2. Perfil de egreso de la Educación
Básica
El plan y los programas de estudio han sido formulados
para responder a los requerimientos formativos de los
jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de
conocimientos y habilidades que les permitan
desenvolverse y participar activamente en la
construcción de una sociedad democrática.
3. competencias
evaluación
conflicto
cognitivo
situación
didáctica
Aprendizajes
esperados
empeños
secuencia
rúbrica
proceso enseñanza-aprendizaje
contenido
4. Competencia
(FRADE)
• desempeño específico que se realiza
frente a una demanda, problema o
tarea… incluye todos los recursos que
el sujeto posee: conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes.
FRADE, Laura (2013) Planeación por competencias.
Tomando en cuenta los últimos planes y programas de
estudio; Inteligencia Educativa; México
5. Competencia
(Colegio Cultural 2014)
movilización y activación de diversos
recursos: conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y esquemas previos
para la ejecución de acciones con
distintos niveles de desempeño y en
diferentes contextos.
6. Competencia
Acuerdo 592 Agosto 2011 .
• Una competencia es la capacidad
de responder a diferentes
situaciones e implica un saber
hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias de
ese hacer (valores y actitudes)
8. Para el manejo de
información
Competencias de la
Educación Básica
Para la convivencia
Para la vida en
sociedad
Para el
aprendizaje
permanente
Para el manejo
de situaciones
9. Habilidades Del Pensamiento
procesos mentales con los que
el docente se compromete a
trabajar en su proceso de
enseñanza.
Trabajo equipo académico, Colegio Cultural (2014); Puebla.
10. Conceptos clave.
horizontes de búsqueda / ejes temáticos
conceptos que el alumno deberá manejar
al concluir al final de cada periodo de
evaluación.
selección y compromiso que el docente
establece en su proceso de enseñanza.
en relación con el programa oficial y/o
institucional.
Trabajo equipo académico, Colegio Cultural (2012); Puebla.
11. Aprendizajes Esperados
Los aprendizajes esperados son indicadores de
logro que, en términos de la temporalidad
establecida en los programas de estudio, definen lo
que se espera de cada alumno en términos de
saber, saber hacer y saber ser; además, le dan
concreción al trabajo docente al hacer constatable
lo que los estudiantes logran, y constituyen un
referente para la planificación y la evaluación en
el aula
12. Situación didáctica.
escenario de aprendizaje donde se
analiza una situación de la vida real
que lleva al estudiante a resolver un
conflicto o reto.
1. análisis para resolución
2. construir conocimiento
3. usar conocimiento para resolverla
4. productos de aprendizaje
Trabajo equipo académico, Colegio Cultural (2014); Puebla.
13. Tipos de situación didáctica.
(FRADE 2009)
Clasificación de situaciones didácticas por las
habilidades de pensamiento que utilizan en su
procedimiento:
analítico -
sintéticas
analizar para separa sus
partes para luego unirlas en
una síntesis.
inductivo -
deductivas
sobre una meta ya
consolidada, lo que se
quiere lograr para luego
inducir a las actividades
subsiguientes.
14. analítico –
sintéticas:
caso
problema
juego
dinámica
producto ya
elaborado
visitas o trabajo de
campo.
inductivo – deductivas:
proyecto
investigación
experimento
diseño o elaboración de
un producto
dramatización
anuncios
actividades proyectivas
15. Situaciones didácticas analítico-sintéticas
Caso
Historia real, se plantea un problema
que requiere ser analizado para
proponer una solución, explicación o
lección aprendida.
Historias, biografías, testimonios, etc.
Producto ya
elaborados para
analizarlos
Artículos que ya se encuentran hechos
Análisis de sus partes se obtenga la
metodología para su diseño.
Problema
Problema de cualquier tema o materia
El alumno busca resolverlo de la mejor
manera, busca información, crea
diversas estrategias.
Juego
Actividad lúdica.
Meta del juego, cómo se juega,
instrucciones, reglas claras
Genera procesos de repetición, son
útiles para desarrollar destrezas.
