procesos de aprendizaje y enseñanza, trabajo realizado para entrega de informatica

1. República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universidad Bicentenaria de Aragua
Cátedra: Informática
Maracay, edo. Aragua
Alumno:
•Manuel Landaeta C.I: 26.866.112
Maracay, 8 de octubre de 2017

2. La base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla
representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que
existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. El sujeto que enseña es
el encargado de provocar dicho estímulo, con el fin de obtener la respuesta en
el individuo que aprende. Esta teoría da lugar a la formulación del principio de
la motivación, principio básico de todo proceso de enseñanza que consiste en
estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades, el
estudio de la motivación comprende el de los factores orgánicos de toda
conducta, así corno el de las condiciones que lo determinan. De aquí la
importancia que en la enseñanza tiene el incentivo, no tangible, sino de acción,
destinado a producir, mediante un estímulo en el sujeto que aprende
(Arredondo, 1989).

3. Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia.
Este concepto es más restringido que el de educación, ya
que ésta tiene por objeto la formación integral de la
persona humana, mientras que la enseñanza se limita a
transmitir, por medios diversos, determinados
conocimientos. En este sentido la educación comprende la
enseñanza propiamente dicha. Los métodos de enseñanza
descansan sobre las teorías del proceso de aprendizaje y
una de las grandes tareas de la pedagogía moderna ha
sido estudiar de manera experimental la eficacia de dichos
métodos, al mismo tiempo que intenta su formulación
teórica.

4. Aprendizaje es el cambio en la disposición del sujeto con
carácter de relativa permanencia y que no es atribuible
al simple proceso de desarrollo (maduración). Como
proceso: es una variable que interviene en el
aprendizaje, no siempre es observable y tiene que ver
con las estrategias metodológicas y con la globalización
de los resultados. Hay varias corrientes psicológicas que
definen el aprendizaje de formas radicalmente diferentes
y que tienen diferentes autores que posteriormente
estaremos mencionando.

5. Existe una premisa importante a la hora de conocer acerca
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como por
ejemplo, las condiciones en las que se encuentra el
individuo que aprende, es decir, su nivel de captación, de
madurez y de cultura, entre otros. El hombre es un ser
eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el
influjo de los demás y está en constante reacción a esa
influencia. La enseñanza resulta así, no solo un deber, sino
un efecto de la condición humana, ya que es el medio con
que la sociedad perpetúa su existencia.

6. A la hora que un individuo aprende y es el hecho de que hay algunos
alumnos que aprenden ciertos temas con más facilidad que otros, para
entender esto, se debe trasladar el análisis del mecanismo de
aprendizaje a los factores que influyen, los cuales se pueden dividir en
dos grupos: los que dependen del sujeto que aprende (la inteligencia,
la motivación, la participación activa, la edad y las experiencia previas)
y los inherentes a las modalidades de presentación de los estímulos,
es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando
la respuesta al estímulo va seguida de un premio o castigo, o cuando
el individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se siente
guiado y controlado por una mano experta.

7. Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar,
sobretodo por la explicación del profesor, el material impreso, la información
audiovisual, los ordenadores…
Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por sí
mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por
descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.
Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de
asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente.
Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula
interrelación entre ellos.
Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas están interrelacionadas de
manera congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el alumno es el
propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender.

8. Control ejecutivo:
Aprendizajes
anteriores,
realimentación,
estudio de
necesidades, etc.
Los estímulos afectan
a
los receptores entrand
o en el Sistema
nervioso a través
del Registro
sensorial. A partir de
ahí se produce:
Primera
codificación: Cod
ificación simple es
una mera
Representación.
Segunda
codificación. Con
ceptualización al
entrar
en Memoria a
corto plazo.
Recuperación: por
parte de la Memoria a
corto plazo
Conductas: Paso
al Generador de
respuestas

9. El aprendizaje y la enseñanza, han sido temas
de completo interés por parte de la psicología,
a lo largo de la historia, se han realizado
diversos experimentos y teorías que han
ayudado a comprender la forma en como
enseñamos y aprendemos, y se han concluido
cuales son las mejores formas. A continuación
presentaremos algunos autores con sus
respectivas teorías, cada una vista desde una
perspectiva diferente:

10. El psicoanálisis, a diferencia de otras disciplinas, se centra más en
los procesos afectivos (versus los procesos intelectuales) y en los
procesos inconscientes (más que en los conscientes). Tal y como
dice Freud, entre los alumnos y los profesores existe “una corriente
subterránea” que los une. Esta corriente subterránea implica un
lazo afectivo inconsciente, emocional, responsable de las “actitudes
y comportamientos” conscientes. En base a esta ligazón, el alumno
puede sentir hacia el profesor:
Odio (rechazo o
Antipatía)
Eje del odio: lleva a la
crítica y a la
destructividad
Amor (Simpatía)
Eje del amor: lleva a la
veneración y a la
productividad

