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Universidad Nacional Autónoma
de México
Facultad de Estudios Superiores
Acatlán
Licenciatura en Pedagogía
Curso intensivo de Power
Point
Ávila García Carla Patricia
27/05/2015

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Índice
Introducción………………………………………………………………………......3
Marco de referencia………………………………………………………………….4
Justificación…………………………………………………………………………….6
Metodología…………....……….…………………………….…....……….……..….8
Objetivo General…………………………………………………………….………..9
Población a la que va dirigido…………………………………………………...…..9
Definición de las acciones y actividades a desarrollar…………………………10
Cronograma…………………………………………………………………………..10
Carta descriptiva 1………………………………………………………….……….11
Carta descriptiva 2………………………………………………………….……….12
Carta descriptiva 3………………………………………………………….……….13
Carta descriptiva 4………………………………………………………….……….14
Bibliografía……………………………………………………………………………15

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Introducción
Dentro de esta nueva sociedad llena de tecnología y cambio social hemos
notado que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
han tenido un alcance con cobertura en el desarrollo de las interacciones y
relaciones sociales, especificándose los que hacen referencia para la difusión
del uso de la computadora e internet; dentro de este proceso nos encontramos
con situaciones complejas que conflictuan la relación de las TIC con los
sujetos ya que la asimilación de estas con los contextos es segmentada y no
termina de concretarse en un uso preciso y correcto para los mismos.
La aplicación de los elementos y herramientas educativas en el campo
educativo necesita la participación de todos los actores que interaccionan en
las instituciones educativas, desde el director hasta los padres de familia,
siendo los principales las interacciones entre alumnos y docentes. Es preciso
señalar todas las dimensiones que constituyen las aplicaciones de las TIC en el
proceso de enseñanza y aprendizaje ya que no solo es el aspecto tecnológico,
sino también el social y cultural en la que se quiera desarrollar estos procesos
siendo de suma importancia evaluar el aprendizaje dentro de este nuevo
contexto, la evaluación de los aprendizajes y las interacciones desarrolladas.
El presente trabajo fue desarrollado por alumnos que cursan actualmente el
octavo semestre de la carrera de Pedagogía en la Facultad de estudios
Superiores Acatlán (UNAM) con el fin de colaborar dentro de la “Fundación
Clara Moreno y Miramón IAP” ubicada en Louisiana 156 Nápoles, Benito
Juárez, 03810 Ciudad de México, D.F. para la realización del taller
“Exposiciones Digitales” en donde se enseñará el manejo básico del programa
Power Point para la realización de diapositivas digitales con efecto de
movimiento, teniendo una duración de 4 sesiones de 1 hora con una
temporalidad de un mes (1sesion por semana) realizándose los días jueves
previamente programados para las dos últimas semanas de marzo, los días
jueves, en un horario de 10 - 11 am.

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Marco de referencia
El currículo es un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores que deben aprender los estudiantes, los maestros deben
sensibilizarlos para ser conocidos, aprendidos y desarrollados en la vida diaria
de los estudiantes. Los contenidos son un conjunto de saberes o formas
culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la
manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional
ha sido propuesta de una forma sintetizada por el constante cambio del
contexto y la temporalidad, siendo complejo la realización de todo lo que
deseamos y queremos aplicar en la institución afín en la que nos encontremos.
Las diferentes y variadas formas en que hemos desarrollado, enunciando el
currículo en sus diversas maneras de interpretación (flexible, abierto, cerrado,
reflexible, etc.) hace la construcción y definición de una manera multicultural,
con estructuras tan desarrolladas que el sujeto tiene una manera particular de
ver y definir el mundo.
El desarrollo del currículum hace referencia a la puesta en práctica del proyecto
curricular: la aplicación del currículum sirve para retroalimentar, rectificar,
ratificar, etc., con esto ajustamos progresivamente el curriculum a la situación
contextual en la que está ubicado actualizándose paulatinamente, esto nos
remite a una construcción social, por lo tanto estas nociones implican por un
lado poner la intencionalidad con la cual se elabora el currículo y el desarrollo
de sus procesos y por otro, la organización y sistematización de las
experiencias de aprendizaje vividas por el sujeto para mantener una formación
integral.
Existen muchas definiciones en cuanto al currÍculum pero la mayoría menciona
que es toda una práctica compleja vista desde varios enfoques y metodologías
entre ellas la más importante, la visión pedagógica; pues el currículum tiene
como fin plasmar una determinada concepción educativa en términos de lo
individual, social y cultural. De acuerdo a lo expuesto, la educación debe

