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1. Dr. C. Manuel de la Rúa Batistapau. Prof. Titular
Director de Formación de Pregrado
Universidad Tecnológica de la Habana. “José Antonio Echeverría” Cujae

3. Recordando nuestros documentos
Identificar fuentes e instrumentos
La evaluación curricular como proceso
Pensando en las variables e indicadores

4. Selecciona métodos, procedimientos, técnicas
y medios para la autoevaluación de los
procesos de diseño, implementación y
desarrollo didáctico del currículo, en
correspondencia con las exigencias,
nacionales, institucionales y de la profesión

5. Cuchiche con las personas mas cercana
sobre los resultados de la tarea de la
clase anterior
En plenario comentemos algunas
experiencias sobre el proceso de
realización de la búsqueda de las
fuentes, acciones e instrumentos
En plenario escuchemos algunos
resultados en cuanto a fuentes, acciones
e instrumentos

7. Propósito y
alcance
Variable Actividades a
Desarrollar
Instrumentos y
Procedimientos
Fuentes de
información
Personal y
Tiempos

8.  Debe cumplir tres características básicas: rigurosidad, utilidad, instrumento de comunicación.
 La rigurosidad se garantiza con la descripción metodológica del proceso. Debe incluir todas
las fases de la evaluación. Se debe anexar documentos u otros materiales que avalen y den
garantía al informe.
 La utilidad se manifiesta en su capacidad de servir para aplicarse, generalizarse. Ella se
deriva de la identificación de fortalezas y debilidades y de sus conclusiones y recomendaciones
para el perfeccionamiento. Se valorará la pertinencia, efectividad e idoneidad de los
componentes del currículo
 Como instrumento de comunicación debe transmitir un mensaje que sea
entendido por quienes lo reciben de modo que debe permitir al lector entrar en la situación
observada. El lenguaje, estilo, precisión, claridad, sencillez deben ser características del informe.
Debe transmitirse ideas no simplemente información recogidas.

9. Presentación: Hoja inicial con datos generales
Introducción: Datos generales, declaración de objetivos, período de la evaluación, integrantes
de la comisión, etc.
Descripción metodológica: Acciones realizadas, niveles de participación
alcanzados, métodos y técnicas utilizados, etc.
Análisis de los resultados por Variables. Principales datos
recopilados, su análisis por variables y conclusiones preliminares.
Fortalezas y debilidades. Listado de Fortalezas y debilidades principales.
Propuestas de reformulación o rediseño. Propuestas que se
pueden ejecutar en la escuela y a tener en cuenta por las autoridades de la Universidad

10. ¿Cuál es la normatividad que nos orienta en la
evaluación de nuestros currículos?
¿Qué relación existe entre evaluar, calificar y mejorar?
¿Qué contradicciones o maneras diferentes de
expresión existen en nuestros documentos normativos?
Qué contradicciones identificamos entre lo que está
normado y nuestras prácticas?

12. La Escuela Profesional, o la que haga sus veces, es la
organización encargada del diseño y actualización
curricular de una carrera profesional, así como de
dirigir su aplicación, para la formación y capacitación
pertinente, hasta la obtención del grado académico y
título profesional correspondiente

13. 40.
 Cada universidad determina el diseño curricular de cada especialidad, en los niveles de
enseñanza respectivos, de acuerdo a las necesidades nacionales y regionales que contribuyan
al desarrollo del país.
 Todas las carreras en la etapa de pregrado se pueden diseñar, según módulos de competencia
profesional, de manera tal que a la conclusión de los estudios de dichos módulos permita
obtener un certificado, para facilitar la incorporación al mercado laboral. Para la obtención
de dicho certificado, el estudiante debe elaborar y sustentar un proyecto que demuestre la
competencia alcanzada.
 Cada universidad determina en la estructura curricular el nivel de estudios de pregrado, la
pertinencia y duración de las prácticas pre-profesionales, de acuerdo a sus especialidades.
 El currículo se debe actualizar cada tres (3) años o cuando sea conveniente, según los avances
científicos y tecnológicos.
 La enseñanza de un idioma extranjero, de preferencia inglés, o la enseñanza de una lengua
nativa de preferencia quechua o aimara, es obligatoria en los estudios de pregrado.
 Los estudios de pregrado comprenden los estudios generales y los estudios específicos y de
especialidad. Tienen una duración mínima de cinco años. Se realizan un máximo de dos
semestres académicos por año.

