Este documento presenta un plan de estudios bimestral para el primer grado que incluye proyectos, asignaturas y actividades de aprendizaje. Se propone que los estudiantes 1) recomienden un cuento por escrito a otros estudiantes, 2) exploren su comunidad local y lugares favoritos, y 3) trabajen con números naturales y figuras geométricas en matemáticas. Las actividades se enfocan en desarrollar la comprensión lectora, la descripción espacial y el razonamiento numérico.

1. Planeación Bimestral
de Primer Gado
Bloque I
Proyecto 2: Recomendar por escrito un cuento a
otros alumnos.
Por:
___________________________________________________
Escuela Primaria:
___________________________________________________
Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________
_______________________ _______________________
Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora

2. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
SECCIÓN A3. ¿Qué tal de salud?
Medidas básicas en la higiene, la alimentación y el cuidado personal.
¿Cómo prevenir enfermedades?
¿Qué hacemos cuando tenemos problemas de salud?
La importancia de la asistencia médica.
Posibles actividades de aprendizaje
Los alumnos comentan su experiencia acerca de cómo se han sentido y
cómo han sido tratados cuando han estado enfermos, así como las
enfermedades que les han afectado.
En el pizarrón se enlistan y señalan cómo se manifiestan: fiebre, dolor de
alguna parte del cuerpo, etcétera. Identifican cuáles enfermedades son más
frecuentes en el lugar donde viven.
En equipos, consultan a sus familiares qué pueden hacer para evitar
enfermedades.
Indagan qué servicios de salud existen en el lugar donde viven, qué servicios
proporcionan y qué recomendaciones brindan para estar sanos.
En plenaria comentan qué pueden hacer niñas y niños para cuidar su salud.
NOTA: Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de apoyo para
este plan de clase. http://www.lainitas.com.mx/inicio.html Menú de
Recursos
Seleccionar la opción de Material didáctico – 1ro
Archivos:
Formación – Hábitos de Higiene.doc

3. ASIGNATURA
ESPAÑOL ÁMBITO LA LITERATURA
PROYECTO
Recomendar por escrito un cuento a otros alumnos
COMPETENCIA A DESARROLLAR: Organizar la Biblioteca de Aula para
recomendar cuentos a otros niños y seleccionar aquellos libros que se leerán
durante el bimestre.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Argumenta sus criterios al elegir y recomendar un cuento.
• Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y
los títulos.
• Identifica reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia al producir un
texto colectivo.
TEMAS DE
REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación
• Información proporcionada por las ilustraciones en la lectura de un cuento
infantil.
• Contenido de un cuento (trama y personajes).
• Argumentos para recomendar un cuento.
Propiedades y tipos de textos
• Características generales de los cuentos infantiles.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.
• Correspondencia entre unidades grafofonéticas.
• Valor sonoro convencional.
• Concordancia de género y número en un texto.
ACTIVIDADES
RECOMENDAR POR ESCRITO UN CUENTO A OTROS ALUMNOS.
Comentar si recuerdan como están clasificados los libros de la biblioteca escolar.
Mencionar que también se tiene una biblioteca de aula pero que está en desorden y se tiene que
ordenar.
El orden se hará separando los libros de acuerdo a las siguientes categorías: aventuras y viajes,
humor, misterio y terror, ciencia, rimas, canciones, adivinanzas y juegos de palabras.
Escribir una lista de los libros que les gustaría leer (el docente anotara los títulos en el pizarrón).
Leer los libros que se escogieron y socializar las formas en las que se leerá.
LO QUE CONOZCO (Página 23 del libro de texto)
Elegir un libro de la biblioteca escolar y preguntar a los alumnos si ¿Alguna vez les han
leído o contado un cuento? ¿de qué trataba?, ¿en dónde pueden encontrar libros de
cuentos?, ¿cuál les gusta más?, ¿cuál recomendarían a sus compañeros para que lo lean?
Compartan con su grupo las respuestas.
UN CUENTO PARA TI (Páginas 23 a la 26 del libro de texto)
Observen las imágenes que aparecen junto al cuento de “Conejitos de colores”, páginas
24 y 25 de su libro de texto. Comentar sobre los personajes que en él aparecen y de qué
creen que trata el cuento.
Pedirle a los alumnos que escuchen con atención la lectura del cuento.
Posteriormente los niños compartan con sus compañeros el contenido del mismo.