16. Situaciones didácticas analítico-sintéticas
Dinámica
El estudiante descubre el
conocimiento al interactuar entre
sí, mediante acciones concretas.
Instrucciones, reglas claras y meta
a llegar.
Importancia en el rol que tiene
cada jugador, el proceso.
Visita
Diferente a un simple paseo.
Instrucciones
Definir meta ¿qué se quiere que el
estudiante viva?
Generar nuevas experiencias
Guía de observación que incluya
reto a resolver
El docente debe conocer el lugar
antes
Impulsar la exploración para que el
alumno tenga relación directa
17. Situaciones didácticas inductivo-deductivas
Centros de interés
Tema de interés de los estudiantes
Para la vida mediante la vida
Observación, asociación, expresión:
manifestación simbólica del aprendizaje
(trabajos manuales, dibujos, escritos)
Investigaciones
Unidad de
investigación
Investigar un tema específico para
obtener información sobre el mismo.
Se obtiene un documento informativo
con una actividad plástica que lo
represente.
Método científico
Se elabora un Reporte
Proceso que obliga al estudiante a
trabajar, a buscar información para
contestar sus preguntas y elaborar o
desechar hipótesis.
18. Situaciones didácticas inductivo-deductivas
Trabajo Colectivo
Estrategia en la que todos participan con
la guía del docente.
Definir meta a llegar, proceso en el que
todos participen, clarificar paso a paso
lo que se va a realizar.
Proyecto
Actividad con meta bien definida
Qué, cómo, para qué, cuándo, qué se
necesita, quiénes lo harán.
gradual
Identificación del propósito, elaboración
de planeación, elección del medio para
presentar productos, ejecución, entrega,
presentación y evaluación.
Experimento
Aplicación del método científico
Observación de fenómenos naturales o
sociales.
Preguntas de indagación
Reporte por escrito, conclusión
19. Situaciones didácticas inductivo-deductivas
Diseño de una
campaña,
dramatización,
anuncio u
organización de un
evento
Actividades sociales cuya meta es la
difusión de algo, dar a conocer algo.
Se establecen conflictos cognitivos a
resolver
Se da a conocer al público.
Seguimiento cercano del docente
Elaboración de
productos que tienen
un fin
Cosas concretas
Innovación de productos
Proceso cognitivo
Reglas claras, parámetros
Técnicas proyectivas
Los estudiantes proyectan quiénes son,
cómo se sienten, qué desean.
Elegir técnica proyectiva
Elegir lo que se quiere que proyecten
Ayudan al docente a conocer a sus
estudiantes.
20. Situaciones didácticas inductivo-deductivas
Diseño o elaboración de un
producto
Diseño de un producto concreto lo más real y
apegado a la vida.
Se establecen pasos para la elaboración
Se definen características mínimas del producto
Se ejecuta y produce el artículo
Se presenta a los compañeros
Representación
Representación gráfica o escrita de algún concepto.
Se define el objeto a representar
Se elige la forma de representarlo (maqueta,
anuncio, etc.)
Instrucciones claras
21. Sesión.
introducción:
repaso o verificación
inicial, inducción de la
temática a abordar, datos
según acuerdos
institucionales.
desarrollo:
pregunta generadora,
situación o problema a
resolver, dinámica a
trabajar, tiempos que se
demandarán describiendo
lo que hace el docente, lo
que hace el alumno.
Momentos para construir y
adquirir el conocimiento.
cierre:
síntesis del día,
verificación final,
indicaciones para la
posterior sesión.
22. Conflicto cognitivo.
pregunta generadora que hace que el
estudiante se interese por resolver o
hacer algo concreto: reto, toma de
decisión, cuestionamiento,
reformulación, etc.
pregunta compleja, no tiene respuesta
directa, es decir, no se contesta con un
sí o un no. Para contestarla se hace
uso del conocimiento.
Trabajo equipo académico, Colegio Cultural (2012); Puebla.
23. Ejemplos.
Pregunta: ¿qué pasa con la orina de los astronautas
en el espacio?
Reto: organizar un concierto de música.
Consigna: al finalizar la clase cada uno me deberá
entregar un poema en el que exprese el amor que
siente por una persona.
