Planificación 2 lenguaje 2013

PLAN DE UNIDAD No.1

Nombre del Centro Educativo: Asignatura: LENGUAJE Y LITERATURA
Tiempo: 25 HORAS
INSTITUTO NACIONAL SAN LUIS Turno: MAÑANA

Nombre de la Unidad: “LITERATURA DE AMERICA PRECOLOMBINA” Grado: SEGUNDO AÑO

Objetivo de la Unidad: Conocer y comprender los diversos temas y movimientos de la Literatura de América Latina.

Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales

COMUNICACIÓN LITERARIA
■ Contexto de la literatura precolombina: ■ Explicación con ejemplos de la visión ■ Esfuerzo por explicar la cosmogonía y la
principales civilizaciones; fundamentos de cosmogónica y la organización organización sociopolítica de las culturas
las culturas; cosmovisión y organización sociopolítica de las culturas precolombinas. precolombinas.
sociopolítica.

■ Características de la literatura ■ Identificación de las características ■ Interés por organizar las características de la
precolombina (peculiaridades respecto de generales de la literatura precolombina. literatura precolombina.
las literaturas occidentales, la función
religiosa, concepción del tiempo, la
naturaleza, la persona etc.).

■ Figuras literarias de omisión (recursos ■ Identificación e interpretación de figuras ■ Esfuerzo al identificar e interpretar figuras
morfosintácticos): elipsis, asíndeton, literarias presentes en textos literarios. literarias en diferentes textos.
zeugma.

■ La recepción de obras literarias: ■ Interpretación de obras literarias ■ Disposición, responsabilidad e iniciativa para
Ollantay, El Popol Vuh y poesía de pertenecientes a la época Precolombina de interpretar obras literarias de la época
Netzahualcóyotl. América aplicando una guía de análisis. Precolombina de América, utilizando una guía
de análisis.
■ La aplicación de una guía de análisis
comunicativo.

■ Creación de textos con intención literaria ■ Interés en la creación de textos.
■ La producción de textos con intención tomando como modelo la poesía y el teatro
literaria. precolombino.

■ Diferenciación de lenguaje, lengua y ■ Esmero en la diferenciación de lenguaje,
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA habla utilizando diversos diagramas o lengua y habla.
■ El lenguaje, la lengua y el habla. esquemas.

■ Aplicación correcta de la tilde en las ■ Constancia en la práctica de las reglas
■ La corrección ortográfica de textos. Uso palabras exclamativas, interrogativas y en ortográficas y de tildación.
de la tilde en las palabras exclamativas, los vocablos compuestos al escribir textos.
interrogativas y en los vocablos
compuestos.
■ Análisis morfosintáctico y textual de ■ Rigor al analizar textual y
■ El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros morfosintácticamente discursos literarios, no
discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. literarios y otros producidos en clase.
producidos en clase.

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA ■ Participación en debates sobre la ■ Actitud crítica sobre la utilidad y ventaja de
■ Comunicación y sociedad: los textos importancia de los textos virtuales y el uso Internet y los textos virtuales y su uso.
virtuales y el uso responsable de éstos. responsable de estos.
■ Interés por analizar críticamente discursos
■ Análisis critico del discurso virtual. virtuales.
■ El análisis crítico del discurso virtual.

Referencias sobre metodología (Coherentes entre los tipos de contenidos y pueden referirse a sugerencias de las guías metodológicas)
• Metodología Participativa. • Habilidad para elaborar cartas de diversas formar donde se identifique la
Ortografía y orden lógico de ideas.
• Habilidad para realizar diálogos orales y escritos.
• Realizar diálogos orales y escritos.
• Lectura de textos literarios de culturas Precolombinas
( Popol-Vuh )
Indicadores de logro: Actividades de evaluación :
 Que los alumnos/as Interpreten con iniciativa la Literatura Precolombina Presentar mapas conceptuales sobre las culturas
de América mediante una guía. Maya, azteca e inca.
 Redacte textos aplicando las características del tipo seleccionado  Aplicación de juicios propios en el análisis de textos leídos
aplicando el buen uso del idioma  Guía de ejercicios identificando las partes de la oración
 Analiza la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos  Guía de Lectura sobre las culturas Prehispánicas
literarios.
 Guía de lectura del Popol Vuh.
 Analiza críticamente discursos virtuales.
 Investigación sobre los textos virtuales.
 Investigación sobre la poesía de Netzahualcóyotl.

 Criterios de evaluación
- Utilización de recursos expresivos
- Utilización de recursos pragmáticos
- Corrección ortográfica
- Corrección Gramatical
- Claridad en la exposición
- Autoevaluación
- Responsabilidad en la entrega de tareas.
Creatividad.
- Profundidad de análisis.
- Aplicación de la estructura gramatical.
- Claridad en el trabajo.
- Utilización de recursos audiovisuales.

PLAN DE UNIDAD No.2
Tiempo: 25 HORAS

Nombre de la Unidad: LITERATURA DEL DESCUBRIMIENTO, CONQUISTA Y COLON Grado: SEGUNDO AÑO

Objetivo de la Unidad: Conocer y comprender los diversos movimientos de la literatura con sentido critico a través del análisis y
comentario del texto.