4. A BUSCAR (Página 26 del libro de texto)
En equipos, revisen los libros de cuentos de su biblioteca del salón y elijan uno. Revisen el
libro que les gustó y comenten: ¿Por qué les llamo la atención? ¿De qué creen que trata el
cuento? ¿Cómo son las ilustraciones?, etc.
EL TÍTULO DE LOS LIBROS (Página 27 del libro de texto)
Observen portadas de algunos libros de la Biblioteca del Aula y comenten algunas
características de las mismas con sus compañeros y maestro. ¿Cuál de ellos tiene menos
palabras?, ¿Cuál tiene muchas?, ¿Pudiste leer algunas palabras en las portadas de los
cuentos?, ¿Cuáles?
Escriban los títulos de los cuentos.
Elijan otro libro y repitan esta actividad.
¡A JUGAR CON LAS PALABRAS! (Página 28 del libro de texto)
De acuerdo a los dibujos de la página 28, busquen en la columna derecha los nombres
que correspondan y escríbanlos debajo de cada imagen.
Realizar ejercicios similares en el pizarrón o con material anexo.
A CONTAR HISTORIAS (Página 29 del libro de texto)
Observen las imágenes de la página 29 de su libro. Ordénenlas y cuenten una historia con
ellas. ¿Qué título le pondrían a esta historia?
En la sección recortable páginas 6-7 encontrarán imágenes. Pedir a los alumnos que las
recorten, ordenen y formen una historia. Pongan título a cada una. Cuenten su historia a
un compañero.
LA LISTA DE LECTURAS (Página 30 del libro de texto)
En el grupo, elijan los cuentos que desean que su maestro les lea.
Escribir en una hoja de rotafolios los títulos de los libros elegidos.
Que los alumnos escriban en una hoja el nombre de uno de los cuentos que más les llame
la atención y lo ilustren.
Comparen el título que escribieron con el que está en la portada del cuento. ¿Se relaciona
el título con la ilustración de la portada?, ¿por qué? Comenten con sus compañeros.
EL CUENTO DE CADA DÍA (Página 30 del libro de texto)
Durante el ciclo escolar, leer en voz alta algunos de los cuentos seleccionados.
Entre todos, fijar la hora para la lectura de cuentos y anotarla en su horario.
Para saber qué cuento se leerá cada día, tratar de identificar su título en la lista de
cuentos. ¿Hay en el título alguna palabra que reconozcas? ¿El título del día tiene muchas o
pocas palabras?
Cada mes, elaborar un cartel con la nueva lista de libros y colocarla en un lugar visible.
Realizar un glosario con las palabras que a los alumnos se les complique su significado.
PARA RECOMENDAR UN CUENTO (Página 31 del libro de texto)
Antes de la lectura de cada cuento, observar las ilustraciones y comentar lo que piensan
que ocurrirá en la historia.
Al terminar la lectura, platicar el contenido de la misma.
En una hoja blanca copien de la portada el título del cuento, hagan un dibujo de lo que
más les gustó.

5. RECOMENDACIÓN DE UN CUENTO, PRODUCTO FINAL (Página 31 del
libro de texto)
En grupo, elijan el cuento que más les gustó. Digan por qué razón lo
recomendarían y escribirlo en el pizarrón.
Después, leerle a los alumnos en voz alta todas las razones para que todo el grupo
verifique que sean las ideas que cada uno propuso.
Si todos están de acuerdo con lo escrito, pasar en limpio en una hoja de rotafolios
para incluirla en el periódico escolar.
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clase. http://www.lainitas.com.mx/inicio.html Menú de Recursos
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Archivos:
Español - Cuento dirigido.doc
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Páginas de la 22 a la 33.
Páginas 23 a la 27
Con Medio Natural y Social
Cómo es el lugar donde vivo (Descripción).
(Libro de texto página 23)
Con Español-
Para recomendar un cuento (Libro de texto
página 31) (Recortable 6-7)
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
Descripción de cuento a partir de imágenes
Recomendaciones de cuentos
Elaboración de un cuento dirigido

