Secuencia

1. 1. Datos generales de la secuencia didáctica
Título: PALABRAS VIAJERAS PARA CONOCER MI CIUDAD.
Fecha de iniciación: Octubre Fecha de terminación: Noviembre
Horas por semana: 3 horas Total de Horas: 14
Docente: Mery Correa A.
Institución Educativa: Isaías Gamboa Sede: José Celestino Mutis
Grado: Segundo Área(s): Ciencias Sociales, Ciencias
Naturales, Lenguaje, ética, artística,
matemáticas, Tecnología e informática.
Propósito u objetivo general:
 Conocer diferentes contextos y realizar comparaciones con lo que sucede entre uno y otro.
 Fomentar y desarrollar la participación en las actividades de grupo de manera responsable
y solidaria adoptando principios democráticos.
 Diferenciar las actividades humanas de zonas urbanas y rurales.
 Valorar la importancia de mantener nuestro medio ambiente para favorecer la vida vegetal
y animal.
 Iniciarse en el conocimiento y la valoración sociocultural, en cuanto a costumbres, valores,
tradiciones y modos de organización.
Competencias a desarrollar:
•Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí
un ser único.
•Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que
pertenezco y de otras diferentes a las mías.
•Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de
mi entorno.
•Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon
en el pasado (monumentos, museos, sitios de conservación histórica…).

2. •Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un
grupo regional y de una nación (territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios…).
•Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo
que somos hoy.
•Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o los de
otras personas.
2. Red textual. Textos seleccionados:
a. Texto eje:
CONOCIENDO A SANTIAGO DE CALI.
CONOCIENDO A SANTIAGO DE CALI.pptx
b. Textos complementarios:
Cuento: EL RATÓN DE LA CIUDAD Y EL RATÓN DEL CAMPO.
https://www.youtube.com/watch?v=K1CeTJ8JE40
Lectura: GATO DE CAMPO, VACA DE CIUDAD.
https://image.slidesharecdn.com/elcampoylaciudad-evalu-131109072739-
phpapp01/95/el-campo-y-la-ciudad-final-14-638.jpg?cb=1383982162
Lectura: EL CAMPO Y LA CIUDAD, DOS MUNDOS HERMOSOS.
www.educapeques.com/lectura-para-ninos/rincones-del-mundo/el-campo-y-la-ciudad-
dos-mundos-hermosos-2.html
Audio sobre el campo y la ciudad:
https://www.youtube.com/watch?v=y1IZW-x_nRs
c. Textos regalos:
 MI CALLE: Rebeca Treays. Editorial Usborne
 MI CIUDAD: Rebeca Treays. Editorial Usborne

3.  MI ABUELA AMANDA. Ricardo Alcántará. Editorial Everest.
Tipos de textos a producir:
Productos intermedios:
Palabras viajeras para conocer mi ciudad: Averiguar con los padres de familia cómo llegaron a vivir
a la ciudad de Cali o qué tanto tiempo llevan viviendo en la ciudad y los cambios que ha tenido
durante elpasar deltiempo,ejemplo:porconstrucciónde puentes,parques,estacionesde transporte
etc.
Organizar una entrevista a una persona del lugar que viva o trabaje en el campo, ejemplo:¿A qué
se dedica?,¿Cómo sonlos caminos?,¿Qué vehículos utilizanparatrasladarse?, ¿Qué herramientas
y maquinarias utilizan?
Llevo imágenes del campo y de la ciudad.
Los datos anteriores serán consignados en el libro artesanal.
Expreso mi creatividad: Elaboración de maquetas con material reciclado sobre: paisaje rural, paisaje
urbano y el relieve.
Realizar exposición de los trabajos.
Me expreso con palabras: En mi Diario Palabrario escribo sobre uno de los lugres turísticos de Cali
y pego una lámina alusiva, si es posible una foto de la familia visitando el lugar.
https://www.tripadvisor.co/Attractions-g297475-Activities-c57-
Cali_Valle_del_Cauca_Department.html
Rimando con mi ciudad: Escribir en el Diario Palabrario, versos que riman alusivos a la ciudad y al
campo, para luego formar un poema.
Producto final:
Creación artística: Elaborar maquetas alusivas a la zona rural y a la zona urbana con materiales
reciclados.
En el Diario Palabrario escribirán versos relacionados al tema de la ciudad y el campo.