■ Contexto de la literatura del ■ Investigación documental sobre el ■ Esfuerzo por investigar sobre el contexto
descubrimiento y conquista de América: la contexto sociocultural y político del sociocultural y político del descubrimiento y
expansión atlántica de Europa; la descubrimiento y conquista de América. conquista de América.
mentalidad de descubridores y
conquistadores.
- La crónica como género histórico literario ■ Identificación de los autores, las ■ Interés por identificar los autores, las
durante el descubrimiento y la conquista. características y la función de las crónicas características y la función de las crónicas
en la época del descubrimiento, conquista y en la literatura del descubrimiento y la
la colonia. colonia.

■ Contexto de la literatura colonial de ■ Investigación documental sobre el ■ Rigor al investigar sobre el contexto
América: la sociedad colonial americana; la contexto sociocultural y político de la época sociocultural y político de la época colonial
cultura colonial; los criollos y las primeras colonial de América. de América.
manifestaciones de una conciencia nacional
americana.

■ El Barroco en América. Características. ■ Esquematización de las características ■ Seguridad al caracterizar el Barroco en
del barroco. América.

■ Figuras Literarias. Recursos fónicos: ■ Identificación de autores del Barroco en ■ Interés en la identificación de autores del
aliteración, paranomasia, calambur. América. Barroco en América.

■ La literatura barroca en América. ■ Identificación y escritura de figuras ■ Esfuerzo por identificar y describir figuras
literarias presentes en diferentes textos literarias en los textos literarios.
literarios.

■ La recepción de obras literarias. El Diario ■ Interpretación de obras literarias ■ Disposición, responsabilidad e iniciativa
de navegación de Colón y muestra de Sor pertenecientes al descubrimiento, la para interpretar obras literarias del
Juana Inés de la Cruz. conquista y la colonia, por medio de la descubrimiento, la conquista y la colonia,
aplicación de una guía de análisis. utilizando una guía de análisis.

■ La aplicación de una guía de análisis ■ Interpretación de textos con base en la ■ Esmero al aplicar guía de análisis literario.
literario. guía de análisis literario.
La producción de textos con intención
literaria.

■ Escritura de textos relacionados con la ■ Autoexigencia al escribir textos de
- Textos relacionados con la literatura del literatura del descubrimiento, conquista y interpretación histórica del descubrimiento,
descubrimiento, conquista y colonia, colonia. la conquista y colonia.
caracterización de personajes y ubicación
espacio temporal. ■ Caracterización de personajes y ubicación ■ Esfuerzo por caracterizar a los personajes
espacio temporal utilizando de crónicas.
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA representaciones gráficas.

■ El signo lingüístico: significante y
significado.

■ La corrección ortográfica de textos. Uso ■ Diferenciación de significante y ■ Esmero en la diferenciación de
del asterisco. significado. significante y significado.

■ El análisis morfosintáctico y textual de ■ Aplicación del asterisco en diversos ■ Autoexigencia en la elaboración de
discursos literarios, no literarios y otros escritos o ejercicios. ejercicios ortográficos.
producidos en clase.
■ Análisis morfosintáctico y textual de ■ Rigor al analizar textual y
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA discursos literarios, no literarios y otros morfosintácticamente discursos literarios, no
■ Los textos orales: la entrevista. producidos en clase. literarios y otros producidos en clase.
- Objeto de la entrevista.
- Clases de entrevistas según la forma de
las respuestas. ■ Identificación de la finalidad u objeto de la ■ Interés en la identificación y clasificación

entrevista. de la entrevista.

■ Clasificación de la entrevista según la
forma de la respuesta.
■ La entrevista de trabajo.
- Actitud personal, la presentación y el
vestuario.
- El manejo de la voz y el apego al horario ■ Redacción y representación de ■ Interés por redactar y participar en
previsto. entrevistas: pasos previos, manejo de la dramas de entrevistas laborales.
información, proyección de la imagen
■ La redacción de textos escritos y de (actitud personal, vestuario, voz y
interacción social. puntualidad).
- Solicitud de empleo. Currículum vitae:
diferentes formatos. ■ Redacción de cartas de solicitud de ■ Seguridad en sí mismo al redactar de
empleo y currículum vitae en diferentes manera correcta documentos de utilidad
■ El análisis crítico del discurso de formatos. social.
interacción social: solicitud de empleo y
currículum vitae.
■ Análisis crítico del discurso de interacción ■ Interés por analizar críticamente discursos
social aplicado a la solicitud de empleo y de interacción social, específicamente la
currículum vitae. solicitud de empleo y currículum vitae.

Referencias sobre metodología (Coherentes entre los tipos de contenidos y pueden referirse a sugerencias de las guías
metodológicas)
• Metodología Participativa. • Leer y aplicar guía de lectura del diario de Cristóbal
• Proyección de la Película 1,492 “La conquista del Paraíso” Colón,
.
• Escribir una hoja de ejercicios para identificar los fonemas y las oraciones simples.

Actividades de evaluación:
indicadores de logro:  Laboratorio de análisis del período de la conquista
 Que los alumnos/as apliquen con exigencias las reglas relacionadas con el  Elaborar una guía sobre la Película.
uso del asterisco en diversos escritos.
 Elaborar oraciones identificando los fonemas.
 Analicen la morfosintaxis y la estructura del discurso literario.  Uso correcto de la estructura de la oración.
 Redacta una entrevista de trabajo con los pasos previos y proyección.
 Guía de análisis del Diario de Navegación.
 Presentar álbum de figuras literaria.

