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Ana María Fernández
María Paz Lundin
Marco Quezada
Patricio González
BásicoGuía del docente
Edición especial para el Ministerio de Educación.
Prohibida su comercialización.
AUTORES
Ana María Fernández
Profesora Educación Básica
Pontiicia Universidad Católica de Chile
María Paz Lundin
Licenciada en Literatura
Universidad Diego Portales
Marco Quezada
Licenciado en Literatura
Universidad Diego Portales
Magíster en Literatura
Universidad de Chile
Patricio González
Licenciado en Letras y Estética
Pontiicia Universidad Católica de Chile
Lenguaje y Comunicación Tercer Año Básico. Guía didáctica del docente.
Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.600 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2015.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Avda. Nueva Providencia 1881 Of. 1313 - Providencia / Santiago. Teléfono: (56-2) 27317500.
ISBN: 978-956-300-335-2
Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación
GRUPO EDITORIAL NORMA
Textos Escolares
Dirección Editorial
Verónica Jiménez Dotte
Edición
Lorena Freire Rivera
David Villagrán Ruz
Marcela Jara Villanueva
Corrección de Estilo
Camila Pistacchio
Diseño y Diagramación
Graciela Ellicker Iglesias
Bárbara Silva Martínez
Héctor Vilches Moncada
Álvaro Pérez Montenegro
Nicolás Irarrázaval Fuenzalida
Ilustraciones
Óscar Scheihing Valenzuela
Patricia Gonzáles Palacios
Margarita Scheel Reimer
Macarena Ortega Oyanedel
Autores
Ana María Fernández
Profesora Educación Básica
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Licenciado en Literatura
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Licenciado en Letras y Estética
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3Índice
Una historia para contar
Presentación ........................................................... 8
Actitudes ................................................................ 8
Lecturas de la unidad.............................................. 8
OAT........................................................................ 8
Plan de unidad........................................................ 9
Preguntas previas y formulación de hipótesis......... 34
Organizadores gráficos ........................................ 34
Pauta general para evaluar
la comprensión de los textos................................. 35
Viajando por distintos paisajes
Presentación ....................................................... 108
Actitudes ............................................................ 108
OAT.................................................................... 108
Plan de unidad.................................................... 109
Texto de apoyo para comprensión oral................ 132
Historias increíbles
Presentación ......................................................... 36
Actitudes .............................................................. 36
Lecturas de la unidad............................................ 36
OAT...................................................................... 36
Plan de unidad...................................................... 37
Mundos mágicos
Presentación ....................................................... 134
Actitudes ............................................................ 134
El lenguaje figurado en poesía ............................ 134
OAT.................................................................... 134
Plan de unidad.................................................... 135
Animales fabulosos
Presentación ......................................................... 60
OAT...................................................................... 60
Lecturas de la unidad............................................ 60
Plan de unidad...................................................... 60
Organizadores gráficos ........................................ 82
Fábulas de Esopo .................................................. 83
Una aventura abierta al mundo
Presentación ....................................................... 156
Actitudes ............................................................ 156
OAT.................................................................... 156
Recomendar libros .............................................. 156
Lecturas de la unidad.......................................... 156
Plan de unidad.................................................... 157
Clasificación de tipos de textos ........................... 180
Material de apoyo a la producción de
textos narrativos ................................................. 181
Un mundo de mitos y leyendas
Presentación ......................................................... 84
Actitudes .............................................................. 84
Recursos ............................................................... 84
OAT...................................................................... 84
Plan de unidad...................................................... 85
Comunicación Oral ............................................. 106
Sufijos diminutivos y plurales............................... 107
Visito mundos
Presentación ....................................................... 182
Actitudes ............................................................ 182
Recursos ............................................................. 182
OAT.................................................................... 182
Bibliografía para el docente................................. 182
Plan de unidad.................................................... 183
Lectura para profundizar OA............................... 208
Estructura del Texto del estudiante.......................... 4
Orientaciones generales para el trabajo de aula ...... 4
Objetivos de Aprendizaje Transversales.................... 7
Índice
Guía didáctica del docente4
Orientaciones generales
para el trabajo de aula
Para un mejor desarrollo de las clases y del trabajo con
el texto escolar, hemos agrupado diversos conceptos y
recomendaciones para abordar en el aula los tres ejes
de nuestra disciplina: Lectura, Escritura y Comunicación
oral. El énfasis está dado en la promoción de prácticas
significativas, contextualizadas e interactivas entre usted
y sus alumnos, con el fin de estimular el pensamiento
creativo y autónomo de todos los alumnos.
Lectura
Durante la lectura
Las preguntas durante la lectura permiten detener un
momento la lectura del texto y cerciorarse de que los
niños estén atentos y comprendiendo el relato. Reali-
ce preguntas, tales como: ¿Te ha gustado hasta ahora
la historia? ¿De quiénes habla? ¿Qué se dice de ellos?
¿Dónde ocurren los hechos?
Estimular la imaginación
La fantasía, al momento de leer, nutre la imaginación de
cualquier niño. Muchas veces somos capaces de crear
imágenes que en ocasiones pueden ser únicas y origi-
nales, pero que se construyen a partir de otras ya cono-
cidas. Por ello, es necesario estimular en ellos su propia
imaginación con cuentos fantásticos, historias de duen-
des, hadas, princesas, entre otras.
Fluidez lectora
Un requisito para que los estudiantes se conviertan en
buenos lectores es lograr que sean capaces de leer fluida-
mente, ya sea en silencio o en voz alta. La fluidez consis-
te en leer de manera precisa, sin conciencia del esfuerzo
y con una prosodia que exprese el sentido del texto: es
un puente entre la decodificación y la comprensión. Así,
el lector que alcanza fluidez deja de centrar sus esfuerzos
en la decodificación y puede enfocar su atención en lo
que el texto comunica. Se espera que los niños adquie-
ran esta habilidad para mantener su atención en la lec-
tura de textos de variado tipo durante periodos cada vez
más largos, sin cansarse.
Existe consenso de que la fluidez, en los primeros años
de la enseñanza escolar, se logra mediante la lectura
abundante de textos reales, actividad que se comple-
menta con la práctica de lectura en voz alta. Para tercero
básico, se espera que los niños y niñas lean con fluidez al
menos tres párrafos de un texto.
Estructura del Texto del Estudiante
A continuación se detallan las diversas secciones en las
cuales se estructura el Texto del Estudiante.
Lo que sé
Esta sección detalla los aprendizajes ya logrados en uni-
dades anteriores, o bien en cursos anteriores.
Lo que aprenderé
Esta sección detalla los aprendizajes esperados con el tra-
bajo de cada unidad del Texto del Estudiante.
Nuevas palabras
Aquí se trabajan nuevas palabras que fomentan la
comprensión lectora de los alumnos. Estas palabras
son extraídas de los diversos textos trabajados en cada
unidad.
Conversemos
Esta sección trabaja habilidades referidas a la comuni-
cación oral. En ella encontrará actividades asociadas a
conversaciones entre los alumnos, exposiciones, deba-
tes, entre otros.
Vocabulario (recuadro)
En este recuadro encontrará algunas palabras con su sig-
nificado de cada uno de los textos literarios y no literarios
del Texto del Estudiante.
Me acerco a la comprensión
Esta sección trabaja la comprensión lectora de sus alum-
nos a través de diversas estrategias de lectura y activida-
des asociadas a fomentar esta habilidad.
Vocabulario
En esta sección los alumnos trabajarán el vocabulario
extraído de las lecturas, a través del significado de las
palabras, sinónimos y de la creación de oraciones con
estas nuevas palabras.
Evaluación
Esta sección mide la adquisición de aprendizajes de sus
alumnos a través de diversos recursos.
Presentación 5
Palabras desconocidas
Le sugerimos realizar una lectura en que los niños estén
atentos, pero que levanten la mano si aparece una pala-
bra que no conocen. Usted escribirá la palabra en el
pizarrón y continuará la lectura. Una vez terminada la
lectura, pedirá a los alumnos que busquen las palabras
escritas en el texto y guiará al curso a descubrir su signi-
ficado por clave contextual.
Sin embargo, después de realizada esta actividad, pedirá
a sus alumnos corroborar y completar el significado pro-
puesto con el diccionario.
Significado integral de un texto
Al comenzar a leer un texto, el estudiante puede contar
ya con un bagaje de conocimientos, estrategias, esque-
mas y expectativas nada despreciables. Todo ello activa
una hipótesis acerca del contenido que progresivamente
se ha confirmado, rechazado o modificado. Llegado a
este punto, es necesario recordar que el significado de
un texto es integral: cada oración y cada párrafo comple-
ta o modifica el significado de los anteriores, componien-
do un significado total.
Palabras en contexto
Una práctica no adecuada es la de pedirles a los niños
elaborar largas listas de palabras no comprendidas de la
lectura realizada y buscar en el diccionario el significado
de ellas. Finalmente, estas se transforman en un con-
junto de términos descontextualizados y sin sentido. Se
sugiere entonces formular primero una hipótesis sobre el
significado de un término, según las claves del contexto,
y luego reafirmar la inferencia con el uso adecuado del
diccionario.
Segmentación léxica
El vocabulario se puede segmentar, dependiendo del
nivel de comprensión. Las palabras se pueden clasificar
en tres niveles. Nivel 1: Las palabras más básicas. Un niño
no necesita enfocarse en el significado cuando escucha o
lee; por ejemplo: niño, perro, gato, etc. Nivel 2: Palabras
de uso frecuente, indispensables para la comprensión. Se
encuentran en una variedad de disciplinas; por ejemplo:
coincidencia, absurdo. Nivel 3: Palabras de uso frecuen-
te. Específicas a una disciplina; por ejemplo: metacogni-
ción, fonema, grafema.
Escritura
Vocabulario
El vocabulario de los textos puede trabajarlos con los
alumnos con necesidades educativas especiales de la
siguiente manera: pida a los estudiantes que busquen, en
primer lugar, palabras que cumplen función sustantiva, ya
que esto facilitará su búsqueda y definición. Luego, pída-
les que escriban oraciones y que reemplacen los términos
por sinónimos.
Es importante destacar que, para que un estudiante incor-
pore una palabra a su repertorio, es necesario que se
encuentre con ella en contextos diferentes y que tenga la
oportunidad de usarla en varias ocasiones. Dado lo ante-
rior, es fundamental que una palabra nueva se trabaje al
menos en tres actividades diferentes; por ejemplo, defi-
nirla, usarla en oraciones variadas, leer textos diferentes
que la contengan o visualizarla a través de imágenes o
descripciones.
Pida a los estudiantes que durante una semana cada uno
registre una palabra escuchada o leída cuyo significado
le gustaría aprender porque piensa que le puede servir
para comunicarse mejor en su vida cotidiana. A la semana
siguiente, cada alumno indica qué palabra escogió y, entre
todos, confeccionan una lista ordenada alfabéticamente.
Los estudiantes buscan en el diccionario los significados
de las palabras reunidas y confeccionan una ficha con
cada término, en la que registran la palabra, la definición,
un par de sinónimos y dos oraciones en que se use la pala-
bra. Guardan las fichas en una caja siguiendo el orden
alfabético. Esta actividad puede realizarse más de una vez,
para aumentar la colección y tener un registro físico de las
palabras que aprenden los estudiantes en clases.
Propósito de la escritura
Integre naturalmente el proceso de enseñanza-aprendiza-
je de la gramática dentro de un programa de desarrollo
del lenguaje y favorezca en forma permanente la práctica
de escribir con un propósito claro para sus alumnos; por
ejemplo, para utilizar los adjetivos pídales describir objetos
o juegue a describir personajes históricos o personajes de
cuentos o películas favoritas, haciendo que el grupo adivi-
ne de quién se habla.
Resumir
Para elaborar un resumen es importante la eliminación de
información secundaria y de la información redundante,
el remplazo de elementos o acciones por un término que
los incluya y la selección de frases que contengan la idea
principal. Es recomendable para elaborar los resúmenes
utilizar las técnicas usadas durante la lectura, como el
tomar notas, subrayar, etcétera. Los resúmenes deberán
ser breves y simples, se apoyarán en técnicas como hacer
una oración a partir de dos o tres líneas, subrayar lo prin-
cipal o poner un título que resuma el texto.
Valorar la escritura
El mejor camino para que nuestros alumnos escriban cada
vez mejor es motivarlos para la escritura, valorar sus pro-
ducciones y darles salida a través de publicaciones esco-
lares, libros de creación, cartas, etcétera. Es decir, activi-
dades que den sentido y funcionalidad al acto de escribir.
La buena ortografía es algo que se va adquiriendo con
el tiempo, poco a poco, fijando las palabras en nuestra
memoria visual a medida que las vamos utilizando.
Guía didáctica del docente6
Futuros escritores
Lograr que los estudiantes sean escritores entusiastas y
creativos también depende de la cultura que se genere
en torno a esta actividad. Para estimular la escritura de
los alumnos en la escuela, la sala de clases debe ser un
lugar donde puedan compartir sus escritos, lo que les
permite dar sentido a sus textos y experimentar el efecto
que tienen en los demás. En otras palabras, los alum-
nos constituyen una comunidad de escritores en la cual
todos participan activamente, no solo creando mensajes,
sino aportando constructivamente a los textos de otros.
Una manera de contextualizar y dar significación a los
escritos de los estudiantes es relacionarlos con las viven-
cias y los conocimientos que traen de sus hogares, o
establecer puentes con las lecturas y las conversaciones
realizadas durante el horario escolar. Además, de esta
manera se potencia el desarrollo de un conjunto de
habilidades.
Creatividad en la escritura
Es importante que no interrumpa el proceso creativo de
la escritura corrigiendo las faltas de ortografía; la inter-
vención debe limitarse a responder las preguntas de los
niños y a estimular la revisión individual e interactiva de
sus textos una vez terminados. Estimule a sus alumnos y
alumnas a formar un inventario progresivo de palabras
con dificultades ortográficas que ya dominen. Puede
también confeccionar un inventario, común a todo el
curso, en tarjetas ordenadas alfabéticamente para ser
consultado en caso de dificultad. Esto les será útil para la
escritura de textos.
Ortografía
Propóngales llevar un portafolio con la evidencia de su
progreso en el dominio de la ortografía, guardando sus
producciones escritas y sus pruebas. Usted puede utili-
zar este material con el fin de recabar información para
tomar decisiones en el proceso de enseñanza-aprendiza-
je de cada uno de sus alumnos.
Comunicación oral
Conversaciones significativas
La metodología que sugerimos es propiciar la participa-
ción asidua de los estudiantes en conversaciones sobre
temas de estudio y de interés personal y general sobre
lecturas compartidas. De esta manera los estudiantes
podrán desarrollar la habilidad de sostener el tema de
conversación, realizar aportes que se ajusten al conte-
nido y propósito (narrar, ejemplificar, dar opinión, entre
otros). Es importante que usted estimule estos espacios
de debate en un ambiente de respeto y tolerancia. Los
contenidos y actividades propuestas buscan fortale-
cer el desarrollo de sujetos autónomos, respetuosos de
la diversidad, solidarios y protagonistas de su propio
aprendizaje.
Desarrollo de la oralidad
En la comunicación, el desarrollo de la oralidad cobra
gran relevancia, pues es a través de esta habilidad que
los niños podrán expresar sus emociones, inquietudes,
dudas, conocimientos previos, reflexionar sobre los pro-
cesos de comprensión lectora, expresar sus pensamien-
tos, creatividad, sus deseos, esperanzas y los temores
que puedan sentir ante alguna circunstancia. Por tanto,
es esencial ofrecer a los estudiantes múltiples y frecuen-
tes actividades que los lleven al diálogo, a conversacio-
nes, debates, propuestas creativas, etc., que les permitan
ampliar su vocabulario, enriquecer sus registros de habla
y apropiarse de nuevas formas discursivas, e irse forman-
do en actores activos y capacitados, aptos para partici-
par en variadas situaciones comunicativas, tanto orales,
como escritas.
Situación comunicativa
Es fundamental trabajar el eje de la Comunicación Oral
en un contexto dado. Consideramos la audición y la
expresión oral como dos procesos complementarios e
inseparables. Es importante que estimule la participación
y la audición atenta y respetuosa en la intervención del
otro.
El lenguaje oral constituye el medio principal de comu-
nicación. Su tratamiento exige una mayor atención; el
énfasis debe ponerse en la competencia del niño para
usar correctamente la lengua en distintos contextos.
Contexto significativo
Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer,
indagar, descubrir, debatir, informar, contar, echar a volar
la fantasía y la imaginación. Dado el carácter intencio-
nado de las acciones educativas, las conversaciones al
iniciar cada unidad requieren ser estimuladas dentro de
contextos significativos para los alumnos.
No obligar a hablar
Es importante respetar la decisión de los niños que no
deseen hablar, al paso de las clases ya adquirirán la con-
fianza para expresarse.
Reforzamiento del autoestima
La lectura en voz alta permitirá ir reforzando su autoesti-
ma, los niños se irán acostumbrando a leer en voz alta y
a ser escuchados con respeto por sus compañeros. Ellos,
igualmente, debieran escuchar con respeto al compañe-
ro que esté leyendo.
Ambiente comunicativo
La valoración, desarrollo y expansión de la oralidad se
logra al construir un ambiente que favorece su perma-
nente realización con distintos propósitos. Incentive a
cada estudiante a narrar sus experiencias sobre lo que
vive en la escuela, con su familia y en su barrio, a que
exprese sus deseos, fantasías y aspiraciones como temas
para ser escuchados, conversados y comentados.
Presentación 7
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales para tercero básico, de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 son:
a) Dimensión física
1. Favorecer el desarrollo físico personal y el autocui-
dado, en el contexto de la valoración de la vida y el
propio cuerpo, a través de hábitos de higiene, pre-
vención de riesgos y hábitos de vida saludable.
2. Practicar actividad física adecuada a sus intereses y
aptitudes.
b) Dimensión afectiva
3. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana
autoestima y confianza en sí mismo, basada en el
conocimiento personal, tanto de sus potencialidades
como de sus limitaciones.
4. Comprender y apreciar la importancia que tienen las
dimensiones afectiva, espiritual, ética y social, para
un sano desarrollo sexual.
5. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de
la familia para el desarrollo integral de cada uno de
sus miembros y toda la sociedad.
c) Dimensión cognitiva
6. Identificar, procesar y sintetizar información de diver-
sas fuentes; y organizar la información relevante
acerca de un tópico o problema.
7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar
la información y establecer relaciones entre las dis-
tintas asignaturas del aprendizaje.
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamenta-
da, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
9. Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito
escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y
rutinas como aplicando de manera creativa concep-
tos y criterios.
10. Diseñar, planificar y realizar proyectos.
d) Dimensión socio-cultural
11. Valorar la vida en sociedad como una dimensión
esencial del crecimiento de la persona, y actuar de
acuerdo con valores y normas de convivencia cívica,
pacífica y democrática, conociendo sus derechos y
responsabilidades, y asumiendo compromisos consi-
go mismo y con los otros.
12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las
personas y al acordar contratos: en la amistad, en el
amor, en el matrimonio, en el trabajo, y al empren-
der proyectos.
13. Participar solidaria y responsablemente en las activi-
dades y proyectos de la familia, del establecimiento
y de la comunidad.
14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradi-
ciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultu-
ral de la nación, en el contexto de un mundo crecien-
temente globalizado e interdependiente.
15. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de
desarrollar relaciones que potencien su participa-
ción equitativa en la vida económica familiar, social
y cultural.
16. Proteger el entorno natural y sus recursos como con-
texto de desarrollo humano.
e) Dimensión moral
17. Ejercer de modo responsable grados crecientes de
libertad y autonomía personal, de acuerdo a valores
como la justicia, la verdad, la solidaridad y honesti-
dad, respeto, bien común, y generosidad.
18. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distinción de
sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación
económica; y actuar en concordancia con el principio
ético que reconoce que todos los “seres humanos
nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,
dotados de razón y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros” (Declaración
Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º).
19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por
tanto, la diversidad que se manifiesta entre las per-
sonas y desarrollar la capacidad de empatía con los
otros.
20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa
y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias
en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
reconociendo el diálogo como fuente de crecimien-
to, superación de diferencias y acercamiento a la
verdad.
f) Dimensión espiritual
21. Reconocer la finitud humana.
22. Reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascen-
dente y/o religiosa de la vida humana.
g) Proactividad y trabajo
23. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento.
24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espí-
ritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y
comunitario.
25. Trabajar en equipo, de manera responsable, constru-
yendo relaciones basadas en la confianza mutua.
26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la ori-
ginalidad, la aceptación de consejos y críticas y el
asumir riesgos, por el otro, como aspectos funda-
mentales en el desarrollo y la consumación exitosa
de tareas y trabajos.
27. Reconocer la importancia del trabajo –manual e inte-
lectual– como forma de desarrollo personal, familiar,
social y de contribución al bien común, valorando la
dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminen-
te de la persona que lo realiza.
h) Tecnologías de información y
comunicación (TIC)
28. Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de
la información de diversas fuentes virtuales.
29. Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de infor-
mación, comunicación, expresión y creación dentro
del entorno educativo y social inmediato.
30. Utilizar aplicaciones para presentar, representar, ana-
lizar y modelar información y situaciones, comunicar
ideas y argumentos, comprender y resolver proble-
mas de manera eficiente y efectiva, aprovechando
múltiples medios (texto, imagen, audio y video).
31. Participar en redes virtuales de comunicación y en
redes ciudadanas de participación e información,
con aportes creativos y pertinentes.
32. Hacer un uso consciente y responsable de las tec-
nologías de la información y la comunicación apli-
cando criterios de autocuidado y cuidado de los
otros en la comunicación virtual, y respetando el
derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.
Objetivos de Aprendizaje Transversales
Guía didáctica del docente8
Presentación
La propuesta de esta primera unidad corresponde a espacios cercanos a los estudiantes, su familia, su barrio, sus expe-
riencias. El objetivo es promover el diálogo con temas de su interés, con personajes y situaciones que sientan propias.
Es fundamental motivar el desarrollo emocional y social como sustento del crecimiento cognitivo.
Actitudes
•	 Demostrar interés y una actitud acti-
va frente a la lectura, orientada tan-
to al disfrute de la misma como a la
valoración del conocimiento que se
puede obtener a partir de ella.
•	 Demostrar disposición e interés por
compartir ideas, experiencias y opi-
niones con otros.
•	 Demostrar respeto por las diversas
opiniones y puntos de vista, recono-
ciendo el diálogo como una herra-
mienta de enriquecimiento personal
y social.
OAT
•	 Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza
en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencia-
lidades como de sus limitaciones.
•	 Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el
desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.
•	 Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organi-
zar la información relevante acerca de un tópico o problema.
•	 Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión.
•	 Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y
social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera crea-
tiva conceptos y criterios.