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visualizarse en su triple proceso que implica; el desarrollo de la persona, la
interrelación con el grupo social e incorporación de la cultura.
El diseño curricular es uno de los aspectos de la realidad curricular, siendo
delimitada por la institución y la implantación del curriculum es asunto de
política educativa desarrollandose la toma de decisiones, los procedimientos
para hacerlo y los encargados de determinados procesos. Para enriquecer el
concepto de diseño, presentamos una delimitación del campo de acción de
dicho diseño propuesta por Pérez Gómez (1992, p. 226): "la actividad y
profesión de diseño vienen a situarse en un espacio intermedio entre el mundo
de las intenciones, idea y conocimientos y el de las actividades prácticas.";
dando una construcción intercultural en el que los sujetos participan en
diversas categorías y dimensiones realizando una configuración del curriculum.
Es necesario hacer un análisis de la curricula, haciendo un desglose del
contenido para examinar cada una de sus partes, y el modo en que se ajustan
para formar un todo, de esta manera se pretende entender su dimensión,
(Posner, 2001). Las diferencias entre los distintos modelos que existen dentro
de la teoría curricular tienen algo en común, pretenden contribuir con la
formación de los estudiantes aun cuando también puedan diferir en la
conceptualización y significado de la misma, ya que de acuerdo con
Concepción Barrón, el término se aborda pensándolo como un objetivo o
propósito, para desempeñarse profesionalmente, tomando en consideración la
etapa de desarrollo, los ámbitos donde se propicia, el lugar donde se ofrece, el
nivel formativo, niveles de la educación, entre otros. Lo que es claro es que la
formación tiene una estrecha relación con el campo del currículum de manera
implícita o explícita, ya que es considerada como un proceso que contribuye al
desarrollo integral del ser humano y su contexto.
Estos modelos son propuestas que tienen una metodología específica así
como abordajes y enfoques diferentes. Con la influencia de la Teoría de los
sistemas y la tecnología educativa surgen propuestas como la de Raquel
Glazman y María de Ibarrola mismo que posteriormente modificaron sus
creadoras, otras propuestas dentro del mismo abordaje son la de Víctor
Arredondo en 1979 y la de José A. Arnas que surge dos años después.

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Presentación del taller
Modelo por objetivos conductuales
Este es el modelo más clásico iniciado por Bobbitt, derivado de la preocupación
por los resultados de la enseñanza, es decir este modelo concibe a la
educación como un medio para obtener fines. En este modelo los objetivos
cobran mayor importancia, al respecto Tyler describe que un objetivo es “un
enunciado que ilustra o describe la clase de comportamiento que se espera
logre el estudiante de modo tal que cuando el comportamiento sea alcanzado,
este sea reconocido”, y el estudiante logre realizarlo en su totalidad. A
continuación mostramos las características principales de dicho proceso:
 Determina los fines que desea alcanzar
 Selecciona las experiencias educativas
 Organiza las experiencias educativas
 Comprueba el logro de los resultados
Como se puede observar en el modelo Tyleriano, todos los aspectos dependen
de la formulaciónn clara de los objetivos, lo que concuerda en gran medida con
Taba, H. (1962) citada por Casarini (2010) quien otorga gran valor al orden en
la adopción de las decisiones y en la manera de tomarlas, el orden que se
desea alcanzar es el siguiente:
1. Diagnóstico de las necesidades
2. Formulación de determinados objetivos
3. Selección de contenidos específicos
4. Organización determinada de los contenidos
5. Selección de las actividades de aprendizaje
6. Determinar lo que se va a evaluar así como los medios para desarrollarlo

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Justificación.
Vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde
el avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han
cambiado nuestra forma de vida, impactando en muchas áreas del
conocimiento. Los sistemas educativos se enfrentan al desafío de utilizar las
Tecnologías de la Información y la Comunicación para proveer a sus alumnos
con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren.
Al respecto, la UNESCO (2004) señala que en el área educativa los objetivos
estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la
diversificación de contenidos y métodos, la promoción de la experimentación, la
innovación, la difusión y el uso compartido de información y de prácticas, la
formación de comunidades de aprendizaje y estimulación en un diálogo fluido
sobre las políticas a aplicar. Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la
profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor
que se basa en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases
magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro
de un entorno interactivo de aprendizaje.
Las TIC es la herramienta que ha sido introducida en la institución educativa en
la que los docentes y alumnos presentan cambios determinantes en el
quehacer diario del aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
mismos, siendo primordial que la tecnología forma parte de la vida cotidiana de
los seres humanos.
Entre muchas otras, el uso de la computadora se ha vuelto una necesidad cada
vez más indispensable para la mayoría de las personas, siendo vista como un
instrumento que permite la innovación y el desarrollo de nuevas herramientas,
como apoyo para el uso profesional, personal y estudiantil, ejemplo de esto, es
el paquete Office en el que a través de diversos medios como una procesadora
de textos, un administrador de datos, una hoja de cálculos y un presentador, se
puede simplificar el trabajo.

