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UNIVERSIDAD TECNICA DE ORURO
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ATENCIÒN TEMPRANA Y EDUCACIÒN
INFANTIL P.A.T.E.I.
ESTRUCTURA DEDESARROLLO CONTENIDO DELBLOG
DESARROLLO INFANTIL
DEL NIÑO DE
(0A 6AÑOS)
NOMBRE:NERYMADAILUTINOMAMANI
FECHA:05DEENERODE2022
DOCENTE:MARTINEZCALDERONJAQUELLINE
MATERIA:USODELAS NUEVASTECNOLOGIASENLAFORMACION
DELEDUCADORINFANTIL

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B) RESUMEN
Al crecer los niños, se desarrollan de diferentes maneras. El desarrollo del niño incluye
cambios físicos, intelectuales, sociales y emocionales.
Los niños crecen y maduran a velocidades muy distintas. Es difícil definir lo que es
"normal". Pueden existir grandes diferencias de altura, peso y contextura entre los niños
sanos dependiendo de la dieta, el ejercicio y los genes. Algunos niños comienzan la
pubertad o están cerca de ella antes de ser adolescentes.
Los niños empiezan a ser más independientes de sus padres. Pueden volverse rebeldes.
También admiran lo externo, como a sus amigos, quienes suelen ser del mismo sexo. La
aprobación de sus pares es muy importante. Su hijo puede probar algunos
comportamientos nuevos para ser parte del "grupo".
Éste puede ser un momento en el que los padres o los maestros identifican trastornos del
aprendizaje o problemas de la conducta en los niños. Estos problemas pueden empeorar
a medida que pasa el tiempo, de modo que es importante buscar ayuda lo antes posible.
C) INTRODUCCIÒN DEL TEMA
El desarrollo del niño incluye cambios físicos, intelectuales, sociales y emocionales. Los
niños crecen y desarrollan a velocidades muy distintas.
Es difícil definir lo que es normal pueden existir grandes diferencias de altura, peso y
contextura entre los niños sanos dependiendo de la dieta, el ejercicio y los genes.
D) OBJETIVOS
La Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les
permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a
respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

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e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo
E) CARACTERISTICAS PRINCIPALES
F) MARCO TEORICO
2.1. DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO(A)
2.1.1. El niño y la niña
Según Tucker (1997), el niño(a) es una persona sin experiencia que tiene características
propias de su edad, va adaptándose a su ambiente o medio paulatina y progresivamente
desde que es lactante hasta la pre adolescencia, desarrollando su lenguaje, inteligencia,
comportamiento y actitudes ante la sociedad. En su desarrollo integral están implicados la
familia, la comunidad y programas institucionales.
2.1.2. Características del niño(a)

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Se ha resumido las características del niño(a) clasificadas por edades que corresponden
al grupo investigado (Ferrari M. J., 2010).
0 a 12 meses
re, frío, calor, sueño, cariño, etc.)
e ponen a su alcance, los palpa, los toca, se los mete a la boca
objetos en un recipiente a otro
es y consonantes
12 a 24 meses
ue dos órdenes consecutivas
24 a 36 meses
debajo de ella

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2.1.3. Necesidades de los niños y niñas
Los seres humanos desde que son procreados dependen de los padres para que ayuden
a satisfacer sus necesidades básicas como:
un niño necesita nutrirse bien para una
buena vida saludable y así poder tener las energías necesarias para un buen desarrollo.
icias, confianza, abrazos y las demostraciones de
afectos que recibe el bebé y un niño pequeño de quienes lo rodean le ayudarán a
atravesar de manera positiva situaciones frustrantes que se representarán en la edad
adulta.
ollar todas sus potencialidades (su
mente y su cuerpo) de lo que es capaz. La estimulación temprana es el método adecuado
(Stein, 2006).
2.1.4. Desarrollo Infantil
Según Piaget, Ausubel y Vigotsky citados por Brugé (Brugué, Rostán Sanchez, & Serrat
Serrobana, 2002) el desarrollo integral comprende la organización de las experiencias con
el mundo exterior que son interiorizadas por el niño en el ámbito cognitivo, disfrutadas y
vivenciadas motrizmente e integradas en lo emocional. El niño comprende el mundo a
través de tres principios: la organización, la adaptación y el equilibrio:
anización mental en respuesta a las demandas del
entorno.
asimilación y acomodación, una vez
que se han asimilado y acomodado los nuevos esquemas cognitivos para que la
coordinación entre ellos sea perfecta (López, 2011).
2.1.5. Etapas del desarrollo infantil