•	 Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento
de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia
cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilida-
des, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
Lecturas de la unidad
Una historia para contar
Unidad
Lectura Autor Género
Justina Jorge Díaz cuento
Las	hadas
Charles
Perrault
cuento
Los	hijos	del	
labrador
Esopo fábula
Me	llamo	
Marco	Polo
Núria Barba y
Xavier Salomó
relato
biográfico
Unidad 1: Una historia para contar 9
Unidad 1
Plan de unidad
Objetivos	de	Aprendizaje Actitudes Páginas Indicadores	de	evaluación
•	Leer en voz alta de manera fluida variados textos apro-
piados a su edad:
	– pronunciando cada palabra con precisión
	– respetando la coma, el punto y los signos de excla-
mación e interrogación
	– leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
•	Demostrar inte-
rés y una actitud
activa frente a la
lectura, orientada
tanto al disfrute
de la misma como
a la valoración del
conocimiento que
se puede obtener a
partir de ella.
•	Demostrar disposi-
ción e interés por
compartir ideas, ex-
periencias y opinio-
nes con otros.
•	Demostrar respeto
por las diversas opi-
niones y puntos de
vista, reconociendo
el diálogo como
una herramienta
de enrequecimiento
personal y social.
8, 9. •	Leen en voz alta:
	– diciendo las palabras sin error respetando los signos de pun-
tuación (punto, coma, signos de exclamación y de interroga-
ción) manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector.
•	Comprender y disfrutar versiones completas de obras
de la literatura, narradas o leídas por un adulto, tales
como:
	– poemas
8, 9. •	Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto
leído.
•	Relacionan el texto con sus experiencias o conocimientos
previos.
•	Participar activamente en conversaciones grupales so-
bre textos leídos o escuchados en clases o temas de
su interés:
	– manteniendo el foco de la conversación
	– expresando sus ideas u opiniones
	– formulando preguntas para aclarar dudas
	– demostrando interés ante lo escuchado
	– mostrando empatía frente a situaciones
	– expresadas por otros
	– respetando turnos.
8, 9. •	Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual
se conversa.
•	Se ciñen al tema de la conversación.
•	Formulan preguntas para aclarar dudas.
•	Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros,
sin descalificar las ideas ni al emisor.
•	Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expre-
sa un compañero.
•	Esperan que el interlocutor termine una idea para complemen-
tar lo dicho.
•	Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales
en diferentes situaciones:
	– presentarse a sí mismo y a otros
	– saludar
	– preguntar
	– expresar opiniones, sentimientos e ideas
	– situaciones que requieren el uso de fórmulas de
cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.
10 •	Se presentan a sí mismos o a la persona con la que están.
•	Adecuan su registro y vocabulario a la situación comunicativa.
•	Determinar el significado de palabras desconocidas,
usando claves contextuales o el conocimiento de raíces
(morfemas de base), prefijos y sufijos.
11, 18. •	Se presentan a sí mismos o a la persona con la que están.
•	Adecuan su registro y vocabulario a la situación comunicativa.
•	Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de litera-
tura para aumentar su conocimiento del mundo y desa-
rrollar su imaginación. Por ejemplo:
	– cuentos folclóricos y de autor.
12, 13, 14,
17, 19, 20,
24.
•	Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos leídos en clases o independientemente.
•	Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
	– extrayendo información explícita e implícita
	– emitiendo una opinión sobre los personajes
	– describiendo a los personajes.
15, 16, 21,
25.
•	Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a in-
formación implícita del texto.
•	Describen a un personaje, mencionando características físicas
y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es
relevante.
•	Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
•	Comprender la función de sustantivos y adjetivos en
textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinar-
los de diversas maneras para enriquecer o precisar sus
producciones.
15, 21. •	Usan en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos
para nombrar objetos, personas y lugares.
•	Usan adjetivos para especificar las características de un objeto,
animal o persona en una descripción.
•	Escribir correctamente para facilitar la comprensión por
parte del lector, aplicando lo aprendido en años anterio-
res y usando de manera apropiada:
	– mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustan-
tivos propios.
	– punto al finalizar una oración y punto aparte al fina-
lizar un párrafo.
	– coma en enumeración.
15, 22, 23,
29, 30, 31.
•	Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una ora-
ción y al escribir sustantivos propios.
•	Escriben textos añadiendo punto seguido y punto aparte donde
corresponde.
•	Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.
•	Leer independientemente y comprender textos no lite-
rarios (cartas, biografías) para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una opinión.
22, 26, 27,
28, 29, 30,
31.
•	Explican, oralmente o por escrito, información que han apren-
dido o descubierto en los textos que leen.
•	Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones
leídas.
•	Escribir con letra clara para que pueda ser leída por
otros con facilidad.
30, 31. •	Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.
•	Escriben con letra clara que otros lectores entienden fácilmente.
•	Planificar la escritura:
	– estableciendo un propósito y destinatario.
22, 30, 31. •	Conversan sobre lo que van a escribir.
•	Explican para quién y para qué van a escribir.
•	Participar activamente en conversaciones grupales so-
bre textos leídos o escuchados en clases o temas de
su interés:
	– manteniendo el foco de la conversación
	– expresando sus ideas u opiniones
	– demostrando interés
23 •	Responden y realizan preguntas acerca de un tema propuesto.
•	Producen un relato oral acerca de lo comentado.
Una historia para contar
Unidad Mi calle viene,
mi calle va:
mi calle, ¿cuándo
descansará?
Viene en verano
llena de sol,
fatigada y roja
por el calor.
Corre en otoño
iluminada
por un incendio
de hojas doradas.
Pasa en invierno
muy heladita
bajo la lluvia
que la visita.
Va en primavera
bella de flores,
pintando el día
con sus colores.
Mi calle viene,
mi calle va:
mi calle nunca
descansará.
2. Conversen en torno a las siguientes preguntas.
a) ¿De qué se habla en el poema?
b) ¿Cuál fue la parte que más les gustó?
c) ¿Cómo es tu calle? Descríbela.
d) Observa la imagen e imagina una historia a
partir de ella. Para esto, selecciona al menos
dos de los personajes de la ilustración. Escríbela
en tu cuaderno en un máximo de 15 líneas.
1. Reúnanse seis compañeros y lean por turnos cada estrofa del poema en voz alta,
respetando los signos de puntuación.
Mi calle
Miguel Moreno Monroy
Moreno, M. (2005). Mi calle.
En Tesoro de la infancia. Santiago
de Chile: Editorial Universitaria.
8
Guía didáctica del docente10
Orientaciones para la lectura
Explique a los estudiantes que lee-
rán el poema “Mi calle”, de Miguel
Moreno Monroy. Invite al curso a
leer el poema de manera individual
y silenciosa. Comenten. Luego, lean
el poema en coro, mientras usted
modela pausadamente la lectura con
entonación y ritmo. Una vez finaliza-
da la lectura del poema, pida volun-
tarios para leer las preguntas del
ejercicio 2 y genere una conversación
grupal en torno a estas preguntas.
Orientaciones para la
lectura en voz alta
Lea nuevamente el poema en voz
alta con expresión y fluidez; preocú-
pese especialmente de la entonación
y las pausas. Invite al curso a leer en
voz alta mientras usted modela la
lectura y sus estudiantes siguen el
texto.
Solucionario
a)	Se habla de una calle donde habi-
ta el hablante.
b)	Señala la parte que más le gustó.
c)	Relacionarán lo leído con su expe-
riencia, deberán describir su calle,
pero no solo lo concreto, guíelos
para que realicen abstracciones.
d)	A partir de la observación de la
imagen, comienzan la escritura de
la historia. Pida que lean la pági-
na 5 del Texto para guiarse en los
pasos para el proceso de escritura.
Interpretación
Realice preguntas de interpretación
del poema leído:
•	 ¿Por qué se dice que la calle nun-
ca descansará?
•	 ¿Qué significa que la calle “corre
en otoño iluminada por un incen-
dio de hojas doradas”?
Expresión oral
El docente recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras
relacionadas con la unidad; por ejemplo: familia, vecinos, amigos, plaza, etcé-
tera. Se debe pedir a cada niño que saque una palabra y diga por al menos
medio minuto lo que sabe de ella.
Redactar información y comunicarla
Otra actividad es pedirles a los estudiantes que junto con un compañero ela-
boren tres preguntas que aplicarán a personas familiares o amigos sobre los
aspectos que más recuerden de su barrio en la infancia. Después de la inves-
tigación deben compartir sus respuestas con el curso.
• leer en silencio y en voz alta
• comprender los textos que leo
• averiguar el significado de las
palabras desconocidas
• planificar y escribir distintos textos
Lo que sé
• presentarme formalmente
• leer y comprender cuentos
• conocer la biografía de Marco Polo
• mejorar mi escritura, usando la
mayúscula en sustantivos propios
• escribir cartas y descripciones
Lo que aprenderé
9
11
Unidad 1
Unidad 1: Una historia para contar
Expresión oral
Invite a los niños a expresar lo que
esperan aprender; realice la siguiente
pregunta: ¿Qué esperas aprender a
lo largo de la unidad?
Tarea para la casa
Pida a los alumnos investigar la bio-
grafía del autor del poema, cuán-
do nació, en qué país, por qué fue
destacado, cuándo murió. Pídales
escribir la información en el cuader-
no. Además, solicíteles escribir otro
poema del mismo autor y compartir-
lo con el curso la próxima clase. Diga
que pueden consultar la biografía
de este autor en Internet o en algún
libro de este autor, preguntar a un
profesor, a un bibliotecario o a per-
sonas de su familia.
Información al docente
El poema
El poema es un texto literario escrito
en versos cuyo propósito es manifes-
tar los sentimientos del hablante. Los
versos están agrupados en estrofas y,
en muchos casos, riman entre sí para
darle ritmo y musicalidad al poema.
Fuentes de internet
http://www.educarchile.cl/portal.
herramientas/nuestros_sitios/
aprenderyjugar/Modulos/Escuela/
Fuentes/penlace20.html
Conversemos
1. Te invitamos a presentarte ante el curso. Si ya te conocen, imagina que llegas a una nueva
escuela. Completa el texto y luego léelo al curso.
2. Ahora, presenta a tu familia. Para ello, completa una ficha como la que aparece a
continuación y reprodúcela en tu cuaderno, según los integrantes que formen parte
de tu familia.
Buenos días (o tardes), mi nombre es .
Vengo de la escuela .Tengo años.
Vivo en la calle , en la comuna .
Mi comida favorita es y me gusta jugar a .
El libro que más me ha gustado leer o que me leyeran es .
Espero este año poder .
Muchas gracias a todos por su atención.
Nombre .
Parentesco .
Descripción
.
Lo que nos gusta hacer juntos es
.
Foto o dibujo del
integrante de mi familia
10
Guía didáctica del docente12
Orientaciones para la actividad
Pida a los estudiantes llenar con sus
datos y sus gustos el texto de la acti-
vidad 1. Explique qué es un juego,
puesto que la mayoría de los com-
pañeros se deben conocer de años
anteriores y deberán fingir que son
alumnos nuevos. Actividad 2. Solicite
la clase anterior que traigan una foto
de su familia; si no tienen ninguna,
que realicen un dibujo, para luego
describir a cada integrante. Pida a los
niños leer sus textos ante el curso,
recordando las fórmulas de cortesía
para la audiencia.
•	 Buenos días o buenas tardes…
•	 Permiso, daremos comienzo a...
•	 Muchas gracias por su atención...
Converse con ellos en torno a la
siguiente pregunta: ¿Por qué es
importante presentarse?
Convenciones sociales
Genere una conversación con el cur-
so sobre la importancia de tratar-
se con respeto y cortesía. Pida que
nombren actitudes y convenciones
sociales que los hacen sentirse res-
petados. Elabore en conjunto con
los estudiantes un corpus de reglas
de comportamiento. Todos deberán
comprometerse a cumplirlas; por
ejemplo:
•	 Saludar.
•	 Despedirse.
•	 Agradecer cuando sea necesario
(dar las gracias).
•	 Escuchar a otros.
•	 Disculparse si es necesario.
Nuevas palabras
Te presentamos cinco palabras del texto “Justina”, que leerás a continuación, para que conozcas
su significado antes de leer el cuento. Luego responde las preguntas:
1. “La abuela de la cual heredó el nombre…”
Heredar: recibir de alguien algo que este ha usado antes.
• ¿Has recibido algo en herencia?
2. “A veces se referían a ella como una campesina supersticiosa…”
Referir: describir o contar algo; también hablar sobre algo o alguien.
• Cuando alguien dice “ese quiltro es juguetón” ¿a qué animal se refiere?
3. “Lo que más la desconcertó fue su abuela.”
Desconcertar: sorprender, confundir.
• ¿Qué cosa del mundo o de la naturaleza te parece desconcertante?
4. “Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra…”
Siniestro: que tiende a lo malo, oscuro o terrible.
• ¿Para ti, cuál es el personaje más siniestro del cine o la televisión? ¿Por qué?
5. “Para volver daremos un rodeo.”
Rodeo: camino más largo o desvío del camino derecho; manera de decir algo para evitar ser
directo.
• Recuerda una situación en que hayas tenido que dar un rodeo para llegar al lugar que
ibas. ¿Qué sucedió?
11
13
Unidad 1
Unidad 1: Una historia para contar
Explique a los niños que trabajarán
vocabulario antes de la lectura del
cuento “Justina”, como una estrate-
gia para acceder a una mejor com-
prensión del texto. Las respuestas
serán variadas, dependiendo de la
experiencia de cada uno.
Apoyo vocabulario
Apoye el trabajo de vocabulario
guiando a los alumnos a buscar
palabras en un diccionario. Para los
alumnos más avanzados se puede
ampliar el significado de las acep-
ciones no entregadas, las que tendrá
que apoyar siempre con ejemplos de
uso, interacciones de los alumnos o
con preguntas del mismo tipo.
Actividad complementaria
Pida a los niños que creen diversos
diálogos orales usando las palabras
estudiadas. Pueden apoyar esta acti-
vidad pidiéndoles que peguen imá-
genes o que hagan dibujos que ilus-
tren el diálogo creado.
Orientaciones para Nuevas palabras
El estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experien-
cia, elementos fundamentales para el vocabulario. Con dichas preguntas se
pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepción de
cada palabra escogida y también propiciar su uso por parte del alumno; por
ejemplo: ¿Has recibido algo en herencia? Mi abuelo me dejó un reloj de heren-
cia. Formule otras preguntas para cada nueva palabra, procurando que los
nuevos términos sean comprendidos por todos los estudiantes; por ejemplo:
•	 ¿Qué te gustaría heredar?
•	 Escribe sobre tus vacaciones, puedes referirte a este último verano.
•	 ¿Te desconciertan a veces tus amigos?
•	 ¿Te parecen siniestros los vampiros?
•	 El abogado le dijo al testigo: ¿por qué tienes que dar tantos rodeos para
decir la verdad? ¿Qué crees que le quiso decir?
Supersticiosa: persona que cree
de forma exagerada en algo.
Traquetear: mover o agitar algo
de una parte a otra.
Vocabulario
Justina
Jorge Díaz
LlamarseJustina es un castigo eterno, pensaba Justina.Claro que existía
la posibilidad de que la llamaranTina, pero eso le gustaba todavía menos.
Hubo momentos en los queJustina pensó rebelarse y poner una querella
criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela
de la cual heredó el nombre vivía en el campo, en un pueblo de la cordillera
deTemuco.A veces se referían a ella como una campesina supersticiosa, lo
que para Justina significaba ser una bruja.
Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran de-
masiadas tragedias para una niña. Lo importante era que sus amigas jamás
se enteraran de la existencia de la abuela campesina.
Llegó el verano y con él las vacaciones, la playa, los
paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente.
La mamá anunció durante el almuerzo:
—Este año iremos a veranear al campo.
—¿A qué hotel vamos a ir?
—A ningún hotel.Alojaremos en la casa de la abuela
Justina.
La noticia horrorizó a Justina. No podía imaginar
nada más atroz que pasar el verano con la abuela.
Después de Año Nuevo, cargaron el auto y em-
prendieron el viaje. Los últimos 30 kilómetros del ca-
mino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados
y empolvados.
La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe,
rústica y fresca, con un amplio corredor lleno de en-
redaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y
árboles frutales. La abuela estaba sentada en un sillón
de mimbre. A su alrededor había seis gatos perezosos
y un perro de lanas dormido.
Lee en silencio el siguiente cuento:
12
Guía didáctica del docente14
Preparación para la lectura
Antes de leer, pregunte si recuer-
dan lo que es un párrafo: ¿Dónde
comienza el primer párrafo? ¿Dónde
termina? ¿Cómo lo saben? Explique
que los párrafos a veces comienzan
con sangría (un espacio en blanco
antes de comenzar la línea) y siem-
pre terminan con un punto, que se
llama “punto y aparte”, porque des-
pués de ese punto no viene nada en
la misma línea.
Orientaciones para la
lectura en voz alta
Pídales una segunda lectura en voz
alta. Asigne turnos para leer cada
párrafo. Se le sugiere anotar a los
que no alcancen a leer para que en
la próxima lectura tengan la oportu-
nidad de hacerlo.
Apoyar el vocabulario
Para trabajar el vocabulario, pida a
los estudiantes que necesitan mayor
apoyo que seleccionen palabras que
cumplen función sustantiva. Apóye-
los en la búsqueda del significado
de estas palabras en el diccionario y
anote en la pizarra, si es necesario,
un par de sinónimos que se les ocu-
rran a los estudiantes. Luego, pídales
elaborar oraciones con los sustanti-
vos seleccionados.
Orientaciones para
la comprensión
durante la lectura
¿Cuál es hasta ahora el persona-
je más importante de la historia?
¿Cómo es su personalidad? Pida que
recuerden las características de Jus-
tina; por ejemplo, que era una niña
pretensiosa. Pídales marcar en el tex-
to las palabras u oraciones que les
permiten establecer esos juicios.
Predicciones
Invite a los alumnos a hacer predicciones con la información que tienen, lo
que les permite establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va
a encontrarse en el texto; por ejemplo, puede preguntarle a sus estudiantes:
¿Cómo creen que es la abuela de Justina? ¿Por qué creen que a Justina no le
gusta ir de vacaciones a casa de su abuela? Una buena predicción se apoya en
la interpretación que se va construyendo con los datos del texto y los conoci-
mientos previos del lector.
Hojaldre: masa de harina con
manteca que, al cocerse en el
horno, forma muchas hojas
delgadas superpuestas.
Cascada: caída de una
corriente de agua desde una
altura determinada, debido a
un desnivel en el terreno.
Deslumbrar: dejar a alguien
admirado o asombrado.
Vocabulario
A Justina no le gustó nada lo que veía a su alrededor. Lo que más la des-
concertó fue su abuela. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y
siniestra, pero no a una anciana menuda, frágil y extremadamente dulce.
En los días siguientes, Justina fue descubriendo otras cosas de su abuela,
además de la dulzura.Cocinaba como los ángeles, por ejemplo. Siempre tenía
postres caseros deliciosos, y para la hora del té horneaba panecillos de huevo
y hojaldres con azúcar flor.
Después de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La
anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en el
bosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho.
—¿Estás cansada?
—No, abuela.
Así llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta,
de la que caía una cascada impresionante.
—En verano, cuando yo era niña como tú, me escapaba y me bañaba de-
bajo de la cascada. Así fue como descubrí un túnel detrás de ella. Atraviesa la
pared rocosa y sale al valle. ¿Quieres que lo crucemos?
—¿Nos vamos a mojar?
—¿Y eso te importa mucho?
—No, nada.
—Vamos, entonces.
La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Detrás de
ella se abría el túnel y al final, la débil luz que señalaba la salida al
valle.Cuando llegaron allí, se sentaron en una roca. Justina esta-
ba deslumbrada por la belleza secreta del lugar.
13
15
Unidad 1
Unidad 1: Una historia para contar
Para aquellos estudiantes que todavía
tienen una lectura silábica, se sugie-
re que elija secciones del cuento que
constituyan oraciones relativamente
largas y cuyo sentido pueda enten-
derse sin el resto del relato. Luego,
confeccione tarjetas con dichos seg-
mentos y asigne una por cada alum-
no para que, finalmente, los niños
y niñas puedan leerlas en voz alta
frente al curso. Cuando el estudiante
termine la lectura, hágale preguntas
del relato, de manera que estimule
tanto sus habilidades de decodifica-
ción como de comprensión.
Preguntas durante la lectura
Puede detener la lectura y realizar las
siguientes preguntas:
1.	¿Aceptará Justina atravesar el
túnel con su abuela?
2.	¿Qué encontrará al otro lado de
la cascada?
3.	¿Cómo se siente Justina?
Consideración a la
diversidad de aprendizaje
A los alumnos que necesitan mayor
apoyo, se sugiere elevarles el gra-
do de exigencia progresivamente.
Al grupo con más dificultades se le
preguntará directamente: ¿De quién
trata la historia? ¿A dónde irá Justi-
na de vacaciones? Esas preguntas les
permitirán participar del diálogo y de
la conversación en el curso.
Para los alumnos más avanzados se
les puede pedir que justifiquen opi-
niones mediante preguntas como,
por ejemplo, ¿Por qué crees que Jus-
tina no apreciaba a su abuela? ¿Cuál
es la enseñanza que recibió Justina?
O bien, pídales que comparen Justi-
na antes y después de las vacaciones.
Apoyo a la lectura en voz alta
Ejercite con los alumnos la lectura en voz alta luego de terminar la lectura
silenciosa. Como se trata de la primera lectura del texto, forme grupos y divi-
da el texto en segmentos equitativos para que todos participen de la lectura.
Pídales que se esfuercen en:
•	 pronunciar correctamente;
•	 alternar el tono de voz de acuerdo a lo que se está diciendo; y
•	 puntuación.
Díaz, J. (2012). Justina. En Contar con los dedos (pp. 73-83). (12ª ed).
Santiago de Chile: Zig-Zag.
Escarpado: que no tiene
subida ni bajada transitable
o la tiene muy áspera y
peligrosa.
Orear: refrescar algo al viento.
Vocabulario
—Vamos, ya nos hemos secado —dijo la abuela.
Para volver daremos un rodeo. Es un sendero de cabras salvajes.
El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa al anochecer.
—¿Dónde se habían metido? Las anduve buscando toda la tarde. Tu
papá se cayó y tiene la pierna muy mal; está muy hinchada y amoratada. Le
resulta imposible caminar.
—Le prepararé un emplasto de hierbas. Mientras tanto que se quede
quieto —dijo la abuela y tomó de la mano a su nieta y la llevó al fondo del
huerto.
—Las plantas nos quieren, las plantas curan. Recoge esas dos hojas de
nalca.Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ángel, grana-
dilla, ortiga. Luego haremos una especie de “humita” con las hierbas ma-
chacadas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando aún esté tibie-
cita se la pondremos a tu papá en la pierna durante tres días —dijo la abuela.
En realidad, no fue necesario esperar tanto.Al segundo día, la hinchazón
había desaparecido y el papá caminaba normalmente.
—¿Y cómo lo hiciste, abuela?
—Yo no lo hice, lo hicieron las plantas.