 Trabajo sobre la entrevista estructura y clasificación.
- Autoevaluación
Creatividad.
- Utilización de recursos audiovisuales

PLAN DE UNIDAD No.3

Tiempo: 25 HORAS

Nombre de la Unidad: LITERATURA AMERICANA: ROMANTICISMO Y MODERNISMO Grado: SEGUNDO AÑO

Objetivo de la Unidad: Conocer y comprender los movimientos de la literatura con sentido critico a través del análisis y
comentario del texto


■ El Romanticismo americano. ■ Identificación de las características del ■ Interés en la identificación de las
Romanticismo americano. características del Romanticismo
americano.
Contexto socio-histórico.
Causas y consecuencias. ■ Discriminación de las dos tendencias del ■ Espíritu crítico al diferenciar las dos
Características. Tendencias: Romanticismo. tendencias del Romanticismo.
Romanticismo social y Romanticismo
sentimental.

■ El Modernismo literario en América. ■ Caracterización del Modernismo a través ■ Esmero en la caracterización del
Ubicación socio-histórica. de su ubicación socio histórica. Modernismo.
Concepto y características.

■ Etapas del Modernismo en América. ■ Caracterización de las etapas del ■ Interés al caracterizar las dos etapas del
Modernismo. Modernismo.

- El aporte de Rubén Darío a la poesía y ■ Explicación de los aportes de Rubén ■ Seguridad al explicar los aportes de Darío

prosa hispanoamericana. Darío a la literatura hispanoamericana. a la literatura hispanoamericana.
■ Lectura y análisis de poesías y cuentos ■ Gusto por la lectura de poesía y cuento de
de Rubén Darío. Rubén Darío.

■ Figuras literarias patéticas: exclamación, ■ Identificación y aplicación de figuras ■ Disfrute en la aplicación de figuras
interrogación retórica, apóstrofe, optación literarias en textos modernistas. literarias en textos modernistas.

■ La recepción de obras literarias. El ■ Interpretación de obras literarias ■ Disposición, responsabilidad e iniciativa
matadero de Esteban Echeverría y muestra pertenecientes al Romanticismo y el para interpretar obras literarias del
de Rubén Darío. Modernismo, a través de la aplicación de Romanticismo y el Modernismo, utilizando
una guía de análisis. una guía de análisis.

■ La aplicación de una guía de análisis ■ Interpretación de textos con base en la ■ Esmero al aplicar guía de análisis literario.
literario. guía de análisis literario.

■ La producción de textos románticos y ■ Producción escrita de textos con intención ■ Valoración de la importancia de un plan
modernistas. literaria románticos y modernistas, antes del escrito.
- La composición de textos románticos y describiendo con retratos o etopeyas a los
modernistas. personajes.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
■ Fonemas, sonidos y letras. ■ Diferenciación de fonemas sonidos y ■ Interés al diferenciar: fonemas, sonidos y
letras. letras.

■ Corrección ortográfica de textos. Uso de ■ Aplicación de homófonos y heterógrafos ■ Autoexigencia en aplicación de ejercicios:
homófonos y heterógrafos con “h”. con “h” en diversos escritos o ejercicios. los homófonos y heterógrafos.

■ El análisis morfosintáctico y textual de ■ Análisis morfosintáctico y textual de ■ Rigor al analizar textual y
discursos literarios, no literarios y otros discursos literarios, no literarios y otros morfosintácticamente discursos literarios, no
producidos en clase. producidos en clase. literarios y otros producidos en clase.

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
■ Textos de interacción social: ■ Identificación de la estructura, estilos y ■ Esfuerzo por identificar la estructura,
- El reporte, finalidad y características. usos del lenguaje del reporte, según estilos y usos del lenguaje del reporte,
distintos modelos. según distintos modelos.
- Estructura. Lenguaje y estilo y modelos
de reporte. ■ Escenificación breve de situaciones en las ■ Seguridad en su presentación de la

que el reporte es útil como documento utilización del reporte.
- El reporte como documento administrativo.
administrativo en la línea jerárquica de
mando.

- Preparación del plan para la redacción ■ Redacción del plan: estructura, ■ Autoexigencia en la elaboración de un
de reportes. características y estilo del lenguaje. plan.

■ El acta de reunión. ■ Elaboración de actas de reunión ■ Esfuerzo al escribir un acta.
- Naturaleza, finalidad, periodicidad y atendiendo a la naturaleza, finalidad,
estructura. periodicidad, estructura, estilo de lenguaje.
- Lenguaje y estilo en la redacción del
acta.

■ Análisis crítico del discurso de interacción ■ El análisis crítico del discurso de ■ Interés por analizar críticamente discursos
social basado en el reporte y el acta. interacción social: el reporte y el acta. de interacción social basados en el reporte
y el acta.

metodológicas)

• Metodología Participativa por parte del estudiante.

• Leer El Matadero de esteban Echeverría.
. Presentar guía de análisis de Azul de Rubén Darío.

• Escribir una hoja de ejercicios para identificar los fonemas y las oraciones simples.
Indicadores de logro: Actividades de evaluación:

 Que los alumnos/as Expliquen el aporte de Darío a la Literatura  Laboratorio control de lectura de las obras.
Hispanoamericana.
 Elaborar oraciones identificando los fonemas
 Reconoce y emplea adecuadamente los rasgos supra-segméntales para la
correcta comprensión de un texto  Uso correcto de la estructura de la oración.