14.  Los estudios generales son obligatorios. Tienen una duración no menor de 35
créditos. Deben estar dirigidos a la formación integral de los estudiantes.
 Son los estudios que proporcionan los conocimientos propios de la profesión y
especialidad correspondiente. El periodo de estudios debe tener una duración no
menor de ciento sesenta y cinco (165) créditos.

16.  Para el cumplimiento de sus fines la Escuela Profesional puede contar con:
44.1 Comisión Académica.
44.2 Comisión de Mejoramiento Continuo, Autoevaluación y Acreditación

17.  41.1 Formular, implementar y evaluar el Plan Estratégico de la Escuela.
 41.2 Formular, implementar y evaluar el Plan Operativo Anual y presentarlo al Consejo de Facultad para su aprobación.
 41.3 Elaborar y hacer cumplir el Plan de Estudios aprobado por el Consejo de Facultad.
 41.4 Solicitar a los Departamentos Académicos la designación de los profesores que requiera su Plan de Estudios.
 41.5 Establecer y elaborar sus objetivos profesionales, su organización curricular y las sumillas de los cursos de acuerdo a
nuestra realidad.
 41.7 Publicar oportunamente los sílabos.
 41.8 Establecer los horarios de clases, de acuerdo a un Reglamento específico.
 41.9 Elevar al Consejo de Facultad para su aprobación, el currículo de estudios elaborado por la comisión curricular.
 41.10 Evaluar los sílabos de los cursos o asignaturas que conforman el Plan de Estudios en concordancia con las sumillas.
 41.12 Coordinar con quien corresponda los aspectos necesarios para el buen funcionamiento de la Escuela.
 41.13 Supervisar la labor de los docentes asignados en lo referente al funcionamiento de la Escuela.
 41.14 Gestionar y coordinar las prácticas pre-profesionales en concordancia con el Plan de Estudios

18.  La Comisión Académica está integrada por dos docentes, un estudiante de la
Escuela del tercio superior y un representante de los graduados. La Comisión está
encargada de los aspectos académicos inherentes a la Escuela, entre ellos el
Currículo. La elección de los representantes de estudiantes y graduados se
realizará según Reglamento. La ausencia de los graduados no impide el
funcionamiento de la Comisión.
 La Comisión de Mejoramiento Continuo, Autoevaluación y Acreditación está
integrada por dos (2) docentes, un (1) estudiante del tercio superior, un (1)
representante de los graduados, un (1) representante de los administrativos y el
Director de Escuela, quien la preside. La Comisión está encargada de la
autoevaluación, acreditación y mejora continua de la Escuela

19.  Formular el Plan Operativo y el proyecto de presupuesto de la Facultad con la
participación de las Escuelas, de ser el caso; aprobar el Plan Anual de Trabajo y el
Informe Memoria del Decano, debiendo evaluarlos y pronunciarse sobre los mismos…
 Aprobar los currículos y planes de estudio, elaborados por las Escuelas Profesionales que
integran la Facultad.
 Vigilar y velar por la gestión académica, administrativa y económico-financiera de la
Facultad, en concordancia con la gestión universitaria.
 Evaluar los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje ejecutados por los
Departamentos Académicos y adoptar las medidas necesarias para orientarlas hacia la
excelencia académica;
 Aprobar las necesidades académicas, administrativas y económicas de las Escuelas y sus
Planes de Estudio.