Durante el resto del verano Justina aprendió el nombre de cada planta y
de cada flor curativa.Al terminar las vacaciones, la niña estaba muy orgullo-
sa de llamarse Justina, como su abuela.
—Al despedirme de ella —dijo Justina a su mamá— me dio una ramita de
canelo. Me dijo que la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla
me acordaría de ella.
Han pasado los años y todavía la ramita de canelo está sobre la cama de
Justina, protegiéndola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano
en el que descubrió la magia sanadora de las personas buenas.
14
Guía didáctica del docente16
Sugerencias metodológicas
Al finalizar, pregunte lo siguiente:
¿qué te pareció el cuento? ¿Lo reco-
mendarías a un amigo para que lo lea?
¿Qué dirías para recomendar el texto?
Orientaciones para la
comprensión lectora
Plantee el esquema y guíelos para
completarlo.
Reconstruya la secuencia de las
acciones
Biografía del autor
Lea esta pequeña reseña del autor.
Jorge Díaz fue arquitecto, pintor y dramaturgo chileno. Nació el 20 de febrero
de 1930. Es internacionalmente conocido por sus obras de teatro. Escribió
90 obras teatrales para adultos y cerca de 40 obras para niños. Los rasgos
que más han caracterizado su obra son el sentido del humor y una particular
preocupación por el lenguaje. Falleció el 13 de marzo de 2007.
En coordinación con el encargado del CRA, organice una visita a la biblioteca,
para que busquen otras obras de Jorge Díaz, apropiadas para la edad de los
estudiantes.
Durante la visita, guíe una conversación acerca de las actividades que pue-
den realizar allí y el material que pueden encontrar para cumplir diversos
propósitos.
Inicio
Justina va a visitar a la abuela.
Desarrollo
Conoce a su abuela y se sorpren-
de de la manera de ser de ella.
Desenlace
Justina vuelve feliz a su casa por
haber estado con su abuela.
Orientaciones para
nuevas palabras
Trabaje las palabras del vocabula-
rio. Pida leer las definiciones y luego
explicarlas con sus palabras: traque-
tear, supersticiosa, hojaldre, deslum-
brar, escarpado y orear. Finalmente,
pídales que hagan un breve relato
(ya sea inventado o de alguna anéc-
dota), en el que incorporen estas
palabras y que se lo cuenten a sus
compañeros.
•	 Con un tarro lleno de piedras, tra-
queteaba al compás de la música.
•	 La superstición de que algo malo
le sucedería le impidió pasar por
debajo de la escalera.
•	 Me encanta la masa delgada del
pan de hojaldre.
•	 La niña se deslumbró con la músi-
ca de la orquesta.
•	 Lo escarpado del terreno le
impedía alcanzar la cúspide de la
montaña.
•	 Saca a orear las toallas, están muy
húmedas.
1. Contesta en tu cuaderno.
a) Describe el lugar donde vivía la abuela de Justina.
b) ¿Por qué Justina quería quemar su certificado de nacimiento?
c) ¿Qué época del año se menciona en el relato?
d) ¿Por qué la abuela desconcertó tanto a Justina?
e) ¿Qué le ocurrió al papá de Justina?
f) Enumera tres actividades que realizó Justina con su abuela.
1. Llegaron cansados, traqueteados
y empolvados.
A. sucios
B. golpeados
C. aburridos
D. fatigados
2. El rodeo era por un sitio
escarpado.
A. nuevo
B. empinado
C. peligroso
D. curvilíneo
3. Justina estaba deslumbrada por la
belleza secreta del lugar.
A. impresionada
B. extrañada
C. asustada
D. agotada
4. Avivando el recuerdo de un
maravilloso verano.
A. lluvioso
B. aburrido
C. melancólico
D. fantástico
2. Lee los enunciados y escoge para cada palabra destacada aquella que la reemplace.
3. Anota los sustantivos propios que aparecen en la lectura.También registra nombres de tus
compañeros y compañeras o amigos y amigas.
Me acerco a la comprensión
Al escribir los sustantivos propios, ¿en qué se asemejan?
En todos, la primera letra se escribe siempre en mayúscula, porque indican el nombre
de una persona, animal o lugar; por ejemplo: Justina, Carlota,Valparaíso, etc.
Sustantivos propios
15
Justina
Tina
Temuco
17
Unidad 1
Unidad 1: Una historia para contar
d)	Porque esperaba encontrar una
anciana supersticiosa y siniestra
y no una anciana dulce y frágil.
Pídales una vez más explicar con
sus palabras el significado de des-
concertar, supersticiosa y siniestra.
e)	Se cayó. Pregúnteles cómo lo
saben y pídales buscar las pistas
en el texto.
f)	Caminaron por el bosque; cruza-
ron una cascada; recogen hierbas.
Pregúnteles cómo lo saben y pída-
les buscar las pistas en el texto.
Actividad complementaria
Los sustantivos
Pida a los alumnos que copien en el
cuaderno los siguientes fragmentos
del cuento y que subrayen los sus-
tantivos que encuentren.
La abuela Justina vivía en una vie-
ja casa de adobe, rústica y fresca,
con un amplio corredor lleno de
enredaderas y un huerto colmado
de flores, arbustos y árboles fru-
tales. La abuela estaba sentada en
un sillón de mimbre. A su alrede-
dor había seis gatos perezosos y un
perro de lanas dormido.
Así llegaron a un claro del bosque,
una especie de pared rocosa muy
alta, de la que caía una cascada
impresionante.
Una vez terminada la actividad, corri-
ja en la pizarra.
Solucionario
La actividad 1 presenta preguntas de comprensión lectora. Se espera que los
alumnos respondan lo siguiente:
a)	Vive en el campo, en una casa de adobe, con flores y enredaderas. Pida que
busquen en el texto las pistas que le ayudaron a responder la pregunta.
b)	Porque no le gustaba su nombre. Pregunte a los estudiantes qué es el cer-
tificado de nacimiento. Qué otro documento identifica nuestro nombre.
Para qué sirven. Conecte la actividad con Historia,	Geografía	y	Ciencias	
Sociales.
c)	Verano. Al inicio del cuento el narrador lo menciona explícitamente: “Llegó
el verano y con él las vacaciones, la playa, los paseos. Pero este verano todo
iba a resultar diferente”. Esta pista del texto es la que los niños podrían
mencionar como pista extraída del texto.
6. Vuelve a leer el texto y completa los enunciados con las palabras que faltan.
a) La abuela Justina vivía en una casa de adobe.
b) A su alrededor había seis gatos y un perro de lanas dormido.
c) La anciana caminaba despacio, con pasitos , pero .
5. ¿Qué hizo cambiar de parecer a Justina respecto de su abuela? Discútelo con tu curso
y luego, lleguen a una conclusión entre todos sobre la respuesta.
¿Cómo era la casa? ¿Cómo eran los gatos?
7. Responde la pregunta de cada columna.
8. Imagina lo que ve Justina detrás de la cascada. Descríbelo en tu cuaderno usando adjetivos
que te permitan mostrar la belleza secreta del lugar.
4. ¿Cómo imaginas el lugar en que vivía la abuela de Justina? Observa las imágenes y marca
una opción. Explica a tus compañeros y compañeras por qué la elegiste.
Cada vez que deseamos decir cómo es alguien o algo, utilizamos palabras que nos
sirven para calificarlo: se llaman adjetivos calificativos; por ejemplo, La casa grande,
El gato hermoso, La abuela cariñosa, etc.También existen expresiones compuestas
por más de una palabra, que cumplen una función similar a la del adjetivo. Ejemplo:
• Mi gato, muy atrevido, le robó la comida al perro del vecino.
• Los ratones, despreocupados del gato, celebraron con un festín de queso.
Adjetivos
16
vieja
perezosos
cortos firmes
vieja
rústica
fresca perezosos
Guía didáctica del docente18
Orientaciones para
las actividades
La actividad 4 promueve el uso de
palabras adjetivas y propone un ejer-
cicio que activa la imaginación de los
estudiantes y los obliga a relacionar
detalles de la lectura. La actividad
5 desarrolla la inferencia y el deba-
te. Pídales discutir los prejuicios que
tenía Justina y cómo éstos fueron
desapareciendo. Además, propónga-
les buscar en el texto las acciones de
la abuela que la muestran como una
anciana dulce y cercana a su nieta.
Las actividades 6 y 7 proponen iden-
tificar palabras que describen: los
adjetivos calificativos. Actividad 8:
escriben un texto usando adjetivos
calificativos.
Actividades complementarias
Los adjetivos
•	 Para utilizar los adjetivos pída-
les describir objetos, o juegue a
describir personajes históricos o
personajes de cuentos o películas
favoritas, haciendo que el grupo
adivine de quién se habla.
•	 Solicíteles escribir en una hoja de
bloc sus propias características;
por ejemplo, físicas y sicológicas.
Luego, proponga que el que desee
compartir su descripción lo haga.
Procure evitar cualquier tipo de
actitud perjudicial para sus estu-
diantes, ya sea al momento de
reconocer sus características indivi-
duales o bien, al compartirlas con
su grupo. Por ello, promueva siem-
pre un clima de respeto.
•	 Pida que elaboren listas de palabras
no comprendidas de la lectura rea-
lizada y que busquen en el diccio-
nario su significado. Para potenciar
la inferencia, sugiérales que prime-
ro formulen una hipótesis sobre el
significado de un término, según
las claves del contexto, y luego que
reafirmen su inferencia con el uso
adecuado del diccionario.
Comprensión lectora
Proponga el siguiente organizador
gráfico que permite demostrar lo com-
prendido y la capacidad de síntesis.
Información al docente
Los organizadores gráficos
Los organizadores gráficos son representaciones que organizan la informa-
ción a través de esquemas, mapas conceptuales y semánticos, diagramas de
flujo, matrices de comparación y contraste, etc. Es decir, la representación
visual se convierte en un recurso para organizar la información. Los usos
de los organizadores gráficos son diversos, ya que a través de ellos puede
demostrarse o profundizar la comprensión de lo leído o escuchado, así como
facilitar la retención y recuperación de la información.
Datos biográficos del autor.
Tipo de texto.
Tema (de qué trata el texto).Justina
DCBA
Se busca gato extraviado
Se &perdió mi &gato. Se &llama Floro, &es &de &color &blanco &con negro y &tiene
&los &ojos &amarillos. Además, &es muy &cariñoso y &le &gusta &dormir mucho.
Si &alguien &lo &encuentra, &por &favor &llamar &al &fono 645297. Estoy muy
&triste, &porque &lo &quiero mucho.
Gabriel
Otros textos: La descripción
Junto a un compañero lee y desarrolla las siguientes actividades.
1. Gabriel y sus amigos han pegado este cartel en todo su barrio.
2. Según el cartel, respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos.
a) ¿Para qué publicaGabriel este cartel?
b) ¿Cómo se llama el gato?
c) ¿Cómo se sienteGabriel por la pérdida de su gato?
d) ¿Qué características del gato se destacan?
e) ¿Cuáles características les ayudarán a las personas a identificar al gato deGabriel?
3. ¿Cuál de los siguientes gatos es el gato de Gabriel? ¿Cómo lo saben?
4. Redacta un párrafo en el que le ayudes al dueño del gato de la imagen B a describir a su
mascota perdida.
El adjetivo calificativo tiene la función de señalar las características o cualidades
del nombre o sustantivo para entregar información sobre este. Estas características
pueden ser tanto concretas (es decir, observables; por ejemplo: el libro rojo, el libro
grande) como abstractas (es decir, cualidades no observables; por ejemplo: el libro
difícil, el libro romántico).
Adjetivos calificativos
17
19
Unidad 1
Unidad 1: Una historia para contar
Actividad complementaria
Pida que piensen en algún animal
que les guste. Dígales que ese será
su “animal incógnito”, porque, por
el momento, no le dirán a nadie qué
animal es. Pida que escriban cinco
características de ese animal, a modo
de listado, recordando que pueden
ser características físicas o psicológi-
cas (curioso, regalón, mañoso, inteli-
gente, agresivo, etc.).
Pida que escriban la descripción de
su animal incógnito en uno o dos
párrafos, al igual que el cartel de
“Se busca gato extraviado”. Haga
énfasis en el uso de los dos puntos,
la coma y uso de conectores; por
ejemplo: además, incluso, también y
otros similares.
Promueva que el uso del lenguaje
sea preciso, enriqueciendo las carac-
terísticas; por ejemplo, si alguien
señala que su animal misterioso es
“alto”, promueva que la descripción
precise este aspecto añadiendo deta-
lles: “es alto como un árbol”. Una
vez que hayan terminado, pida que
intercambien sus descripciones con
su compañero de banco para tratar
de adivinar qué animal es.
Realice una puesta en común
sobre los resultados de la actividad:
¿pudieron descubrir el animal de
su compañero?, ¿por qué? ¿Fue-
ron adecuadas y completas sus
descripciones?, ¿cómo lo saben?
Procure que comenten respecto de
las características propuestas en las
definiciones, y también consideren
la importancia de algunos aspectos
caligráficos y ortográficos que inci-
den en la comprensión de los textos:
letra clara y fácil de leer; uso de los
dos puntos, la coma y el nexo y; uso
de tildes, concordancia de artículo,
sustantivo y adjetivo.
Solucionario
En la actividad 2, se proponen las siguientes soluciones:
a)	Gabriel publica este cartel para encontrar su gato que se encuentra extra-
viado. En él solicita que le llamen a un teléfono por si alguien lo encuentra.
b)	El gato de Gabriel se llama Floro.
c)	Gabriel se siente muy triste, ya que quiere mucho a su gato.
d)	En el cartel se describe a Floro como un gato de color blanco con negro,
con los ojos amarillos. Además, Gabriel afirma que es un gato muy cariño-
so y que le gusta mucho dormir.
e)	Las personas podrán identificar al gato de Gabriel por sus características
físicas inicialmente (gato de color blanco con negro, con los ojos amarillos)
y posteriormente por sus características psicológicas (gato muy cariñoso y
que le gusta mucho dormir).
En la actividad 3, identifican al gato de Gabriel por las características físicas.
Heredar
Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración
Adquirir algo de una
persona, ya sea un
bien material o un
rasgo físico.
• recibir
• adquirir
• obtener
• Al fallecer sus padres,
Miguel heredó todo
su patrimonio: una
casa.
• Julio tiene el pelo liso
castaño, herencia de
su madre.
Referir
Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración
Describir o contar
algo; hablar sobre
algo o alguien.
• narrar
• aludir
• mencionar
• ¿A qué hora te
refieres cuando dices
temprano?
• Cuando Claudio dijo
“el espía”se refería
a Héctor, el conserje
del edificio.
Desconcertar
Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración
Sorprender o
confundir.
• desorientar
• turbar
• desorganizar
• trastocar
• Dices que eres
mi amigo y luego
hablas mal de mí, me
desconciertas.
• Con las patas con
barro, el perro entró
a la casa creando
desconcierto.
Siniestro
Significado Sinónimos Ejemplos en uso Imagen
Que tiende a lo malo,
oscuro o terrible.
• malvado
• espeluznante
• tétrico
• Los vampiros son
los personajes más
siniestros del cine.
Suceso desgraciado. • accidente
• catástrofe
• La llamas
consumieron todo el
edificio, el siniestro
comenzó a las 14:30
horas.
Rodeo
Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración
Camino más largo o
desvío; decir algo sin
ser directo.
• vuelta
• desvío
• evasiva
• preámbulo
• Haremos un gran
rodeo para evitar la
zona de derrumbes.
• Me cuesta decirte
la verdad, esa es la
causa de mis rodeos.
Observa los siguientes organizadores y estudia con detención cada una de las palabras destacadas.
Luego, escribe una oración o haz un dibujo relacionado en cada caso.
Vocabulario
1818
Guía didáctica del docente20
Actividades complementarias
Vocabulario
Pida a los alumnos buscar o escribir
ejemplos para el uso de cada una de
las palabras.
Proponga nuevas palabras, por ejem-
plo, rebelarse, querella, atroz, menu-
da, machacado, curativa, entre otras
del cuento que podrían resultar más
difíciles de comprender.
Dé un espacio para la conversación
y el intercambio de opiniones en
relación a algún término en especial,
aprovechando la oportunidad que
ofrecen los conceptos con alguna
carga valórica; por ejemplo, podrían
surgir palabras como familia, des-
precio, prejuicios, etc. Propicie un
clima ameno en el que puedan ser
compartidas distintas experiencias y
puntos de vista.
Tarea para la casa
Invite a los estudiantes a confec-
cionar un glosario científico con las
plantas que han sido mencionadas
en el cuento (nalca, chilca, cardo
negro, cabello de ángel, granadilla,
ortiga). Cada alumno debe seleccio-
nar las palabras y las ordena alfabéti-
camente, busca el nombre científico
y su uso medicinal. Conecte la acti-
vidad con la asignatura de Ciencias	
Naturales.
Las hadas
Charles Perrault
Había una vez una viuda que tenía dos hijas. Fanchón, la mayor, se pare-
cía en todo a la madre, ambas eran muy desagradables y orgullosas. Rosita,
la menor, era bella, dedicada y bondadosa.
La madre quería con locura a su hija mayor y sentía odio por la menor. La
hacía comer en la cocina y tenía que ir dos veces al día a buscar agua lejos de
la casa con una enorme jarra.
Un día que estaba en la fuente, se le acercó una pobre mujer rogándole
que le diera de beber. “Con mucho gusto, señora”, dijo Rosita. Enjuagó la
jarra y se la dio. La mujer, después de beber, le dijo: “Eres muy buena y te
daré un don”. En realidad era un hada que había tomado la forma de una al-
deana.Al despedirse, el hada le asegura: “Por cada palabra que digas, saldrá
de tu boca flores, perlas y diamantes”.
Cuando Rosita volvió a casa, su madre la riñó por llegar tarde.
—Perdón, madre mía por haberme demorado —dijo Rosita y al hablar,
salieron de su boca rosas, perlas y diamantes.
—¡Qué veo! —dijo su madre, con asombro.
¡De la boca te sale una fortuna! ¿Cómo es eso?
Rosita le contó todo lo que había pasado.
A continuación leerás un cuento que se refiere a una familia muy especial.
Don: gracia especial o habilidad para hacer algo.
Reñir: retar, corregir o llamar la atención a alguien.
Vocabulario
1919
21
Unidad 1
Unidad 1: Una historia para contar
La lectura
Se presenta el cuento “Las hadas”, de Charles Perrault. Este texto sigue con
la temática de la unidad, la familia, aunque esta es una familia muy especial.
Preparación para la lectura
Invite a los niños a observar y describir las imágenes del texto. Recuerde que
esta es la oportunidad para que ellos se expresen oralmente. Converse con
los estudiantes acerca de lo que saben sobre los hadas. Invítelos a formular
hipótesis acerca de la lectura a partir del título e ilustraciones. Pregunte: ¿de
qué creen que tratará el cuento? ¿Quiénes serán las tres mujeres que apare-
cen en la ilustración? ¿Cuál será el problema que tiene la mujer de al medio?
¿Tendrá que ver el título con la imagen del cuento? Estimule sus predicciones
y anótelas en el pizarrón.
Evaluación de la lectura
Evalúe el desempeño lector de sus
estudiantes para construir un diag-
nóstico con el cual reforzar los aspec-
tos aún débiles.
Pauta para el diagnóstico
Observar la calidad de lectura implica
determinar el grado de fluidez con
que lee el estudiante, la inflexión de
la voz, el fraseo que realiza frente a
las unidades de pensamiento del tex-
to y el respeto a la puntuación.
Las siguientes cinco categorías per-
miten caracterizar la calidad de lec-
tura oral.
No	lector
El estudiante no sabe leer nada, o
bien sólo reconoce algunas letras
aisladamente, pero no es capaz de
unirlas, ni siquiera en sílabas, o bien
sólo lee algunas sílabas aisladas.
Lectura	silábica
En la lectura silábica el estudiante lee
las palabras sílaba a sílaba, no respe-
tando las palabras como unidades.
Lectura	palabra	a	palabra
En este tipo de lectura el estudiante
lee las oraciones de un texto, palabra
por palabra sin respetar las unidades
de sentido.
Lectura	por	unidades	cortas
En la lectura por unidades cortas el
estudiante ya une algunas palabras
formando pequeñas unidades.
Lectura	fluida
En la lectura fluida el estudiante lee
en forma continua. Una buena lectu-
ra fluida implica dar una inflexión de
voz adecuada al contenido del texto,
respetando las unidades de sentido y
la puntuación.
Determine a qué categoría corres-
ponde su lectura, considerando la
que más predomina. Si este presenta
una categoría de lectura mixta, anó-
tela especificando primero la que
predomina y después la secundaria.
Perrault, Ch. (2012). Las hadas. En Alicia Morel (Comp.),
Lecturas de todos los colores (pp. 34-37). Santiago de Chile: Norma.
—Tienes que ir, Fanchón; y si una aldeana te pide agua, se la das ama-
blemente.
—Jamás iré a la fuente —respondió Fanchón.
—¡Quiero que vayas de inmediato! —gritó la madre.
La muchacha, alegando, tomó una jarra de plata y apenas llegó a la
fuente vio salir del bosque a una dama con un hermoso vestido. Era el hada
que se había aparecido a Rosita, pero ahora bajo el aspecto de una princesa.
Al pedirle agua, Fanchón contestó:
—¿Acaso voy a darte de beber en el jarro de plata?
¡Toma tú misma agua del pozo!, —le gritó.
—No eres nada de amable —repuso el hada—, ya que tienes tan mal
modo, te doy el don de que cada palabra que digas, te salgan de la boca
serpientes y sapos.
La madre, al divisar a Fanchón, le gritó:
—¿Cómo te fue, hija mía?
—¡Muy bien! —respondió la malvada, echando dos víboras y dos sapos.
—¿Pero qué veo? Debe ser culpa de tu hermana.Y corrió a buscar a Rosi-
ta, pero la pobre niña había arrancado y alcanzó a esconderse en el bosque.
Un hijo del rey que venía de cazar, vio a la joven sola y le preguntó por
qué lloraba. Rosita, llorando, le dice: “Mi madre me ha echado de la casa”.
El príncipe, al ver salir de su boca perlas y diamantes, le rogó que le dijera
de dónde venía tal don. Cuando Rosita le contó lo de la fuente, este quedó
encantado por su humildad y se enamoró de la joven. Luego, la llevó al pa-
lacio donde la presentó al rey y se casaron.
En cuanto a Fanchón, su don se hizo tan odioso que se fue con su madre a
una cabaña del bosque, donde cada día aumentaron las culebras y los sapos.
20
Guía didáctica del docente22
Sugerencias metodológicas
Luego de la lectura silenciosa de los
niños, trabaje la lectura en voz alta
con expresión y fluidez. Lea a los
niños el cuento. Luego, pida leer a
ellos distintas partes del texto don-
de intervengan los personajes con
diferentes voces: suave, fuerte, ron-
ca. Con el propósito de señalar a los
niños que los textos transmiten sig-
nificados, sentimientos, emociones,
estados de ánimo, como alegría,
pena, dolor, disgusto, asombro, iro-
nía, etc. Cuando se lee en voz alta,
se reflejan estos significados modu-
lando o variando la voz, dependien-
do de lo que se quiera expresar.
