Anna. Editorial:
Usborne
ASÍ VIVO YO: COLOMBIA CONTADA POR LOS NIÑOS. Editorial: RandomHouse
Mondadori
Tipos de textos a producir:
Productos intermedios:
Textos cortos llenos de imágenes que permiten ir dando paso a toda una secuencia
historial sobre lo que es y acontece en la ciudad.
Escritura en el Diario Palabrario de experiencias cotidianas que surgen en el barrio.
Producto final:
Se realizará un libro artesanal donde se muestre las imágenes y las narrativas de la ciudad
desde la prensa u otros textos, pero también, la producción de los y las estudiantes en
términos reflexivos del trabajo integral.
3. Estrategias antes de la lectura.
Anticipación:
Se enseña primero las imágenes recortadas del periódico y se realiza preguntas sobre
experiencias que hayan tenido en estos lugares, luego se les pone a leer un texto, una
imagen o se les coloca a que la narren, la pinten o dibujen.

3. 4. Estrategias durante la lectura.
¿Cómo se va a leer el texto? ¿En cuántos episodios (partes en las cuáles se puede dividir el
texto) se puede leer este texto?
El texto se leerá en varios momentos:
1 momento:
Presentación de la propuesta a trabajar con las niñas y niños desde preguntas que inviten
a la reflexión sobre el territorio donde viven.
¿Saben cómo se formó el barrio?
¿Quiénes fueron sus primeros habitantes?
¿Cuáles eran sus orígenes?
¿Cómo era el barrio geográficamente?
¿Cuál es la diferencia del barrio de su antes y ahora?
2 momento:
Aquí se le coloca a leer (en voz alta) y a dibujar lo que lee, de igual manera, se le solicita
que participe oralmente en cada uno de los encuentros literarios como espacio de
socialización.
3 momento:
Se recogen los escritos y se van acumulando para el libro artesanal o para otra producción
de lectura o escritura para exponer en el salón de clases.
4 momento:
Vincular el barrio como parte de la ciudad y, reconocer que este tiene también sus
imágenes y sus narrativas de ciudad que deben ser consideradas como otras posibilidades
para la potencialización de la lectura y la escritura de los y las estudiantes.
De igual manera, ellos y ellas deben reconocer la ciudad en su totalidad como un espacio
de oportunidades para sus proyectos de vida y que por eso deben escribirla, narrarla,

4. pintarla y reconocerla para poder ir donde ella o a esos lugares otros que desconozco.
5. Estrategias después de la lectura/producción textual.
Plan de escritura:
Para este plan de escritura se tienen los encuentros literarios, que es un espacio donde los
y las estudiantes leen un texto (relacionado con la temática central de la secuencia) por
capítulos y en grupos, para activar la escucha y la lectura en voz alta; luego se lleva a la
plenaria o termina en una actividad artística como pintar, cantar o dramatizar.
(La lectura de los textos dados en la biblio-móvil se convierten en todo un éxito, pues, se
solicitan para ser llevados a casa)
Consigna para la estrategia de intercorrección.
En esta consigna los y las estudiantes están con el docente en constante corrección, es
decir que siempre se está corrigiendo en el ya y el ahora como una forma interactiva de
aprender, (aprender de la dificultad)
Por ejemplo: Se ha notado que muchos han colocado sus relatos más entendibles y con
una buena ortografía que se gana desde la consulta.
Rejilla de análisis textual.
Pregunta MOMENTO 1 MOMENTO
2
MOMENTO
3
¿Conocen este lugar? X

5. ¿Qué experiencia han tenido? X
¿Les gustaría contarnos algo sobre…? .X
¿Qué papel cumplen los personajes? x
¿Puedes escribir un texto sobre la
historia que acabas de leer?
x
¿Qué enseñanza te dejo la historia? X
Evaluación:
La evaluación se realiza constantemente y a través de los avances aplicados en cada uno
de los resultados, se debe denotar que la observación es un buen instrumento para medir
estos avances.
Niveles de desempeño:
 Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones),
utilizando dibujos, palabras y números.
 Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes
(gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.). (Competencias comunicativas y
emocionales).
 Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis
familiares y profesores, fotografías.
 Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las
que pertenezco y de otras diferentes a las mías.
 Establezco relaciones entre los espacios físicos que ocupo (salón de clase, colegio,
municipio…) y sus representaciones (mapas, planos, maquetas...).
 Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y
políticas de mi entorno (familia, colegio, barrio, vereda, corregimiento, resguardo,
Territorios afrocolombianos, municipio…).
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación

6. comunicativa
 Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
 Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso
de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y
los títulos.
 Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
Tipos de evaluación Instrumentos de evaluación
Se realizarán evaluaciones a través de los
productos (revisión).
Pruebas saber.
Nivel académico.
Observación-aplicación encuestas.
Formatos Tipo Saber
Boletín de calificaciones.
Análisis de los desempeños – logros alcanzados:
 Los y las estudiantes participan de los eventos académicos y trabajo
colectivo.

7.  Mejoran sus prácticas académicas y propician la lectura y la escritura en su
diario vivir.
6. Secuencia de Actividades
Momento 1 - Tiempo: 4 horas Recursos
Observar imágenes sobre la ciudad.
Responder preguntas.
Pintar la ciudad.
Imágenes de periódico
con el tema de ciudad.
Momento 2 - Tiempo: 4 horas Recursos
Se activa la lectura en voz alta y la escucha.
Se realizan preguntas.
 Se escriben en el Diario Palabrario, relatos de pareceres sobre
las narrativas.
 Textos y narrativas de
ciudad en los recortes de
periódicos.
 Diario Palabrario.
Momento 3 - Tiempo: 4 horas Recursos
Se narran historias en combinación con imágenes de la ciudad,
pintando las experiencias que hayan tenido con esos espacios
sobre la ciudad.
Imágenes
Mapas,
Lugares
textos

8. Momento 4 - Tiempo: 4 horas Recursos
Reconocer lo que tengo de mi barrio en relación con la ciudad, a
través de un ejercicio de pintura, narración y ver críticamente
esa ciudad como un espacio propio.
Revistas, hojas. colores,
tijeras
Otras observaciones:
La idea es que los y las estudiantes pinten la ciudad, la lean, la escriban y la reconozcan
como un espacio, pero también como un derecho…un derecho a la ciudad.