Oralidad en el Nivel Inicial

1. Fotocopia 1
Se relegaba el estudio de la oralidad porque se consideraba sobreentendida su adquisición y como actividad previa a la lecto-escritura. La Oralidad ha
ido perdiendo terreno y se la ha subestimado, los factores que se pueden nombrar van desde el temor docente de que nada quede registrado para
control hasta cierta improvisación por desconocimiento de as reglas específicas de la oralidad, pseudoconversaciones a modo de interrogatorio sin dar
tiempo a la reflexión ni al ejercicio de las competencias.
Entonces hay que rescatar la oralidad para su práctica sistemática y cotidiana para lograr usuarios autónomos, debemos favorecer sus competencias
linguisticas y comunicativas.
Nuestros objetivos deben tender a favorecer que el niño desde temprana edad logre ser competente, según las situaciones comunicativas. Y esto debe
suceder no solo en la hora destinada a Lengua, sino en todo momento.
DIFERENCIAS CONTEXTUALES
CANAL ORAL CANAL ESCRITO
Canal auditivo Canal visual
Percepción sucesiva de signos Percepción simultanea
Comunicación espontánea
inmediata
efímera
Comunicación elaborada
diferida
duradera
Utiliza códigos no verbales Los utiliza poco.
Hay interacción durante la emisión del texto No hay interacción
Contexto extralinguisticos, posee valor inmportante el contexto El contexto es poco importante.
DIFERENCIAS TEXTUALES
ADECUACIÓN
Tendencia a marcar las variedades dialectales Neutralizar, estandar.
Temas generales, bajo grado de formalidad (usos privados) Temas específicos, formalidad y propósitos objetivos.
COHERENCIA
Selección menos rigurosa (mas redundante) Selección muy precisa de la información (menos redundante)
Estructura de texto abierto Estructura cerrada
Estructura poco estereotipadas Estructura estereotipada
COHESIÓN
Menos gramatical (pausas, entonaciones, etc) Mas gramatical(signos de puntuación, etc)
Utiliza muchos recursos para linguisticos Pocos recursos paralinguisticos
Bastantes códigos no verbales Utiliza poco códigos no verbales
Referencias exofóricas Referencias endoforicas
GRAMATICA: FONOLOGÍA Y GRÁFICA
Usos espontáneos y rápidos Casi no incorpora estas formas.