Actividad complementaria
Dramatizar
Anote en el pizarrón los momentos
más importantes del relato e invite a
los niños a dramatizarlos.
Divida al curso en grupos. Indique
que cada grupo elija un momento del
cuento para dramatizar. Cada grupo
deberá transformar su fragmento
en diálogos para ser representados.
Pídales ensayar la presentación.
Hay que recordarles lo fundamental
que es respetar la secuencia de los
hechos. Con esta actividad se desa-
rrolla la expresión oral, la creatividad
y la confianza en sí mismos.
Describir a los personajes
Pida a los estudiantes llenar las
siguientes tablas con tres personajes
del cuento. Explique que las carac-
terísticas sicológicas tienen que ver
con el comportamiento y los rasgos
de personalidad de los personajes.
Personaje Características físicas y sicológicas
Fanchón Joven, desagradable, orgullosa y floja.
Rosita Joven, bella, dedicada, bondadosa y humilde.
La madre Viuda, mala madre, desagradable y orgullosa.
Hada Agradecida y con poderes.
Madre
Descripción: la madre era amorosa con la hija mayor y odiosa con su hija menor.
Opinión: creo que la madre del cuento es egoísta porque solo quería juntar joyas y
diamantes y no se preocupaba de sus hijas.
Rosita
Descripción: .
Opinión: creo que
porque .
Fanchón
Descripción: .
Opinión: me parece que
porque .
Hada
Descripción: .
Opinión: pienso que
porque .
1. Completa la siguiente tarjeta de lectura.
2. ¿Qué parte del texto te gustó más? Léela al curso y justifica tu elección.
4. Escribe con tus palabras una descripción de los personajes del cuento y da tu opinión sobre
su comportamiento. No olvides usar adjetivos calificativos en las descripciones. Ejemplo:
3. Responde las preguntas en tu cuaderno.
a) ¿Qué personaje te gustó más? ¿Qué fue lo que te gustó de él o ella?
b) ¿Qué personaje te desagradó? Explica por qué no te gustó.
c) Marca las partes del texto donde se describe a los personajes.
El texto que leí lleva por título . Su autor
es . Se trata de
.
Me acerco a la comprensión
21
Las hadas
Charles Perrault una madre y dos hijas
23
Unidad 1
Unidad 1: Una historia para contar
Evaluación y solucionario
La actividad 1 presenta una ficha que deben llenar con datos del texto.
En la actividad 2, antes de que cada alumno lea la parte que eligió, recomien-
de leer pausadamente respetando los signos de puntuación.
La actividad 3 presenta preguntas. c) Deben volver al texto y marcar las des-
cripciones solicitadas. Por ejemplo:
“Había una vez una viuda que tenía dos hijas. Fanchón, la mayor, se parecía
en todo a la madre, ambas	eran	muy	desagradables	y	orgullosas. Rosita,
la menor, era	bella,	dedicada	y	bondadosa.” (La	madre,	Fanchón,	Rosita)
“Eres muy	buena y te daré un don.” (Rosita)
—No eres nada de amable —repuso
el hada—, ya	que	tienes	tan	mal	
modo, te doy el don de que cada
palabra que digas, te salgan de la
boca serpientes y sapos. (Fanchón)
Cuando Rosita le contó lo de la
fuente, este quedó encantado por su
humildad y se enamoró de la joven.
(Rosita)
Actividad 4. Es importante que a la
hora de describir usen el vocabulario
aprendido (palabras como heredar,
referir, desconcertar, siniestro, rodeo,
traquetear, superstición, hojaldre,
deslumbrar, escarpado, orear, don y
reñir) y puedan reemplazar palabras
y usar una gran cantidad de adjeti-
vos. Acompañe el trabajo y ofrezca
ayuda para buscar y ampliar los adje-
tivos utilizados.
Ejemplos de respuestas
Rosita
Descripción: bella, dedicada, bonda-
dosa, humilde.
Opinión: creo que mereció escapar
y casarse con el príncipe porque era
muy buena.
Fanchón
Descripción: desagradable, orgullo-
sa, muy floja y mal criada.
Opinión: estuvo bien el castigo que
recibió del hada, ya que era muy
mala persona.
Hada
Descripción: tenía el poder de cam-
biar de aspecto y otorgar dones y
maleficios.
Opinión: fue justa porque premió
a Rosita y castigó el mal modo de
Fanchón.
5. Subraya en el texto las oraciones donde aparecen las siguientes palabras: desagradable,
enjuagó, riñó. Luego, busca su significado en el diccionario y reescríbelas en tu cuaderno,
usando un sinónimo o expresión afín. Por ejemplo:
6. Ahora que ya conoces su significado, escribe una oración con cada una de estas palabras.
No olvides emplear mayúscula para los nombres propios y al iniciar una oración.
Recuerda que todas las oraciones finalizan con un punto.
1. Lee la siguiente carta.
2. Ahora, escribe una carta en tu cuaderno a uno de los personajes del cuento. Corrígela y
vuélvela a escribir si es necesario. No olvides utilizar las palabras nuevas aprendidas en
esta unidad.
Reflexiona antes de escribir:
a) ¿A qué personaje le voy a escribir una carta?
b) ¿Sobre qué voy a escribir?
c) ¿Qué debo explicarle al personaje para que entienda lo que quiero transmitir?
Luego de escribir la carta, subraya los sustantivos propios.
Andacollo, 12 de abril de 2013.
Querido Charles:
Leí su cuento “Las hadas” y lo encontré muy
entretenido. Aprendí que hay que ser amable con
todas las personas, sin importar su aspecto físico.
Lo felicito por su cuento y espero seguir leyendo
más narraciones suyas y de otros escritores de todo
el mundo y de distintas épocas.
Con mucho cariño,
María Jesús González
Fecha
Saludo
Mensaje
Despedida
Firma
Otros textos: La carta
Oración Sinónimo Nueva oración
Pero ahora bajo el aspecto
de una princesa.
Apariencia Pero ahora bajo la
apariencia de una princesa.
22
Guía didáctica del docente24
Solucionario
Actividad 5
Había una vez una viuda que tenía
dos hijas. Fanchón, la mayor, se pare-
cía en todo a la madre, ambas eran
muy desagradables y orgullosas.
Rosita, la menor, era bella, dedicada
y bondadosa.
Un día que estaba en la fuente, se
le acercó una pobre mujer rogándole
que le diera de beber. “Con mucho
gusto, señora”, dijo Rosita. Enjuagó
la jarra y se la dio.
Cuando Rosita volvió a casa, su
madre la riñó por llegar tarde.
Actividad 6
Desagradable: pesada, de malas
maneras, despreciable.
Ejemplo de oración: El vecino de mi
primo es bien desagradable.
Enjuagó: limpió, lavó.
Ejemplo de oración: Mi abuela enjua-
gó mi polera antes de lavarla.
Riñó: peleó, discutió.
Ejemplo de oración: El chofer riñó al
pasajero porque no pagó su pasaje.
Preguntas de comprensión
Actividad 1
Proponga preguntas de comprensión
de la carta; por ejemplo:
•	 ¿Para qué escribe María Jesús su
carta?
•	 ¿Qué enseñanza obtuvo de la lec-
tura María Jesús?
•	 ¿Estás de acuerdo con la opinión
que plantea María Jesús en su
carta?
Actividad 2
Guiar la escritura
Guíe la producción de la carta con
los siguientes pasos:
Planificar
Pida a los niños copiar el formato de
la carta en el cuaderno y pensar a
quién van a dirigir la carta y qué le
van a decir.
Escribir
Escriben el borrador de la carta.
Corregir y publicar
Pídales corregir la ortografía y la claridad de las ideas, pueden intercambiar
con el compañero de banco las cartas para pedir opinión de sus pares. Luego
de que los niños incorporen las opiniones de sus compañeros, corrija usted
la carta para que, finalmente, los estudiantes hagan una reescritura de ella:
pasan en limpio los comentarios y publican en el diario mural de la sala o la
archivan en sus trabajos de escritura.
Tarea para la casa
Escritura de una carta
Proponga a los estudiantes que elijan un compañero y le escriban una carta.
Pueden escribirle una carta para contarles lo que harán en sus vacaciones de
invierno, para contarles cómo es el barrio donde viven, o bien para contarles
cómo es su familia.
¿Qué opinas tú?
Junto a tu compañero de banco, lee y desarrolla las siguientes actividades.
1. Lean el diálogo.
2. Contesten oralmente las siguientes preguntas.
a) ¿De qué conversan las niñas?
b) ¿Qué opinan ustedes sobre la vida de los animales en los zoológicos? Fundamenten su
punto de vista con ejemplos, datos, experiencias u otra información.
c) ¿Qué podrían hacer los adultos para proteger a los animales de los circos y en los
zoológicos?
d) ¿Qué podrían hacer ustedes para ayudar a que las personas cuiden a los animales?
No me
gusta que utilicen
animales en los circos.
Ellos sufren mucho,
porque han sido retirados
de su ambiente natural
y son sometidos a duros
trabajos diarios.
No, los animales
que están en los circos
son alimentados
y cuidados muy
bien; además, están
protegidos de
los cazadores.
• Escribe una carta, dirigida al director de un zoológico, sugiriendo ideas para el cuidado de
los animales.
• Revisa y corrige la redacción, la ortografía y el uso de conectores para unir las ideas.
• Si no recuerdas cómo escribir una carta, revisa la página 22 del texto.
Las palabras que sirven para ordenar y unir ideas se llaman conectores. Existen
muchas clases, una de ellas son los conectores causales, los que expresan relaciones
de causa o consecuencia: porque, pues, por esta razón. Por ejemplo: Ellos sufren
mucho, porque han sido retirados de su ambiente natural.También están los
conectores aditivos, que expresan una suma de ideas: además, también, incluso. Por
ejemplo: Los animales son bien alimentados y cuidados; además, están protegidos
de los cazadores.
Observa cómo se usan los conectores en algunas oraciones:
• A Fanchón le salían serpientes y sapos de su boca, porque no fue amable con el
hada.
• La madre odiaba a su hija Rosita: la hacía comer en la cocina y además, ir a buscar
agua a un lugar lejano.
Palabras que ayudan a unir ideas
23
25
Unidad 1
Unidad 1: Una historia para contar
Actividad complementaria
Resumen
Elaborar un resumen de lo conver-
sado. Enfatice que estructuren sus
textos y que utilicen conectores para
ordenar sus escritos. Se considera
que los conectores son palabras o
grupos de palabras que se usan en
el discurso para enlazar las oraciones
que forman parte de este. Su función
central es aportar en la compren-
sión del sentido de un texto, pues-
to que entregan información acerca
de cómo se relacionan las ideas ahí
expuestas, según su propósito expo-
sitivo o argumentativo.
Solucionario
2.	a)	Del cuidado de los animales en
los circos.
b)	Evalúe la fundamentación en
las respuestas de los niños. Lo
importante es fomentar el cui-
dado animal, en particular en
los circos.
c)	Fiscalizar el cuidado animal en
los circos de todo Chile.
d)	Campañas informativas, escri-
bir cartas abiertas, hacer talle-
res en el colegio sobre el cuida-
do animal, etc.
Al final de la actividad
¿Di sugerencias sobre cómo proteger
a los animales? ¿Aporté ideas para la
realización del informe?
Se sugiere que el profesor escoja la
mejor carta para enviarla al director
de un zoológico.
Orientaciones actividad
En estas actividades se promueve la conversación libre y espontánea en gru-
po. Organice un diálogo entre sus estudiantes sobre el cuidado y protección
de los animales. El tema seguramente provocará opiniones contrarias entre
los alumnos. Escúchelos sin intervenir el trabajo en grupo. En el plenario
intente dejar muy claro que todas las opiniones son respetables y que son los
buenos argumentos los que ayudarán a convencer a los demás. Además del
propuesto en el Texto del Estudiante, puede trabajar con otros temas relacio-
nados con el cuidado y protección de los animales, por ejemplo, la tenencia
de mascotas exóticas o salvajes o bien, los zoológicos. Otros tópicos que
permiten generar espacios de debate y conversación grupales son juegos o
películas que conozcan, de manera que los estudiantes puedan opinar sobre
su preferencia o rechazo hacia ellos.
Los hijos del labrador
Esopo
Los hijos de un esforzado y generoso labrador vivían en permanente
discordia y desunión. Discutían y peleaban desde la mañana hasta la no-
che por cualquier motivo.
El labrador les llamaba la atención y los aconsejaba cada vez que los
veía enemistarse. Sin embargo, la belicosa personalidad de cada uno de
los jóvenes podía más que sus cariñosos consejos y al rato ya estaban pe-
leándose nuevamente.Al ver que sus palabras producían escaso efecto en
los muchachos y no lograban hacerles cambiar de senti-
mientos, decidió darles una lección con la experiencia.
Les ordenó que se reunieran en el centro de la huer-
ta que cultivaba y les dijo que le llevaran un manojo de
varas secas. Los hijos miraron confusos y sorpren-
didos al padre, pues no entendieron la razón de
aquella extraña petición. Pero el padre repitió con
mayor energía la orden y no tuvieron más alternati-
va que obedecer.
Una vez que los jóvenes le trajeron lo que ha-
bía pedido, les dio las varas en haz y les dijo que
usaran todas sus fuerzas y las rompieran. Estuvie-
ron un largo rato tratando de quebrarlas, pero, a
pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron.
Entonces, al verlos agotados, el labrador deshizo
el haz y les dio las varas una a una, ordenándoles
nuevamente que las rompieran; esta vez los hijos las
quebraron fácilmente.
—¡Ahí tienen! —les dijo cariñosamente el padre—. Si
también ustedes, hijos míos, permanecen unidos, serán in-
vencibles ante sus enemigos, pero estando divididos serán
vencidos uno a uno con gran facilidad.
Nunca olvides que en la unión se encuentra la fortaleza.
Esopo. (s.f.). Los hijos del labrador.
Recuperado el 27 de agosto de 2012 desde
http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E191Loshijosdesunidosdellabrador.htm
Belicosa: agresiva,
pendenciera.
Haz: atado de hierbas, leña
u otras cosas semejantes.
Discordia: desacuerdo.
Vocabulario
Lee la siguiente fábula que trata sobre un padre y sus dos hijos.
24
Guía didáctica del docente26
Preparación para la lectura
Para preparar la lectura del texto
pregunte:
1.	¿Qué es un labrador? ¿Qué hacen
los labradores? ¿Cuál es su lugar
de trabajo? Si desconocen el ofi-
cio del labrador coménteles que
es una persona dedicada al traba-
jo de la tierra, ya sea en campos o
cultivos. En general, los labradores
aran la tierra para prepararla para
la siembra: limpian el terreno y
crean surcos para las plantaciones
y la buena circulación del agua.
2.	¿Qué es una fábula? ¿Qué fábu-
las recuerdan? ¿Qué caracteriza a
una fábula?
Datos biográficos de Esopo
Esopo fue un fabulista griego. Fue
esclavo del filósofo Jadón, pero éste
le concedió la libertad cuando detec-
tó la habilidad que tenía para escribir
fábulas. Se sabe que ambos viajaron
mucho, y es por eso que sus fábulas,
aún siendo originales, tienen noto-
rias influencias griegas, sánscritas,
persas y egipcias.
Se le considera el creador del géne-
ro de la fábula, y se le han recopi-
lado más de 200, aunque el núme-
ro exacto es también incierto. Los
griegos las usaron para enriquecer la
enseñanza.
Durante la lectura
Invite a los estudiantes a leer el tex-
to en silencio. El proceso de lectura
debe ser guiado por usted, para lo
cual sugerimos dividir la lectura en
tres niveles:
•	 Comprender el sentido global del
texto, su propósito según estruc-
tura y finalidad.
	– ¿Qué enseñanza deja la fábu-
la? Hay que mantenerse unidos
para ser fuertes.
	– ¿Por qué el texto es una fábu-
la? Porque narra una historia
que deja una enseñanza.
•	 Reconocer información específi-
ca, detalles, acciones, personales,
características, etc.
	– ¿Cuántos hijos tenía el labrador? Dos.
	– ¿Dónde les ordenó reunirse el padre? En el centro de la huerta.
•	 Contrastar el contenido del texto con su propia experiencia, de manera de
hacerlo más significativo.
	– Tienes alguna experiencia que quieras contar donde la unión permitió
obtener un buen resultado.
Actividad complementaria
Vocabulario
Pida a sus alumnos que elaboren una lista con sinónimos de las tres palabras
de vocabulario (belicosa, haz y discordia) y luego que escriban una oración
con cada una de ellas.
Proponga nuevas palabras y trabaje el significado de estas palabras a tra-
vés de los prefijos de algunas palabras de la fábula (por ejemplo, desunión,
deshizo,	invencibles) que pudieran tener más dificultad para su comprensión.
2. Lee la siguiente oración y marca la alternativa que corresponde a los sinónimos de las
palabras destacadas.
Los hijos de un labrador vivían en discordia y desunión.
felices y unidos peleando y separados
3. En la primera línea de la fábula “Los hijos del labrador” dice: “un esforzado y generoso
labrador”. Como puedes ver, se describe al labrador como generoso.También lo podríamos
definir con otras palabras que significan lo mismo. Observa.
El labrador es
generoso
desprendido
desinteresado
4. Elige otro personaje que aparezca en la fábula y realiza en tu cuaderno el mismo esquema
del ejercicio anterior. Puedes usar un diccionario de sinónimos.
5. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
a) ¿Sobre qué trata la fábula?
b) Al principio de la fábula, ¿qué efecto tenían los consejos del padre, en la forma en que se
trataban los muchachos?
c) ¿Por qué el padre desarmó el haz de varas?
d) ¿Cuál es la moraleja de esta fábula? Subráyala en el texto.
6. Conversa con tu curso en torno a las siguientes preguntas.
a) ¿Qué situaciones provocan, casi siempre, las peleas con tus hermanos o amigos?
b) ¿Qué significa que en la unión se encuentra la fuerza?
1. Numera los hechos de la fábula en orden cronológico.
Me acerco a la comprensión
Los hijos parten
las ramas de a una.
Los muchachos entienden
que la unión hace la fuerza.
El padre los llama y les
pide un atado de ramas.
Los muchachos no pueden partir
el atado de ramas por separado.
Los hijos pelean
continuamente.
25
3
1
5
4 2
27
Unidad 1
Unidad 1: Una historia para contar
Orientaciones para las actividades
En la actividad 3, los niños observan el diagrama que presenta varios sinóni-
mos de la palabra generoso.
En la actividad 4, el niño debe elegir inequívocamente a los hijos del labrador,
quienes eran peleadores. Deben crear un diagrama como el de la actividad 3,
pero señalando una lista de sinónimos de la palabra peleador.
En la actividad 5, las respuestas son:
a)	El cuento consiste en la disputa constante de dos hermanos y un padre que
les da una lección ejemplificadora a sus hijos.
b)	Escaso efecto, no le hacían caso al padre, ignoraban sus palabras.
c)	Para demostrarle que estando desunidos serán débiles y estando unidos,
fuertes.
d)	Subrayan “Nunca olvides que en la unión se encuentra la fortaleza.”
Actividades complementarias
Vocabulario
Proponga otras palabras de la fábula
o de los textos anteriores para rea-
lizar más actividades con sinónimos.
Comparar personajes
Pida a los estudiantes comparar los
personajes respondiendo las siguien-
tes preguntas de forma oral.
Labrador – Madre (Las Hadas)
Hijos del labrador – (Fanchón y Rosita)
a)	¿Cómo es el Labrador con sus hijos
en comparación con la Madre de
en el cuento Las Hadas?
b)	¿Por qué creen que los hijos del
labrador pelean tanto? ¿Qué pro-
blema tienen en común con Fan-
chón y Rosita?
c)	¿Cuál de los textos les gustó más?
Fundamenten.
Mi calle Fatigada, iluminada
Justina
Bruja, huerto, perezoso,
menuda
Las hadas Bondadosa, fortuna
Los hijos del
labrador
Agotados, unidos
26
Me llamo Marco Polo
Núria Barba yXavierSalomó
Hola…
Aunque nací enVenecia, y en mis tiempos era muy peligroso, yo tuve la
inmensafortunadeconocer muchísimoslugaresincreíblesdelaTierra.Todo
empezó cuando mi padre, que era mercader, organizó una expedición para
buscar seda, perlas, piedras preciosas, especias y perfumes.Yo tenía ansias
de conocer mundo, de visitar lejanos países. De admirar las mezquitas de
Samarcanda y las princesas de Persia, de montar en camello y en elefante,
de adentrarme en los inmensos desiertos deAsia, de conocer a los valientes
y temibles guerreros tártaros, de entrar en los ricos palacios de China, de
encontrar príncipes enjoyados y tribus de caníbales y de muchas más cosas.
Estoy seguro de que si a vosotros os ofrecieran un viaje así, también
querríais ir, pero creo que poca gente ha tenido la oportunidad de ver todas
estas cosas y por eso quiero contároslas.Así podréis conocer un poco mejor
la riqueza y variedad de gentes, culturas y religiones que hay en el mundo, y
admirar lo fantástico que hay en cada una de ellas.
Mezquita: edificio en que
los musulmanes practican
sus ceremonias religiosas.
Vocabulario
Lee el siguiente texto en silencio. Subraya los párrafos que te cueste entender.
26
Guía didáctica del docente28
El texto
Me llamo Marco Polo corresponde
a una biografía ficcionada en la que
se cuenta en primera persona la vida
y obra de este personaje histórico y
literario. El texto cuenta de dos par-
tes: “Hola…” que introduce al lec-
tor en las aventuras que vivió desde
temprana edad Marco Polo y está
narrado en primera persona a modo
de acercar al lector a la experiencia
vivida por Marco Polo en sus viajes;
y, “Venecia”, que se divide en sub-
temas: Una ciudad fascinante y La
fiesta del nuevo Dogo, en donde se
describe la ciudad natal del autor y
sus costumbres.
Orientaciones para la lectura
Establezca etapas de lectura, dete-
niéndose para realizar preguntas o
reforzar las partes que no han que-
dado claras. Para esto, pida a los
niños ir subrayando las partes que les
resulten complicadas de entender.
Se sugieren las siguientes preguntas
durante la lectura:
¿Quién cuenta la historia? ¿Crees
que es una persona de edad o un
joven?, ¿por qué lo crees? ¿Qué
hacía el padre de Marco Polo? ¿Qué
va a contar Marco Polo?
Escribo una oración
Dibujo Defino con mis palabras
Actividad complementaria
Vocabulario
Pídales elaborar una ficha léxica con la palabra mezquita. Copie en el pizarrón
el modelo.