Toma de decisión: ¿a qué banco le pedirías el
préstamo tomando en cuenta intereses y comisiones?
FRADE, Laura (2009) Diseño de situaciones didácticas; Inteligencia Educativa; México|
24. Secuencia didáctica.
Conjunto de actividades, que al estar articuladas y
ordenadas entre sí despliegan la competencia,
movilizan el desempeño y trabajan las habilidades
del pensamiento durante el proceso de enseñanza
aprendizaje. Provee los conocimientos para resolver el
conflicto cognitivo establecido en una situación
didáctica.
Trabajo equipo académico, Colegio Cultural (2012); Puebla.
25. Estándares Curriculares
Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y
definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un
periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que,
en los programas de educación primaria y secundaria, se
organizan por asignatura-grado-bloque.
26. Evaluación.
Proceso que pone en evidencia en
qué nivel se ha desarrollado un
desempeño, retroalimentando
para identificar los aciertos y
repetirlos así como los errores y
evitarlos, lo que permite la toma
de decisiones y la mejora continua
de los actores
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Trabajo equipo académico, Colegio Cultural (2012); Puebla.
27. Momentos de la evaluación
Diagnóstic
a
Formativa
Sumativa
Trabajo equipo académico, Colegio Cultural (2012); Puebla.
28. Diagnóstica:
centrada en identificar el punto de partida del
alumno para el desarrollo de los desempeños.
Formativa:
identifica lo que sucede en el proceso y en qué
medida se van logrando los desempeños:
portafolios, investigaciones, experimentos,
ensayos, maquetas, lecturas, etc.
Sumativa:
centrada en el resultado alcanzado por las
estrategias que pone en evidencia el nivel de
logro de los desempeños: exámenes, trabajo o
reporte final.
Trabajo equipo académico, Colegio Cultural (2012); Puebla.
29. Herramienta
Lo que hace el
docente para incidir
en la construcción
de los productos.
Formativa:
rúbricas holísticas
Sumativa:
rúbrica analítica
Instrumento
Lo que produce el
estudiante para su
aprendizaje.
Formativa:
Resúmenes, mapas
conceptuales,
investigaciones, etc.
Sumativa:
Exámenes/producto
final.
30. Rúbrica
Es una herramienta que define los
criterios con los cuales se debe evaluar:
un producto
Describe los criterios de calidad que
debe tener todo aquello que se utilizará
para evaluar el aprendizaje alcanzado por
el estudiante.
Trabajo equipo académico, Colegio Cultural (2012); Puebla.
31. Partes de una rúbrica.
Construct
o
competencia.
desempeño o
aprendizaje esperado.
unidad temática.
producto.
Criterios pautas a evaluar:
fondo
forma
calidad
cantidad
FRADE, Laura (2009) Elaboración de rúbricas, meta cognición y aprendizaje; Inteligencia Educativa;
México|
32. Criterios en una rúbrica.
Fondo Forma
profundidad del
contenido.
presentación del
producto.
Calidad Cantidad
dimensiones que incluye:
afectiva, cognitiva, motriz,
integral.
puntuación de
cada criterio.
Trabajo equipo académico, Colegio Cultural (2012); Puebla.
33. Tipos de rúbrica.
Existen dos tipos de rúbrica:
Holística Analítica
FRADE, Laura (2009) Elaboración de rúbricas, meta cognición y aprendizaje; Inteligencia Educativa;
México|
34. Rúbrica holística
Define los criterios de evaluación de un
desempeño o producto de manera general
SIN definir los niveles de desempeño, sólo
utilizando el máximo.
Busca incidir en el proceso por medio de la
retroalimentación. Por lo que se usa en el
momento formativo de la evaluación.
Trabajo equipo académico, Colegio Cultural (2012); Puebla.
35. Rúbrica analítica
determina los criterios de evaluación
indicando los niveles de logro y definiendo
las partes una a una.
busca incidir en el resultado por lo que
se usa en el momento sumativo de la
evaluación.
Trabajo equipo académico, Colegio Cultural (2012); Puebla.
