1. Universidad Estatal de Milagro
UNIDAD ACADÉMICA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL Y A
DISTANCIA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Nombre y Titulo de la Docente: Lcda. Msc. Viena Muirragui
Tipo de Investigación: Proyecto
Mes y año de entrega del trabajo: 22 de Septiembre del
2012
Semestre: 7mo de Licenciatura de Educación Inicial
Nombre de Integrantes:
Glenda Sánchez Ramírez
Diana Flores Vera

2. ESTIMULACIÓN TEMPRANA

3. ORIGEN DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
 La Estimulación Temprana
surgió por primera vez en
Estados Unidos a mediados del
siglo XX. En un principio se
utilizaba para atender a niños
con algunas deficiencias
pero, al comprobar los
enormes avances que se
lograba con ellos gracias a
estos métodos, se decidió llevar
a cabo las mismas
técnicas, aplicándolas a niños
sanos, para desarrollar al
máximo sus capacidades.

4. La Estimulación Temprana es el conjunto de
medios, técnicas, y actividades con base científica
y aplicada en forma sistémica y secuencial que se
emplea en niños desde su nacimiento hasta los
seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo
sus capacidades cognitivas, físicas y
psíquicas, permite también, evitar estados no
deseados en el desarrollo y ayudar a los
padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y
desarrollo del infante. (Orlando Terré, 2009)

5. No es desarrollar niños precoces, ni
adelantarlos en su desarrollo natural, sino
ofrecerle una gama de experiencias que le
permitirán formar las bases para la adquisición
de futuros aprendizajes logrando que sea de
manera oportuna.

6.  Sirve para convertir la estimulación en una
rutina agradable que vaya estrechando cada
vez mas la relación madre-hijo, aumentando
la calidad de las experiencias vividas y la
adquisición de importantes herramientas de
desarrollo infantil. En la cual sus conjunto de
acciones proporcionen al niño sano las
experiencias que éste necesita para
desarrollar al máximo sus potencialidades de
desarrollo. Estas acciones van a permitir el
desarrollo de la coordinación
motora, empezando por el fortalecimiento de
los miembros del cuerpo y continuando con la
madurez del tono muscular, favoreciendo con
esto la movilidad y flexibilidad de los
músculos, al mismo tiempo ayudará a
desarrollar una mejor capacidad
respiratoria, digestiva y circulatoria del cuerpo.

7. Ventajas para los padres
 Un mejor desarrollo integral
 Mejor conocimiento de sí  La posibilidad de transmitir o
mismo. de dar y recibir amor de su
 Se elevan o potencializan sus bebe, a través del contacto.
capacidades.  La satisfacción de estar
 Favorece la autoestima. haciendo lo mejor por sus
hijos, y colaborar con su
 Se estrechan los lazos de desarrollo.
unión con sus padres.
 El conocimiento de las
 La posibilidad de vivenciar el necesidades del bebe, de ser
amor y transmitirlo. posibilitadores y
 Centrar y desarrollar las potenciadores de su
capacidades de atención y desarrollo integral.
concentración.  Estrechar los lazos de unión y
 Una mejor preparación y afecto.
bases para el futuro.

8. DONDE SE APLICA: A QUIENES SE LES DA:
 Se aplica en niños de 0 a 6  Se Les da Estimulación
años que presenten alguna Temprana a niños sanos que
deficiencia, retraso o riesgo presenten complejidad
de padecerlo, es creciente para su edad
decir, niños de alto cronológica, proporcionada
riesgo, con riesgo por personas, acciones y
biológico, riesgo ambiental. objetos que generen buena
Entre ellos los afectados relación con su medio
por ambiente y faciliten un
cromosomopatías, embriop aprendizaje afectivo esto se
atías, metabolopatías, lesio logra a través de estímulos
nes neurológicas, etc., y adecuados.
aquellos que presenten  Se requiere, además de
déficit sensoriales, bajo una participación activa de
peso al nacer u otras los padres y de la
causas de origen socio – comunidad en general.
económico.

9. QUIENES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA
ESTIMULACIÒN TEMPRANA
MEDIATOS
 Los Beneficiarios mediatos son
las personas mediadoras de la
estimulación y del proceso de
conocimiento.
INMEDIATOS
 Los Beneficiarios inmediatos son
los niños y las niñas desde su
nacimiento que comienzan a
relacionarse con los objetos, pero
en estas relaciones no esta
solo, sino que están mediatizadas
por las que se establecen con
otras personas y en el caso
particular de los niños por las
relaciones que establecen con los
adultos y con otros ninfos más
capaces.

10.  Se caracteriza por su ritmo
acelerado del desarrollo
del organismo.
 Interrelación entre el
estado de salud, el
desarrollo físico y
psiconervioso del niño.
 Alto grado de orientación
con el medio.
 Desarrollo de estados
emocionales.
 Papel rector del adulto en
el proceso del desarrollo.

12. EL ÁREA COGNITIVA
Le permitirá al niño
comprender, relacionar, adaptars
e a nuevas situaciones, haciendo
uso del pensamiento y la
interacción directa con los
objetos y el mundo que lo rodea.
Para desarrollar esta área el
niño necesita de
experiencias, así el niño podrá
desarrollar sus niveles de
pensamiento, su capacidad de
razonar, poner atención, seguir
instrucciones y reaccionar de
forma rápida ante diversas
situaciones.

13. ÁREA MOTRIZ
Esta área está relacionada con la
habilidad para moverse y
desplazarse, permitiendo al niño tomar
contacto con el mundo. También
comprende la coordinación entre lo que
se ve y lo que se toca, lo que lo hace
capaz de tomar los objetos con los
dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc.
Para desarrollar esta área es necesario
dejar al niño tocar, manipular e incluso
llevarse a la boca lo que ve, permitir
que explore.

14. ÁREA DE LENGUAJE

15. Esta área incluye las
experiencias afectivas y la
socialización del niño, que le
permitirá querido y
seguro, capaz de
relacionarse con otros de
acuerdo a normas comunes.
Para el adecuado desarrollo de
esta área es primordial la
participación de los padres o
cuidadores como primeros
generadores de vínculos
afectivos, es importante
brindarles
seguridad, cuidado, atención
y amor.

18. Bibliografía
 Cabrera, M. C. y Sánchez Palacios, C. (1984). La estimulación precoz. Un enfoque
práctico. Madrid: Siglo XXI.
 Gassier, J. (1990). Manual del desarrollo psicomotor del niño. Barcelona: Masson
(2ª Ed.).
 Sánchez Hipola, C. (1994). Responsabilidad familiar y profesional en la prevención
y atención temprana (II).
 Santoyo Velasco, C. (1991). Notas sobre la plasticidad del desarrollo psicológico y
las interacciones tempranas. Revista Intercontinental de Psicología y
Educación, Vol. 4, Nº. 2, 175-183.
 García Martín, José María(1986). La infancia en riesgo. Menores: Vol. 3, No.
13, 34-43.
 Grenier, M. La estimulación temprana: un reto del siglo XXI. Disponible en:
 http://www.campus-oei.org/celep/grenier.htm.
 Acceso el 19 de febrero de 2010.
 FUNDACION VAN LEER, Misión sobre educación infantil temprana, Informe, La
Haya,
 1976.
 Mónica Alexandra Cadena Bachiller Con Énfasis En Salud Infantil Ibagué-Colombia
2003