27
Venecia
Una ciudad fascinante
Me llamo Marco Polo y he viajado por los países más emocionantes de
todo el mundo conocido. He estado en las islas de los caníbales; he vivido en
la corte del temible Gran Khan tártaro; he visto monstruos y bestias salvajes,
y tantos tesoros de oro y piedras preciosas que ningún hombre sería capaz de
contar.
Nací en Venecia, la ciudad de los canales, en 1254. En aquellos tiempos
era uno de los lugares más ricos y animados del mundo, sobre todo porque
allí habitaban los mercaderes más hábiles para los negocios, que comercia-
ban con los más variados productos que os podáis imaginar.También vivían
allí jueces, banqueros, tejedores, médicos, farmacéuticos, peleteros, herre-
ros, carpinteros y muchos otros artesanos. En total debíamos de ser unas
cien mil personas, aunque también había miles de venecianos que vivían en
otras ciudades del mundo.
Y así Venecia prosperaba poco a poco y las viejas casas de madera, que
habían construido los primeros habitantes de las islas de la laguna, se iban
derribando con el tiempo y en su lugar, sobre pilares clavados en el fondo
del mar, se construían palacios de piedra y de mármol.
En aquella época, mi ciudad no formaba parte de Italia, sino que era un
estado independiente, la República de San Marcos. Se llamaba así en honor
a nuestro patrón, al cual le habíamos construido la catedral que aún hoy
resiste el paso del tiempo.Venecia estaba gobernada entonces por el Dogo,
un ciudadano elegido entre las familias más poderosas. Estas familias ricas
y nobles formaban el Gran Consejo, que era la asamblea que trataba los
asuntos más importantes de la ciudad. Luego estaba el Pequeño Consejo,
donde se decidían otros temas de menor importancia.
Cuando moría el Dogo, los dos consejos se reunían para elegir uno nue-
vo. Además de presidir los asuntos públicos, nuestro Dogo representaba a
la ciudad y por eso tenía algunas funciones curiosas, como desposar a Ve-
necia con el mar. Esta ceremonia se hacía una vez al año, durante una gran
fiesta en la que nuestro representante tiraba unos cuantos anillos de oro y
piedras preciosas al mar al tiempo que gritaba con voz fuerte y solemne:
“¡Te desposamos, oh mar, en señal de verdadero y perpetuo dominio!”. De
esta manera recordábamos que nuestros antepasados construyeron la ciu-
dad en la laguna cuando huían de los bárbaros del norte.
Desposar: casar.
Antepasado: ascendiente de una
persona o un grupo de personas.
Puede ser el padre, la madre o
cualquiera de los abuelos.
Vocabulario
27
29
Unidad 1
Unidad 1: Una historia para contar
Actividades de comprensión
Para acercar a la comprensión de este tipo de texto más desafiante, se sugiere
al docente, invitarlos a trabajar en parejas y copiar algunas oraciones en el cua-
derno, luego, pedirles que expliquen con sus palabras las partes subrayadas.
•	 He visto monstruos y bestias salvajes, y tantos tesoros de oro y piedras
preciosas que ningún hombre sería capaz de contar.
	 Respuesta: Asombrosas e incontables las maravillas observadas por Marco
Polo.
•	 Y así Venecia prosperaba poco a poco y las viejas casas de madera, que
habían construido los primeros habitantes de las islas de la laguna, se iban
derribando con el tiempo y en su lugar, sobre pilares clavados en el fondo
del mar, se construían palacios de piedra y de mármol.
	 Respuesta: Las casas de madera iban desapareciendo y en su lugar se
construían palacios.
•	 En aquella época, mi ciudad no
formaba parte de Italia, sino que
era un estado independiente,
la República de San Marcos. Se
llamaba así en honor a nuestro
patrón, al cual le habíamos cons-
truido la catedral que aún hoy
resiste el paso del tiempo
	 Respuesta: Venecia no formaba
parte de Italia. Se llamaba Repú-
blica de San Marcos.
•	 Venecia estaba gobernada enton-
ces por el Dogo, un ciudadano
elegido entre las familias más
poderosas. Estas familias ricas y
nobles formaban el Gran Consejo,
que era la asamblea que trataba
los asuntos más importantes de la
ciudad.
	 Respuesta: El Dogo gobernaba la
ciudad y era elegido por el Gran
consejo.
Actividad complementaria
Vocabulario
Pídales elaborar una ficha léxica con
otras palabras de vocabulario. Copie
el ejemplo en la pizarra.
Increíbles, mercader, expedición,
caníbales, hábiles, mármol, catedral,
solemne.
Palabra
Mercader
Significado
Se denomina
así a la persona
que comercia
mercadería.
Sinónimos
Vendedor,
comerciante.
Oración
Los mercaderes
llegaron a lejanas
tierras con sus
productos.
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3° docente

  • 1. Ana María Fernández María Paz Lundin Marco Quezada Patricio González BásicoGuía del docente Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.
  • 2. AUTORES Ana María Fernández Profesora Educación Básica Pontiicia Universidad Católica de Chile María Paz Lundin Licenciada en Literatura Universidad Diego Portales Marco Quezada Licenciado en Literatura Universidad Diego Portales Magíster en Literatura Universidad de Chile Patricio González Licenciado en Letras y Estética Pontiicia Universidad Católica de Chile
  • 3. Lenguaje y Comunicación Tercer Año Básico. Guía didáctica del docente. Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.600 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2015. © Editorial Norma de Chile S. A. Avda. Nueva Providencia 1881 Of. 1313 - Providencia / Santiago. Teléfono: (56-2) 27317500. ISBN: 978-956-300-335-2 Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación GRUPO EDITORIAL NORMA Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Edición Lorena Freire Rivera David Villagrán Ruz Marcela Jara Villanueva Corrección de Estilo Camila Pistacchio Diseño y Diagramación Graciela Ellicker Iglesias Bárbara Silva Martínez Héctor Vilches Moncada Álvaro Pérez Montenegro Nicolás Irarrázaval Fuenzalida Ilustraciones Óscar Scheihing Valenzuela Patricia Gonzáles Palacios Margarita Scheel Reimer Macarena Ortega Oyanedel Autores Ana María Fernández Profesora Educación Básica Pontiicia Universidad Católica de Chile María Paz Lundin Licenciada en Literatura Universidad Diego Portales Marco Quezada Licenciado en Literatura Universidad Diego Portales Magíster en Literatura Universidad de Chile Patricio González Licenciado en Letras y Estética Pontiicia Universidad Católica de Chile
  • 4. 3Índice Una historia para contar Presentación ........................................................... 8 Actitudes ................................................................ 8 Lecturas de la unidad.............................................. 8 OAT........................................................................ 8 Plan de unidad........................................................ 9 Preguntas previas y formulación de hipótesis......... 34 Organizadores gráficos ........................................ 34 Pauta general para evaluar la comprensión de los textos................................. 35 Viajando por distintos paisajes Presentación ....................................................... 108 Actitudes ............................................................ 108 OAT.................................................................... 108 Plan de unidad.................................................... 109 Texto de apoyo para comprensión oral................ 132 Historias increíbles Presentación ......................................................... 36 Actitudes .............................................................. 36 Lecturas de la unidad............................................ 36 OAT...................................................................... 36 Plan de unidad...................................................... 37 Mundos mágicos Presentación ....................................................... 134 Actitudes ............................................................ 134 El lenguaje figurado en poesía ............................ 134 OAT.................................................................... 134 Plan de unidad.................................................... 135 Animales fabulosos Presentación ......................................................... 60 OAT...................................................................... 60 Lecturas de la unidad............................................ 60 Plan de unidad...................................................... 60 Organizadores gráficos ........................................ 82 Fábulas de Esopo .................................................. 83 Una aventura abierta al mundo Presentación ....................................................... 156 Actitudes ............................................................ 156 OAT.................................................................... 156 Recomendar libros .............................................. 156 Lecturas de la unidad.......................................... 156 Plan de unidad.................................................... 157 Clasificación de tipos de textos ........................... 180 Material de apoyo a la producción de textos narrativos ................................................. 181 Un mundo de mitos y leyendas Presentación ......................................................... 84 Actitudes .............................................................. 84 Recursos ............................................................... 84 OAT...................................................................... 84 Plan de unidad...................................................... 85 Comunicación Oral ............................................. 106 Sufijos diminutivos y plurales............................... 107 Visito mundos Presentación ....................................................... 182 Actitudes ............................................................ 182 Recursos ............................................................. 182 OAT.................................................................... 182 Bibliografía para el docente................................. 182 Plan de unidad.................................................... 183 Lectura para profundizar OA............................... 208 Estructura del Texto del estudiante.......................... 4 Orientaciones generales para el trabajo de aula ...... 4 Objetivos de Aprendizaje Transversales.................... 7 Índice
  • 5. Guía didáctica del docente4 Orientaciones generales para el trabajo de aula Para un mejor desarrollo de las clases y del trabajo con el texto escolar, hemos agrupado diversos conceptos y recomendaciones para abordar en el aula los tres ejes de nuestra disciplina: Lectura, Escritura y Comunicación oral. El énfasis está dado en la promoción de prácticas significativas, contextualizadas e interactivas entre usted y sus alumnos, con el fin de estimular el pensamiento creativo y autónomo de todos los alumnos. Lectura Durante la lectura Las preguntas durante la lectura permiten detener un momento la lectura del texto y cerciorarse de que los niños estén atentos y comprendiendo el relato. Reali- ce preguntas, tales como: ¿Te ha gustado hasta ahora la historia? ¿De quiénes habla? ¿Qué se dice de ellos? ¿Dónde ocurren los hechos? Estimular la imaginación La fantasía, al momento de leer, nutre la imaginación de cualquier niño. Muchas veces somos capaces de crear imágenes que en ocasiones pueden ser únicas y origi- nales, pero que se construyen a partir de otras ya cono- cidas. Por ello, es necesario estimular en ellos su propia imaginación con cuentos fantásticos, historias de duen- des, hadas, princesas, entre otras. Fluidez lectora Un requisito para que los estudiantes se conviertan en buenos lectores es lograr que sean capaces de leer fluida- mente, ya sea en silencio o en voz alta. La fluidez consis- te en leer de manera precisa, sin conciencia del esfuerzo y con una prosodia que exprese el sentido del texto: es un puente entre la decodificación y la comprensión. Así, el lector que alcanza fluidez deja de centrar sus esfuerzos en la decodificación y puede enfocar su atención en lo que el texto comunica. Se espera que los niños adquie- ran esta habilidad para mantener su atención en la lec- tura de textos de variado tipo durante periodos cada vez más largos, sin cansarse. Existe consenso de que la fluidez, en los primeros años de la enseñanza escolar, se logra mediante la lectura abundante de textos reales, actividad que se comple- menta con la práctica de lectura en voz alta. Para tercero básico, se espera que los niños y niñas lean con fluidez al menos tres párrafos de un texto. Estructura del Texto del Estudiante A continuación se detallan las diversas secciones en las cuales se estructura el Texto del Estudiante. Lo que sé Esta sección detalla los aprendizajes ya logrados en uni- dades anteriores, o bien en cursos anteriores. Lo que aprenderé Esta sección detalla los aprendizajes esperados con el tra- bajo de cada unidad del Texto del Estudiante. Nuevas palabras Aquí se trabajan nuevas palabras que fomentan la comprensión lectora de los alumnos. Estas palabras son extraídas de los diversos textos trabajados en cada unidad. Conversemos Esta sección trabaja habilidades referidas a la comuni- cación oral. En ella encontrará actividades asociadas a conversaciones entre los alumnos, exposiciones, deba- tes, entre otros. Vocabulario (recuadro) En este recuadro encontrará algunas palabras con su sig- nificado de cada uno de los textos literarios y no literarios del Texto del Estudiante. Me acerco a la comprensión Esta sección trabaja la comprensión lectora de sus alum- nos a través de diversas estrategias de lectura y activida- des asociadas a fomentar esta habilidad. Vocabulario En esta sección los alumnos trabajarán el vocabulario extraído de las lecturas, a través del significado de las palabras, sinónimos y de la creación de oraciones con estas nuevas palabras. Evaluación Esta sección mide la adquisición de aprendizajes de sus alumnos a través de diversos recursos.
  • 6. Presentación 5 Palabras desconocidas Le sugerimos realizar una lectura en que los niños estén atentos, pero que levanten la mano si aparece una pala- bra que no conocen. Usted escribirá la palabra en el pizarrón y continuará la lectura. Una vez terminada la lectura, pedirá a los alumnos que busquen las palabras escritas en el texto y guiará al curso a descubrir su signi- ficado por clave contextual. Sin embargo, después de realizada esta actividad, pedirá a sus alumnos corroborar y completar el significado pro- puesto con el diccionario. Significado integral de un texto Al comenzar a leer un texto, el estudiante puede contar ya con un bagaje de conocimientos, estrategias, esque- mas y expectativas nada despreciables. Todo ello activa una hipótesis acerca del contenido que progresivamente se ha confirmado, rechazado o modificado. Llegado a este punto, es necesario recordar que el significado de un texto es integral: cada oración y cada párrafo comple- ta o modifica el significado de los anteriores, componien- do un significado total. Palabras en contexto Una práctica no adecuada es la de pedirles a los niños elaborar largas listas de palabras no comprendidas de la lectura realizada y buscar en el diccionario el significado de ellas. Finalmente, estas se transforman en un con- junto de términos descontextualizados y sin sentido. Se sugiere entonces formular primero una hipótesis sobre el significado de un término, según las claves del contexto, y luego reafirmar la inferencia con el uso adecuado del diccionario. Segmentación léxica El vocabulario se puede segmentar, dependiendo del nivel de comprensión. Las palabras se pueden clasificar en tres niveles. Nivel 1: Las palabras más básicas. Un niño no necesita enfocarse en el significado cuando escucha o lee; por ejemplo: niño, perro, gato, etc. Nivel 2: Palabras de uso frecuente, indispensables para la comprensión. Se encuentran en una variedad de disciplinas; por ejemplo: coincidencia, absurdo. Nivel 3: Palabras de uso frecuen- te. Específicas a una disciplina; por ejemplo: metacogni- ción, fonema, grafema. Escritura Vocabulario El vocabulario de los textos puede trabajarlos con los alumnos con necesidades educativas especiales de la siguiente manera: pida a los estudiantes que busquen, en primer lugar, palabras que cumplen función sustantiva, ya que esto facilitará su búsqueda y definición. Luego, pída- les que escriban oraciones y que reemplacen los términos por sinónimos. Es importante destacar que, para que un estudiante incor- pore una palabra a su repertorio, es necesario que se encuentre con ella en contextos diferentes y que tenga la oportunidad de usarla en varias ocasiones. Dado lo ante- rior, es fundamental que una palabra nueva se trabaje al menos en tres actividades diferentes; por ejemplo, defi- nirla, usarla en oraciones variadas, leer textos diferentes que la contengan o visualizarla a través de imágenes o descripciones. Pida a los estudiantes que durante una semana cada uno registre una palabra escuchada o leída cuyo significado le gustaría aprender porque piensa que le puede servir para comunicarse mejor en su vida cotidiana. A la semana siguiente, cada alumno indica qué palabra escogió y, entre todos, confeccionan una lista ordenada alfabéticamente. Los estudiantes buscan en el diccionario los significados de las palabras reunidas y confeccionan una ficha con cada término, en la que registran la palabra, la definición, un par de sinónimos y dos oraciones en que se use la pala- bra. Guardan las fichas en una caja siguiendo el orden alfabético. Esta actividad puede realizarse más de una vez, para aumentar la colección y tener un registro físico de las palabras que aprenden los estudiantes en clases. Propósito de la escritura Integre naturalmente el proceso de enseñanza-aprendiza- je de la gramática dentro de un programa de desarrollo del lenguaje y favorezca en forma permanente la práctica de escribir con un propósito claro para sus alumnos; por ejemplo, para utilizar los adjetivos pídales describir objetos o juegue a describir personajes históricos o personajes de cuentos o películas favoritas, haciendo que el grupo adivi- ne de quién se habla. Resumir Para elaborar un resumen es importante la eliminación de información secundaria y de la información redundante, el remplazo de elementos o acciones por un término que los incluya y la selección de frases que contengan la idea principal. Es recomendable para elaborar los resúmenes utilizar las técnicas usadas durante la lectura, como el tomar notas, subrayar, etcétera. Los resúmenes deberán ser breves y simples, se apoyarán en técnicas como hacer una oración a partir de dos o tres líneas, subrayar lo prin- cipal o poner un título que resuma el texto. Valorar la escritura El mejor camino para que nuestros alumnos escriban cada vez mejor es motivarlos para la escritura, valorar sus pro- ducciones y darles salida a través de publicaciones esco- lares, libros de creación, cartas, etcétera. Es decir, activi- dades que den sentido y funcionalidad al acto de escribir. La buena ortografía es algo que se va adquiriendo con el tiempo, poco a poco, fijando las palabras en nuestra memoria visual a medida que las vamos utilizando.
  • 7. Guía didáctica del docente6 Futuros escritores Lograr que los estudiantes sean escritores entusiastas y creativos también depende de la cultura que se genere en torno a esta actividad. Para estimular la escritura de los alumnos en la escuela, la sala de clases debe ser un lugar donde puedan compartir sus escritos, lo que les permite dar sentido a sus textos y experimentar el efecto que tienen en los demás. En otras palabras, los alum- nos constituyen una comunidad de escritores en la cual todos participan activamente, no solo creando mensajes, sino aportando constructivamente a los textos de otros. Una manera de contextualizar y dar significación a los escritos de los estudiantes es relacionarlos con las viven- cias y los conocimientos que traen de sus hogares, o establecer puentes con las lecturas y las conversaciones realizadas durante el horario escolar. Además, de esta manera se potencia el desarrollo de un conjunto de habilidades. Creatividad en la escritura Es importante que no interrumpa el proceso creativo de la escritura corrigiendo las faltas de ortografía; la inter- vención debe limitarse a responder las preguntas de los niños y a estimular la revisión individual e interactiva de sus textos una vez terminados. Estimule a sus alumnos y alumnas a formar un inventario progresivo de palabras con dificultades ortográficas que ya dominen. Puede también confeccionar un inventario, común a todo el curso, en tarjetas ordenadas alfabéticamente para ser consultado en caso de dificultad. Esto les será útil para la escritura de textos. Ortografía Propóngales llevar un portafolio con la evidencia de su progreso en el dominio de la ortografía, guardando sus producciones escritas y sus pruebas. Usted puede utili- zar este material con el fin de recabar información para tomar decisiones en el proceso de enseñanza-aprendiza- je de cada uno de sus alumnos. Comunicación oral Conversaciones significativas La metodología que sugerimos es propiciar la participa- ción asidua de los estudiantes en conversaciones sobre temas de estudio y de interés personal y general sobre lecturas compartidas. De esta manera los estudiantes podrán desarrollar la habilidad de sostener el tema de conversación, realizar aportes que se ajusten al conte- nido y propósito (narrar, ejemplificar, dar opinión, entre otros). Es importante que usted estimule estos espacios de debate en un ambiente de respeto y tolerancia. Los contenidos y actividades propuestas buscan fortale- cer el desarrollo de sujetos autónomos, respetuosos de la diversidad, solidarios y protagonistas de su propio aprendizaje. Desarrollo de la oralidad En la comunicación, el desarrollo de la oralidad cobra gran relevancia, pues es a través de esta habilidad que los niños podrán expresar sus emociones, inquietudes, dudas, conocimientos previos, reflexionar sobre los pro- cesos de comprensión lectora, expresar sus pensamien- tos, creatividad, sus deseos, esperanzas y los temores que puedan sentir ante alguna circunstancia. Por tanto, es esencial ofrecer a los estudiantes múltiples y frecuen- tes actividades que los lleven al diálogo, a conversacio- nes, debates, propuestas creativas, etc., que les permitan ampliar su vocabulario, enriquecer sus registros de habla y apropiarse de nuevas formas discursivas, e irse forman- do en actores activos y capacitados, aptos para partici- par en variadas situaciones comunicativas, tanto orales, como escritas. Situación comunicativa Es fundamental trabajar el eje de la Comunicación Oral en un contexto dado. Consideramos la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios e inseparables. Es importante que estimule la participación y la audición atenta y respetuosa en la intervención del otro. El lenguaje oral constituye el medio principal de comu- nicación. Su tratamiento exige una mayor atención; el énfasis debe ponerse en la competencia del niño para usar correctamente la lengua en distintos contextos. Contexto significativo Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir, debatir, informar, contar, echar a volar la fantasía y la imaginación. Dado el carácter intencio- nado de las acciones educativas, las conversaciones al iniciar cada unidad requieren ser estimuladas dentro de contextos significativos para los alumnos. No obligar a hablar Es importante respetar la decisión de los niños que no deseen hablar, al paso de las clases ya adquirirán la con- fianza para expresarse. Reforzamiento del autoestima La lectura en voz alta permitirá ir reforzando su autoesti- ma, los niños se irán acostumbrando a leer en voz alta y a ser escuchados con respeto por sus compañeros. Ellos, igualmente, debieran escuchar con respeto al compañe- ro que esté leyendo. Ambiente comunicativo La valoración, desarrollo y expansión de la oralidad se logra al construir un ambiente que favorece su perma- nente realización con distintos propósitos. Incentive a cada estudiante a narrar sus experiencias sobre lo que vive en la escuela, con su familia y en su barrio, a que exprese sus deseos, fantasías y aspiraciones como temas para ser escuchados, conversados y comentados.
