Paradigmas educativos

1. UNIVERSIDAD YACAMBÚ
CARRERA LIC EN PSICOLOGIA
ESTUDIOS A DISTANCIA
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
HPS 203 00039V

2. Paradigmas educativos
Partiendo de Kuhn (1962, ) definiremos
el concepto de paradigma como un
esquema de interpretación básico, que
comprende supuestos teóricos
generales, leyes y técnicas que adopta
una comunidad concreta de científicos.
La aparición de un determinado
paradigma afecta a la estructura, de un
grupo que practica un campo científico
concreto. De este modo nos,
encontramos en la actualidad con una
fuerte crisis del paradigma conductual y
un importante resurgir de los
paradigmas cognitivo y ecológico.
En nuestro caso, un paradigma
educativo indica una cuestión de
mentalidad respecto a lo que es la
investigación científica en un
campo determinado de la
educación y ello supone una
estrecha correspondencia entre
corrientes epistemológicas y
paradigmas científicos. Estos
manifiestan una visión histórica de
cómo se ha ido consolidando una
ciencia determinada en el campo
de la educación y son un
testimonio concreto de la misma.
Teoría de Diseño curricular
Un modelo de diseño es una
representación de ideas,
acciones y objetos, de modo tal
que dicha representación sirva
como -guía a la hora de llevar
el proyecto curricular a la
práctica
El currículum es abierto y
flexible para dejar espacio a la
libertad de cátedra de los
profesores y de las
instituciones educativas; desde
la libertad de programas, de
espacios y de horarios, en el
marco del pluralismo cultural
de las sociedades modernas.
Hilda Taba (1962), quien ha realizado
grandes contribuciones ; en el campo
del curriculum, también alude a un
orden en la adopción de las
decisiones y en la manera de
tomarlas: . Este libro se basa en la
suposición de : que ese orden existe
y de que, respetándolo, se obtendrá
un curriculum más conscientemente
planeado o más dinámicamente
concebido.
Para Tyler, todos los aspectos
dependen de la formulación clara de
los objetivos; desde esta perspectiva,
diseñar sería partir de la
especificación de dichos objetivos

3. Relaciones entre teorías del
aprendizaje y teorías
educativas.
Proceso activo en que los alumnos construyen o descubren
nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento pasado
y presente o en una estructura cognoscitiva, esquema o
modelo mental; por la selección, transformación de la
información, construcción de hipótesis, toma de decisiones,
ordenación de los datos para ir mas allá de ellos. Es
desarrollar la capacidad para resolver problemas y pensar
sobre una situación que se enfrenta. Aprender algo, es
conocer ese algo.
El objetivo principal de la educación es promover el desarrollo
personal de los alumnos, en todas sus capacidades mentales:
cognitivas, afectivas, morales y sociales, en la confianza y
expectativa optimista de conseguir, además de vidas
personales más realizadas, una sociedad cada vez más justa y
solidaria.
La educación debe proporcionar las bases y 7 recursos para
potenciar la comprensión de nuestros diversos mundos: el
mundo físico, el mundo biológico, el mundo de las personas,
el mundo de las tecnologías, y el mundo personal (Gardner,
1999).
El compromiso del profesor, su responsabilidad fundamental
está en disponer los recursos y oportunidades más idóneos, y
proporcionárselos a todos sus alumnos para que puedan
asimilar los diversos tipos de aprendizajes, consciente de que
el propio alumno es el responsable principal de su propia
formación

4. Papel de la motivación en el
aprendizaje
Motivos e incentivos
Todo proceso educativo se articula en el juego de sus
elementos didácticos, estos forman un sistema coherente que
interactúa y favorece el logro de los objetivos de aprendizaje.
La motivación trata de esos dominantes que hacen que el
sujeto se comporte de una determinada manera, teniendo en
si mismo el principio de su propio movimiento. En el mismo
nivel real deben quedar claras las actividades que
corresponden al profesor que las corresponden al estudiante.
La integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se da entre la
escuela y el mundo laboral al que están vinculados los estudiantes para
poner en práctica los conocimientos adquiridos ofrece ventajas positivas.
Resulta importante conocer que la motivación es un elemento necesario en
el aprendizaje de un estudiante y que a partir de las influencias externas es
que se conforman sus vivencias.
De forma general pudiéramos definir la motivación en el ámbito escolar
como un proceso psicológico que se basa en la esfera afectiva de la
personalidad y permite la orientación dinámica de la actividad hacia un
objetivo determinado, condicionada esta por las necesidades y motivos de
aprendizaje, movilizando y manteniendo su actitud ante el estudio.
En la medida que la misma se dirija de forma correcta a un objetivo bien
definido, la actividad educativa se hará más independiente y su resultado
será óptimo.