20.  El docente ordinario a dedicación exclusiva y a tiempo completo, deberá cumplir
con una labor lectiva no menor de catorce (14) horas, y excepcionalmente, hasta
dieciocho (18) horas por semana, con anuencia del docente.
 En la labor No Lectiva, deberá desarrollar un mínimo de diez (10) horas de
actividades de investigación científica, según el reglamento correspondiente y el
tiempo restante, en: dictamen de tesis, jurado de graduación y titulación, tutoría,
preparación y evaluación de clases, coordinación de asignaturas, proyección social
y extensión cultural, capacitación, comisiones permanentes y temporales,
actividades de gobierno, sesiones de asamblea universitaria, consejo universitario
y consejo de facultad, sesiones de departamento y participación en labores de
mejoramiento continuo de la calidad, hasta completar cuarenta (40) horas, según
reglamento.
 El docente a tiempo parcial, deberá cumplir como mínimo con 70% de labor lectiva
y 30% en labores no lectivas y de investigación.

22. Principios
Autonomía.
Calidad académica y de gestión.
Mejoramiento continuo de la calidad académica.
Democracia institucional.
Meritocracia.
Transparencia efectiva, comprometida con resultados.

23.  En la UNSA, estos principios se expresan a través de:
 La formulación de estrategias, procedimientos y herramientas que conducen a una
cultura institucional basada en el ejercicio de la libertad y la responsabilidad…
 El establecimiento de objetivos, metas, estrategias y acciones para el
mejoramiento continuo, tanto académico como administrativo. Incluye los procesos
de licenciamiento, mejora continua propiamente dicha, y acreditación.
 La implementación del sistema de auditoría de la calidad, prevista en el Estatuto.
 La generación de condiciones para el ejercicio académico y de gestión: condiciones
de trabajo, información, conectividad, infraestructura, equipamiento, etc.
 La generación de sistemas de evaluación con objetivos, herramientas e indicadores
confiables para diversos fines: académicos, administrativos, de gestión de la
calidad, etc., como parte de una cultura de evaluación cuya principal finalidad sea
tomar decisiones que conduzcan al logro de los más altos estándares.

24.  El modelo educativo de la UNSA está centrado en el desarrollo integral del
estudiante agustino; para lo cual formula y actualiza los currículos de cada
carrera con flexibilidad y pertenencia, basándose en un perfil profesional que
responde a la realidad actual, orientado a la formación ética y humanista, al
desarrollo del pensamiento crítico, la identidad y al ejercicio de la ciudadanía. Del
mismo modo, los currículos desarrollan las competencias que se requiere para la
investigación, formulación de conocimientos nuevos y un desempeño profesional
efectivo; así como aquellas competencias necesarias para ser parte o liderar
equipos de trabajo y desarrollar emprendimientos e innovaciones empresariales,
tecnológicas, sociales o culturales. Para el efecto, las estrategias de enseñanza -
aprendizaje y las de evaluación son variadas, y coherentes son los propósitos del
currículo.

25. Las autoridades encargadas de la gestión del currículo
deben trabajar con plena conciencia y respeto de la
autonomía universitaria, centradas en la gestión de la
formación por competencias desde el enfoque socio
formativo. Para tal fin las autoridades orientarán y
controlarán el trabajo, mediante instrumentos de
comprobación, medición y evaluación pertinentes que
garanticen la formación y acreditación por competencias.

26. La gestión del currículo debe ser esencialmente dinámica e
interdisciplinaria, basada en la determinación de áreas,
ciclos, ejes y módulos integradores. Desarrolla propuestas
que permitan aprender, investigar y enseñar en pre y
posgrado; y establecen una mayor relación entre la
preparación profesional y la creciente demanda laboral.
El proceso de gestión curricular debe ser participativo,
trasparente, y que facilite el monitoreo y ajuste del diseño,
desarrollo y evaluación periódica del currículo. La
asignación de los cursos respetará la especialización de los
profesores, debidamente acreditada.