4. 3. Estrategias antes de la lectura.
Anticipación:
Sesión 1. Inicialmente se presentará un corto video y se invitará a los estudiantes a entonar la
canción: “Llueve en la ciudad”. https://www.youtube.com/watch?v=_WbFn8UykW4
Se presenta un cartel con el dibujo de una ciudad alusiva al tema de la canción, se invita a que
pongan las gotitas de lluvia con las normas o principios para una sana convivencia en el barrio o con
la comunidad.
Sesión 2. Contexto antes de la lectura complementaria.
¿Cómo es la ciudad y cómo es el campo donde viven los ratones del cuento?
Sesión 3. Lectura del cuento “El ratón de ampo y el ratón de ciudad”
Comentamos el cuento en forma oral.
Dramatización del cuento leído.
Sesión 4.Saberes Después de la lectura.
¿Quiénes son los personajes?
¿Qué le pasó al ratón de la ciudad cuando se escondió?
¿Con quién se encontró?
¿Qué le propuso el ratón de ciudad al ratón de campo?
Inventar un nombre a cada uno de los ratones.
Ilustrar el cuento.
4. Estrategias durante la lectura.
¿Cómo se va a leer el texto? ¿En cuántos episodios (partes en las cuáles se puede dividir el
texto) se puede leer este texto?
El texto será leído enlos primeros 45 minutos de cadasesiónde 1hora. Aproximadamente se leerán
18 páginas por sesión (de 3 sesiones).
La docente iniciará la lectura en voz alta.
Mientras se lee, se harán preguntas sobre la lectura, invitando a los niños a anticiparse a la historia.
Preguntas como ¿Qué crees que ocurrirá?, ¿Qué harías tú en ese caso? Siendo esta una manera
clave para medir la comprensión del texto.
Después de la lectura en voz alta por parte de la docente, y a partir de las preguntas que permiten
la inferencia textual; se releerán en voz alta las palabras del texto que han generado dificultad en la
pronunciación o significado, se escribirán en el Diario Palabrario; luego escribirán el significado e

5. interpretación de las ideas expuestas en la historia permitiéndole una mayor claridad acerca de lo
que lee.
A medida que se realiza la lectura se incentivará a los alumnos cómo visualizar en su mente a cada
personaje, cada situación y cada escenario donde ocurre la historia, igualmente que de acuerdo a la
descripción de los personajes y/o lugares realice dibujos para continuar la construcción del libro
artesanal.
La profesora puede dar paso a que los estudiantes hagan la relectura en voz alta.
Durante elprocesode lalecturase monitoreala comprensiónde lo que estáocurriendo enlahistoria,
se discutan y finalmente se llegará a un acuerdo sobre el sentido general que tiene la historia. Las
respuestas que den los niños permitirán evaluar el entendimiento que tienen de los diferentes
significados, las predicciones y síntesis de los eventos relatados en el texto.
2 Momento:
Segunda sesión: Se retomará el texto haciendo un recuento mediante la presentación en Power
Point de los capítulos leídos durante la primera sesión, realizando una relectura de los párrafos; se
tendrá en cuenta la participación de los estudiantes que quieren leer el texto induciéndolos a una
mejor comprensión textual.
CONOCIENDO A SANTIAGO DE CALI.pptx
3 Momento:
Tercera sesión: Se continúaconla lectura envoz alta, alternando entre la profesoray los estudiantes,
releyendo párrafos que generen dudas ante las preguntas de comprensión inferencial y crítica
(trayendo a colación expresiones usadas o metáforas del texto o a través de los puntos de vista y
reflexiones sobre los saberes previos).
Se incentivarán para que participen nuevos lectores, permitiendo que algunos que no indiquen su
intención de leer, puedan dejar el temor y no se sientan presionados a leer en voz alta y desarrollen
una mayor confianza para hacerlo.
4 Momento:
Se les pide a los niños y niñas que dibujen o representen lo que más les gusto del cuento. Además,
conseguirán láminas del Cali viejo y el actual, para realizar un pequeño álbum fotográfico que será
parte también del libro artesanal.
5. Estrategias después de la lectura/producción textual.

6. Plan de escritura:
En cada sesión se elegirá una de las siguientes preguntas y los estudiantes escribirán sus propias
respuestas en Mi Diario Palabrario:
Sesión 1: ¿Cuántos personajes habían en el cuento y cómo se llamaban?
Sesión 2: ¿Qué lugares de Cali nombran en el cuento? ¿Cuáles lugares de Cali conoces o has
visitado?
Sesión 3: ¿Qué cambios ha tenido la ciudad de Cali? ¿Qué lugar de Cali te gusta más?
Consigna para la estrategia de intercorrección.
En grupo de cuatro estudiantes se les entregará dos o tres preguntas que permitan mantener la
conexión con el texto eje, como por ejemplo; ¿Cuál era el tema del cuento? ¿Qué lugares de Cali
nombran en el cuento? ¿Qué fue lo que más les gusto? ¿De acuerdo al texto qué cambios observas
en la ciudad?
Luego se analizan las respuestas dadas por los estudiantes donde además se tendrá en cuenta:
-Comprensión del texto escrito
-Adecuada separación de palabras
-Concordancia en las oraciones.
-Uso de signos de puntuación.
-Uso de conectores
-Coherencia en la escritura de ideas, descripción de los personajes y acciones interrelacionados etc.
- Producciones sencillas de las experiencias personales.
-Luego de esto se le pedirá a cada niño o niña que exponga a los demás grupos el dibujo que hizo
en su Diario Palabrario y le cuente porqué hizo ese dibujo alusivo al texto leído.
Rejilla de análisis textual.
Se construirá una rejilla que servirá tanto para el estudiante como para el docente, donde se
analizará el trabajo desarrollado en clase a nivel individual y grupal con los siguientes enunciados:
Marcar con X la carita según lo que tú crees:
Enunciados De Acuerdo Medianamente
de acuerdo
En desacuerdo