 Ensayo sobre vida y obra de Rubén Darío.

 Presentar guía de análisis de la obra El MATADERO.

 Investigar el uso de homófonos y heterógrafos de la h.

- Autoevaluación
Creatividad.

PLAN DE UNIDAD No.4
Tiempo: 25 HORAS
Nombre de la Unidad: LITERATURA AMERICANA: EL REALISMO REGIONALISTA,
Grado: SEGUNDO AÑO
CRÍTICO Y SOCIAL

Objetivo de la Unidad: Conocer y comprender los diversos temas y movimientos de la Literatura Latina.



■ El Realismo. Contexto sociohistórico. ■ Descripción de las características ■ Interés por describir las características
- Realismo regionalista, Realismo crítico y históricas y sociales del Realismo utilizando históricas y sociales del Realismo.
Realismo social. organizadores gráficos.

- Realismo regionalista. ■ Identificación de las características, el tipo ■ Esfuerzo en el proceso de identificación
de lenguaje, los tipos de personajes del de las características del Realismo
Realismo regionalista. regionalista.

- Realismo crítico. ■ Reconocimiento de las características de ■ Empeño en el proceso de reconocer de
los personajes del Realismo crítico. las características del Realismo crítico.

- Realismo social. ■ Identificación de los temas del Realismo ■ Esmero en la identificación de los temas
social. del Realismo social.

■ Figuras literarias lógicas: máxima, refrán, ■ Identificación y escritura de figuras ■ Disfrute por identificar y escribir textos
adagio. literarias en textos poéticos. utilizando figuras literarias.

■ La recepción de obras literarias. ■ Interpretación de obras literarias ■ Disposición, responsabilidad e iniciativa
- Estudio de las obras El señor presidente pertenecientes al Realismo americano, a para interpretar obras literarias del Realismo
de Miguel Ángel Asturias; Huasipungo de través de la aplicación de una guía de americano, utilizando una guía de análisis.
Jorge Icaza. análisis.

■ Autoexigencia en la interpretación y
■ La aplicación de una guía de análisis. ■ Interpretación y valoración de El Señor valoración de la obra con base a una guía
Presidente con base en la guía de análisis. de análisis.

■ Esmero en la presentación de un escrito
■ La producción de textos con intención ■ Escritura de diversos análisis aplicados a sobre el análisis de la obra El Señor
literaria. la obra El Señor Presidente en los que Presidente.
destaque la identificación e interpretación
de recursos estilísticos y lingüísticos que
utiliza el autor.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA ■ Interés en conocer temas lingüísticos.
■ Oposiciones fonológicas y rasgos ■ Pronunciación en voz alta de un mismo
distintivos. poema en diferentes tonos (romántico, ■ Interés por conocer y aplicar conceptos
serio, triste, burlesco y más) con énfasis en lingüísticos.
los rasgos distintivos.

■ Seguridad en sí mismo al aplicar las
■ Corrección ortográfica de textos. Usos de ■ Redacción de una entrevista utilizando reglas ortográficas en la redacción.
“tan poco” y “ tampoco”, “ tan bien” y “ “tan poco” y “tampoco”, “ tan bien” y “
también”, “ dónde” , “ adonde”, “adónde”. también”, “ dónde” , “adonde” y “adónde”.

■ Rigor al analizar textual y
■ El análisis morfosintáctico y textual de ■ Análisis morfosintáctico y textual de morfosintácticamente discursos literarios, no
discursos literarios, no literarios y otros discursos literarios, no literarios y otros literarios y otros producidos en clase.
producidos en clase. producidos en clase.

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA ■ Esfuerzo en identificar la entrevista: su
■ Los textos periodísticos: la entrevista. ■ Identificación de la finalidad, finalidad, características y clases.
Finalidad. Características. Clases. características y clases de entrevista.

■ Autoexigencia en la redacción de guiones.
■ La preparación del guión de la entrevista. ■ Elaboración de guiones de entrevista
- Recursos básicos. Las fuentes de (estructura, el estilo directo, recursos
información. básicos y fuentes de información).

■ Esfuerzo en la organización de la
■ L a entrevista radiofónica y televisiva. ■ Presentación de entrevistas sobre entrevista.
personajes literarios o de la sociedad
actual.

■ Interés por analizar críticamente discursos
■ El análisis crítico del discurso periodístico. ■ Análisis crítico del discurso periodístico. periodísticos.

metodológicas)

• Metodología Participativa. • Realizar un álbum con los diferentes fundadores del realismo
• Material de apoyo acerca del Realismo latinoamericano.. Latinoamericano
Lectura de Huasipungo. • Extraer un párrafo de una muestra y realizarle un análisis
• Investigar en Internet o en texto sobre la novela indigenista para extraer las oraciones.
Latinoamericana

Actividades de evaluación:.

 Guías de lecturas sobre el realismo latinoamericano

 Hacer diálogos sobre la lengua escrita.

 Investigar sobre los rasgos distintivos.

Indicadores de logro:  Exposición sobre escritores realistas y regionalistas.
 Que los alumnos/as las propiedades de discursos literarios y no literarios y
otras producidos en clases.  Verificar las clases escritas y los contralores de lectura
 Interpretación de las obras estudiadas con base a una guía de análisis.
 Presentar álbum de figuras literarias.
 Describe las características históricas y sociales del Realismo.