27. Los Estudios Generales deben desarrollar la
formación humanística, de identidad y
ciudadanía de los estudiantes, la formación
básica en ciencias y tecnología, así como
reforzar las capacidades de aprendizaje de los
estudiantes en ambientes de trabajo
interdisciplinarios.

28.  Los contenidos del currículo deben ser actualizados y
pertinentes, pero irreverentes en el sentido de la libertad
de pensamiento. Deben estar organizados en un sistema
coherente que comprende los perfiles de competencias y los
planes de estudio con estructura modular e
interdisciplinaria.
Son elaborados a partir del diagnóstico situacional de cada
una de las carreras, con una perspectiva científica,
tecnológica y humanista.

29. Los procesos de evaluación deben
comprender: la evaluación del aprendizaje,
del currículo, de la gestión de los docentes, de
la calidad y cualquier otro proceso
involucrado en la labor de formación
universitaria. Además, deben realizarse a
partir de las evidencias y resultados del
desempeño.

31. El currículo consta de i) un plan de estudios que
contiene la malla curricular, que precisa lo que los
estudiantes aprenderán; ii) la estrategia de
enseñanza – aprendizaje, que precisa el cómo se
realiza este proceso y iii) los mecanismos de
evaluación, que precisa el qué y cómo se evalúa los
aprendizajes de los estudiantes; es coherente con
las características del plan de estudios y de las
estrategias de enseñanza.

32. En cada Facultad, los Decanos son responsables de liderar,
dar facilidades y monitorear el proceso de formulación y
actualización de los currículos en las Escuelas
profesionales de su Facultad, de acuerdo al presente
Reglamento y las disposiciones del Vicerrectorado
Académico.
Los Directores de Escuela o Decanos en los casos que
corresponda, son los responsables de llevar adelante el
proceso.

33. Los responsables de la formulación y
actualización de los currículos son las
Comisiones Académicas de las respectivas
Escuelas o Facultades, según corresponda
bajo la coordinación del Director de Escuela o
Decano, según sea el caso (Art. 36 de la Ley
Universitaria y Art. 47.3, 51 del Estatuto).

34. 1. Constitución de Comisión Académica de Escuela o Facultad, según corresponda (Art.
51 del Estatuto), quien tiene la responsabilidad del conjunto del proceso como se
establece en el presente Reglamento
2. Elaboración de plan de trabajo, precisando actividades, cronograma y responsables.
La comisión podrá convocar entre los docentes y estudiantes para diversas
actividades del proceso de manera individual o como grupos o comisiones de trabajo,
lo que será oficializado por el Director de Escuela o Decano de Facultad cuando
corresponda. En el cronograma se precisa las actividades y/o tareas que pueden ser
simultáneas y aquellas se son secuenciales.
3. Puesta en común e internalización de lineamientos y reglamentos institucionales y
otros instrumentos para formulación de currículo.
4. Participación en el proceso de formulación de las partes generales del currículo, bajo
la conducción del Vicerrectorado Académico, tales como los fundamentos axiológicos
y conceptuales referidos al modelo educativo, la definición de currículo, su
estructura general, las relaciones entre universidad y currículo, así como, los
elementos generales del contexto internacional, nacional, regional y local, tal como
está establecido en el presente reglamento.

35. 5. Puesta en común e internalización de los elementos generales del Currículo, mencionados en
el acápite anterior y en el presente Reglamento.
6. Balance de, por lo menos, los tres últimos currículos.
7. Adecuación de los elementos del Contexto para la formulación curricular, en función de las
particularidades de la carrera.
8. Diagnóstico específico para la carrera: situación de egresados, elementos institucionales
(características de estudiantes, docentes, infraestructura, etc.)
9. Formulación de los grandes retos en el desarrollo de la carrera profesional: aporte al
desarrollo, empleabilidad de egresados, aporte al conocimiento.
10. Formulación de una primera propuesta de perfil profesional del egresado, como competencias
generales de la carrera.
11. Revisión de propuestas curriculares de otras universidades nacionales o extranjeras, elegidas
con criterios pre definidos.
12. Diálogos con egresados, colegios profesionales y grupos de interés en torno a la carrera.