11. Jerome S. Bruner, y el espíritu de ella es la de propiciar la
participación activa del alumno durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, a partir de la consideración de que un
aprendizaje efectivo depende, básicamente, de que un problema
real se presente como un reto para la inteligencia del alumno,
motivándolo a enfrentar su solución, y aún a ir más allá, hasta el
fin primordial del aprendizaje que consiste en su transferencia.
Resulta importante destacar el hecho de que en la mayoría de
los aspectos a tratar, Bruner coincida con las ideas expuestas
por Jean Piaget y su colaboradora Barbel Inhelder.
Para Bruner, el desarrollo intelectual del alumno depende
directamente de que éste domine ciertas técnicas. En este
dominio deben considerarse como determinantes dos factores:
la maduración y la integración.

12. Esta teoría es obra del psicólogo norteamericano Albert Bandura,
nacido en 1925 y doctorado por la Universidad de Iowa.
Desde un principio, Bandura realizó trabajos que pretendían cambiar la
orientación tradicional de las teorías del aprendizaje, trabajos que
culminaron con la presentación de una alternativa estructurada: la
teoría del aprendizaje observacional o modelado , misma que pondera
el valor de los fenómenos sociales en el proceso del aprendizaje.
En síntesis, la teoría del aprendizaje observacional puede apreciarse
en los puntos siguientes:
• El alumno retiene en su memoria las imágenes y códigos verbales,
producto de la transformación de la conducta del modelo observado,
además de otros estímulos externos.
• La conducta original se reproduce, guiada siempre por la
combinación que se realiza entre las imágenes y los códigos retenidos
en la memoria y algunos indicios ambientales.

13. La teoría sistémica de la enseñanza , como también se le conoce, se debe a la idea de
Robert Gagné, y consiste, como resulta indicativo en su nombre, en la aplicación de
la teoría general de sistemas al campo educativo.
La teoría general de sistemas (TGS), aparece durante los años de la década de 1930,
originalmente aplicada a la biología y a la unificación de las ciencias, con las tesis
presentadas por Ludwig von Bertalanffy (1901-1972).
El pensamiento sistémico puede integrarse en una especie de totalidad, a partir de la
confluencia de los siguientes campos:
• El concepto de sistema abierto y la filosofía biológica de Bertalanffy.
• Los conceptos de retroalimentación y de automación , derivados de las investigaciones
que sobre la cibernética han realizado Norbert Wiener y W. Ross Ashby. Nótese el
empleo de automación y no de automatización , ya que, según estos autores, la
automatización alude a la construcción de máquinas para el trabajo, sin la aportación del
trabajo del hombre, mientras que el término automac
ión es definido como el diseño de sistemas en los que habrán de intervenir tanto el
hombre como las máquinas.
• La teoría de Shanon, Weaber y Cherry, sobre la información y las comunicaciones.
• La llamada investigación de operaciones , de E. C. Williams, institucionalizada
actualmente en Inglaterra.
• La teoría de juegos, estructurada por John von Neumann y Oskar Morgenstern.
• Las técnicas ideadas por Jay Forrester, para la simulación de procesos sociales y
ambientales por medio de la computadora.

14. Una de las más conocidas teorías de la enseñanza es la del aprendizaje significativo ,
diseñada por David P. Ausubel, quien en ella nos ofrece un punto de vista contrastante con el
de Jerome S. Bruner. Veamos por qué .
Para Ausubel, el sujeto obtiene el conocimiento, fundamentalmente, a través de la recepción ,
y no por descubrimiento, como afirma Bruner, pues los conceptos se presentan y se
comprenden, pero no se descubren.
Ausubel pondera el valor de la información verbal, de la cual se deriva el aprendizaje
significativo.
Por otro lado, no considera significativo al aprendizaje de memoria, pues, para Ausubel, el
material que es aprendido de memoria no guarda relación con el conocimiento existente.
Para tal efecto elaboró un modelo de enseñanza por exposición , a través del cual fomenta el
aprendizaje significativo de las asignaturas escolares, por encima del aprendizaje de memoria
por recepción.
Pero, más allá de los conceptos anteriores que son parte de una concepción más o menos
generalizada de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, y tal vez por la asociación
con la denominación de dicha teoría, existen algunas consideraciones importantes que perfilan
con mayor propiedad a esta teoría.
Por principio, el autor diferencia el análisis del concepto de aprendizaje de contenidos con
sentido , el sentido lógico y el sentido psicológico , ya que el primero corresponde a los propios
contenidos, mientras que el sentido psicológico consiste en la capacidad de transformar ese
sentido lógico en comprensión psicológica , que es lo que el alumno realiza durante el proceso
de aprendizaje.