Glosario de competencias

glosario
competencias
julio 2014

proceso enseñanza-
aprendizaje
evaluación
situación
didáctica
competencias
desempeños
secuencia
conflicto
cognitivo
rúbrica
contenido

competencia
desempeño específico que se realiza
frente a una demanda, problema o
tarea… incluye todos los recursos que el
sujeto posee: conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes.
(FRADE)
FRADE, Laura (2013) Planeación por competencias. Tomando en cuenta los últimos planes y programas de
estudio; Inteligencia Educativa; México

competencia.
movilización y activación de diversos
recursos: conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y esquemas previos
para la ejecución de acciones con
distintos niveles de desempeño y en
diferentes contextos.
(Colegio Cultural 2014)
Trabajo de equipo académico, Colegio Cultural (2014); Puebla.

competencia genérica.
aquella que permite comprender el mundo e
influir en él, capacita para: continuar
aprendiendo de forma autónoma a lo largo
de la vida; desarrollar relaciones armónicas
con quienes le rodean y participar
eficazmente en la vida social, profesional y
política a lo largo de la vida.
Competencias Genéricas y el Perfil de Egresado de la Educación Media Superior, México 2008 .
perfil de egreso
= en su conjunto

desempeño
son evidencias que se traducen en hacer
algo concreto y que ponen de manifiesto
en que nivel de logro personal (evaluable,
que puede ser observado por los demás)
el estudiantes está alcanzando la
competencia.
Trabajo equipo académico, Colegio Cultural (2010); Puebla.
aprendizajes
esperados
atributos de comp.
Genéricas/
Desempeños
bachillerato
secundaria

aquellas que se definen para cada área de
conocimiento, campo formativo o disciplina.
Campo disciplinar Disciplinas
Matemáticas Matemáticas
Ciencias experimentales Física, Química, Biología y Ecología.
Ciencias sociales Historia, Sociología, Política, Economía y
Administración.
Comunicación Lectura y expresión oral y escrita,
Literatura, Lengua Extranjera e Informática.
Humanidades Ética, Orientación Educativa, Filosofía
competencias disciplinares

horizontes de búsqueda / ejes
temáticos
conceptos que el alumno deberá manejar
al concluir al final de cada periodo de
evaluación.
selección y compromiso que el docente
establece en su proceso de enseñanza.
en relación con el programa oficial y/o
institucional.
Conocimientos clave

situación didáctica.
escenario de aprendizaje donde se
analiza una situación de la vida real que
lleva al estudiante a resolver un conflicto o
reto.
1. análisis para resolución
2. construir conocimiento
3. usar conocimiento para resolverla
4. productos de aprendizaje

tipos de situación didáctica.
(FRADE 2009)
Clasificación de situaciones didácticas por las
habilidades de pensamiento que utilizan en su
procedimiento:
analizar para separa sus
partes para luego unirlas en
una síntesis.
analítico -
sintéticas
inductivo -
deductivas
sobre una meta ya
consolidada, lo que se
quiere lograr para luego
inducir a las actividades
subsiguientes.

analítico –
sintéticas:
 caso
 problema
 juego
 dinámica
 producto ya
elaborado
 visitas o trabajo de
campo.
inductivo –
deductivas:
 proyecto
 investigación
 experimento
 diseño o elaboración
de un producto
 dramatización
 anuncios
 actividades
proyectivas

Situaciones didácticas analítico-sintéticas
Caso
Historia real, se plantea un problema
que requiere ser analizado para
proponer una solución, explicación o
lección aprendida.
Historias, biografías, testimonios, etc.
Producto ya
elaborados para
analizarlos
Artículos que ya se encuentran hechos
Análisis de sus partes se obtenga la
metodología para su diseño.
Problema
Problema de cualquier tema o materia
El alumno busca resolverlo de la mejor
manera, busca información, crea
diversas estrategias.
Juego
Actividad lúdica.
Meta del juego, cómo se juega,
instrucciones, reglas claras
Genera procesos de repetición, son
útiles para desarrollar destrezas.

Situaciones didácticas analítico-sintéticas
Dinámica
El estudiante descubre el conocimiento
al interactuar entre sí, mediante
acciones concretas.
Instrucciones, reglas claras y meta a
llegar.
Importancia en el rol que tiene cada
jugador, el proceso.
Visita
Diferente a un simple paseo.
Instrucciones
Definir meta ¿qué se quiere que el
estudiante viva?
Generar nuevas experiencias
Guía de observación que incluya reto a
resolver
El docente debe conocer el lugar antes
Impulsar la exploración para que el
alumno tenga relación directa

Centros de interés
Tema de interés de los estudiantes
Para la vida mediante la vida
Observación, asociación, expresión:
manifestación simbólica del
aprendizaje (trabajos manuales,
dibujos, escritos)
Investigaciones
Unidad de
investigación
Investigar un tema específico para
obtener información sobre el mismo.
Se obtiene un documento informativo
con una actividad plástica que lo
represente.
Método científico
Se elabora un Reporte
Proceso que obliga al estudiante a
trabajar, a buscar información para
contestar sus preguntas y elaborar o
desechar hipótesis.
Situaciones didácticas inductivo-deductivas

Trabajo Colectivo
Estrategia en la que todos participan
con la guía del docente.
Definir meta a llegar, proceso en el
que todos participen, clarificar paso a
paso lo que se va a realizar.
Proyecto
Actividad con meta bien definida
Qué, cómo, para qué, cuándo, qué se
necesita, quiénes lo harán.
gradual
Identificación del propósito,
elaboración de planeación, elección
del medio para presentar productos,
ejecución, entrega, presentación y
evaluación.
Experimento
Aplicación del método científico
Observación de fenómenos naturales
o sociales.
Preguntas de indagación
Reporte por escrito, conclusión