36. 13. Formulación final del perfil profesional del egresado, como competencias generales de la
carrera.
14. Identificación de competencias intermedias que llevan a la definición de módulos de
competencias susceptibles de certificación intermedia.
15. Identificación de competencias generales, específicas y de especialidad que deben ser
desarrolladas en los estudiantes, en base a una matriz que articula competencias,
capacidades y problemas.
16. Malla de cursos de formación general.
17. Malla de cursos de formación específica y de especialidad.
18. Determinación de las estrategias de enseñanza aprendizaje.
19. Determinación de las estrategias de evaluación de estudiantes.
20. Formulación del cuadro de convalidación con currículos vigentes y pasados.
21. Aprobación por Consejo de Facultad.
22. Presentación a Consejo Universitario.

37. Los currículos se actualizan cada
tres años o cuando la situación lo
amerite. Artículo 40 de la Ley
Universitaria 30220 y Artículo
70 del Estatuto de la
Universidad.

38. La Comisión Académica es la
responsable de evaluar las necesidades
de ajuste curricular, en función de un
seguimiento anual de la aplicación del
Currículo y de la evolución del contexto y
los descubrimientos científicos y
tecnológicos de cada carrera.

39.  La evaluación del currículo se realiza en base a una metodología y
un conjunto de indicadores cualitativos y cuantitativos generales
para la Universidad, establecidos por el Vicerrectorado Académico y
las metodologías e indicadores específicos para cada carrera
establecidos por la Comisión Académica de cada Escuela profesional
o Facultad cuando corresponda.
 Las metodologías e indicadores generales son producidos
participativamente y aprobados por el Consejo Universitario; de la
misma manera las metodologías e indicadores específicos de carrera
se producen de manera participativa y son aprobados por el Consejo
de Facultad. En ambos casos se coordina y establece la
correspondencia con los procesos del Sistema Integral de Calidad
(art. 15, 16 y 17 del Estatuto).

40. La Comisión Académica debe presentar al
Consejo de Facultad, un informe anual de
seguimiento de la aplicación del currículo
con recomendaciones para la mejora
y una evaluación cada tres años, con la
recomendación de ajustes que se consideren
necesarios.

41. El ajuste curricular procede por
acuerdo del Consejo de Facultad,
como consecuencia de la valoración
de las recomendaciones que sobre el
tema ha presentado previamente la
Comisión Académica.

42. Se considera un ajuste menor cuando no se requiere cambios en
las competencias específicas del currículo y puede resolverse
realizando ajustes a los sílabos de los cursos o modificando
cursos electivos.
En el caso que se tenga que modificar, reducir, ampliar o
sustituir alguna de las competencias específicas de la carrera, se
considera un ajuste significativo.
Si se plantea la necesidad de modificar, reducir, ampliar o
sustituir más del 10 % de las competencias específicas de la
carrera a una de las competencias generales o del perfil de
egresado, se considera una reformulación del currículo.

43. Toda modificación curricular
contiene la tabla de equivalencias
de asignaturas y créditos que
permita a los estudiantes
culminar sus estudios sin
perjuicio alguno.