6. ASIGNATURA EXPLORACIÓN DEL
MEDIO NATURAL Y
SOCIAL TEMA
Cómo es el lugar
donde vivo.
Mis lugares
favoritos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Describe características del
lugar donde vive y lo compara
con otros lugares que ha
visitado o conoce por
imágenes y narraciones.
• Representa en dibujos y
croquis lugares que le son
significativos y los localiza a
partir de referencias básicas
(derecha, izquierda, cerca o
lejos).
CÓMO ES EL LUGAR DONDE VIVO (Página 23
y 24 del libro de texto)
En grupo comenten ¿Cuáles son las características del
lugar dónde vives?
Realizar un recorrido por la comunidad. Pedir a los
alumnos observen todo lo que hay. Escriban en su
cuaderno el nombre del lugar donde viven.
Dibujen y platiquen lo que observaron en su recorrido,
tales como las viviendas, los caminos, los comercios y los
anímales. Tomar en cuenta la cantidad, color, forma,
tamaño y distancia entre ellos.
Observen las fotografías de la página 24 e identifiquen
las diferencias y similitudes.
Busquen en libros o revistas fotografías de distintos
lugares, entre ellos los que les gustaría conocer.
Clasifiquen los lugares por tipo de vivienda, los comercios
que hay, los animales y plantas que ahí viven.
MIS LUGARES FAVORITOS (Página 25 y 26 del
libro de texto)
Comentar en gripo ¿Cómo localizan sus lugares favoritos?
Comentar con un compañero qué semejanzas encuentran
entre el dibujo y el croquis de la página 25. ¿En qué son
diferentes?
En el croquis de la página 25 localicen lo siguiente y
escriban: ¿Qué está a la izquierda del quiosco?, ¿Qué
lugar está a la izquierda del lago?, ¿Qué lugar está a la
derecha de la fuente? Sí se quiere ir de la iglesia a la
tienda de abarrotes, ¿por dónde tendrían que pasar?
Tracen el recorrido en el croquis.
Jueguen con sus compañeros a localizar más lugares y
hacer diferentes recorridos en el croquis.

7. En equipo elaboren una maqueta de su lugar favorito en
el que muestren las casas, árboles, semáforos o caminos
que hay en él.
Coloquen su maqueta en el suelo y obsérvenla desde
arriba. Cada uno dibuje el croquis de lo que observa.
Compárenlo y coméntenlo con sus compañeros. Guarden
su croquis.
JUEGUEN AL TESORO ESCONDIDO.
1.- Formen equipos.
2.- Escondan el tesoro.
3.- Elaboren un croquis.
4.- Intercambien su croquis.
5.- Busquen el tesoro.
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Archivos:
Exploración de la Naturaleza – Lugar donde vivo
(Colorear)
REFERECIAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Libro de texto
páginas de la 23 a la
27 y de la 22 a la 33
Con Español-
Para recomendar un cuento (Libro de texto página 31)
(Recortable 6-7)
Con Medio Natural y Social
Cómo es el lugar donde vivo (Descripción). (Libro de texto
página 23)
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

8. ASIGNATURA:
MATEMÁTICAS
TIEMPO
ESTIMADO 15 días
EJE TEMA SUBTEMA
Sentido numérico y
pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida
Significado y uso de los
números
Figuras
Números naturales
Cuerpos
Figuras planas
COMPETENCIAS
1.4. Recitar la serie numérica oral, ascendente y descendente de 1 en 1 a partir de un número
dado.
1.5. Trabajar con la serie numérica escrita por lo menos hasta 10.
1.6. Agrupar cuerpos con base en sus características comunes y expresar dichas características
oralmente o por medio de dibujos
1.7. Identificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Apartado 1.4 (Páginas 19 a la 21 )
Antes de llegar a 1er grado, con frecuencia los niños ya conocen algunas partes de la serie numérica. A lo
largo del año se tratará de homogeneizar los conocimientos de los niños, y hacerlos avanzar. Se le
pueden dedicar algunos minutos al inicio de cada clase y utilizar canciones con números; algunas de ellas
sirven para empezar a identificar el nombre de cada número, que en un recitado oral pueden aparecer
confundidos.
Por ejemplo, “Un elefante se columpiaba sobre la tela de una araña, como veía que resistía fue a buscar a
otro elefante. Dos elefantes se columpiaban sobre la tela de una araña, como veían que resistía fueron a
buscar a otro elefante. Tres elefantes, etc… Esta canción puede ser cantada en el patio, mientras los
niños arman rondas del número de personas que indica la canción: primero solos, luego de a dos,
etcétera.
En un primer momento se podrá plantear la serie hasta 30 y a lo largo del año se la ampliará hasta 100,
al menos.
Apartado 1.5 (Páginas 22 y 23 )
Paralelamente a la resolución de problemas y al conocimiento de la serie oral, se planteará el trabajo con
la serie escrita, menos conocida en general por los niños que llegan a 1er grado.
Se podrán retomar los números de los objetos que usan en la vida cotidiana de los alumnos, como los
controles remotos del televisor, los números de piso de los ascensores, y otros objetos donde se pueda
observar la serie de números escrita ordenadamente. El uso de una tira de números a partir del 1, les
permitirá relacionar el recitado de los números con su escritura. Por ejemplo, si pretenden escribir el
número 7, y conocen el recitado de los números, podrán ir asignando a cada símbolo de la tira uno de los
nombres de su recitado. Al decir el número que se pretende escribir, podrán extraer su escritura de la
tira. De la misma manera podrán obtener el nombre de un número del que conocen su escritura.
En estas actividades queda en evidencia la importancia del conocimiento de la serie numérica oral, sobre
la cual apoyarse para seguir aprendiendo sobre los números.
Apartado 1.6 (Páginas 24 y 25)
Construir con masa o plastilina cuerpos a elección de los niños. La idea es empezar a manipular el
material, y yuxtaponer sólidos para obtener algo que se busca.
Lo mismo con otros materiales (cajas, piezas de ensamble, mecano, etcétera).

