Test grafico

1. TESTS
GRÁFICOS
Psicodiagnóstico Infanto Juvenil Mg. Ps. Paola Mandujano B.

2. Pruebas Gráficas
La expresión gráfica es una forma
de expresión íntima del ser
humano; susceptible de análisis.
Es un lenguaje cercano al
inconsciente, donde la persona
proyecta elementos del sí mismo.
Los dibujos infantiles, como
estudio, permiten exteriorizar el
estado de ánimo del niño, su
mundo y la forma en que se ve a sí
mismo.
Cuando el niño se instala en la
hoja en blanco, que es el
equivalente simbólico del medio
ambiente, con lo potencialmente
bueno o malo que represente para
él, se despliegan sus dinamismos
internos.

3. El dibujo es una de las
actividades lúdicas más
comunes en los niños y
adolescentes, por lo cual
se considera una técnica
no invasiva e ideal para
ser utilizada en el
psicodiagnóstico infanto-
juvenil (Hammer, 2006)

4. Ventajas del uso de pruebas gráficas
en el contexto clínico
• Administración relativamente simple y de bajo costo.
• Tiempo breve de administración.
• Facilita la comunicación, sin priorizar lo verbal.
• Actividad común para los niños.
• Permite una apreciación rápida del evaluado.
• Facilita la posterior aplicación de otros tests.
• Permite penetrar en capas profundas de la personalidad
incluso con mayor profundidad que test proyectivos
verbales como el CAT.
• Es útil en el trabajo con niños que poseen una escasa
educación, que son tímidos, deficientes mentales, etc.
(Hammer, 1997a).

5. Mecanismo de proyección
Fenichel (1945) define la proyección como el dinamismo psicológico por
el cual uno atribuye las propias cualidades, sentimientos, actitudes y
esfuerzos a objetos del medio, personas o cosas.
La operación por medio del cual el sujeto expulsa de sí y localiza en el
otro (persona o cosa) cualidades, sentimientos, deseos, incluso objetos,
que no reconoce o que rechaza de sí mismo (Laplanche, 1996, p. 306)
El contenido de la proyección puede o no ser reconocido por la persona
como parte de sí mismo.

6. Algunos tests gráficos y sus
objetivos
• Busca explorar aspectos de la
personalidad.
• Habitualmente es el test con
que se inicia un proceso de
evaluación, ya que al entregar al
niño una consigna abierta y al
ser una actividad más libre
permite ir estrechando el
vínculo con el evaluado y
disminuir sus niveles de
ansiedad. Este test se puede
aplicar a cualquier edad (Cortés
y Benavente, 2007)
Test de
dibujo
libre
(Wolf)

7. Algunos tests gráficos y sus objetivos
• Proporciona información sobre la
imagen de sí mismo, esquema
corporal e identificación sexual.
• Hay diversas versiones.
• Importancia de diferenciar fines
cognitivos y emocionales.
Test de Figura
Humana (Karen
Machover, 1949)
• Evalúa clínicamente como el sujeto
percibe las relaciones entre los
miembros de la familia, y como se
incluye a sí mismo en dicho sistema,
tomando en cuenta tanto aspectos
emocionales como intelectuales.
Test de Dibujo
de Familia
(Porot, 1952;
Louis Corman,
1961)

8. Algunos tests gráficos y sus objetivos
• Evalúa la imagen corporal del
individuo bajo condiciones
ambientales desagradables, tensas,
en los que la lluvia representa el
elemento perturbador (Querol, 1997)
• Adaptación de Silvia Querol y María
Inés Chaves, 2006)
Test de la
Persona bajo
la lluvia (Fay,
1924)
• Casa: representa la situación familiar.
• Árbol: lo más profundo e
inconsciente.
• Persona: lo más cercano a la
conciencia, a la autoimagen o
autoconcepto, incluyendo los
mecanismos defensivos.
Test HTP
Casa, árbol,
persona (Jhon
Buck,1948)

9. Administración de
algunos tests gráficos.

10. ADMINISTRACIÓN
Para toda administración de tests gráficos se debe tener disponible
material básico para trabajar con el niño.
Se puede utilizar una caja pequeña con:
• Lápices grafito.
• Lápices de colores.
• Lápices scripto.
• Goma.
• Sacapunta.
• Cualquier otro material para trabajo gráfico y/ plástico.
Hojas tamaño carta en blanco. Otros usan A 4
Cuidar la calidad del material.