45. Numerémonos de izquierda a derecha y
del frente a la retaguardia del salón en
secciones de tres.
Formemos tres grupos (los 1, los 2 y los
3)
Estudiemos las variables sus
dimensiones e indicadores en la
intención de:
Completarlos, Recolocarlos en otra
dimensión o eliminarlos

46. Variable Dimensiones Indicadores
Diseño del
currículo
Articulación y
consistencia del
currículo con la
política educativa
Participación de los diferentes actores en el diseño del currículo
Reflejo del Modelo Educativo UNSA en el currículo
Formulación del perfil
Orientación hacia la profesión del perfil y el plan
Coherencia y relaciones de los documentos del sistema curricular
con el modelo del egresadoRelaciones entre el meso y micro
currículo
Correspondencia con los estándares nacionales e internacionales
Articulación y
consistencia
interna del
currículo
Cumplimiento de las acciones del reglamento de formulación
curricular
Coherencia entre competencias, contenidos, metodologías,
organización y evaluación
Relaciones interdisciplinarias y de integración de contenidos
Espacios de investigación formativa y responsabilidad social
Coherencia y calidad del sistema de competencias
Presentación y coherencia de los fundamentos del plan de
estudios
Planificación de Módulos de formación

47. Variable Dimensiones Indicadores
Implementación
del currículo
Implementación
de lo normado
Participación de los diferentes actores en la implementación del
currículo
Coherencia en el proceso de implementación de lo normado
Alineación de los sílabos con el Perfil y el Plan de estudio
Estructuración del proceso para la formación de competencias
Correspondencia con las exigencias sociales
Correspondencia entre lo previsto y lo que se implementa
Previsión de las estrategias de enseñanza y de evaluación
Relación cursos y docentes asignados.
Ajustes a las
necesidades
Transparencia e información del currículo
Logro de la vinculación Universidad-Empresa
Vinculo logrado entre teoría y practica
Integración de los estudios generales a la carrera
Cumplimiento del plan estudios
Utilización de los módulos profesionales
Aseguramiento de las distintas actividades (horarios, recursos
humanos y materiales, etc.).
Actualidad y vigencia de los contenidos seleccionados
Estado de relación departamentos –Escuela

48. Variable Dimensiones Indicadores
Resultados
del
desarrollo
didáctico
del
currículo
Desarrollo del
proceso
Regulación proceso
Manifestaciones del alumno como centro del proceso
Utilización del método de proyectos en la formación de competencias
Profesionalización de los contenidos de la enseñanza
Integración entre las dimensiones académica, laboral e investigativa.
Tributo efectivo al perfil del egresado
Perfil y labor de los docentes
Perfil y labor de los estudiantes
Desarrollo del sílabo de acuerdo a lo planeado
Dominio por profesores y alumnos sobre las competencias y el perfil
del egresado
Utilización de aulas asignadas y aforo Actividad docente con con/sin
TIC.
Resultados del
proceso
Efectividad de las estrategias de enseñanza
Efectividad de las estrategias de evaluación
Logro de las competencias previstas
Resultados de la investigación formativa y responsabilidad social
Realización de las prácticas pre y profesionales
Resultados del proceso en relación lo esperado
Tasa de reprobación
Participación de estudiantes en fondos concursables y movilidad
estudiantil

49. • Analice los pasos de la metodología
propuesta y proponga al menos un ajuste
o adición especificando el contenido de las
acciones o el orden de las mismas
• Traerlo escrito o impreso o en formato
digital

50. Fases y acciones
Inicial
Recopilación de
datos
Análisis de los
resultados
Reformulación de
acciones
Determinación de
las fuentesSelección de
los
instrumentos
Capacitación
Corroborar la información
con los involucrados
Aplicación
de instrumentos
Determinación de
fortalezas y
debilidades
Formulación
propuestas de
perfeccionamiento por
escuelas
Resumen y
comunicación de
propuestas al Consejo
Universitario
1 2 3 4
567
8 9
Determinación de
qué y cómo se va a
evaluar
Análisis de los
datos
10
1112
Elaboración del
Informe final y
comunicación del
resultado
Integración de
los informes y
propuestas
1314
Evaluar el proceso de
evaluación
Metodología para la implementación del Modelo
Colección de
información de
fuentes escritas