Diseño o
elaboración de un
producto
Diseño de un producto concreto lo
más real y apegado a la vida.
Se establecen pasos para la
elaboración
Se definen características mínimas
del producto
Se ejecuta y produce el artículo
Se presenta a los compañeros
Representación
Representación gráfica o escrita de
algún concepto.
Se define el objeto a representar
Se elige la forma de representarlo
(maqueta, anuncio, etc.)
Instrucciones claras

Diseño de una
campaña,
dramatización,
anuncio u
organización de un
evento
Actividades sociales cuya meta es la
difusión de algo, dar a conocer algo.
Se establecen conflictos cognitivos a
resolver
Se da a conocer al público.
Seguimiento cercano del docente
Elaboración de
productos que
tienen un fin
Cosas concretas
Innovación de productos
Proceso cognitivo
Reglas claras, parámetros
Técnicas
proyectivas
Los estudiantes proyectan quiénes
son, cómo se sienten, qué desean.
Elegir técnica proyectiva
Elegir lo que se quiere que proyecten
Ayudan al docente a conocer a sus
estudiantes.

conflicto cognitivo.
pregunta generadora que hace que el
estudiante se interese por resolver o hacer
algo concreto: reto, toma de decisión,
cuestionamiento, reformulación, etc.
pregunta compleja, no tiene respuesta
directa, es decir, no se contesta con un sí o
un no. Para contestarla se hace uso del
conocimiento.

ejemplos.
pregunta: ¿qué pasa con la orina de los
astronautas en el espacio?
reto: organizar un concierto de música.
consigna: al finalizar la clase cada uno me
deberá entregar un poema en el que exprese
el amor que siente por una persona.
toma de decisión: ¿a qué banco le pedirías el
préstamo tomando en cuenta intereses y
comisiones?
FRADE, Laura (2009) Diseño de situaciones didácticas; Inteligencia Educativa; México|

Niveles de Lonergan
• Atender
• Entender
• Juzgar
• Valorar

secuencia didáctica.
conjunto de actividades, que al estar
articuladas y ordenadas entre sí
despliegan la competencia, movilizan el
desempeño y trabajan las habilidades del
pensamiento durante el proceso de
enseñanza aprendizaje.
provee los conocimientos para resolver el
conflicto cognitivo establecido en una
situación didáctica.

sesión.
introducción:
repaso o verificación
inicial, inducción de la
temática a abordar, datos
según acuerdos
institucionales.
desarrollo:
pregunta generadora,
situación o problema a
resolver, dinámica a
trabajar, tiempos que se
demandarán
describiendo lo que
hace el docente, lo que
hace el alumno.
Momentos para
construir y adquirir el
conocimiento.
cierre:
síntesis del día,
verificación final,
indicaciones para la
posterior sesión.

evaluación.
proceso que pone en evidencia en qué
nivel se ha desarrollado un desempeño,
retroalimentando para identificar los
aciertos y repetirlos así como los errores
y evitarlos, lo que permite la toma de
decisiones y la mejora continua de los
actores del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

momentos de la evaluación
diagnóstico
formativo
sumativo

diagnóstico:
centrado en identificar el punto de partida del alumno
para el desarrollo de los desempeños.
formativo:
identifica lo que sucede en el proceso y en qué medida
se van logrando los desempeños: portafolios,
investigaciones, experimentos, ensayos, maquetas,
lecturas, etc.
sumativo:
centrado en el resultado alcanzado por las estrategias
que pone en evidencia el nivel de logro de los
desempeños: exámenes, trabajo o reporte final.

herramienta
Lo que hace el
docente para incidir
en la construcción
de los productos.
Formativa:
rúbricas holísticas
Sumativa:
rúbrica analítica
instrumento
Lo que produce el
estudiante para su
aprendizaje.
Formativa:
Resúmenes, mapas
conceptuales,
investigaciones, etc.
Sumativa:
Exámenes/producto
final.

rúbrica
Es una herramienta que define los
criterios con los cuales se debe evaluar:
Describe los criterios de calidad que
debe tener todo aquello que se utilizará
para evaluar el aprendizaje alcanzado por
el estudiante.
un producto

partes de una rúbrica.
constructo
criterios
 competencia.
 desempeño o aprendizaje
esperado.
 unidad temática.
 producto.
pautas a evaluar:
 fondo
 forma
 calidad
 cantidad
FRADE, Laura (2009) Elaboración de rúbricas, metacognición y aprendizaje; Inteligencia Educativa; México|

criterios en una rúbrica.
fondo
forma
profundidad del
contenido.
presentación del
producto.
calidad cantidad
dimensiones que incluye:
afectiva, cognitiva, motriz,
integral.
puntuación de
cada criterio.

tipos de rúbrica.
holística analítica
Existen dos tipos de rúbrica:
FRADE, Laura (2009) Elaboración de rúbricas, metacognición y aprendizaje; Inteligencia Educativa; México|

rúbrica holística
Define los criterios de evaluación de un
desempeño o producto de manera general
SIN definir los niveles de desempeño, sólo
utilizando el máximo.
Busca incidir en el proceso por medio de la
retroalimentación. Por lo que se usa en el
momento formativo de la evaluación.

rúbrica analítica
determina los criterios de evaluación
indicando los niveles de logro y definiendo
las partes una a una.
busca incidir en el resultado por lo que
se usa en el momento sumativo de la
evaluación.

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