11. Facilitar un clima de confianza.
Utilizar la posición de 90º para sentarse.
Un integrante de la dupla da la consigna, otro registra.
El registro debe considerar todo elemento importante:
• Cómo dibuja.
• Qué dibuja primero.
• Cómo es su conducta mientras dibuja.
• Comentarios verbales textuales mientras dibuja.
• Borraduras, etc.

12. No olvidar….
El rol del evaluador es observar, explorar; no
presuponer nada.
Se conocerá parte del mundo del niñ@.
En la aplicación de pruebas, las verbalizaciones de cada integrante de
la dupla, deben ser lo más neutras posibles: “como tú quieras”,
“cuéntanos más acerca de…”
Facilitar que el niñ@ realice el dibujo sin presiones de tiempo, ni de ejecución; es
decir aclarar que no es una prueba de rendimiento, que no estamos en la escuela,
que no tiene nota, etc. Especialmente en niñ@s que presentan ansiedad frente a su
desempeño.

13. CUADRO
COMPARATIVO
ENTRE LOS
PRINCIPALES
TESTS GRÁFICOS

14. Test Figura
Humana
Karen
Machover
Dibujo de familia
Louis Corman y
Font
Test del dibujo
libre (Wolf)
Materiales Hoja carta en
blanco.
Lápiz grafito nº 2.
Goma: sólo si
solicita.
Hoja carta en
blanco.
Lápiz grafito nº
2.
Goma: sólo si
solicita.
Colores: sólo si
solicita
Hoja carta en
blanco.
Lápiz grafito nº 2.
Lápices de
colores.
Témperas.
Otros.
Posición de
entrega de
la hoja
Vertical (luego respetar
la orientación que el niñ@ le
dé)
Horizontal (luego
respetar la orientación
que el niñ@ le dé)
Horizontal (luego
respetar la orientación que
el niñ@ le dé)
Tiempo Sin límite de
tiempo. En general
15 a 20 minutos.
Puede durar más.
Idem Idem

15. Test Figura Humana
Karen
Machover
Dibujo de familia
Louis Corman y
Font
Test del dibujo libre
Consigna “Dibuja una persona”.
“Ahora dibuja una
persona del sexo
contrario”.
Para niños menores de
7 puede usarse “dibuja
un niño(a)”, según
género.
“Dibuja una familia”
o
“Imagina una
familia y dibújala”.
“Quiero que hagas
un dibujo, el que tú
quieras, usando
cualquiera de estos
materiales”.
Para
finalizar
Elaboración personal
de un cuento.
“Hagamos una historia
o un cuento acerca de
esta persona.
Imagínate que existe”.
Sólo si no lo logra se
pueden utilizar las
preguntas de Koppitz.
Set de 20
preguntas (Ver
dossier).
Elaboración
personal de un
cuento o explicación
del dibujo, facilitado
con preguntas del
evaluador.

16. Los dibujos infantiles, como estudio, permiten exteriorizar el estado de
ánimo del niño, su mundo y la forma en que se ve a sí mismo.
Se observa como el niño va desarrollando su dibujo.
Recorrido del trazo: Destino gráfico.
Posición en zona media central, como presencia de un cierto equilibrio.

17. El tamaño o
dimensión de
un dibujo
• Sentimiento de expansión o retracción con el que el niño aborda
cada situación nueva.
• Autoconcepto y relación con otros.
Configuración
del trazo
• Fluido: Mejor adaptación.
• Rígido: Bloqueos, inhibiciones.
• Movimientos básicamente curvos: afectividad, empatía, adaptabilidad.
• Rectos o angulosos: bloqueo emocional, exceso de razón, o
intelectualización, agresividad, voluntad, aspectos más superyoicos de la
personalidad.
Observar
• Las pausas o detenciones.
• Las borraduras: conflictos asociados al área donde se hacen.
• Presencia de detalles ajustados y esenciales, o excesivos y pobres,
darán un indicador del grado de inteligencia.