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Según López, (2011); Shaffer, (2007) el desarrollo cognitivo consiste en aprender
mediante Observación y la imitación, es el producto del esfuerzo del niño y niña por
comprender y actuar en su mundo. Es el que permite el uso de las capacidades
sensoriales, atencionales, espacio-temporales, motoras, lenguaje oral, desarrollo
simbólicos y conceptuales, es decir todos aquellos procesos cognitivos básicos
necesarios para procesar significativamente la información facilitando así el avance del
pensamiento.
El desarrollo evolutivo se relaciona con el crecimiento de la talla, el peso y con los
cambios que se producen en todo el proceso evolutivo gracias a la maduración del
sistema nervioso.
Shaffer (2007). Especialistas en el desarrollo han comprobado que los primeros 12 años
constituyen una parte decisiva del ciclo vital que sienta las bases de la adolescencia y la
adultez.
El desarrollo humano está sujeto a los cambios que se va dando de acuerdo a su
evolución cognitivo, emocional y personal. Las conductas y sus acciones están siempre
mediadas por la cultura (Delval, 2008).
Según Buzeta (2004) el desarrollo emocional es básicamente la habilidad de reconocer y
expresar emociones y sentimientos. Involucra experiencias afectivas y de socialización
que permiten al niño y la niña sentirse un individuo único, querido, seguro y comprendido,
capaz de relacionarse con otros. Los adultos les servirán de ejemplo o referencias para
aprender cómo comportarse frente a otros, cómo relacionarse y compartir instancia de
juego o de convivencia familiar, cómo ser persona en una sociedad determinada.
La expresión corporal es la disciplina que permite encontrar un lenguaje corporal propio,
tiene en común la danza creativa que está relacionada con emociones positivas y
negativas con la creatividad y la flexibilidad (Torrens, Mateu, Planas, & Dinusova, 2011).
Bacells (2002) define al esquema corporal como la adaptación entre la estructura y los
grados de tensión muscular de todos y cada uno de los segmentos del cuerpo.
La base de posibilidades expresivas del cuerpo, se centran en los términos de: esquema
corporal, imagen corporal, cuerpo propio y conciencia corporal: La imagen corporal son
las características físicas del ser humano o persona.
Es importante porque permite conocer el entorno que le rodea a un niño o niña
comenzando a descubrir su propio cuerpo a través de sus movimientos. El movimiento es

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visto como una expresión del pensamiento buscando desarrollar capacidades motrices del
individuo dentro de una concepción humanista.
Montero expresa que el lenguaje es la adquisición de habilidades comunicativas de un
niño o una niña iniciando con el balbuceo y procesando las señales del habla que
perciben en su entorno. El lenguaje es complejo ya que actúan habilidades cognitivas,
auditivas, visuales, orales, emocionales y sociales (Montero, 1995).
Su desarrollo comprende cinco etapas que son:
1. Etapa pre lingüísticas
2. Etapa de palabras aisladas
3. Etapa de dos palabras
4. La adquisición de las reglas de sintaxis
5. Etapa a partir de los cincos años
G) VENTAJAS
- Los niños pueden tener un nivel más avanzado de lectura y escritura para cuando
entran a la primaria. Esto hace que sea más sencillo enseñarles nuevos contenidos.
- Los niños pueden empezar a leer y escribir desde edades más tempranas.
Consejos útiles que te acompañan en tu día a día. Suscríbete
Acepto estar de acuerdo con los términos y condiciones
- Los niños se interesan por la lectura y entienden mejor el significado de los cuentos e
historias.
- El proceso de adaptación del niño a nuevos ambientes, como la guardería, hace más
fácil que asista al colegio. Dado que está acostumbrado a la rutina, no opone resistencia.
- Aprenden a socializar más rápido con otros niños de su edad. Esto es importante sobre
todo en niños que no tienen hermanos y cuyos padres trabajan todo el día.
H) DESVENTAJAS
- Los niños que no consiguen los objetivos se sienten frustrados y pueden tener aversión
a la lectura y escritura.
- Que los niños lean antes no significa que después lo hagan mejor. No hay relación de
una lectura temprana con que luego los niños se conviertan en excelentes lectores

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- La educación temprana requiere aprendizajes previos como el desarrollo psicomotor, la
comunicación lingüística, el desarrollo de los procesos cognitivos, etc.
- Puede haber un exceso de estimulación sensorial que lleve al niño a tener energía extra
y no se concentre adecuadamente.
I) CONCLUSIONES
-Para Heckman (2006) es fundamental ofrecer educación de calidad en la primera
infancia de los niños que les permita mejorar sus oportunidades, argumenta que si se
proporciona educación y/o atención infantil de alta calidad a gran escala y e dosis
suficientes esto facilitaría a los niños su desarrollo en una amplia gama d destrezas y
competencias que le ayuden a aprender y aprovechar todas las oportunidades educativas
de las etapas consecutivas tales como preescolar y primaria , dado que cuanto mejor
preparado este el niño desde el principio más eficiente será la educación escolar.
-Debido a lo anterior, es que surge una oportunidad para la apertura del Centro Ludigym
al considerar que no todos los niños son iguales y que cada uno tiene su propio ritmo de
desarrollo individual que depende la maduración del sistema nervioso, (Gassier, 2001).
Este centro pretende ofrecer estimulación temprana personalizada y busca desarrollar al
máximo la plasticidad cerebral del niño en los primeros años de vida a través de
estímulos. La estimulación temprana es una actividad que oportuna y acertadamente
enriquece al niño en su desarrollo físico y psicológico.
J) RECOMENDACIONES
-No deben olvidar que los niños y niñas precisan de actividades más significativas e
integradoras que les permitan desarrollarse en forma integral como lo expresa la política
pública de estimulación temprana implementada por el estado.
-Utilizar los materiales didácticos adecuados de acorde a la edad de los niños y niñas en
proceso de desarrollo y formación.
-Adquirir materiales didácticos reciclado que permitan a los infantes aprender desde las
tiernas edades a reutilizar los objetos de su entorno y a la vez una buena estimulación
temprana.
-Realizar actividades creativas en las diferentes etapas de desarrollo de 6 a 12, de 12 a
24 y de 24 a 36 meses de edad en el momento de estimular a los niños para que se
interesen más por la actividad y el proceso sea más efectivo.
-Desarrollar procesos individuales y sostenidos de estimulación en las áreas
determinadas con los infantes que presentan dificultades en el desarrollo.
-Involucrar a los padres y madres de familia en el proceso para que puedan continuar con
la estimulación en el hogar.