2. MORFOLOGÍA
Soluciones poco formales Usa soluciones formales.
SINTAXIS
Estructuras sintácticas simples Uso frecuente de estructuras mas complejas y desarrolladas
Anacolutos y frases inacabadas Ausencias
Orden variable de los elementos de la oración Orden estable.
LÉXICO
Léxico no marcado formalmente Léxico marcado formalmente
Baja frecuencia de vocablos con significados específicos Frecuencia muy alta
Repetició lexica Sinónimos
Proformas e hiperonimos Vocablos equivalentes y precisos
Tics linguisticos Ausencia de estos
Uso de muletillas Tendencia a eliminarlos
Onomatopeyas, frases hechas Uso muy escaso.
Diferentes tipos de competencias que entran a funcionar en todo proceso comunicativo:
-competencias lingüísticas y paralingüísticas: referencia al uso del la lengua como sistema. Permitiendo que tanto emisor como receptor puedan
producir e interpretar enunciados aceptables. En lo paralinguistico se consideran los gestos, mímicas, silencios, etc.
-competencia comunicativa o pragmatica: la que usa el emisor cuando elige entre las variedades linguisticas, adecuada a la situacion comunicativa.
-competencias ideologicas y cultural: conocimiento sobre el mundo y los sistemas de valores.
-determinaciones psicologicas: estados afectivos, carga emocional.
-restricciones del universo discursivo: conocimiento de los textos.
Fotocopia 2
Empezar a diseñar situaciones comunicativas medianamente pautadas, que serán el punto de partida de la progresiva familiarización de los niños con
otras de mayor grado de formalidad. Y estas situaciones estarán necesariamente articuladas con contenido de otras áreas.
La lengua abordada desde una perspectiva novedosa: la del hablante. Supone abandonar la concepción de la lengua como un sistema estructurado del
cual los niños se van apropiando progresivamente. Lo mas importante es detenerse a ver que funciones cumple el lenguaje a lo largo de los primeros
años de vida, mas que en las características superficiales que el mismo presenta en este periodo. “error constructivo”
Los niños entienden lo que se les dice mucho antes de ser ellos mismos productores en sentido estricto, y que comprenden mucho mas de lo que son
capaces de decir. La comprensión precede a la ejecución y que es mas amplia que esta.
El aprendizaje ocurrirá en la medida en que haya diversas y múltiples situaciones en las que, usando el lenguaje con distintos objetivos aprendan a
usarlo en contexto a los que no están naturalmente expuestos en su vida cotidiana, contextos que solo la escuela puede proporcionar. De alli la
importancia de generar, en el N.I. Situaciones en que los alumnos puedan ir desarrollando su capacidad comunicativa con diversos propósitos, con
distintos interlocutores, donde las distintas funciones del lenguaje sean pertinentes.
Papel del docente: adulto-interlocutor que hace preguntas, escucha respuestas, pide aclaraciones, reinterpreta y devuelve al niño su emisión formulada
de otra manera para verificar su comprensión. También observa los comportamientos de sus alumnos, los estimula, los guía, los interpreta, mantiene
abierto los canales de comunicación. Y debe reflexionar sobre sus propios saberes acerca de la lengua. Pero lo crucial es la presencia de “otro” que