5. El docente y la motivación del estudiante
para el auto aprendizaje
El compromiso del profesor, su responsabilidad fundamental está en disponer los recursos y oportunidades más
idóneos, y proporcionárselos a todos sus alumnos para que puedan asimilar los diversos tipos de aprendizajes,
consciente de que el propio alumno es el responsable principal de su propia formación. Cuando mencionamos los
diversos tipos de aprendizajes, nos referimos a los aprendizajes de los conocimientos propios de las diferentes materias
y áreas disciplinares; pero también a los aprendizajes de procedimientos y estrategias; los aprendizajes para la
convivencia, para el desarrollo personal, cognitivo, afectivo, moral y social; los aprendizajes para desarrollar la
autonomía, la autodisciplina y el equilibrio emocional. Lo que anteriormente sintetizamos como: aprender a conocer,
querer, sentir, hacer, convivir, ser, y aprender sobre el conocer, querer y sentir.
Cada alumno se motiva por razones diferentes, la motivación como proceso auto energético de la persona, limita la
función del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto nos lleva
a una consecuencias: los incentivos tienen un valor motivacional limitado.

6. Meta cognición
Conceptualización:
Es un termino acuñado a los años 70 por flavell, hace
referencia a aquellos conocimientos o actividades cognitivas
que tienen por objeto o actúan sobre otros conocimientos o
procesos cognitivos. ( Flavel, Miller y Miller. 2001) es, por así
decirlo, es el conocimiento sobre el conocimiento.
Operacionalizacion :
La meta cognición como la actividad que llevamos a cabo
para gestionar y regular nuestra propia actividad cognitiva.
Por ejemplo, dedicar mas tiempo y esfuerzo a los problemas
mas difíciles, planificar como va a ser la resolución. Poner en
marcha las estrategias mas afectivas en el momento preciso,
acudir a cursos de acción, alternativas cuando llegamos a un
callejón sin salida. Etc.
Importancia :
Factor que es frecuentemente aludido para explicar las
diferencias cognitivas que encontramos en niños mas
pequeños y mas mayores, es que estos tienen un mayor
conocimiento y control sobre sus propios procesos cognitivos.
Los que ayudan a que sea mas eficiente. Es lo que conocemos
con el nombre de metacognicion.

7. Tipos de conocimientos según
el paradigma educativo
Paradigma conductista
Paradigma
sociocultural
Paradigma conectivista
Paradigma
cognitivo
Paradigma
constructivista
Maquina que
aprende conductas
observables,
medibles y
cuantificables
Organismo que
desarrolla procesos
cognitivos y
afectivos.
Escenario donde se
realizan las
interrelaciones entre
personas y el medio
ambiente
Aprendizaje es un
proceso de conexión
entre fuentes de
información
especializados.
Organismo que
desarrolla procesos
cognitivos y
afectivos en un
escenario de
aprendizaje.

8. Los trabajos de los psicólogos Marxistas (Bazhonich, 1976; Rubenstein, 1969; Anancev, 1963; González, 1977;
González, 1988 y Domínguez, 1992 y otros) avalan la necesidad de estudiar la motivación en la unidad de lo afectivo
y lo cognitivo, como características diferentes de función reguladora, puntualizándose la relación con ella el papel de
la jerarquía motivacional de cada sujeto en la regulación de la conducta motivada. En tal sentido plantea González
(1988) que la psicología marxista contemporánea tiene varias cuestiones esenciales a resolver entre las que cita:
¿Cómo se produce la relación de lo cognitivo y lo afectivo en los niveles reguladores de la motivación? ¿Qué
regularidades y característica esenciales presenta la jerarquía en el? ¿Cómo se da la relación de lo cognitivo y lo
afectivo en esta jerarquía? ¿Mediante que vías podemos estudiar estos complejos procesos?
Estas interrogantes adquieren un gran valor no sólo para la labor de los psicólogos, sino también para los
pedagogos, para quienes resultan el interés básico aspectos esenciales como la motivación por el aprendizaje y la
educación y el desarrollo de la voluntad, de las emociones y del carácter en sus educandos.
Ámbitos cognitivo y afectivo