2. USAER
Instancia técnico
operativa de la
Educación Especial
proporciona apoyos
técnicos, metodológicos y
conceptuales
alumnas y alumnos que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la
participación, y que se encuentran
en riesgo de exclusión.
• DIRECTOR.
• MAESTROS DE APOYO.
• EQUIPO DE APOYO TECNICO.
PSICOLOGO
MTRO DE COMUNICACIÓN
TRABAJADORA SOCIAL
Capacidades de la
competencia comunicativa
y habilidades lingüísticas
• Estrategias diferenciadas
• Brinda asesoría y
acompañamiento, a docentes
y directivos,
• Orientación a padres de
familia.
• Atención Directa.-
Discapacidad, problemas
severos
• Atención indirecta.- Dislalias,
mutismo, disglosias, etc.
3. INDICADORES.
COMUNICACIÓN
1.- Dificultad para expresar pensamientos, sentimientos y emociones. Verbal y no verbal.
2.- Ausencia de expresión de lenguaje ante determinadas circunstancias y/o personas. Afecta los procesos de intercambio social de manera total y persistente
que puede ser por cortas temporadas.
3.- Falta de intención comunicativa. Poca claridad para el receptor de lo que el alumno dice en un mensaje.
4.- Uso de palabras fuera de contexto de la situación comunicativa. Ya sea para identificar, informar de hechos, describir, narrar, explicar etc.
5.- Conductas comunicativas sin intercambio de información. Solicita la atención de otra persona, pero sólo para obtener lo que él desea, no con fines de
interacción dialógica.
LENGUAJE.
-Desfase en la adquisición y/o desarrollo del lenguaje en relación con sus iguales. El alumno tiene una evolución por debajo del ritmo evolutivo a de sus
compañeros de la misma edad.
2.- Dificultad en la comprensión y organización al expresar ideas, explicación y justificación de hechos y gráficos. Incipiente explicación de causas, razones y
justificaciones. En la comprensión de lo que otro le dice e inadecuada estructuración de sus ideas, uso de género, número, tiempos verbales etc.
3.- Escasez y/o uso incorrecto del vocabulario, evocación de conceptos y su correcta aplicación.
4.- Escasa comprensión de situaciones verbales y no verbales.
5.- Dificultad en la organización temporal y causal al expresar sus ideas. No narra hechos de acuerdo a una secuencia esperada.
HABLA.
1.- Dificultad en el ritmo al hablar debido a repeticiones o bloqueos, tartamudeo. Alteración en el ritmo y melodía en el discurso, así como en la fluidez del
habla, agravándose cuando se produce una presión especial para comunicar.
2.- Omisión, sustitución y/o distorsión de fonemas en la expresión oral. Dificultad en la articulación de los sonidos.
3.- Voz nasal. Dificultades en la producción oral debido a alteraciones anatómicas de los órganos relacionados con la fonación y articulación, incluyendo
situaciones posteriores a la cirugía correctiva.
4.- Inadecuada entonación y volumen al hablar. Falta de inflexiones de voz y de volumen correcto de acuerdo a la situación e intención comunicativa.
4. Evaluación
Semántica Sintaxis Fonología Pragmatica
(Comprensión del
lenguaje)
DIÁLOGO DIRIGIDO:
A partir de 6 años.
Evalúa:
Vocabulario
Semejanzas y
Diferencias
Analogías Opuestas
Absurdos Verbales
Comprensión de
Situaciones
Juicios de
Pensamiento:
Procedencia
Pertenencia
Finalidad
Cantidad
Causalidad
Análisis y Síntesis
Semántico (ordenes
complejas)
A través de:
Narración (¿Qué
hiciste ayer, desde que
te levantaste en la
mañana hasta que te
dormiste en la
noche?).
Descripción
(presentación una
lámina con una figura
compleja que
contenga situaciones
afectivas y/o
culturales, adecuadas
para provocar
descripciones
verbales).
Relato de un cuento o
película.
Exploración del aparato
fono articulador:
Describir cómo se
desempeña la actividad
requerida.
Con apoyo de un grupo
de ilustraciones cuyos
nombres contienen la
totalidad de los sonidos
vocálicos y
consonánticos, buscando
la producción
espontánea, y si esto no
fuera posible a partir de
la repetición se toma la
muestra de habla y se
analiza para concluir con
el estatus de su
producción en función de
su edad cronológica.
La pragmática se evalúa en el uso
del lenguaje cotidiano y en
diferentes contextos en los que
puede ser observado en el medio
escolar.
La herramienta principal es la
observación, pudiendo realizarse:
En el aula
En el recreo
Y con diferentes agentes como
iguales, adultos, etc.
Deberán observarse:
Como se comunica (oralmente, con
señalamientos, con balbuceos, con
medios alternativos, etc)
Con quien se comunica.
Como es su comunicación (se
centra en el tema, hace uso de
turnos, posee intención
comunicativa, es competente con
su lengua, etc.)
5. Carpeta del Especialista Carpeta del Alumno
Hoja de derivación
Lista de asistencia
Cronograma de atención
validado por el director(a) de la
USAER
Registro de Alumnos
Diario
Planeación didáctica
argumentada
Agenda mensual
Plan anual de trabajo
Ficha de identificación
Registro de observación
Valoración y evidencias de la exploración
sus evaluaciones iniciales, intermedias y
finales
Informe inicial o de evaluación
Hoja de devolución de resultados
Informes médicos de ser necesarios (Copia)
Evidencias del trabajo de los alumnos
Documentos del área que deben mantener los Maestros de Comunicación:
6. Recibe derivación del
Alumno
Observación en el aula
regular
Determinar las
necesidades para la
evaluación (aspectos)
Evaluación de la
competencia
comunicativa
Elaboración del Informe
en base a los resultados
de la evaluación
Organización de la
Intervención
Seguimiento de la
Intervención
Situación final del alumno
Devolución de resultados
Devolución de resultados
Compromisos con padres
Término de
la atención
Derivado a
otro
servicio o
institución
Preparativos y logística de
derivación
Flujo del Proceso
INICIO
Entrevista con padres
CIERRE DE
EXPEDIENTE
No
No
Si Si