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De manera particular el taller que elaboramos pretende que las alumnas
conozcan y aprendan de este último mencionado (Power Point), es un
programa diseñado para realizar presentaciones mediante diapositivas, las
cuales pueden estar conformadas por imágenes, textos, animaciones y/o
videos. Esto permitirá que ellas puedan utilizar este programa como un apoyo
para sus exposiciones y/o tareas.
Metodología
Para la realización del taller nos basaremos en el modelo de Tyler que se
describe a continuación
 LOS OBJETIVOS: Los objetivos educativos deben ser derivados de
estudios sistemáticos acerca de los estudiantes, de estudios de la vida
contemporánea en sociedad y de análisis de los temas de estudio
realizados por especialistas. Estas tres fuentes de objetivos se deben
visualizar según la filosofía de la institución educativa y del conocimiento
disponible sobre psicología del aprendizaje.
Luego los objetivos así derivados deben ser especificados en la forma
más precisa y menos ambigua posible, de tal manera que puedan
emprenderse esfuerzos de evaluación para determinar en qué medida
se han alcanzado.
 EXPERIENCIAS: Con relación a las experiencias educativas los
planificadores deben determinar cuáles experiencias que tengan
probabilidad de lograr estos objetivos pueden facilitarse. Luego, se
verifica la consistencia entre las posibles experiencias y los objetivos así
como la economía. Para esto se deben de identificar las situaciones que
brindan a los estudiantes la oportunidad de expresar el comportamiento
señalado en el objetivo y que provoque el aumento de ese
comportamiento.
 ORGANIZACIÓN: Una vez determinadas las experiencias, el
planificador debe organizarlas. Tyler recomienda que exista una

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secuencia de experiencias dentro de cada campo y una integración de
conocimientos entre los diversos campos que requiere el currículo.
 EVALUACIÓN: Finalmente, el planificador debe determinar si los
propósitos educativos están siendo conseguidos. Así, se desarrollan
instrumentos de evaluación objetivos (exámenes, muestras de trabajo,
cuestionarios y registros escolares) para verificar la efectividad del
currículo.
El modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al grupo y a la realidad, su
fin último es que se genere un aprendizaje y por esto su diseño parte de los
objetivos y no de las actividades.
Objetivo General
Las participantes conocerán las herramientas básicas del programa Power
Point (PP) para realizar diapositivas que contengan diversos aspectos;
destacando la implementación de gráficos, sonidos, textos e imágenes con
utilización de efectos de movimiento en las presentaciones de las mismas
Población a la que va dirigido
Participantes con edades entre los 9 y 11 años que cursan actualmente el 5˚
grado de primaria inscritas en la Fundación Clara Moreno y Miramón IAP.

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Definición de las acciones y actividades a desarrollar.
Acciones Actividades
1. Planeación del taller  Gestionar la implementación
del taller en la Fundación Clara
Moreno y Miramón IAP.
 Elaboración de cartas
descriptivas.
 Elaboración de recursos
didácticos.
 Análisis del material didáctico.
2. Aplicación del taller  Aplicación de cartas
descriptivas.
3. Evaluación del taller  Realización de una
presentación individual
Cronograma
Fecha Actividad
16 al 25 de febrero  Planeación de taller
 Marco referencial de taller.
 Gestión de la implementación
del taller en la Fundación Clara
Moreno y Miramón IAP.
2 al 4 de marzo  Elaboración de cartas
descriptivas y recursos
didácticos.
9 de marzo  Revisión de la propuesta del
taller.
11 de marzo  Corrección y última revisión de la
propuesta del taller.
16 al 19 de marzo  Entrega de la propuesta la
Fundación Clara Moreno y
Miramón IAP
23 marzo al 20 abril  Aplicación del taller
22 de abril  Evaluación individual y grupal
del taller
30 abril  Entrega de resultados del taller a
la Fundación Clara Moreno y
Miramón IAP.
BIBLIOGRAFÍA.

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● Barrón, T. el al. Currículum, formación y vinculación en la educación
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Disponible en: <http://www.revista.unam.mx/vol.11/num2/art21/art21.pdf>
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● Casarini, M. (1999) Teoría y diseño curricular. México: Trillas.
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● Díaz, F. et al. (1995). Metodología de diseño curricular para la educación
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 UNESCO (2004). Formación docente y las tecnologías de Información y
Comunicación ,Santiago