  • 8. Presentación 7 Los Objetivos de Aprendizaje Transversales para tercero básico, de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 son: a) Dimensión física 1. Favorecer el desarrollo físico personal y el autocui- dado, en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo, a través de hábitos de higiene, pre- vención de riesgos y hábitos de vida saludable. 2. Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes. b) Dimensión afectiva 3. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. 4. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social, para un sano desarrollo sexual. 5. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. c) Dimensión cognitiva 6. Identificar, procesar y sintetizar información de diver- sas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. 7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las dis- tintas asignaturas del aprendizaje. 8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamenta- da, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. 9. Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera creativa concep- tos y criterios. 10. Diseñar, planificar y realizar proyectos. d) Dimensión socio-cultural 11. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consi- go mismo y con los otros. 12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo, y al empren- der proyectos. 13. Participar solidaria y responsablemente en las activi- dades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad. 14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradi- ciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultu- ral de la nación, en el contexto de un mundo crecien- temente globalizado e interdependiente. 15. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participa- ción equitativa en la vida económica familiar, social y cultural. 16. Proteger el entorno natural y sus recursos como con- texto de desarrollo humano. e) Dimensión moral 17. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y honesti- dad, respeto, bien común, y generosidad. 18. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica; y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º). 19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las per- sonas y desarrollar la capacidad de empatía con los otros. 20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimien- to, superación de diferencias y acercamiento a la verdad. f) Dimensión espiritual 21. Reconocer la finitud humana. 22. Reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascen- dente y/o religiosa de la vida humana. g) Proactividad y trabajo 23. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. 24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espí- ritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario. 25. Trabajar en equipo, de manera responsable, constru- yendo relaciones basadas en la confianza mutua. 26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la ori- ginalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos funda- mentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. 27. Reconocer la importancia del trabajo –manual e inte- lectual– como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminen- te de la persona que lo realiza. h) Tecnologías de información y comunicación (TIC) 28. Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales. 29. Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de infor- mación, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. 30. Utilizar aplicaciones para presentar, representar, ana- lizar y modelar información y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver proble- mas de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video). 31. Participar en redes virtuales de comunicación y en redes ciudadanas de participación e información, con aportes creativos y pertinentes. 32. Hacer un uso consciente y responsable de las tec- nologías de la información y la comunicación apli- cando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual. Objetivos de Aprendizaje Transversales
  • 9. Guía didáctica del docente8 Presentación La propuesta de esta primera unidad corresponde a espacios cercanos a los estudiantes, su familia, su barrio, sus expe- riencias. El objetivo es promover el diálogo con temas de su interés, con personajes y situaciones que sientan propias. Es fundamental motivar el desarrollo emocional y social como sustento del crecimiento cognitivo. Actitudes • Demostrar interés y una actitud acti- va frente a la lectura, orientada tan- to al disfrute de la misma como a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. • Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opi- niones con otros. • Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, recono- ciendo el diálogo como una herra- mienta de enriquecimiento personal y social. OAT • Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencia- lidades como de sus limitaciones. • Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. • Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organi- zar la información relevante acerca de un tópico o problema. • Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. • Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera crea- tiva conceptos y criterios. • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilida- des, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros. Lecturas de la unidad Una historia para contar Unidad Lectura Autor Género Justina Jorge Díaz cuento Las hadas Charles Perrault cuento Los hijos del labrador Esopo fábula Me llamo Marco Polo Núria Barba y Xavier Salomó relato biográfico
  • 10. Unidad 1: Una historia para contar 9 Unidad 1 Plan de unidad Objetivos de Aprendizaje Actitudes Páginas Indicadores de evaluación • Leer en voz alta de manera fluida variados textos apro- piados a su edad: – pronunciando cada palabra con precisión – respetando la coma, el punto y los signos de excla- mación e interrogación – leyendo con velocidad adecuada para el nivel. • Demostrar inte- rés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. • Demostrar disposi- ción e interés por compartir ideas, ex- periencias y opinio- nes con otros. • Demostrar respeto por las diversas opi- niones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enrequecimiento personal y social. 8, 9. • Leen en voz alta: – diciendo las palabras sin error respetando los signos de pun- tuación (punto, coma, signos de exclamación y de interroga- ción) manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector. • Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, tales como: – poemas 8, 9. • Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto leído. • Relacionan el texto con sus experiencias o conocimientos previos. • Participar activamente en conversaciones grupales so- bre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: – manteniendo el foco de la conversación – expresando sus ideas u opiniones – formulando preguntas para aclarar dudas – demostrando interés ante lo escuchado – mostrando empatía frente a situaciones – expresadas por otros – respetando turnos. 8, 9. • Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. • Se ciñen al tema de la conversación. • Formulan preguntas para aclarar dudas. • Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor. • Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expre- sa un compañero. • Esperan que el interlocutor termine una idea para complemen- tar lo dicho. • Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: – presentarse a sí mismo y a otros – saludar – preguntar – expresar opiniones, sentimientos e ideas – situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso. 10 • Se presentan a sí mismos o a la persona con la que están. • Adecuan su registro y vocabulario a la situación comunicativa. • Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de raíces (morfemas de base), prefijos y sufijos. 11, 18. • Se presentan a sí mismos o a la persona con la que están. • Adecuan su registro y vocabulario a la situación comunicativa. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de litera- tura para aumentar su conocimiento del mundo y desa- rrollar su imaginación. Por ejemplo: – cuentos folclóricos y de autor. 12, 13, 14, 17, 19, 20, 24. • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente. • Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: – extrayendo información explícita e implícita – emitiendo una opinión sobre los personajes – describiendo a los personajes. 15, 16, 21, 25. • Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a in- formación implícita del texto. • Describen a un personaje, mencionando características físicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante. • Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. • Comprender la función de sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinar- los de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones. 15, 21. • Usan en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para nombrar objetos, personas y lugares. • Usan adjetivos para especificar las características de un objeto, animal o persona en una descripción. • Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anterio- res y usando de manera apropiada: – mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustan- tivos propios. – punto al finalizar una oración y punto aparte al fina- lizar un párrafo. – coma en enumeración. 15, 22, 23, 29, 30, 31. • Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una ora- ción y al escribir sustantivos propios. • Escriben textos añadiendo punto seguido y punto aparte donde corresponde. • Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos. • Leer independientemente y comprender textos no lite- rarios (cartas, biografías) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. 22, 26, 27, 28, 29, 30, 31. • Explican, oralmente o por escrito, información que han apren- dido o descubierto en los textos que leen. • Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones leídas. • Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. 30, 31. • Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos. • Escriben con letra clara que otros lectores entienden fácilmente. • Planificar la escritura: – estableciendo un propósito y destinatario. 22, 30, 31. • Conversan sobre lo que van a escribir. • Explican para quién y para qué van a escribir. • Participar activamente en conversaciones grupales so- bre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: – manteniendo el foco de la conversación – expresando sus ideas u opiniones – demostrando interés 23 • Responden y realizan preguntas acerca de un tema propuesto. • Producen un relato oral acerca de lo comentado.
  • 11. Una historia para contar Unidad Mi calle viene, mi calle va: mi calle, ¿cuándo descansará? Viene en verano llena de sol, fatigada y roja por el calor. Corre en otoño iluminada por un incendio de hojas doradas. Pasa en invierno muy heladita bajo la lluvia que la visita. Va en primavera bella de flores, pintando el día con sus colores. Mi calle viene, mi calle va: mi calle nunca descansará. 2. Conversen en torno a las siguientes preguntas. a) ¿De qué se habla en el poema? b) ¿Cuál fue la parte que más les gustó? c) ¿Cómo es tu calle? Descríbela. d) Observa la imagen e imagina una historia a partir de ella. Para esto, selecciona al menos dos de los personajes de la ilustración. Escríbela en tu cuaderno en un máximo de 15 líneas. 1. Reúnanse seis compañeros y lean por turnos cada estrofa del poema en voz alta, respetando los signos de puntuación. Mi calle Miguel Moreno Monroy Moreno, M. (2005). Mi calle. En Tesoro de la infancia. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. 8 Guía didáctica del docente10 Orientaciones para la lectura Explique a los estudiantes que lee- rán el poema “Mi calle”, de Miguel Moreno Monroy. Invite al curso a leer el poema de manera individual y silenciosa. Comenten. Luego, lean el poema en coro, mientras usted modela pausadamente la lectura con entonación y ritmo. Una vez finaliza- da la lectura del poema, pida volun- tarios para leer las preguntas del ejercicio 2 y genere una conversación grupal en torno a estas preguntas. Orientaciones para la lectura en voz alta Lea nuevamente el poema en voz alta con expresión y fluidez; preocú- pese especialmente de la entonación y las pausas. Invite al curso a leer en voz alta mientras usted modela la lectura y sus estudiantes siguen el texto. Solucionario a) Se habla de una calle donde habi- ta el hablante. b) Señala la parte que más le gustó. c) Relacionarán lo leído con su expe- riencia, deberán describir su calle, pero no solo lo concreto, guíelos para que realicen abstracciones. d) A partir de la observación de la imagen, comienzan la escritura de la historia. Pida que lean la pági- na 5 del Texto para guiarse en los pasos para el proceso de escritura. Interpretación Realice preguntas de interpretación del poema leído: • ¿Por qué se dice que la calle nun- ca descansará? • ¿Qué significa que la calle “corre en otoño iluminada por un incen- dio de hojas doradas”? Expresión oral El docente recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras relacionadas con la unidad; por ejemplo: familia, vecinos, amigos, plaza, etcé- tera. Se debe pedir a cada niño que saque una palabra y diga por al menos medio minuto lo que sabe de ella. Redactar información y comunicarla Otra actividad es pedirles a los estudiantes que junto con un compañero ela- boren tres preguntas que aplicarán a personas familiares o amigos sobre los aspectos que más recuerden de su barrio en la infancia. Después de la inves- tigación deben compartir sus respuestas con el curso.
  • 12. • leer en silencio y en voz alta • comprender los textos que leo • averiguar el significado de las palabras desconocidas • planificar y escribir distintos textos Lo que sé • presentarme formalmente • leer y comprender cuentos • conocer la biografía de Marco Polo • mejorar mi escritura, usando la mayúscula en sustantivos propios • escribir cartas y descripciones Lo que aprenderé 9 11 Unidad 1 Unidad 1: Una historia para contar Expresión oral Invite a los niños a expresar lo que esperan aprender; realice la siguiente pregunta: ¿Qué esperas aprender a lo largo de la unidad? Tarea para la casa Pida a los alumnos investigar la bio- grafía del autor del poema, cuán- do nació, en qué país, por qué fue destacado, cuándo murió. Pídales escribir la información en el cuader- no. Además, solicíteles escribir otro poema del mismo autor y compartir- lo con el curso la próxima clase. Diga que pueden consultar la biografía de este autor en Internet o en algún libro de este autor, preguntar a un profesor, a un bibliotecario o a per- sonas de su familia. Información al docente El poema El poema es un texto literario escrito en versos cuyo propósito es manifes- tar los sentimientos del hablante. Los versos están agrupados en estrofas y, en muchos casos, riman entre sí para darle ritmo y musicalidad al poema. Fuentes de internet http://www.educarchile.cl/portal. herramientas/nuestros_sitios/ aprenderyjugar/Modulos/Escuela/ Fuentes/penlace20.html
  • 13. Conversemos 1. Te invitamos a presentarte ante el curso. Si ya te conocen, imagina que llegas a una nueva escuela. Completa el texto y luego léelo al curso. 2. Ahora, presenta a tu familia. Para ello, completa una ficha como la que aparece a continuación y reprodúcela en tu cuaderno, según los integrantes que formen parte de tu familia. Buenos días (o tardes), mi nombre es . Vengo de la escuela .Tengo años. Vivo en la calle , en la comuna . Mi comida favorita es y me gusta jugar a . El libro que más me ha gustado leer o que me leyeran es . Espero este año poder . Muchas gracias a todos por su atención. Nombre . Parentesco . Descripción . Lo que nos gusta hacer juntos es . Foto o dibujo del integrante de mi familia 10 Guía didáctica del docente12 Orientaciones para la actividad Pida a los estudiantes llenar con sus datos y sus gustos el texto de la acti- vidad 1. Explique qué es un juego, puesto que la mayoría de los com- pañeros se deben conocer de años anteriores y deberán fingir que son alumnos nuevos. Actividad 2. Solicite la clase anterior que traigan una foto de su familia; si no tienen ninguna, que realicen un dibujo, para luego describir a cada integrante. Pida a los niños leer sus textos ante el curso, recordando las fórmulas de cortesía para la audiencia. • Buenos días o buenas tardes… • Permiso, daremos comienzo a... • Muchas gracias por su atención... Converse con ellos en torno a la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante presentarse? Convenciones sociales Genere una conversación con el cur- so sobre la importancia de tratar- se con respeto y cortesía. Pida que nombren actitudes y convenciones sociales que los hacen sentirse res- petados. Elabore en conjunto con los estudiantes un corpus de reglas de comportamiento. Todos deberán comprometerse a cumplirlas; por ejemplo: • Saludar. • Despedirse. • Agradecer cuando sea necesario (dar las gracias). • Escuchar a otros. • Disculparse si es necesario.
  • 14. Nuevas palabras Te presentamos cinco palabras del texto “Justina”, que leerás a continuación, para que conozcas su significado antes de leer el cuento. Luego responde las preguntas: 1. “La abuela de la cual heredó el nombre…” Heredar: recibir de alguien algo que este ha usado antes. • ¿Has recibido algo en herencia? 2. “A veces se referían a ella como una campesina supersticiosa…” Referir: describir o contar algo; también hablar sobre algo o alguien. • Cuando alguien dice “ese quiltro es juguetón” ¿a qué animal se refiere? 3. “Lo que más la desconcertó fue su abuela.” Desconcertar: sorprender, confundir. • ¿Qué cosa del mundo o de la naturaleza te parece desconcertante? 4. “Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra…” Siniestro: que tiende a lo malo, oscuro o terrible. • ¿Para ti, cuál es el personaje más siniestro del cine o la televisión? ¿Por qué? 5. “Para volver daremos un rodeo.” Rodeo: camino más largo o desvío del camino derecho; manera de decir algo para evitar ser directo. • Recuerda una situación en que hayas tenido que dar un rodeo para llegar al lugar que ibas. ¿Qué sucedió? 11 13 Unidad 1 Unidad 1: Una historia para contar Explique a los niños que trabajarán vocabulario antes de la lectura del cuento “Justina”, como una estrate- gia para acceder a una mejor com- prensión del texto. Las respuestas serán variadas, dependiendo de la experiencia de cada uno. Apoyo vocabulario Apoye el trabajo de vocabulario guiando a los alumnos a buscar palabras en un diccionario. Para los alumnos más avanzados se puede ampliar el significado de las acep- ciones no entregadas, las que tendrá que apoyar siempre con ejemplos de uso, interacciones de los alumnos o con preguntas del mismo tipo. Actividad complementaria Pida a los niños que creen diversos diálogos orales usando las palabras estudiadas. Pueden apoyar esta acti- vidad pidiéndoles que peguen imá- genes o que hagan dibujos que ilus- tren el diálogo creado. Orientaciones para Nuevas palabras El estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experien- cia, elementos fundamentales para el vocabulario. Con dichas preguntas se pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepción de cada palabra escogida y también propiciar su uso por parte del alumno; por ejemplo: ¿Has recibido algo en herencia? Mi abuelo me dejó un reloj de heren- cia. Formule otras preguntas para cada nueva palabra, procurando que los nuevos términos sean comprendidos por todos los estudiantes; por ejemplo: • ¿Qué te gustaría heredar? • Escribe sobre tus vacaciones, puedes referirte a este último verano. • ¿Te desconciertan a veces tus amigos? • ¿Te parecen siniestros los vampiros? • El abogado le dijo al testigo: ¿por qué tienes que dar tantos rodeos para decir la verdad? ¿Qué crees que le quiso decir?
  • 15. Supersticiosa: persona que cree de forma exagerada en algo. Traquetear: mover o agitar algo de una parte a otra. Vocabulario Justina Jorge Díaz LlamarseJustina es un castigo eterno, pensaba Justina.Claro que existía la posibilidad de que la llamaranTina, pero eso le gustaba todavía menos. Hubo momentos en los queJustina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela de la cual heredó el nombre vivía en el campo, en un pueblo de la cordillera deTemuco.A veces se referían a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran de- masiadas tragedias para una niña. Lo importante era que sus amigas jamás se enteraran de la existencia de la abuela campesina. Llegó el verano y con él las vacaciones, la playa, los paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La mamá anunció durante el almuerzo: —Este año iremos a veranear al campo. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel.Alojaremos en la casa de la abuela Justina. La noticia horrorizó a Justina. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano con la abuela. Después de Año Nuevo, cargaron el auto y em- prendieron el viaje. Los últimos 30 kilómetros del ca- mino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y fresca, con un amplio corredor lleno de en- redaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y árboles frutales. La abuela estaba sentada en un sillón de mimbre. A su alrededor había seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido. Lee en silencio el siguiente cuento: 12 Guía didáctica del docente14 Preparación para la lectura Antes de leer, pregunte si recuer- dan lo que es un párrafo: ¿Dónde comienza el primer párrafo? ¿Dónde termina? ¿Cómo lo saben? Explique que los párrafos a veces comienzan con sangría (un espacio en blanco antes de comenzar la línea) y siem- pre terminan con un punto, que se llama “punto y aparte”, porque des- pués de ese punto no viene nada en la misma línea. Orientaciones para la lectura en voz alta Pídales una segunda lectura en voz alta. Asigne turnos para leer cada párrafo. Se le sugiere anotar a los que no alcancen a leer para que en la próxima lectura tengan la oportu- nidad de hacerlo. Apoyar el vocabulario Para trabajar el vocabulario, pida a los estudiantes que necesitan mayor apoyo que seleccionen palabras que cumplen función sustantiva. Apóye- los en la búsqueda del significado de estas palabras en el diccionario y anote en la pizarra, si es necesario, un par de sinónimos que se les ocu- rran a los estudiantes. Luego, pídales elaborar oraciones con los sustanti- vos seleccionados. Orientaciones para la comprensión durante la lectura ¿Cuál es hasta ahora el persona- je más importante de la historia? ¿Cómo es su personalidad? Pida que recuerden las características de Jus- tina; por ejemplo, que era una niña pretensiosa. Pídales marcar en el tex- to las palabras u oraciones que les permiten establecer esos juicios. Predicciones Invite a los alumnos a hacer predicciones con la información que tienen, lo que les permite establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto; por ejemplo, puede preguntarle a sus estudiantes: ¿Cómo creen que es la abuela de Justina? ¿Por qué creen que a Justina no le gusta ir de vacaciones a casa de su abuela? Una buena predicción se apoya en la interpretación que se va construyendo con los datos del texto y los conoci- mientos previos del lector.
  • 16. Hojaldre: masa de harina con manteca que, al cocerse en el horno, forma muchas hojas delgadas superpuestas. Cascada: caída de una corriente de agua desde una altura determinada, debido a un desnivel en el terreno. Deslumbrar: dejar a alguien admirado o asombrado. Vocabulario A Justina no le gustó nada lo que veía a su alrededor. Lo que más la des- concertó fue su abuela. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana menuda, frágil y extremadamente dulce. En los días siguientes, Justina fue descubriendo otras cosas de su abuela, además de la dulzura.Cocinaba como los ángeles, por ejemplo. Siempre tenía postres caseros deliciosos, y para la hora del té horneaba panecillos de huevo y hojaldres con azúcar flor. Después de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho. —¿Estás cansada? —No, abuela. Así llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta, de la que caía una cascada impresionante. —En verano, cuando yo era niña como tú, me escapaba y me bañaba de- bajo de la cascada. Así fue como descubrí un túnel detrás de ella. Atraviesa la pared rocosa y sale al valle. ¿Quieres que lo crucemos? —¿Nos vamos a mojar? —¿Y eso te importa mucho? —No, nada. —Vamos, entonces. La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Detrás de ella se abría el túnel y al final, la débil luz que señalaba la salida al valle.Cuando llegaron allí, se sentaron en una roca. Justina esta- ba deslumbrada por la belleza secreta del lugar. 13 15 Unidad 1 Unidad 1: Una historia para contar Para aquellos estudiantes que todavía tienen una lectura silábica, se sugie- re que elija secciones del cuento que constituyan oraciones relativamente largas y cuyo sentido pueda enten- derse sin el resto del relato. Luego, confeccione tarjetas con dichos seg- mentos y asigne una por cada alum- no para que, finalmente, los niños y niñas puedan leerlas en voz alta frente al curso. Cuando el estudiante termine la lectura, hágale preguntas del relato, de manera que estimule tanto sus habilidades de decodifica- ción como de comprensión. Preguntas durante la lectura Puede detener la lectura y realizar las siguientes preguntas: 1. ¿Aceptará Justina atravesar el túnel con su abuela? 2. ¿Qué encontrará al otro lado de la cascada? 3. ¿Cómo se siente Justina? Consideración a la diversidad de aprendizaje A los alumnos que necesitan mayor apoyo, se sugiere elevarles el gra- do de exigencia progresivamente. Al grupo con más dificultades se le preguntará directamente: ¿De quién trata la historia? ¿A dónde irá Justi- na de vacaciones? Esas preguntas les permitirán participar del diálogo y de la conversación en el curso. Para los alumnos más avanzados se les puede pedir que justifiquen opi- niones mediante preguntas como, por ejemplo, ¿Por qué crees que Jus- tina no apreciaba a su abuela? ¿Cuál es la enseñanza que recibió Justina? O bien, pídales que comparen Justi- na antes y después de las vacaciones. Apoyo a la lectura en voz alta Ejercite con los alumnos la lectura en voz alta luego de terminar la lectura silenciosa. Como se trata de la primera lectura del texto, forme grupos y divi- da el texto en segmentos equitativos para que todos participen de la lectura. Pídales que se esfuercen en: • pronunciar correctamente; • alternar el tono de voz de acuerdo a lo que se está diciendo; y • puntuación.
  • 17. Díaz, J. (2012). Justina. En Contar con los dedos (pp. 73-83). (12ª ed). Santiago de Chile: Zig-Zag. Escarpado: que no tiene subida ni bajada transitable o la tiene muy áspera y peligrosa. Orear: refrescar algo al viento. Vocabulario —Vamos, ya nos hemos secado —dijo la abuela. Para volver daremos un rodeo. Es un sendero de cabras salvajes. El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa al anochecer. —¿Dónde se habían metido? Las anduve buscando toda la tarde. Tu papá se cayó y tiene la pierna muy mal; está muy hinchada y amoratada. Le resulta imposible caminar. —Le prepararé un emplasto de hierbas. Mientras tanto que se quede quieto —dijo la abuela y tomó de la mano a su nieta y la llevó al fondo del huerto. —Las plantas nos quieren, las plantas curan. Recoge esas dos hojas de nalca.Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ángel, grana- dilla, ortiga. Luego haremos una especie de “humita” con las hierbas ma- chacadas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando aún esté tibie- cita se la pondremos a tu papá en la pierna durante tres días —dijo la abuela. En realidad, no fue necesario esperar tanto.Al segundo día, la hinchazón había desaparecido y el papá caminaba normalmente. —¿Y cómo lo hiciste, abuela? —Yo no lo hice, lo hicieron las plantas. Durante el resto del verano Justina aprendió el nombre de cada planta y de cada flor curativa.Al terminar las vacaciones, la niña estaba muy orgullo- sa de llamarse Justina, como su abuela. —Al despedirme de ella —dijo Justina a su mamá— me dio una ramita de canelo. Me dijo que la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla me acordaría de ella. Han pasado los años y todavía la ramita de canelo está sobre la cama de Justina, protegiéndola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en el que descubrió la magia sanadora de las personas buenas. 14 Guía didáctica del docente16 Sugerencias metodológicas Al finalizar, pregunte lo siguiente: ¿qué te pareció el cuento? ¿Lo reco- mendarías a un amigo para que lo lea? ¿Qué dirías para recomendar el texto? Orientaciones para la comprensión lectora Plantee el esquema y guíelos para completarlo. Reconstruya la secuencia de las acciones Biografía del autor Lea esta pequeña reseña del autor. Jorge Díaz fue arquitecto, pintor y dramaturgo chileno. Nació el 20 de febrero de 1930. Es internacionalmente conocido por sus obras de teatro. Escribió 90 obras teatrales para adultos y cerca de 40 obras para niños. Los rasgos que más han caracterizado su obra son el sentido del humor y una particular preocupación por el lenguaje. Falleció el 13 de marzo de 2007. En coordinación con el encargado del CRA, organice una visita a la biblioteca, para que busquen otras obras de Jorge Díaz, apropiadas para la edad de los estudiantes. Durante la visita, guíe una conversación acerca de las actividades que pue- den realizar allí y el material que pueden encontrar para cumplir diversos propósitos. Inicio Justina va a visitar a la abuela. Desarrollo Conoce a su abuela y se sorpren- de de la manera de ser de ella. Desenlace Justina vuelve feliz a su casa por haber estado con su abuela. Orientaciones para nuevas palabras Trabaje las palabras del vocabula- rio. Pida leer las definiciones y luego explicarlas con sus palabras: traque- tear, supersticiosa, hojaldre, deslum- brar, escarpado y orear. Finalmente, pídales que hagan un breve relato (ya sea inventado o de alguna anéc- dota), en el que incorporen estas palabras y que se lo cuenten a sus compañeros. • Con un tarro lleno de piedras, tra- queteaba al compás de la música. • La superstición de que algo malo le sucedería le impidió pasar por debajo de la escalera. • Me encanta la masa delgada del pan de hojaldre. • La niña se deslumbró con la músi- ca de la orquesta. • Lo escarpado del terreno le impedía alcanzar la cúspide de la montaña. • Saca a orear las toallas, están muy húmedas.