18. PARA REALIZAR ANÁLISIS SE PUEDE
REVISAR LOS LIBROS DE LOS
AUTORES Y/O EL DOSSIER DE LA
ASIGNATURA.

19. Mecanismos de defensa
• Modos estables de preservar el equilibrio de los
vínculos con los objetos que implican evitación del
sufrimiento psíquico.
• Se activan cuando el Yo no puede manejar una
situación determinada.
• La constelación de conductas defensivas utilizadas
por un sujeto se va asentando, utiliza
privilegiadamente determinadas fantasías y así las
estabiliza como modos comunes de manejar el
vínculo.
Dossier de la asignatura

20. Proyección
• Atribuir los pensamientos y/o motivaciones
inaceptables a otra persona u objeto, junto
con las cualidades y sentimientos e
intenciones que se originan en el mismo.
• Desplazar al exterior aspectos de la propia
personalidad.
Dossier de la asignatura

21. Identificación proyectiva
• El yo deposita un vínculo (un aspecto del yo ligado a
un objeto con una fantasía especial) en un objeto
que pasa a tener las características de este vínculo
proyectado.
• I.P. normal: favorece la relación empática de
comunicación y entendimiento con el objeto, pues el
sujeto se puede poner en el lugar del otro y
viceversa.
• I.P. patológica: factor cuantitativo, predominio.
Factor cualitativo: cualidad de la fantasía o parte del
yo proyectado.
Dossier de la asignatura

22. Represión Negación
• Evitación de situaciones
ansiógenas, enviándolas al
inconsciente.
• Situaciones de amenaza
interna.
• Implica mucho gasto de
energía.
• Puede ser el más dañino.
• No dar el carácter de
realidad a un suceso
que perturba al Yo.
• Se puede traducir en la
incapacidad de
recordar hechos en
forma correcta o en su
extremo negar la
ocurrencia de éstos.
Dossier de la asignatura

23. Regresión Formación
reactiva
• Retroceso en las etapas
de desarrollo
emocional.
• Mecanismo primitivo,
donde la vivencia es
manifestada en forma
contraria.
• Un impulso es
reprimido y su opuesto
es desarrollado en
forma exagerada.
Dossier de la asignatura

24. Desplazamiento Identificación
• Se distorsiona el
objeto del impulso,
expresando por
ejemplo la emoción
sentida hacia un
objeto que no la ha
causado.
• Unión de la identidad
propia junto con la de
alguien más.
• Evitación del
reconocimiento de
inadecuaciones
personales, por lo que
se adopta la identidad
de otro.
Dossier de la asignatura

25. Aislamiento Intelectualización
• Los pensamientos que
son relacionados con
alguna ocurrencia
dolosandra son
disociados de otro
pensamiento y por tanto
no es recordado.
• También entre
emociones y
pensamientos.
• Reconocimiento
claro de un impulso
a través de una
explicación excesiva
o distorsionada.
Dossier de la asignatura

26. Racionalización Sublimación
• Explicaciones
racionales y
argumentaciones
para justificar la
conducta,
reprimiendo la
vivencia o las
situaciones
angustiantes.
• Forma deseable y saludable
de tratar con los impulsos
inaceptables.
• El sujeto encuentra una
finalidad y un objeto
socialmente aceptable para
expresar un impulso
inaceptable.
• La descarga de energía se
dirige hacia el exterior.
Dossier de la asignatura

27. Mecanismo de defensa y tarea
psicodiagnóstica
• Diagnosticar las defensas no es rotularlas, es
comprender el proceso dinámico del que
forma parte.
• Comprender las fantasías subyacentes, el
porqué, el para qué de las defensas, su monto,
calidad, su grado de rigidez o variabilidad y su
efectividad.
Dossier de la asignatura