9. Juegos de identificación a través de la descripción. Por ejemplo, todos los cuerpos producidos están sobre
una mesa, y se organiza la clase en una actividad de comunicación: hay equipos de alumnos divididos en
dos grupos; uno de los grupos elige un cuerpo sin señalarlo y oralmente caracteriza su forma
(entendiendo por ello la forma predominante que se puede distinguir) para que el otro grupo, que es su
compañero, identifique el cuerpo. Gana el equipo que más cuerpos identifica.
No se espera el uso de vocabulario específico, se aceptarán descripciones que van desde “es como una
rueda” a “parece un ladrillo” o “es como una pirámide”.
Presentar cuerpos variados (traídos por los alumnos) y algunos cuerpos “clásicos” hechos en madera,
cartón, plástico, etc. Se trata de que cada alumno ubique uno de los cuerpos junto a algún “clásico” y
explique por qué lo pondría allí. Es de esperar que surjan diferentes criterios (“sirve para”, “es también de
madera”, etc.), si ninguno está vinculado a las propiedades que el docente busca, él arma un
agrupamiento y pide que descubran el criterio. Proponer juegos de identificación para representar
gráficamente cuerpos en el plano.
Se puede organizar la clase en equipos de 4 a 6 niños, y a su vez cada uno en dos grupos. Así, colocados
los cuerpos sobre una mesa, uno de los grupos acuerda “elegir” sin que lo escuchen, un objeto, y debe
dar al otro grupo (de su mismo equipo) un dibujo del mismo que permita identificarlo. Luego se
intercambian los roles en los grupos. La organización en equipos y grupos intenta favorecer la
cooperación, el éxito en la identificación es del equipo. La actividad se relaciona entonces con el subtema
“Representación”, del tema “Espacio”. Conviene prever un espacio de intercambio entre los grupos de un
mismo equipo para ver qué pasó, tanto si tuvieron éxito como si fracasaron en la identificación
Apartado 1.7 (Páginas 26 a la 28)
Dado un cierto número de figuras recortadas (varios ejemplares de una misma figura, o varios ejemplares
de figuras diferentes) explorar la diversidad de formas que se obtienen utilizándolas todas. Representar
cada una de esas disposiciones y comparar con las obtenidas por otros niños, distinguir cuáles son
diferentes.
Discernir sobre la “igualdad” de figuras compuestas por otras (círculos, cuadrados, rectángulos y
triángulos) de diferentes colores.
Expresar las “igualdades” o “desigualdades” en términos de tipo y cantidad de figuras utilizadas, vecindad,
colores, disposición espacial, etcétera.
En la explicitación de diferencias o semejanzas los niños utilizarán un lenguaje que el docente debe
registrar para utilizar oportunamente, un vocabulario preciso no es ahora objeto de enseñanza.
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Archivos:
• Matemáticas - (1° apartado 1.7) Cantidad e igualación.jpg
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Páginas de la 19 a la 28.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS EVALUACIÓN