7. Reconozco el contenido del texto, a través
de los personajes principales y escenarios.
Comento de qué trata el texto a partir del
título.
Opino de manera oral o escrita sobre el
contenido del texto.
.
Localizo información específica en un texto
Para evaluar losenunciadosdelarejillaanteriorseaplicarán lasiguienteactividad decomprensión textual:
• ¿Quiénes son los personajes principales?
• ¿Dónde ocurrió el cuento? (el ambiente)
• ¿Cuál es la idea principal del cuento? (Hazun resumen)
• ¿Cuáles son los eventos más importantes del cuento?
• Describe el ambiente.
• Describe al personaje principal.
Evaluación:
Cada grupo de trabajo expone ante los demás sus apreciaciones y conclusiones sobre la
intercorrección. Cada equipo cuenta con máximo 10 minutos para su exposición. Luego de las
exposiciones se haráun foro donde todos(profesoray estudiantes)puedenhacerpreguntas dirigidas
a uno o varios estudiantes sobre lo presentado, de esta manera se aplica la metodología Crítico-
Constructiva que se implementa en la I.E.
Niveles de desempeño:
Ciencias Sociales.
 Reconoce el contexto geográfico en el que se desenvuelve.
 Identifica la comuna a la cual pertenece.
 Diferencia las clases de paisajes.
 Define con sus propias palabras el concepto de urbano y rural.

8.  Reconoce las diferentes clases de paisaje de su entorno.
 Comprende las diferencias entre las características de las clases de paisajes.
 Inventa paisajes de diferentes clases.
Ciencias Naturales:
 Clasifica seres según su tipo de hábitat.
 Compara los diferentes tipos de hábitat.
 Describe algunas condiciones que requiere el ser humano para vivir.
 Relaciona la forma de vestir de los seres humanos con su tipo de hábitat
Lenguaje:
 Escribe párrafos breves formados por oraciones sencillas con atención a los aspectos
formales de la lengua escrita:legibilidad,caligrafía,uso de mayúsculas y minúsculas, signos
de puntuación…
 Produce textos cortos, versos y retahílas con letra legible teniendo en cuenta la grafía.
 Comprende textos sencillos producidos colectivamente para determinar las oraciones que
los integran, las relaciones de forma y sentido entre ellas.
Ética:
 Participa en la construcción de norma y reglas de urbanidad como medio para mejorar las
relaciones con los demás y con su entorno.
 Utiliza un lenguaje adecuado en la comunicación de sus sentimientos y emociones en
diferentes situaciones de la vida
 Aprovecha sus habilidades y la de sus compañeros para mejorar el trabajo colaborativo.
Artística:
 Construye en plastilina y otros materiales reciclados las clases de paisaje.
 Expone los escenarios artísticos de la ciudad y del campo
 Elabora planos sencillos de su entorno.
Matemáticas:

9.  Formulación y Solución de problemas adición y de sustracción sin agrupación y
reagrupando.
 Elabora con agrado y creatividad construcciones, diseños y dibujos con figuras planas y
sólidos geométricos.
 Expresa las medidas de longitud tomadas a objetos del entorno en metros, decímetros,
centímetros y milímetros.
 Manifiesta respeto por el trabajo de sus compañeros relacionado con la formulación y
solución de preguntas basadas en la recolección y análisis de datos tomados del entorno
Tecnología e Informática:
 Realiza búsquedas sencillas en internet.
 Inserta imágenes descargadas en Wordpad.
 Reconoce que hay diferentes clases de herramientas para elaborar una maqueta.
 Concluye que las herramientas son el principal elemento para trabajar tecnológicamente.
Tipos de evaluación Instrumentos de evaluación
Auto evaluación y heteroevaluación. Caritas de autoevaluación – rejilla de
observación y valoración por parte del maestro.
Instrumentos de evaluación
Lectura envoz alta y diálogo entre pares.Desde
las respuestas escritas en Mi Diario Palabrario,
los estudiantes se escuchan leer en voz alta y
se evalúan por parejas, a través de la
reescritura.
Se observará el uso del lenguaje (letra,
separación de palabras, omisión de letras
construcción de frases y párrafos, comprensión
de las ideas)
Análisis y calificación por parte de la profesora
según los avances en su proceso lector,
escritura, comprensión e interpretación de cada