 Identificar la entrevista atendiendo a la finalidad, características y clases.  Criterios de evaluación
 Presenta entrevista sobre personajes literarios o de la - Utilización de recursos pragmáticos
sociedad. - Corrección ortográfica
- Autoevaluación
Creatividad.

PLAN DE UNIDAD No.5
Tiempo: 25 HORAS

Nombre de la Unidad: LITERATURA LATINOAMERICANA: EL REALISMO MAGICO Grado: SEGUNDO AÑO

Objetivo de la Unidad: Conocer y comprender los diversos temas y movimientos de la literatura Latina



■ El Realismo mágico. ■ Reconocimiento de las características del ■ Interés en el reconocimiento de las
Realismo mágico. características del Realismo mágico y su
relación con el Realismo.
- El Realismo mágico en la narrativa ■ Identificación de las conexiones entre el
latinoamericana. Concepto. Realismo y Realismo mágico.
Características.

■ Obras y autores. ■ Identificación de obras y autores del ■ Empeño en conocer autores y obras del
Realismo mágico organizando la Realismo mágico.
información en soportes gráficos.

■ La novelística del Realismo mágico: Cien ■ Lectura y distinción de características del ■ Disfrute de la lectura y esmero en la
años de soledad, de Gabriel García Realismo mágico presentes en un identificación de características del
Márquez. fragmento de Cien años de soledad. Realismo mágico.

■ El fenómeno del “boom” latinoamericano. ■ Identificación de las innovaciones en la ■ Esfuerzo en la identificación de las
técnica narrativa de los escritores innovaciones en el “boom” literario.
representativos del “boom” literario.

■ Figuras literarias lógicas: epifonema, ■ Identificación y creación de figuras ■ Interés en la creación de figuras literarias.
símil, antítesis. literarias en textos literarios producidos en
clase.

■ La recepción de obras literarias: Cien ■ Interpretación de obras literarias del ■ Disposición, responsabilidad e iniciativa
años de soledad de Gabriel García Realismo mágico y del Boom para interpretar obras literarias del Realismo
Márquez. latinoamericano, por medio de la aplicación mágico y del Boom latinoamericano,
de una guía de análisis. utilizando una guía de análisis.

■ Autoexigencia al aplicar correctamente la
■ La aplicación de una guía de análisis ■ Interpretación de las obras en estudio guía de análisis en las obras leídas.
literario. mediante la aplicación de la guía de
análisis.
■ Empeño al redactar textos con intención
■ La producción de textos con intención ■ Creación de textos a partir de escenas, literaria.
literaria. personajes, temas o características de una
obra del Realismo mágico.
■ La redacción de un texto realista.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. ■ Esmero en la clasificación de las
■ Las consonantes: clasificación por el ■ Clasificación de las consonantes de consonantes.
punto y el modo de articulación, y la acuerdo al punto o modo de articulación y la
vibración de las cuerdas vocales o la falta vibración de las cuerdas vocales utilizando
de esta vibración. esquemas o apoyos gráficos.

■ Autocorrección al elaborar instructivos
■ Corrección ortográfica de textos. Uso de ■ Elaboración de instructivos sobre cómo sobre cómo aplicar palabras compuestas
palabras de difícil escritura: palabras aplicar palabras compuestas con ejemplos con ejemplos personales del grupo.
compuestas. personales o del grupo.
■ Rigor al analizar textual y
■ El análisis morfosintáctico y textual de ■ Análisis morfosintáctico y textual de morfosintácticamente discursos literarios, no
discursos literarios, no literarios y otros discursos literarios, no literarios y otros literarios y otros producidos en clase.

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA ■ Autoexigencia en la escucha atenta de
■ Audición y comprensión de textos orales. ■ Interpretación de textos orales que textos orales.
La actitud del oyente. escucha.
■ Interés en aplicar las habilidades de un
■ Decálogo del oyente perfecto. ■ Redacción y escenificación de buen oyente.
conversaciones con aplicación del decálogo
o con diferentes tipos de oyentes.

■ Seguridad en sí mismo al aplicar
■ Estrategias para llevar a cabo la ■ Selección de un texto para aplicar todas estrategias de comprensión de textos
comprensión de textos orales: anticipar, las estrategias de comprensión de textos orales.
reconocer y seleccionar, interpretar, inferir, orales.
retener.
■ Expresión oral y escrita de las
anticipaciones.
■ Interés en comprender textos orales.
■ La toma de apuntes. ■ Aplicación de pasos para tomar apuntes a
partir de textos orales.

■ Redacción de un instructivo
■ El análisis crítico del discurso oral procedimental para tomar apuntes.
cotidiano. ■ Interés por analizar críticamente discursos
■ Análisis crítico de discursos orales orales cotidianos.
cotidianos.

metodológicas)

• Metodología Participativa. • Analizar textos de la Literatura de la novela social urbana.
• Investigación de los alumnos/as sobre la narrativa • Identificar los creadores y representante de la Novela Social
del siglo XX urbana social.
• Análisis de Cien Años de Soledad.


 Guías de lecturas sobre el realismo latinoamericano

 Hacer diálogos sobre la lengua escrita.

 Investigar sobre los rasgos distintivos.