  • 18. 1. Contesta en tu cuaderno. a) Describe el lugar donde vivía la abuela de Justina. b) ¿Por qué Justina quería quemar su certificado de nacimiento? c) ¿Qué época del año se menciona en el relato? d) ¿Por qué la abuela desconcertó tanto a Justina? e) ¿Qué le ocurrió al papá de Justina? f) Enumera tres actividades que realizó Justina con su abuela. 1. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. A. sucios B. golpeados C. aburridos D. fatigados 2. El rodeo era por un sitio escarpado. A. nuevo B. empinado C. peligroso D. curvilíneo 3. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar. A. impresionada B. extrañada C. asustada D. agotada 4. Avivando el recuerdo de un maravilloso verano. A. lluvioso B. aburrido C. melancólico D. fantástico 2. Lee los enunciados y escoge para cada palabra destacada aquella que la reemplace. 3. Anota los sustantivos propios que aparecen en la lectura.También registra nombres de tus compañeros y compañeras o amigos y amigas. Me acerco a la comprensión Al escribir los sustantivos propios, ¿en qué se asemejan? En todos, la primera letra se escribe siempre en mayúscula, porque indican el nombre de una persona, animal o lugar; por ejemplo: Justina, Carlota,Valparaíso, etc. Sustantivos propios 15 Justina Tina Temuco 17 Unidad 1 Unidad 1: Una historia para contar d) Porque esperaba encontrar una anciana supersticiosa y siniestra y no una anciana dulce y frágil. Pídales una vez más explicar con sus palabras el significado de des- concertar, supersticiosa y siniestra. e) Se cayó. Pregúnteles cómo lo saben y pídales buscar las pistas en el texto. f) Caminaron por el bosque; cruza- ron una cascada; recogen hierbas. Pregúnteles cómo lo saben y pída- les buscar las pistas en el texto. Actividad complementaria Los sustantivos Pida a los alumnos que copien en el cuaderno los siguientes fragmentos del cuento y que subrayen los sus- tantivos que encuentren. La abuela Justina vivía en una vie- ja casa de adobe, rústica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y árboles fru- tales. La abuela estaba sentada en un sillón de mimbre. A su alrede- dor había seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido. Así llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta, de la que caía una cascada impresionante. Una vez terminada la actividad, corri- ja en la pizarra. Solucionario La actividad 1 presenta preguntas de comprensión lectora. Se espera que los alumnos respondan lo siguiente: a) Vive en el campo, en una casa de adobe, con flores y enredaderas. Pida que busquen en el texto las pistas que le ayudaron a responder la pregunta. b) Porque no le gustaba su nombre. Pregunte a los estudiantes qué es el cer- tificado de nacimiento. Qué otro documento identifica nuestro nombre. Para qué sirven. Conecte la actividad con Historia, Geografía y Ciencias Sociales. c) Verano. Al inicio del cuento el narrador lo menciona explícitamente: “Llegó el verano y con él las vacaciones, la playa, los paseos. Pero este verano todo iba a resultar diferente”. Esta pista del texto es la que los niños podrían mencionar como pista extraída del texto.
  • 19. 6. Vuelve a leer el texto y completa los enunciados con las palabras que faltan. a) La abuela Justina vivía en una casa de adobe. b) A su alrededor había seis gatos y un perro de lanas dormido. c) La anciana caminaba despacio, con pasitos , pero . 5. ¿Qué hizo cambiar de parecer a Justina respecto de su abuela? Discútelo con tu curso y luego, lleguen a una conclusión entre todos sobre la respuesta. ¿Cómo era la casa? ¿Cómo eran los gatos? 7. Responde la pregunta de cada columna. 8. Imagina lo que ve Justina detrás de la cascada. Descríbelo en tu cuaderno usando adjetivos que te permitan mostrar la belleza secreta del lugar. 4. ¿Cómo imaginas el lugar en que vivía la abuela de Justina? Observa las imágenes y marca una opción. Explica a tus compañeros y compañeras por qué la elegiste. Cada vez que deseamos decir cómo es alguien o algo, utilizamos palabras que nos sirven para calificarlo: se llaman adjetivos calificativos; por ejemplo, La casa grande, El gato hermoso, La abuela cariñosa, etc.También existen expresiones compuestas por más de una palabra, que cumplen una función similar a la del adjetivo. Ejemplo: • Mi gato, muy atrevido, le robó la comida al perro del vecino. • Los ratones, despreocupados del gato, celebraron con un festín de queso. Adjetivos 16 vieja perezosos cortos firmes vieja rústica fresca perezosos Guía didáctica del docente18 Orientaciones para las actividades La actividad 4 promueve el uso de palabras adjetivas y propone un ejer- cicio que activa la imaginación de los estudiantes y los obliga a relacionar detalles de la lectura. La actividad 5 desarrolla la inferencia y el deba- te. Pídales discutir los prejuicios que tenía Justina y cómo éstos fueron desapareciendo. Además, propónga- les buscar en el texto las acciones de la abuela que la muestran como una anciana dulce y cercana a su nieta. Las actividades 6 y 7 proponen iden- tificar palabras que describen: los adjetivos calificativos. Actividad 8: escriben un texto usando adjetivos calificativos. Actividades complementarias Los adjetivos • Para utilizar los adjetivos pída- les describir objetos, o juegue a describir personajes históricos o personajes de cuentos o películas favoritas, haciendo que el grupo adivine de quién se habla. • Solicíteles escribir en una hoja de bloc sus propias características; por ejemplo, físicas y sicológicas. Luego, proponga que el que desee compartir su descripción lo haga. Procure evitar cualquier tipo de actitud perjudicial para sus estu- diantes, ya sea al momento de reconocer sus características indivi- duales o bien, al compartirlas con su grupo. Por ello, promueva siem- pre un clima de respeto. • Pida que elaboren listas de palabras no comprendidas de la lectura rea- lizada y que busquen en el diccio- nario su significado. Para potenciar la inferencia, sugiérales que prime- ro formulen una hipótesis sobre el significado de un término, según las claves del contexto, y luego que reafirmen su inferencia con el uso adecuado del diccionario. Comprensión lectora Proponga el siguiente organizador gráfico que permite demostrar lo com- prendido y la capacidad de síntesis. Información al docente Los organizadores gráficos Los organizadores gráficos son representaciones que organizan la informa- ción a través de esquemas, mapas conceptuales y semánticos, diagramas de flujo, matrices de comparación y contraste, etc. Es decir, la representación visual se convierte en un recurso para organizar la información. Los usos de los organizadores gráficos son diversos, ya que a través de ellos puede demostrarse o profundizar la comprensión de lo leído o escuchado, así como facilitar la retención y recuperación de la información. Datos biográficos del autor. Tipo de texto. Tema (de qué trata el texto).Justina
  • 20. DCBA Se busca gato extraviado Se &perdió mi &gato. Se &llama Floro, &es &de &color &blanco &con negro y &tiene &los &ojos &amarillos. Además, &es muy &cariñoso y &le &gusta &dormir mucho. Si &alguien &lo &encuentra, &por &favor &llamar &al &fono 645297. Estoy muy &triste, &porque &lo &quiero mucho. Gabriel Otros textos: La descripción Junto a un compañero lee y desarrolla las siguientes actividades. 1. Gabriel y sus amigos han pegado este cartel en todo su barrio. 2. Según el cartel, respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos. a) ¿Para qué publicaGabriel este cartel? b) ¿Cómo se llama el gato? c) ¿Cómo se sienteGabriel por la pérdida de su gato? d) ¿Qué características del gato se destacan? e) ¿Cuáles características les ayudarán a las personas a identificar al gato deGabriel? 3. ¿Cuál de los siguientes gatos es el gato de Gabriel? ¿Cómo lo saben? 4. Redacta un párrafo en el que le ayudes al dueño del gato de la imagen B a describir a su mascota perdida. El adjetivo calificativo tiene la función de señalar las características o cualidades del nombre o sustantivo para entregar información sobre este. Estas características pueden ser tanto concretas (es decir, observables; por ejemplo: el libro rojo, el libro grande) como abstractas (es decir, cualidades no observables; por ejemplo: el libro difícil, el libro romántico). Adjetivos calificativos 17 19 Unidad 1 Unidad 1: Una historia para contar Actividad complementaria Pida que piensen en algún animal que les guste. Dígales que ese será su “animal incógnito”, porque, por el momento, no le dirán a nadie qué animal es. Pida que escriban cinco características de ese animal, a modo de listado, recordando que pueden ser características físicas o psicológi- cas (curioso, regalón, mañoso, inteli- gente, agresivo, etc.). Pida que escriban la descripción de su animal incógnito en uno o dos párrafos, al igual que el cartel de “Se busca gato extraviado”. Haga énfasis en el uso de los dos puntos, la coma y uso de conectores; por ejemplo: además, incluso, también y otros similares. Promueva que el uso del lenguaje sea preciso, enriqueciendo las carac- terísticas; por ejemplo, si alguien señala que su animal misterioso es “alto”, promueva que la descripción precise este aspecto añadiendo deta- lles: “es alto como un árbol”. Una vez que hayan terminado, pida que intercambien sus descripciones con su compañero de banco para tratar de adivinar qué animal es. Realice una puesta en común sobre los resultados de la actividad: ¿pudieron descubrir el animal de su compañero?, ¿por qué? ¿Fue- ron adecuadas y completas sus descripciones?, ¿cómo lo saben? Procure que comenten respecto de las características propuestas en las definiciones, y también consideren la importancia de algunos aspectos caligráficos y ortográficos que inci- den en la comprensión de los textos: letra clara y fácil de leer; uso de los dos puntos, la coma y el nexo y; uso de tildes, concordancia de artículo, sustantivo y adjetivo. Solucionario En la actividad 2, se proponen las siguientes soluciones: a) Gabriel publica este cartel para encontrar su gato que se encuentra extra- viado. En él solicita que le llamen a un teléfono por si alguien lo encuentra. b) El gato de Gabriel se llama Floro. c) Gabriel se siente muy triste, ya que quiere mucho a su gato. d) En el cartel se describe a Floro como un gato de color blanco con negro, con los ojos amarillos. Además, Gabriel afirma que es un gato muy cariño- so y que le gusta mucho dormir. e) Las personas podrán identificar al gato de Gabriel por sus características físicas inicialmente (gato de color blanco con negro, con los ojos amarillos) y posteriormente por sus características psicológicas (gato muy cariñoso y que le gusta mucho dormir). En la actividad 3, identifican al gato de Gabriel por las características físicas.
  • 21. Heredar Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración Adquirir algo de una persona, ya sea un bien material o un rasgo físico. • recibir • adquirir • obtener • Al fallecer sus padres, Miguel heredó todo su patrimonio: una casa. • Julio tiene el pelo liso castaño, herencia de su madre. Referir Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración Describir o contar algo; hablar sobre algo o alguien. • narrar • aludir • mencionar • ¿A qué hora te refieres cuando dices temprano? • Cuando Claudio dijo “el espía”se refería a Héctor, el conserje del edificio. Desconcertar Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración Sorprender o confundir. • desorientar • turbar • desorganizar • trastocar • Dices que eres mi amigo y luego hablas mal de mí, me desconciertas. • Con las patas con barro, el perro entró a la casa creando desconcierto. Siniestro Significado Sinónimos Ejemplos en uso Imagen Que tiende a lo malo, oscuro o terrible. • malvado • espeluznante • tétrico • Los vampiros son los personajes más siniestros del cine. Suceso desgraciado. • accidente • catástrofe • La llamas consumieron todo el edificio, el siniestro comenzó a las 14:30 horas. Rodeo Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración Camino más largo o desvío; decir algo sin ser directo. • vuelta • desvío • evasiva • preámbulo • Haremos un gran rodeo para evitar la zona de derrumbes. • Me cuesta decirte la verdad, esa es la causa de mis rodeos. Observa los siguientes organizadores y estudia con detención cada una de las palabras destacadas. Luego, escribe una oración o haz un dibujo relacionado en cada caso. Vocabulario 1818 Guía didáctica del docente20 Actividades complementarias Vocabulario Pida a los alumnos buscar o escribir ejemplos para el uso de cada una de las palabras. Proponga nuevas palabras, por ejem- plo, rebelarse, querella, atroz, menu- da, machacado, curativa, entre otras del cuento que podrían resultar más difíciles de comprender. Dé un espacio para la conversación y el intercambio de opiniones en relación a algún término en especial, aprovechando la oportunidad que ofrecen los conceptos con alguna carga valórica; por ejemplo, podrían surgir palabras como familia, des- precio, prejuicios, etc. Propicie un clima ameno en el que puedan ser compartidas distintas experiencias y puntos de vista. Tarea para la casa Invite a los estudiantes a confec- cionar un glosario científico con las plantas que han sido mencionadas en el cuento (nalca, chilca, cardo negro, cabello de ángel, granadilla, ortiga). Cada alumno debe seleccio- nar las palabras y las ordena alfabéti- camente, busca el nombre científico y su uso medicinal. Conecte la acti- vidad con la asignatura de Ciencias Naturales.
  • 22. Las hadas Charles Perrault Había una vez una viuda que tenía dos hijas. Fanchón, la mayor, se pare- cía en todo a la madre, ambas eran muy desagradables y orgullosas. Rosita, la menor, era bella, dedicada y bondadosa. La madre quería con locura a su hija mayor y sentía odio por la menor. La hacía comer en la cocina y tenía que ir dos veces al día a buscar agua lejos de la casa con una enorme jarra. Un día que estaba en la fuente, se le acercó una pobre mujer rogándole que le diera de beber. “Con mucho gusto, señora”, dijo Rosita. Enjuagó la jarra y se la dio. La mujer, después de beber, le dijo: “Eres muy buena y te daré un don”. En realidad era un hada que había tomado la forma de una al- deana.Al despedirse, el hada le asegura: “Por cada palabra que digas, saldrá de tu boca flores, perlas y diamantes”. Cuando Rosita volvió a casa, su madre la riñó por llegar tarde. —Perdón, madre mía por haberme demorado —dijo Rosita y al hablar, salieron de su boca rosas, perlas y diamantes. —¡Qué veo! —dijo su madre, con asombro. ¡De la boca te sale una fortuna! ¿Cómo es eso? Rosita le contó todo lo que había pasado. A continuación leerás un cuento que se refiere a una familia muy especial. Don: gracia especial o habilidad para hacer algo. Reñir: retar, corregir o llamar la atención a alguien. Vocabulario 1919 21 Unidad 1 Unidad 1: Una historia para contar La lectura Se presenta el cuento “Las hadas”, de Charles Perrault. Este texto sigue con la temática de la unidad, la familia, aunque esta es una familia muy especial. Preparación para la lectura Invite a los niños a observar y describir las imágenes del texto. Recuerde que esta es la oportunidad para que ellos se expresen oralmente. Converse con los estudiantes acerca de lo que saben sobre los hadas. Invítelos a formular hipótesis acerca de la lectura a partir del título e ilustraciones. Pregunte: ¿de qué creen que tratará el cuento? ¿Quiénes serán las tres mujeres que apare- cen en la ilustración? ¿Cuál será el problema que tiene la mujer de al medio? ¿Tendrá que ver el título con la imagen del cuento? Estimule sus predicciones y anótelas en el pizarrón. Evaluación de la lectura Evalúe el desempeño lector de sus estudiantes para construir un diag- nóstico con el cual reforzar los aspec- tos aún débiles. Pauta para el diagnóstico Observar la calidad de lectura implica determinar el grado de fluidez con que lee el estudiante, la inflexión de la voz, el fraseo que realiza frente a las unidades de pensamiento del tex- to y el respeto a la puntuación. Las siguientes cinco categorías per- miten caracterizar la calidad de lec- tura oral. No lector El estudiante no sabe leer nada, o bien sólo reconoce algunas letras aisladamente, pero no es capaz de unirlas, ni siquiera en sílabas, o bien sólo lee algunas sílabas aisladas. Lectura silábica En la lectura silábica el estudiante lee las palabras sílaba a sílaba, no respe- tando las palabras como unidades. Lectura palabra a palabra En este tipo de lectura el estudiante lee las oraciones de un texto, palabra por palabra sin respetar las unidades de sentido. Lectura por unidades cortas En la lectura por unidades cortas el estudiante ya une algunas palabras formando pequeñas unidades. Lectura fluida En la lectura fluida el estudiante lee en forma continua. Una buena lectu- ra fluida implica dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto, respetando las unidades de sentido y la puntuación. Determine a qué categoría corres- ponde su lectura, considerando la que más predomina. Si este presenta una categoría de lectura mixta, anó- tela especificando primero la que predomina y después la secundaria.
  • 23. Perrault, Ch. (2012). Las hadas. En Alicia Morel (Comp.), Lecturas de todos los colores (pp. 34-37). Santiago de Chile: Norma. —Tienes que ir, Fanchón; y si una aldeana te pide agua, se la das ama- blemente. —Jamás iré a la fuente —respondió Fanchón. —¡Quiero que vayas de inmediato! —gritó la madre. La muchacha, alegando, tomó una jarra de plata y apenas llegó a la fuente vio salir del bosque a una dama con un hermoso vestido. Era el hada que se había aparecido a Rosita, pero ahora bajo el aspecto de una princesa. Al pedirle agua, Fanchón contestó: —¿Acaso voy a darte de beber en el jarro de plata? ¡Toma tú misma agua del pozo!, —le gritó. —No eres nada de amable —repuso el hada—, ya que tienes tan mal modo, te doy el don de que cada palabra que digas, te salgan de la boca serpientes y sapos. La madre, al divisar a Fanchón, le gritó: —¿Cómo te fue, hija mía? —¡Muy bien! —respondió la malvada, echando dos víboras y dos sapos. —¿Pero qué veo? Debe ser culpa de tu hermana.Y corrió a buscar a Rosi- ta, pero la pobre niña había arrancado y alcanzó a esconderse en el bosque. Un hijo del rey que venía de cazar, vio a la joven sola y le preguntó por qué lloraba. Rosita, llorando, le dice: “Mi madre me ha echado de la casa”. El príncipe, al ver salir de su boca perlas y diamantes, le rogó que le dijera de dónde venía tal don. Cuando Rosita le contó lo de la fuente, este quedó encantado por su humildad y se enamoró de la joven. Luego, la llevó al pa- lacio donde la presentó al rey y se casaron. En cuanto a Fanchón, su don se hizo tan odioso que se fue con su madre a una cabaña del bosque, donde cada día aumentaron las culebras y los sapos. 20 Guía didáctica del docente22 Sugerencias metodológicas Luego de la lectura silenciosa de los niños, trabaje la lectura en voz alta con expresión y fluidez. Lea a los niños el cuento. Luego, pida leer a ellos distintas partes del texto don- de intervengan los personajes con diferentes voces: suave, fuerte, ron- ca. Con el propósito de señalar a los niños que los textos transmiten sig- nificados, sentimientos, emociones, estados de ánimo, como alegría, pena, dolor, disgusto, asombro, iro- nía, etc. Cuando se lee en voz alta, se reflejan estos significados modu- lando o variando la voz, dependien- do de lo que se quiera expresar. Actividad complementaria Dramatizar Anote en el pizarrón los momentos más importantes del relato e invite a los niños a dramatizarlos. Divida al curso en grupos. Indique que cada grupo elija un momento del cuento para dramatizar. Cada grupo deberá transformar su fragmento en diálogos para ser representados. Pídales ensayar la presentación. Hay que recordarles lo fundamental que es respetar la secuencia de los hechos. Con esta actividad se desa- rrolla la expresión oral, la creatividad y la confianza en sí mismos. Describir a los personajes Pida a los estudiantes llenar las siguientes tablas con tres personajes del cuento. Explique que las carac- terísticas sicológicas tienen que ver con el comportamiento y los rasgos de personalidad de los personajes. Personaje Características físicas y sicológicas Fanchón Joven, desagradable, orgullosa y floja. Rosita Joven, bella, dedicada, bondadosa y humilde. La madre Viuda, mala madre, desagradable y orgullosa. Hada Agradecida y con poderes.
  • 24. Madre Descripción: la madre era amorosa con la hija mayor y odiosa con su hija menor. Opinión: creo que la madre del cuento es egoísta porque solo quería juntar joyas y diamantes y no se preocupaba de sus hijas. Rosita Descripción: . Opinión: creo que porque . Fanchón Descripción: . Opinión: me parece que porque . Hada Descripción: . Opinión: pienso que porque . 1. Completa la siguiente tarjeta de lectura. 2. ¿Qué parte del texto te gustó más? Léela al curso y justifica tu elección. 4. Escribe con tus palabras una descripción de los personajes del cuento y da tu opinión sobre su comportamiento. No olvides usar adjetivos calificativos en las descripciones. Ejemplo: 3. Responde las preguntas en tu cuaderno. a) ¿Qué personaje te gustó más? ¿Qué fue lo que te gustó de él o ella? b) ¿Qué personaje te desagradó? Explica por qué no te gustó. c) Marca las partes del texto donde se describe a los personajes. El texto que leí lleva por título . Su autor es . Se trata de . Me acerco a la comprensión 21 Las hadas Charles Perrault una madre y dos hijas 23 Unidad 1 Unidad 1: Una historia para contar Evaluación y solucionario La actividad 1 presenta una ficha que deben llenar con datos del texto. En la actividad 2, antes de que cada alumno lea la parte que eligió, recomien- de leer pausadamente respetando los signos de puntuación. La actividad 3 presenta preguntas. c) Deben volver al texto y marcar las des- cripciones solicitadas. Por ejemplo: “Había una vez una viuda que tenía dos hijas. Fanchón, la mayor, se parecía en todo a la madre, ambas eran muy desagradables y orgullosas. Rosita, la menor, era bella, dedicada y bondadosa.” (La madre, Fanchón, Rosita) “Eres muy buena y te daré un don.” (Rosita) —No eres nada de amable —repuso el hada—, ya que tienes tan mal modo, te doy el don de que cada palabra que digas, te salgan de la boca serpientes y sapos. (Fanchón) Cuando Rosita le contó lo de la fuente, este quedó encantado por su humildad y se enamoró de la joven. (Rosita) Actividad 4. Es importante que a la hora de describir usen el vocabulario aprendido (palabras como heredar, referir, desconcertar, siniestro, rodeo, traquetear, superstición, hojaldre, deslumbrar, escarpado, orear, don y reñir) y puedan reemplazar palabras y usar una gran cantidad de adjeti- vos. Acompañe el trabajo y ofrezca ayuda para buscar y ampliar los adje- tivos utilizados. Ejemplos de respuestas Rosita Descripción: bella, dedicada, bonda- dosa, humilde. Opinión: creo que mereció escapar y casarse con el príncipe porque era muy buena. Fanchón Descripción: desagradable, orgullo- sa, muy floja y mal criada. Opinión: estuvo bien el castigo que recibió del hada, ya que era muy mala persona. Hada Descripción: tenía el poder de cam- biar de aspecto y otorgar dones y maleficios. Opinión: fue justa porque premió a Rosita y castigó el mal modo de Fanchón.