3. testimonie la eficacia del mensaje producido mediante un comportamiento adecuado.
Es función de la escuela favorecer el desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa de los niños. Un hablante competente es aquel que puede
utilizar la legua como herramienta para cumplir los propósitos que se plantee.
LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA EN LENGUA ORAL
Lo que se espera es que los chicos puedan reconocer y hacer eficazmente en aquellas situaciones comunicativas en las que se encuentren.
-de la conversación al debate: lo que no resulta habitual es que los niños participen en conversaciones con varios interlocutores a la vez. La “ronda de
intercambio” es una verdadera situación de aprendizaje, mientras sea un momento controlado e intervenido por el docente. Y puede constituirse en el
punto de partida para que los niños empiecen a familiarizarse con las reglas del debate.
-del dialogo a la entrevista: existen diferencias importantes entre un dialogo y una entrevista. Una entrevista es como un dialogo pero pautado. Toda
situación comunicativa en la lengua oral no coloquial, requiere a su vez el recurso de la lengua escrita. El aporte del maestro en las tareas de registro,
sistematización y recuperación de la información obtenida es excelente ocasión para ir poniendo en contacto a los chicos con algunas funciones de la
escritura.
-la narración: (se trata de producir verbalmente una secuencia de sucesos) una de las capacidades de los niños que la escuela en este nivel puede
ayudar a desplegar es la narrativa que, cumple también una función cognitiva, usando el lenguaje para una de sus funciones mas extraordinarias: la de
crear realidad. Es un medio universal y fundamental para representar, interpretar y relatar experiencias. Es importante que la actividad esté previamente
planificada, que haya un objetivo explicito y conocido por todos. La lectura frecuente de cuentos contribuye al desarrollo del vocabulario y del esquema
narrativo, representación mental de la estructura del cuento, que facilita la comprensión y la producción del discursivo narrativo. El habla de los adultos
sobre acontecimientos pasados, presentes y futuros proporciona un marco narrativo para hacer comprensibles experiencias nuevas, en tanto
promueven el desarrollo de formatos que organizan la información en la memoria
-las consignas y las instrucciones: los niños son capaces de formular e interpretar instrucciones desde muy pequeños. Será tarea del maestro cuidar
que sus consignas sean claras y explicitas. También aquí la ruptura de lo canónico puede ser ocasión de reflexión. Planificar conjuntamente una
actividad supone la producción de instructivos, habrá que ajustarse para obtener el resultado deseado y construir significados compartidos sobre la
actividad y los tópicos que ésta le permite introducir. “participación guiada”
-la descripción: el propósito de una descripción no puede ser otro que el de reemplazar lo ausente, suplir la ausencia.
Todas estas situaciones deben hacerse en el contexto de situaciones comunicativas reales, con propósitos definidos y evaluables.
Fotocopia 3
Conversación, supone una secuencia de acciones en las que los participantes intentan lograr determinados objetivos a través de la comunicación
lingüística. Siempre y cuando se respeten sus particulares requisitos y se la convierta en un interrogatorio desvirtuando su escencia. Cualquier tema
afín a los niños puede ser aprovechado. No usar la conversación solo como excusa para introducir temas. Sentados en semiciruculo para que los niños
puedan verse y escucharse, en un clima propicio y esperado, docente coordina y dirige, a los rezagados puede invitarselos a participar con su opinion
llamandolos por el nombre. Conversación espontánea la forma primera, primaria y universal de la oralidad, constituyendo además el marco de
realización para otras modalidades y tipos de discurso. Para que ello sucesa deben entrar en acción las normas (estrategias): turno de la palabra,
cambios de turno. Todos estos indicios contextualizadores orientan a los participantes y requiere el esfuerzo coopertivo de los integrantes. Hay una
serie de elementos (vestimenta, distancia, posturas, gestos, tonos de voz) que definen, en ocasiones, las estrategias discursivas mas convenientes. Lo
mismo sucede con los ruidos, son ciertas vocalizaciones o emisiones de sonidos que no alcanzan a conformar palabras ni enunciados y tiene una fuerte
incidencia en la interacción verbal.
Si bien la conversación no tiene un esquema lineal, ya que el dialogo implica cooperación y conflicto para que la interacción se alimente y continúe.
Es una forma especial de interacción lingüística ya que:
• no suele haber restricciones para los participantes
• no existen restricciones de contenido
• no existen restricciones en el contexto social
• no hay limitaciones pragmáticas
existen normas que la regulan: hablar de uno por vez, esperar y respetar turnos.

4. Se construye mediante esta actividad colaborativa conforme los hablantes van introduciendo significados nuevos. Saber interpretar no solo las palabras
sino también la reacción del cuerpo, como tambien las formas.
Estructura:
una serie ordenada de actos de habla.
estructuras globales: semánticas (macroestructuras) y esquemáticas (superestructura)
estructura esquemática:
APERTURA: iniciar la comunicación, llamar la atención (fórmulas de saludos)
ORIENTACIÓN: preparar el tema, despertar interés del interlocutor.
OBJETO DE LA COMUNICACIÓN: narrar, comunicar algo, informar, pedir, ordenar.
CONCLUSIÓN: terminar el tema, oraciones de síntesis.
TERMINACIÓN: terminar el tema, termina esquemáticamente, la terminación puede estar preparada.
Funciones
-función pragmática
-función psicológica
-funciones sociales
-funciones sociopsicológicas.
Los procesos cognitivos constituyen el vínculo entre las estructuras textuales y los comport. Sociales.
Marcadores discursivos que generan gran impacto en el intercambio conversacional:
-a nivel morfosintáctico.
-expresiones sueltas (interjectivas)
-a nivel léxico
Malentendido diferencias entre el significado gramatical y el sentido discursivo o pragmático
esto muchas veces da lugar a presuposiciones y sobreentendidos (inferencia errónea, no hay marca lingüística sobre el hecho)
CONVERSACIÓN en el grupo total puede tener lugar en las secciones de 4 o 5 años.
OBJETIVOS ALCANZABLES: capacidad de expresar su pensamiento, aclaren sus ideas, mejoren la comprensión y el uso del lenguaje, enriquezcan
vocabulario, exponer ideas con claridad, espontaneidad y seguridad al hablar, ideas y experiencias, valoren el lenguaje como medio de comunicación.
Coherencia lineal mutua
de los enunciados y acto
del habla en una
secuencia siempre se
deben considerar en
relación a unidades mas
globales. Contenido, de lo
que se está hablando.
Si la conversación se
efectúa bajo una forma
textual especial, habrá
estructuras esquemáticas
específicas que cumplan
una función. Se puede dar
todas las tramas.
Se relaciona con el campo
semántico sin necesidad del
contexto (mas objetivo)
Significado pragmático-
discursivo, surge de la
interdependencia entre el
contexto y las formas
lingüísticas