 Exposición sobre escritores realistas y regionalistas.
Indicadores de logro:  Verificar las clases escritas y los contralores de
lectura
 Que los alumnos/as identifiquen las innovaciones en la técnica narrativa
del “Boom”  Presentar álbum de figuras literarias.
 Escribe tres figuras a partir de textos literarios y algunos representativos  Criterios de evaluación
de realidad salvadoreña.  Utilización de recursos expresivos
 Utilización de recursos pragmáticos
 Corrección ortográfica
 Corrección Gramatical
 Claridad en la exposición
 Autoevaluación
 Responsabilidad en la entrega de tareas.
Creatividad.
 Profundidad de análisis.
 Aplicación de la estructura gramatical.
 Claridad en el trabajo.
 Utilización de recursos audiovisuales

PLAN DE UNIDAD No.6
Tiempo: 25 HORAS

Nombre de la Unidad: LITERATURA DE LA VANGUARDIA LATINOAMERICANA Grado: SEGUNDO AÑO

Objetivo de la Unidad: Conocer y comprender el lenguaje de la radio, la televisión y el cine


■ La Vanguardia en Latinoamérica: contexto ■ Expresión oral y escrita de las ■ Esmero y precisión en identificar las
sociocultural y político; inicios; influencia de características de la Vanguardia características de la Vanguardia.
Europa; técnicas de creación; función latinoamericana y su relación con la
comunicativa; características. Vanguardia europea.

■ Lectura y análisis de diversos textos ■ Motivación en el análisis de diversos
explicando las características de la textos.
Vanguardia.

■ Narrativa, poesía y teatro vanguardista: ■ Identificación de obras y autores del ■ Interés por el conocimiento de autores y
obras y autores representativos. vanguardismo latinoamericano organizando obras de la Vanguardia latinoamericana.
la información en soportes gráficos.

■ Reconocimiento de las características del ■ Esmero en la identificación de las

teatro vanguardista. características vanguardistas del teatro.

■ Figuras literarias de intención: perífrasis, ■ Aplicación de estas figuras en la creación ■ Motivación en la producción escrita.
alusión, eufemismo, reticencia. de textos breves.

■ La recepción de obras literarias: Las ■ Interpretación de obras literarias ■ Disposición, responsabilidad e iniciativa
manos de Dios de Carlos Solórzano. pertenecientes al vanguardismo para interpretar obras literarias del
latinoamericano, por medio de la aplicación vanguardismo latinoamericano, utilizando
de una guía de análisis. una guía de análisis.

■ La aplicación de una guía de análisis
literario. ■ Interpretación de las obras en estudio ■ Interés por aplicar la guía de análisis para
mediante la aplicación de la guía de interpretar las obras.
análisis.
■ La producción de textos con
intencionalidad literaria. ■ Creaciones de comentarios de crítica ■ Motivación por la creación de textos
literaria o ensayos o artículos de opinión propios.
sobre las obras estudiadas en clase.
- La composición de textos con influencia
vanguardista. ■ Creación de textos aplicando ■ Disfrute y realización por ser autor/a.
características y técnicas vanguardistas.

■ Las vocales: clasificación según la
localización y el grado de abertura. ■ Explicación de la clasificación de las ■ Esfuerzo en la identificación y
vocales según la localización y grado de clasificación de las vocales de acuerdo a los
abertura. criterios dados.
■ Corrección ortográfica de textos. Uso de
comillas y paréntesis en citas textuales y en ■ Uso del paréntesis y las comillas en ■ Autoexigencia en el uso correcto de
textos teatrales. textos teatrales y en citas textuales que comillas y paréntesis.
escribe.
■ El análisis morfosintáctico y textual de
discursos literarios, no literarios y otros ■ Análisis morfosintáctico y textual de ■ Rigor al analizar textual y
producidos en clase. discursos literarios, no literarios y otros morfosintácticamente discursos literarios, no
producidos en clase. literarios y otros producidos en clase.
■ La norma lingüística. La variedad
estándar de la lengua. ■ Identificación de cómo funciona en El ■ Satisfacción por conocer la cultura

- Caracterización. Salvador la norma, la variedad estándar y nacional en función del uso de la lengua.
las características de la lengua.

■ Caracterización de la variedad del uso del
idioma en algunas regiones de El Salvador.
■ El debate y la mediación.
■ Participación en debates sobre temas ■ Seriedad al exponer sus argumentos en
controversiales estableciendo un punto de debates sobe temas controversiales.
vista, sosteniéndolo con argumentos y
ejemplos.

■ Intervención como mediador en ■ Tacto al intervenir como mediador en
discusiones sobre temas controversiales, discusiones sobre temas controversiales,
atenuando actitudes agresivas o atenuando actitudes agresivas o
reelaborando el discurso de los reelaborando el discurso de los
interlocutores. interlocutores.
■ El análisis crítico del discurso
argumentativo y de mediación. ■ Análisis crítico de los discursos ■ Interés por analizar críticamente discursos
argumentativos y de mediación. argumentativos y de mediación.

metodológicas)

• Metodología Participativa. • Elaboración de una guía de la película proyectada.
• Control de lectura de la obra " Las manos de Dios • Simular un programa radial y televisivo.
• Proyección de la película "Como agua para chocolate"

 Laboratorio sobre la obra Las manos de Dios."
 Controles de lecturas.
 Elaboraciones de guías sobre las obras leídas.
 Ejercicios ortográficos.
 Identificar en la lectura oraciones compuestas
 Revisión de tareas
Indicadores de logro:  Presentar álbum de figuras literarias.
 Investigar sobre la oración compuesta por
 Que los alumnos/as analicen la morfosintaxis, las propiedades y la subordinación.
estructura de discursos literarios, y no literarios y otros producidos en  Criterios de evaluación
clase. - Utilización de recursos expresivos
 Que los alumnos/as Identifiquen y ejemplifiquen las características de la - Utilización de recursos pragmáticos
variedad estándar de la lengua en El salvador.
 Sensibilizarlos a la lectura de los escritores: Cesar vallejo. - Claridad en la exposición
- Autoevaluación
Creatividad.