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K) ANEXOS

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ARTICULO 1
N1.-APRENDIZAJE Y ATENCION
Inv. No. 1.1
Nombre de la
Investigación
Análisis de los factores de recuperación en niños con problemas de
aprendizaje
Autores Sandra Ayales; Roxana Gamboa; Julieta Segura
Institución
Responsable
Colegio Profesional de Psicología
Año 1985
País Costa Rica
Contenido Esta investigación pretendió: analizar la
efectividad de los programas remediales que se aplican en el
centro a niños con problemas de aprendizaje; detectar la
importancia del funcionamiento intelectual en la producción y
recuperación de los problemas de aprendizaje, según los resultados
del W.I.S.C; especificar los problemas de aprendizaje en relación
con los indicadores de las destrezas maduracionales básicas según
evaluación de aspectos perceptuales y motores de la prueba pedagógica
y de acuerdo a los resultados del Test Guestáltico Visomotor de
Bender y verificar la efectividad de los Test Bender y WISC para el
Pronóstico de recuperación de los problemas de aprendizaje.
Metodología Se trabajó con la población de niños fueron atendidos por problemas de
aprendizaje durante
El año 1980. La muestra quedó constituida por 73 sujetos. 57 de sexo
Masculino y 16 del femenino. Para la recolección de datos se utilizó
Como fuente de información los expedientes médico-pedagógicos.
Resultados y
Conclusiones
Los niños con problemas de aprendizaje
mostraron gran disparidad en el procesamiento de rasgos auditivos y
visuales y en la coordinación verbal y motora para reproducirla y se detectó la
necesidad de brindar una educación que
contemple una verdadera oportunidad para la diversidad del desarrollo
intelectual según las necesidades de cada individuo para que sea
Eficazmente compensadora.
Fuente de
Información
http://www.reduc.cl (RAE:01.717-11)

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ARTICULO 2
Inv. No. 1.3
Nombre de la
Investigación
El proceso psicológico del aprendizaje en la lectura y escritura de niños
en edad preescolar.
Autores Ma. del Rosario Ávila Toledo; Silvia Verónica Escobar Arriola
Institución
Responsable
(Sin Especificar)
Año 1987
País Guatemala
Contenido Da a conocer los efectos de la
estimulación a través del juego en el aprendizaje de la lectura y
escritura. Los niños atendidos con este programa de estimulación
lograron alcanzar un nivel de madurez adecuado para el aprendizaje de
la lecto-escritura.
Metodología La investigación se realizó en una escuela
mixta de la zona 17 de la capital. La población total de la escuela
era de 365 niños de los niveles preprimario y primario. Se tomaron
los niños de 5 a 7 años en total de 34. Aleatoriamente se formaron
dos grupos: control y experimental con 17 niños cada uno, de ambos
sexos. La técnica para la recogida de datos fue: en primera
instancia observación general y luego observación sistemática de una
actividad específica mediante el juego dirigido; posteriormente se
realizaron entrevistas para recabar datos sobre el desarrollo
biopsicosocial de los niños. Se efectuaron dos evaluaciones
(antes-después) con la prueba psicométrica de Pre-lectura Adaptación
de Basic Reading Test por Mario Monroe.
Resultados Los niños del grupo experimental lograron
alcanzar un nivel de madurez adecuado para el aprendizaje de la
lecto-escritura a través de la práctica del programa de estimulación.
Los factores socioeconómicos y culturales deficientes de su
ambiente afectaron al desarrollo emocional del niño e influyeron en el bajo
rendimiento escolar. Por ello parece que la falta de estimulación en la etapa
temprana del desarrollo de madurez, propicia algún grado de
dificultad en la maduración de las áreas de coordinación psicomotriz,
necesarias para el aprestamiento de las funciones básicas del
aprendizaje.
Fuente de
Información
http://www.reduc.cl (RAE: 00.413-15)

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