10. estudiante, tanto del texto como de los puntos
de vista compartidos.
Análisis de los desempeños – logros alcanzados:
Evaluación: La secuencia didáctica permitirá observar el progreso o avances de los estudiantes en
sus habilidades comunicativas:
Escuchar-Hablar
Leer -Escribir
Se realizará teniendo encuentados aspectos: desdeelconcepto de procesodecomprensiónlectora
y la segunda el avance en la escritura.
Se utilizaran las mismas caritas que utilizaron los niños en su proceso de autoevaluación.
6. Secuencia de Actividades
Momento 1 - Tiempo: 2 horas Recursos
La docente pegará en el tablero dos láminas de ratones con diferente
vestimenta.
Igualmente, se colocará una diadema con orejas de ratón para captar
la atención de los alumnos/as.
Explicará a los niños que van a compartir la lectura el cuento “El ratón
de campo y el ratón de ciudad”, y la idea es que puedan averiguar sus
nombres y que al finalizar el cuento puedan establecer algunas
características de estos dos personajes. Además se realizarán las
siguientes actividades:
•Guiar a través de preguntas el debate que recupere las ideas
principales del cuento.
•Proponer inventar otro final para el cuento y escribir en el tablero las
ideas de los alumnos.
•Entrega de fotocopiay explicaciónde las consignas de las actividades
a realizar (Ordenar la secuenciadelcuento,elegirlarespuestacorrecta
y sopa de letras)
Lo anterior se consignará en el Diario Palabrario
Lápiz y colores
Diario Palabrario.
Láminas.
Cuento: EL RATÓN DE LA
CIUDAD Y EL RATÓN DEL
CAMPO.
Diadema con orejas de
ratón
Tablero.
Fotocopias.
Video beam.

11. Momento 2 - Tiempo: 4 horas Recursos
A partir de la visualización del video sobre el cuento “Gato de campo,
vaca de ciudad”, la docente realizará a los alumnos el siguiente
interrogatorio Lectura:
Se entregará una cartulina la cual estará divididaendos partes poruna
línea, en un lado tendrá el título “Ciudad” y en el otro lado “Campo”
Luego se le entregaráláminas alusivas al campo y a la ciudad;los niños
las ordenarán y clasificarán según corresponda y finalmente las
pegarán en la cartulina en el lugar correspondiente.
Después se realizará un breve diálogo y se preguntará al grupo como
se relaciona el cuento con la temática presentada.
Organizados por grupo socializarán los insumos recopilados en las
entrevistas, como medio para la creación de la maqueta sobre:paisaje
rural, paisaje urbano y el relieve.
Realizar exposición de los trabajos.
En el Diario Palabrario escriben versos y textos sencillos sobre uno de
los lugres turísticos de Cali y pegan una lámina alusiva, si es posible
una foto de la familia visitando el lugar.
 Lápiz y colores
Diario Palabrario.
Cartulinas
Tablero.
Fotocopias.
Video beam.
Momento 3 - Tiempo: 4 horas Recursos
Apertura: Se inicia con el texto regalo, llectura: EL CAMPO Y LA
CIUDAD, DOS MUNDOS HERMOSOS.
Audio sobre el campo y la ciudad: Escucharán atentamente el audio
para aclarar algunos conceptos.
 Lápiz y colores
Diario Palabrario.
Portátil
Tablero.

12. Se escogenlas informaciones más relevantes que harán parte dellibro
artesanal y los textos que se anexarán en el libro artesanal, además,
se explicara cómo va a rotarse el libro artesanal por todos los
estudiantes y la participación de la familia.
Fotocopias.
Video beam.
Momento 4 - Tiempo: 4 horas Recursos
Al iniciar la clase se recolectan los materiales reciclados que cada uno
trajo para la construcción de la maqueta.
Desarrollo:Se procedealaconstruccióndelproducto final,elaboración
de la maqueta con los materiales reciclados que consiguieron. En este
trabajo se observará el trabajo cooperativo y la integración de los
padres de familia en la creatividad y el proceso de construcción de
versos y formación de poemas alusivos a la ciudad de Cali.
Cierre: Culminación de los trabajos artísticos (maqueta y versos)
presentación y revisión para la exposición.
Participación de los padres
de familia y estudiantes.
Material reciclable.
Otras observaciones:
Esta secuencia didáctica se puede trabajar con todos los grados de la básica primaria y los niveles
de educación inicial, solo se deberá ajustar los contenidos y los propósitos de enseñanza
aprendizaje correspondientes a cada grado escolar.