PLAN DE UNIDAD No.7
Tiempo: 25 HORAS
Nombre de la Unidad: LITERATURA SALVADOREÑA: ROMANTICISMO Y
Grado: SEGUNDO AÑO
COSTUMBRISM

Objetivo de la Unidad: Fomentar actitudes de respeto solidaridad y apertura al cambio.


■ La comunicación literaria: función ■ Identificación de la función metalingüística ■ Interés por la identificación de las
metalingüística y referencial (pragmática) y referencial en textos conversacionales funciones en la comunicación literaria.
del texto literario. que se encuentran en textos literarios
(diálogos de cuentos y novelas, piezas
teatrales, entrevistas).

■ La literatura salvadoreña. ■ Reconocimiento de los orígenes y ■ Entusiasmo por conocer los orígenes de
- Origen y características. características de las diferentes la literatura salvadoreña.
generaciones de la literatura salvadoreña.

- Fundadores Francisco Gavidia y Arturo ■ Reconocimiento de las obras y los ■ Satisfacción por conocer los valores de la
Ambrogi. Obras. aportes de Francisco Gavidia y Arturo literatura salvadoreña.
Ambrogi a la literatura salvadoreña.

- La literatura costumbrista. ■ Identificación de características de la ■ Interés en identificar características de la
literatura costumbrista presentando la literatura costumbrista.
información en organizadores gráficos.

- Representantes: T. P Mechín, Salarrué. ■ Comparación de la producción literaria de ■ Interés leer y realizar comentarios sobre
Salarrué y T.P Mechín como costumbristas. las obras de T.P Mechín y Salarrué.

■ Figuras literarias de intención: ironía, ■ Reconocimiento de recursos expresivos ■ Espíritu crítico en la identificación de
sarcasmo. Otros recursos léxico- en textos literarios costumbristas. figuras literarias en textos costumbristas.
semánticos: parábola, símbolo

■ La recepción de obras literarias: Cuentos ■ Interpretación de obras literarias ■ Disposición, responsabilidad e iniciativa
de barro de Salvador Salazar Arrué. salvadoreñas pertenecientes a los orígenes para interpretar obras literarias
y al Costumbrismo, por medio de la salvadoreñas pertenecientes a los orígenes
aplicación de una guía de análisis. y al Costumbrismo, utilizando una guía de
■ La aplicación de una guía de análisis análisis.
literario.
■ Interpretación de las obras en estudio ■ Gusto por aplicar la guía de análisis para
mediante la aplicación de la guía de una mejor comprensión de los textos y
■ La redacción de textos costumbristas con análisis. obras.
intención literaria.
■ Creación de textos literarios con ■ Aprecio por la escritura de textos
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA características del Costumbrismo. costumbristas.
■ Rasgos suprasegmentales.
- Acento y tilde, entonación.
■ Lectura de textos literarios atendiendo al ■ Interés en el correcto uso del acento y
■ Corrección ortográfica de textos. Uso de acento, tilde y la entonación. tilde.
los puntos suspensivos.
■ Uso correcto de puntos suspensivos en la ■ Interés en el uso correcto de los puntos
■ El análisis morfosintáctico y textual de redacción de diferentes textos. suspensivos.
discursos literarios, no literarios y otros
producidos en clase. ■ Análisis morfosintáctico y textual de ■ Rigor al analizar textual y
discursos literarios, no literarios y otros morfosintácticamente discursos literarios, no

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA producidos en clase. literarios y otros producidos en clase.
■ La formación del lector: los tipos de
lectura: intensiva, extensiva y recreativa.
■ Identificación de las características de los ■ Interés por comprender los distintos tipos
■ Información visual e información no visual distintos tipos de lectura. de lectura.
que interviene en la comprensión de un
texto. ■ Reconocimiento de información visual y ■ Esmero por identificar información visual y
no visual que interviene en la comprensión no visual que apoya la comprensión de
■ Planificación de la lectura y de textos. textos.
autovaloración del comportamiento lector.
■ Redacción y presentación oral de un ■ Esfuerzo en un proyecto de lectura
breve proyecto de lectura personal. personal.

■ Gusto por autovalorar su hábito lector.

■ El punto de vista personal en torno al acto
de leer.
■ Presentación del punto de vista personal ■ Seguridad en manifestar un punto de vista
sobre el acto de leer. personal sobre la lectura.
■ El análisis crítico del discurso publicitario.

■ Análisis crítico de los discursos ■ Interés por analizar críticamente discursos
publicitarios. publicitarios.

metodológicas)

• Metodología Participativa. • Utilización de recursos audiovisuales y radiales en las exposiciones.
• Control de la lectura de cuentos de Barro
De Salarrué.
. Investigación sobre orígenes de costumbrismo en El Salvador.