  • 25. 5. Subraya en el texto las oraciones donde aparecen las siguientes palabras: desagradable, enjuagó, riñó. Luego, busca su significado en el diccionario y reescríbelas en tu cuaderno, usando un sinónimo o expresión afín. Por ejemplo: 6. Ahora que ya conoces su significado, escribe una oración con cada una de estas palabras. No olvides emplear mayúscula para los nombres propios y al iniciar una oración. Recuerda que todas las oraciones finalizan con un punto. 1. Lee la siguiente carta. 2. Ahora, escribe una carta en tu cuaderno a uno de los personajes del cuento. Corrígela y vuélvela a escribir si es necesario. No olvides utilizar las palabras nuevas aprendidas en esta unidad. Reflexiona antes de escribir: a) ¿A qué personaje le voy a escribir una carta? b) ¿Sobre qué voy a escribir? c) ¿Qué debo explicarle al personaje para que entienda lo que quiero transmitir? Luego de escribir la carta, subraya los sustantivos propios. Andacollo, 12 de abril de 2013. Querido Charles: Leí su cuento “Las hadas” y lo encontré muy entretenido. Aprendí que hay que ser amable con todas las personas, sin importar su aspecto físico. Lo felicito por su cuento y espero seguir leyendo más narraciones suyas y de otros escritores de todo el mundo y de distintas épocas. Con mucho cariño, María Jesús González Fecha Saludo Mensaje Despedida Firma Otros textos: La carta Oración Sinónimo Nueva oración Pero ahora bajo el aspecto de una princesa. Apariencia Pero ahora bajo la apariencia de una princesa. 22 Guía didáctica del docente24 Solucionario Actividad 5 Había una vez una viuda que tenía dos hijas. Fanchón, la mayor, se pare- cía en todo a la madre, ambas eran muy desagradables y orgullosas. Rosita, la menor, era bella, dedicada y bondadosa. Un día que estaba en la fuente, se le acercó una pobre mujer rogándole que le diera de beber. “Con mucho gusto, señora”, dijo Rosita. Enjuagó la jarra y se la dio. Cuando Rosita volvió a casa, su madre la riñó por llegar tarde. Actividad 6 Desagradable: pesada, de malas maneras, despreciable. Ejemplo de oración: El vecino de mi primo es bien desagradable. Enjuagó: limpió, lavó. Ejemplo de oración: Mi abuela enjua- gó mi polera antes de lavarla. Riñó: peleó, discutió. Ejemplo de oración: El chofer riñó al pasajero porque no pagó su pasaje. Preguntas de comprensión Actividad 1 Proponga preguntas de comprensión de la carta; por ejemplo: • ¿Para qué escribe María Jesús su carta? • ¿Qué enseñanza obtuvo de la lec- tura María Jesús? • ¿Estás de acuerdo con la opinión que plantea María Jesús en su carta? Actividad 2 Guiar la escritura Guíe la producción de la carta con los siguientes pasos: Planificar Pida a los niños copiar el formato de la carta en el cuaderno y pensar a quién van a dirigir la carta y qué le van a decir. Escribir Escriben el borrador de la carta. Corregir y publicar Pídales corregir la ortografía y la claridad de las ideas, pueden intercambiar con el compañero de banco las cartas para pedir opinión de sus pares. Luego de que los niños incorporen las opiniones de sus compañeros, corrija usted la carta para que, finalmente, los estudiantes hagan una reescritura de ella: pasan en limpio los comentarios y publican en el diario mural de la sala o la archivan en sus trabajos de escritura. Tarea para la casa Escritura de una carta Proponga a los estudiantes que elijan un compañero y le escriban una carta. Pueden escribirle una carta para contarles lo que harán en sus vacaciones de invierno, para contarles cómo es el barrio donde viven, o bien para contarles cómo es su familia.
  • 26. ¿Qué opinas tú? Junto a tu compañero de banco, lee y desarrolla las siguientes actividades. 1. Lean el diálogo. 2. Contesten oralmente las siguientes preguntas. a) ¿De qué conversan las niñas? b) ¿Qué opinan ustedes sobre la vida de los animales en los zoológicos? Fundamenten su punto de vista con ejemplos, datos, experiencias u otra información. c) ¿Qué podrían hacer los adultos para proteger a los animales de los circos y en los zoológicos? d) ¿Qué podrían hacer ustedes para ayudar a que las personas cuiden a los animales? No me gusta que utilicen animales en los circos. Ellos sufren mucho, porque han sido retirados de su ambiente natural y son sometidos a duros trabajos diarios. No, los animales que están en los circos son alimentados y cuidados muy bien; además, están protegidos de los cazadores. • Escribe una carta, dirigida al director de un zoológico, sugiriendo ideas para el cuidado de los animales. • Revisa y corrige la redacción, la ortografía y el uso de conectores para unir las ideas. • Si no recuerdas cómo escribir una carta, revisa la página 22 del texto. Las palabras que sirven para ordenar y unir ideas se llaman conectores. Existen muchas clases, una de ellas son los conectores causales, los que expresan relaciones de causa o consecuencia: porque, pues, por esta razón. Por ejemplo: Ellos sufren mucho, porque han sido retirados de su ambiente natural.También están los conectores aditivos, que expresan una suma de ideas: además, también, incluso. Por ejemplo: Los animales son bien alimentados y cuidados; además, están protegidos de los cazadores. Observa cómo se usan los conectores en algunas oraciones: • A Fanchón le salían serpientes y sapos de su boca, porque no fue amable con el hada. • La madre odiaba a su hija Rosita: la hacía comer en la cocina y además, ir a buscar agua a un lugar lejano. Palabras que ayudan a unir ideas 23 25 Unidad 1 Unidad 1: Una historia para contar Actividad complementaria Resumen Elaborar un resumen de lo conver- sado. Enfatice que estructuren sus textos y que utilicen conectores para ordenar sus escritos. Se considera que los conectores son palabras o grupos de palabras que se usan en el discurso para enlazar las oraciones que forman parte de este. Su función central es aportar en la compren- sión del sentido de un texto, pues- to que entregan información acerca de cómo se relacionan las ideas ahí expuestas, según su propósito expo- sitivo o argumentativo. Solucionario 2. a) Del cuidado de los animales en los circos. b) Evalúe la fundamentación en las respuestas de los niños. Lo importante es fomentar el cui- dado animal, en particular en los circos. c) Fiscalizar el cuidado animal en los circos de todo Chile. d) Campañas informativas, escri- bir cartas abiertas, hacer talle- res en el colegio sobre el cuida- do animal, etc. Al final de la actividad ¿Di sugerencias sobre cómo proteger a los animales? ¿Aporté ideas para la realización del informe? Se sugiere que el profesor escoja la mejor carta para enviarla al director de un zoológico. Orientaciones actividad En estas actividades se promueve la conversación libre y espontánea en gru- po. Organice un diálogo entre sus estudiantes sobre el cuidado y protección de los animales. El tema seguramente provocará opiniones contrarias entre los alumnos. Escúchelos sin intervenir el trabajo en grupo. En el plenario intente dejar muy claro que todas las opiniones son respetables y que son los buenos argumentos los que ayudarán a convencer a los demás. Además del propuesto en el Texto del Estudiante, puede trabajar con otros temas relacio- nados con el cuidado y protección de los animales, por ejemplo, la tenencia de mascotas exóticas o salvajes o bien, los zoológicos. Otros tópicos que permiten generar espacios de debate y conversación grupales son juegos o películas que conozcan, de manera que los estudiantes puedan opinar sobre su preferencia o rechazo hacia ellos.
  • 27. Los hijos del labrador Esopo Los hijos de un esforzado y generoso labrador vivían en permanente discordia y desunión. Discutían y peleaban desde la mañana hasta la no- che por cualquier motivo. El labrador les llamaba la atención y los aconsejaba cada vez que los veía enemistarse. Sin embargo, la belicosa personalidad de cada uno de los jóvenes podía más que sus cariñosos consejos y al rato ya estaban pe- leándose nuevamente.Al ver que sus palabras producían escaso efecto en los muchachos y no lograban hacerles cambiar de senti- mientos, decidió darles una lección con la experiencia. Les ordenó que se reunieran en el centro de la huer- ta que cultivaba y les dijo que le llevaran un manojo de varas secas. Los hijos miraron confusos y sorpren- didos al padre, pues no entendieron la razón de aquella extraña petición. Pero el padre repitió con mayor energía la orden y no tuvieron más alternati- va que obedecer. Una vez que los jóvenes le trajeron lo que ha- bía pedido, les dio las varas en haz y les dijo que usaran todas sus fuerzas y las rompieran. Estuvie- ron un largo rato tratando de quebrarlas, pero, a pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron. Entonces, al verlos agotados, el labrador deshizo el haz y les dio las varas una a una, ordenándoles nuevamente que las rompieran; esta vez los hijos las quebraron fácilmente. —¡Ahí tienen! —les dijo cariñosamente el padre—. Si también ustedes, hijos míos, permanecen unidos, serán in- vencibles ante sus enemigos, pero estando divididos serán vencidos uno a uno con gran facilidad. Nunca olvides que en la unión se encuentra la fortaleza. Esopo. (s.f.). Los hijos del labrador. Recuperado el 27 de agosto de 2012 desde http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E191Loshijosdesunidosdellabrador.htm Belicosa: agresiva, pendenciera. Haz: atado de hierbas, leña u otras cosas semejantes. Discordia: desacuerdo. Vocabulario Lee la siguiente fábula que trata sobre un padre y sus dos hijos. 24 Guía didáctica del docente26 Preparación para la lectura Para preparar la lectura del texto pregunte: 1. ¿Qué es un labrador? ¿Qué hacen los labradores? ¿Cuál es su lugar de trabajo? Si desconocen el ofi- cio del labrador coménteles que es una persona dedicada al traba- jo de la tierra, ya sea en campos o cultivos. En general, los labradores aran la tierra para prepararla para la siembra: limpian el terreno y crean surcos para las plantaciones y la buena circulación del agua. 2. ¿Qué es una fábula? ¿Qué fábu- las recuerdan? ¿Qué caracteriza a una fábula? Datos biográficos de Esopo Esopo fue un fabulista griego. Fue esclavo del filósofo Jadón, pero éste le concedió la libertad cuando detec- tó la habilidad que tenía para escribir fábulas. Se sabe que ambos viajaron mucho, y es por eso que sus fábulas, aún siendo originales, tienen noto- rias influencias griegas, sánscritas, persas y egipcias. Se le considera el creador del géne- ro de la fábula, y se le han recopi- lado más de 200, aunque el núme- ro exacto es también incierto. Los griegos las usaron para enriquecer la enseñanza. Durante la lectura Invite a los estudiantes a leer el tex- to en silencio. El proceso de lectura debe ser guiado por usted, para lo cual sugerimos dividir la lectura en tres niveles: • Comprender el sentido global del texto, su propósito según estruc- tura y finalidad. – ¿Qué enseñanza deja la fábu- la? Hay que mantenerse unidos para ser fuertes. – ¿Por qué el texto es una fábu- la? Porque narra una historia que deja una enseñanza. • Reconocer información específi- ca, detalles, acciones, personales, características, etc. – ¿Cuántos hijos tenía el labrador? Dos. – ¿Dónde les ordenó reunirse el padre? En el centro de la huerta. • Contrastar el contenido del texto con su propia experiencia, de manera de hacerlo más significativo. – Tienes alguna experiencia que quieras contar donde la unión permitió obtener un buen resultado. Actividad complementaria Vocabulario Pida a sus alumnos que elaboren una lista con sinónimos de las tres palabras de vocabulario (belicosa, haz y discordia) y luego que escriban una oración con cada una de ellas. Proponga nuevas palabras y trabaje el significado de estas palabras a tra- vés de los prefijos de algunas palabras de la fábula (por ejemplo, desunión, deshizo, invencibles) que pudieran tener más dificultad para su comprensión.
  • 28. 2. Lee la siguiente oración y marca la alternativa que corresponde a los sinónimos de las palabras destacadas. Los hijos de un labrador vivían en discordia y desunión. felices y unidos peleando y separados 3. En la primera línea de la fábula “Los hijos del labrador” dice: “un esforzado y generoso labrador”. Como puedes ver, se describe al labrador como generoso.También lo podríamos definir con otras palabras que significan lo mismo. Observa. El labrador es generoso desprendido desinteresado 4. Elige otro personaje que aparezca en la fábula y realiza en tu cuaderno el mismo esquema del ejercicio anterior. Puedes usar un diccionario de sinónimos. 5. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. a) ¿Sobre qué trata la fábula? b) Al principio de la fábula, ¿qué efecto tenían los consejos del padre, en la forma en que se trataban los muchachos? c) ¿Por qué el padre desarmó el haz de varas? d) ¿Cuál es la moraleja de esta fábula? Subráyala en el texto. 6. Conversa con tu curso en torno a las siguientes preguntas. a) ¿Qué situaciones provocan, casi siempre, las peleas con tus hermanos o amigos? b) ¿Qué significa que en la unión se encuentra la fuerza? 1. Numera los hechos de la fábula en orden cronológico. Me acerco a la comprensión Los hijos parten las ramas de a una. Los muchachos entienden que la unión hace la fuerza. El padre los llama y les pide un atado de ramas. Los muchachos no pueden partir el atado de ramas por separado. Los hijos pelean continuamente. 25 3 1 5 4 2 27 Unidad 1 Unidad 1: Una historia para contar Orientaciones para las actividades En la actividad 3, los niños observan el diagrama que presenta varios sinóni- mos de la palabra generoso. En la actividad 4, el niño debe elegir inequívocamente a los hijos del labrador, quienes eran peleadores. Deben crear un diagrama como el de la actividad 3, pero señalando una lista de sinónimos de la palabra peleador. En la actividad 5, las respuestas son: a) El cuento consiste en la disputa constante de dos hermanos y un padre que les da una lección ejemplificadora a sus hijos. b) Escaso efecto, no le hacían caso al padre, ignoraban sus palabras. c) Para demostrarle que estando desunidos serán débiles y estando unidos, fuertes. d) Subrayan “Nunca olvides que en la unión se encuentra la fortaleza.” Actividades complementarias Vocabulario Proponga otras palabras de la fábula o de los textos anteriores para rea- lizar más actividades con sinónimos. Comparar personajes Pida a los estudiantes comparar los personajes respondiendo las siguien- tes preguntas de forma oral. Labrador – Madre (Las Hadas) Hijos del labrador – (Fanchón y Rosita) a) ¿Cómo es el Labrador con sus hijos en comparación con la Madre de en el cuento Las Hadas? b) ¿Por qué creen que los hijos del labrador pelean tanto? ¿Qué pro- blema tienen en común con Fan- chón y Rosita? c) ¿Cuál de los textos les gustó más? Fundamenten. Mi calle Fatigada, iluminada Justina Bruja, huerto, perezoso, menuda Las hadas Bondadosa, fortuna Los hijos del labrador Agotados, unidos
  • 29. 26 Me llamo Marco Polo Núria Barba yXavierSalomó Hola… Aunque nací enVenecia, y en mis tiempos era muy peligroso, yo tuve la inmensafortunadeconocer muchísimoslugaresincreíblesdelaTierra.Todo empezó cuando mi padre, que era mercader, organizó una expedición para buscar seda, perlas, piedras preciosas, especias y perfumes.Yo tenía ansias de conocer mundo, de visitar lejanos países. De admirar las mezquitas de Samarcanda y las princesas de Persia, de montar en camello y en elefante, de adentrarme en los inmensos desiertos deAsia, de conocer a los valientes y temibles guerreros tártaros, de entrar en los ricos palacios de China, de encontrar príncipes enjoyados y tribus de caníbales y de muchas más cosas. Estoy seguro de que si a vosotros os ofrecieran un viaje así, también querríais ir, pero creo que poca gente ha tenido la oportunidad de ver todas estas cosas y por eso quiero contároslas.Así podréis conocer un poco mejor la riqueza y variedad de gentes, culturas y religiones que hay en el mundo, y admirar lo fantástico que hay en cada una de ellas. Mezquita: edificio en que los musulmanes practican sus ceremonias religiosas. Vocabulario Lee el siguiente texto en silencio. Subraya los párrafos que te cueste entender. 26 Guía didáctica del docente28 El texto Me llamo Marco Polo corresponde a una biografía ficcionada en la que se cuenta en primera persona la vida y obra de este personaje histórico y literario. El texto cuenta de dos par- tes: “Hola…” que introduce al lec- tor en las aventuras que vivió desde temprana edad Marco Polo y está narrado en primera persona a modo de acercar al lector a la experiencia vivida por Marco Polo en sus viajes; y, “Venecia”, que se divide en sub- temas: Una ciudad fascinante y La fiesta del nuevo Dogo, en donde se describe la ciudad natal del autor y sus costumbres. Orientaciones para la lectura Establezca etapas de lectura, dete- niéndose para realizar preguntas o reforzar las partes que no han que- dado claras. Para esto, pida a los niños ir subrayando las partes que les resulten complicadas de entender. Se sugieren las siguientes preguntas durante la lectura: ¿Quién cuenta la historia? ¿Crees que es una persona de edad o un joven?, ¿por qué lo crees? ¿Qué hacía el padre de Marco Polo? ¿Qué va a contar Marco Polo? Escribo una oración Dibujo Defino con mis palabras Actividad complementaria Vocabulario Pídales elaborar una ficha léxica con la palabra mezquita. Copie en el pizarrón el modelo.
  • 30. 27 Venecia Una ciudad fascinante Me llamo Marco Polo y he viajado por los países más emocionantes de todo el mundo conocido. He estado en las islas de los caníbales; he vivido en la corte del temible Gran Khan tártaro; he visto monstruos y bestias salvajes, y tantos tesoros de oro y piedras preciosas que ningún hombre sería capaz de contar. Nací en Venecia, la ciudad de los canales, en 1254. En aquellos tiempos era uno de los lugares más ricos y animados del mundo, sobre todo porque allí habitaban los mercaderes más hábiles para los negocios, que comercia- ban con los más variados productos que os podáis imaginar.También vivían allí jueces, banqueros, tejedores, médicos, farmacéuticos, peleteros, herre- ros, carpinteros y muchos otros artesanos. En total debíamos de ser unas cien mil personas, aunque también había miles de venecianos que vivían en otras ciudades del mundo. Y así Venecia prosperaba poco a poco y las viejas casas de madera, que habían construido los primeros habitantes de las islas de la laguna, se iban derribando con el tiempo y en su lugar, sobre pilares clavados en el fondo del mar, se construían palacios de piedra y de mármol. En aquella época, mi ciudad no formaba parte de Italia, sino que era un estado independiente, la República de San Marcos. Se llamaba así en honor a nuestro patrón, al cual le habíamos construido la catedral que aún hoy resiste el paso del tiempo.Venecia estaba gobernada entonces por el Dogo, un ciudadano elegido entre las familias más poderosas. Estas familias ricas y nobles formaban el Gran Consejo, que era la asamblea que trataba los asuntos más importantes de la ciudad. Luego estaba el Pequeño Consejo, donde se decidían otros temas de menor importancia. Cuando moría el Dogo, los dos consejos se reunían para elegir uno nue- vo. Además de presidir los asuntos públicos, nuestro Dogo representaba a la ciudad y por eso tenía algunas funciones curiosas, como desposar a Ve- necia con el mar. Esta ceremonia se hacía una vez al año, durante una gran fiesta en la que nuestro representante tiraba unos cuantos anillos de oro y piedras preciosas al mar al tiempo que gritaba con voz fuerte y solemne: “¡Te desposamos, oh mar, en señal de verdadero y perpetuo dominio!”. De esta manera recordábamos que nuestros antepasados construyeron la ciu- dad en la laguna cuando huían de los bárbaros del norte. Desposar: casar. Antepasado: ascendiente de una persona o un grupo de personas. Puede ser el padre, la madre o cualquiera de los abuelos. Vocabulario 27 29 Unidad 1 Unidad 1: Una historia para contar Actividades de comprensión Para acercar a la comprensión de este tipo de texto más desafiante, se sugiere al docente, invitarlos a trabajar en parejas y copiar algunas oraciones en el cua- derno, luego, pedirles que expliquen con sus palabras las partes subrayadas. • He visto monstruos y bestias salvajes, y tantos tesoros de oro y piedras preciosas que ningún hombre sería capaz de contar. Respuesta: Asombrosas e incontables las maravillas observadas por Marco Polo. • Y así Venecia prosperaba poco a poco y las viejas casas de madera, que habían construido los primeros habitantes de las islas de la laguna, se iban derribando con el tiempo y en su lugar, sobre pilares clavados en el fondo del mar, se construían palacios de piedra y de mármol. Respuesta: Las casas de madera iban desapareciendo y en su lugar se construían palacios. • En aquella época, mi ciudad no formaba parte de Italia, sino que era un estado independiente, la República de San Marcos. Se llamaba así en honor a nuestro patrón, al cual le habíamos cons- truido la catedral que aún hoy resiste el paso del tiempo Respuesta: Venecia no formaba parte de Italia. Se llamaba Repú- blica de San Marcos. • Venecia estaba gobernada enton- ces por el Dogo, un ciudadano elegido entre las familias más poderosas. Estas familias ricas y nobles formaban el Gran Consejo, que era la asamblea que trataba los asuntos más importantes de la ciudad. Respuesta: El Dogo gobernaba la ciudad y era elegido por el Gran consejo. Actividad complementaria Vocabulario Pídales elaborar una ficha léxica con otras palabras de vocabulario. Copie el ejemplo en la pizarra. Increíbles, mercader, expedición, caníbales, hábiles, mármol, catedral, solemne. Palabra Mercader Significado Se denomina así a la persona que comercia mercadería. Sinónimos Vendedor, comerciante. Oración Los mercaderes llegaron a lejanas tierras con sus productos.