5. PRIMERAS CONVERSACIONES: todos quieren hablar a la vez o que interrumpan el dialogo para expresar algo que puede tener muy poca relación
con lo que se esta diciendo. Hay que enseñarle a esperar el turno para hablar. Escuchar es tan importante como hablar, silencio atento.
NORMAS:
• crear una atmósfera permisiva
• limitar la duración al interés del grupo
• instar a los niños a hablar correctamente
• introducir preguntas estimulantes
• alentar a los tímidos poner límites a los conversadores
• estimular a los niños a conversar entre sí.
• Seleccionar momentos y temas propicios
ANDAMIAJE
serie de estrategias que emplean los adultos para guiar a los niños en el proceso de adquisición de la lengua. El adulto parte del nivel de competencia
que presentan los niños y progresivamente va introduciendo ampliaciones de significado. El adulto da lugar a la reconstrucción de la experiencia a
través de difernetes tipos de discurso, promoviendo así, en forma simultanea, el desarrollo lingüístico y cognitivo.
El proceso de adquisición del lenguaje parece estar ligado a estrategias participativas de interacción. Es importante que el lenguaje esté referido a lo
que el niño hace.
Los niños son “interrogadores” incansables, porque sus conocimientos presentan lagunas amplias y necesitan de los demás para aprender y dar sentido
a su experiencia, por lo tanto la docente como el niño pueden y deben preguntar, lo que permitirá asumir una actitud dialógica activa ante los textos
escritos.
La escucha:
• incluye el concepto de oír
• capacidad de recibir y responder al estímulo
• emplear la información captada a través del canal auditivo
• conducta lingüística compleja
• el lenguaje se convierte en significado en la mente.

6. LENGUA ORAL
Enseñanza postergada
porque
Era considerada Act.
Previa a
Implícita la lecto-
escritura
Sistema estructurado
CAMBIO
Abordado
desde
El hablante
competente
aprendizaje
Dasarrollar
Diversas y multiples
situaciones
Lenguaje
Como herramienta
fn. del
lenguaje
Proceso
comunicativo
Competencias
Lingüística y
paralingüística
Comunicativa
y pragmática
Cultural e
idelógica
Determinaciones
psicologicas
Restricciones del
universo
discursivo
Contenidos de la
enseñanza
Texto
instructivo
De la
conversació
n al debate
Del dialogo a
la entrevista
narración
Descripción
En contextos reales, con
propósitos definidos y
evaluables

7. LENGUA ORAL
Enseñanza postergada
porque
Era considerada Act.
Previa a
Implícita la lecto-
escritura
Sistema estructurado
CAMBIO
Abordado
desde
El hablante
competente
aprendizaje
Dasarrollar
Diversas y multiples
situaciones
Lenguaje
Como herramienta
fn. del
lenguaje
Proceso
comunicativo
Competencias
Lingüística y
paralingüística
Comunicativa
y pragmática
Cultural e
idelógica
Determinaciones
psicologicas
Restricciones del
universo
discursivo
Contenidos de la
enseñanza
Texto
instructivo
De la
conversació
n al debate
Del dialogo a
la entrevista
narración
Descripción
En contextos reales, con
propósitos definidos y
evaluables