 Elaboración de guías sobre los cuentos.
 Laboratorio Evaluado.
 Revisión de cuaderno.
 Exposición de temas
Indicadores de logro:  Ensayo sobre vida y obra de Salarrué.
 Línea de tiempo de la literatura salvadoreña.
 Que los alumnos/as conozcan la verdadera historia de la cultura de El  Criterios de evaluación
Salvador en el siglo XX. - Utilización de recursos expresivos
 Que conozcan a los escritores de cuentos Salvadoreños y lean sus obras. - Corrección Gramatical
- Autoevaluación
Creatividad.

PLAN DE UNIDAD No.8
Tiempo: 25 HORAS

Nombre de la Unidad: LITERATURA SALVADOREÑA CONTEMPORÁNEA Grado: SEGUNDO AÑO

Objetivo de la Unidad: Comprender y conocer la literatura salvadoreña.



■ La comunicación literaria: el sujeto lírico y ■ Identificación de las características, ■ Interés en la identificación de las
su función. función e importancia del sujeto lírico en la características y función del sujeto lírico en
comunicación literaria. la comunicación literaria.

■ Generaciones literarias del siglo XX en El ■ Expresión oral y escrita de las ■ Motivación por identificar la generación
Salvador. características literarias, sociales e del 44.
históricas de la generación del 44.

- Generación del 44; representantes. ■ Identificación de los principales
representantes de la generación del 44 y ■ Interés en el conocimiento de la

sus respectivas obras. generación comprometida.

- Generación comprometida. ■ Diferenciación de las características
Representantes. literarias, sociales e históricas de la ■ Seguridad en sí mismo al nombrar a los
generación comprometida. principales representantes de la generación
comprometida.

■ Reconocimiento de los principales
representantes de la generación
comprometida y sus respectivas obras. ■ Interés en el conocimiento de escritores
de la actualidad.

- Escritores de la actualidad. ■ Expresión oral y escrita de las
características literarias, sociales e
históricas de escritores en la actualidad.

■ Reconocimiento de diferentes escritores ■ Empeño en la interpretación de figuras
de la actualidad y sus respectivas obras. literarias.

■ Figuras literarias: oxímoron, descripción ■ Identificación e interpretación de figuras ■ Disposición, responsabilidad e iniciativa
(prosopografía, etopeya, retrato, topografía, literarias retóricas en la lectura de diferentes para interpretar obras literarias
cronografía), prosopopeya. textos. salvadoreñas pertenecientes a las
generaciones del siglo XX, utilizando una
guía de análisis.
■ La recepción de obras literarias: Luz ■ Interpretación de obras literarias
Negra de Álvaro Menén Desleal; Un día en salvadoreñas pertenecientes a las
la vida de Manlio Argueta. generaciones del siglo XX, por medio de la
aplicación de una guía de análisis.
■ La aplicación de una guía de análisis ■ Aprecio por redactar comentarios de los
literario. libros leídos.

■ La producción de textos con intención ■ Escritura de textos a partir del análisis de
literaria. obras leídas.

■ Interés en el uso correcto de hiatos.


■ Corrección ortográfica de textos. Uso de ■ Uso correcto de hiatos en la redacción de ■ Rigor al analizar textual y
los hiatos. diferentes textos. morfosintácticamente discursos literarios, no
literarios y otros producidos en clase.

■ El análisis morfosintáctico y textual de ■ Análisis morfosintáctico y textual de
discursos literarios, no literarios y otros discursos literarios, no literarios y otros

■ Interés en redactar un párrafo coherente.


■ El párrafo de enumeración. ■ Redacción de un párrafo coherente, de
- Forma de construcción. Los conectores tema libre, aplicando la cohesión y los
utilizados en la construcción del párrafo de conectores y la estructura de un párrafo de ■ Interés por una buena expresión escrita
enumeración. enumeración. en el párrafo.

■ El párrafo de causa-efecto. ■ Redacción de un párrafo coherente, de
- Forma de construcción. tema libre, aplicando la cohesión y los
- La producción textual: redacción de un conectores y la estructura de un párrafo de ■ Interés por analizar críticamente discursos
párrafo causa-efecto. Los conectores causa-efecto. expositivos.
utilizados.

■ Análisis crítico de los discursos
■ El análisis crítico del discurso expositivo. expositivos.

metodológicas)

• Metodología Participativa.
• Asistencia a la obra: Luz Negra
Elaboración de un trabajo ex-aula sobre la generación comprometida.
Investigar las características del cine.
Elaboración de un cuento basado en una novela Salvadoreña.

 Laboratorio final de la unidad.
 Guía de lectura sobra la generación del 44
 Revisión de cuadernos.
 Evaluación de la participación .
 Presentación en power point:
Indicadores de logro:  Generación del 44 y Generación Comprometida.

 Que los alumnos/as conozcan la verdadera historia de la sociedad y la
 Álbum de figuras Literarias.
cultura de El Salvador en el siglo XX  Criterios de evaluación
 Crecer el hábito de sensibilidad y gusto por la lectura de escritores como - Utilización de recursos pragmáticos
Manteo Argueta y Álvaro Menen Desleal. - Corrección ortográfica
 Ampliar el conocimiento de las oraciones compuestas. - Corrección Gramatical
- Autoevaluación
Creatividad.

Planificación 2 lenguaje 2013

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Planificación 2 lenguaje 2013

Similar a Planificación 2 lenguaje 2013 (20)

Más de Nestor Bernabe

Más de Nestor Bernabe (10)

Planificación 2 lenguaje 2013