Información teórica sobre el Trastorno Específico del Lenguaje.

2. RESPONSABLE: LIC. KARLA BASTIDAS G.
TALLER DIRIGIDO A DOCENTES

3. Trastorno grave
y duradero que
afecta a la
adquisición del
lenguaje.
Puede prolongarse a lo
largo de su vida.

4. EVALUACIÓN LINGÜÍSTICA DEL
TEL
FONÉTICA Y
FONOLOGÍA
Se evaluará:
-Articulación fonológica en
lenguaje dirigido y espontáneo,
posición inicial, medial y final
de la palabra.
-Discriminación e identificación
fonética de los sonidos para
determinar si los problemas
que presenta son fonológicos,
fonéticos o una combinación de
ambos.
-Procesos de adaptación
fonológica.

5. EVALUACIÓN LINGÜÍSTICA DEL
TEL
MORFOSINTÁXIS:
Se evaluará:
La parte expresiva como la
comprensiva.
La complexidad gramatical
mediante la Longitud Mediana de
Enunciados (LME).
Las mascas morfológicas, las
categorías gramaticales, la
estructura y el estilo de discurso
oral y el tipo de frases usadas
(enunciativas, interrogativas…).
Errores funcionales,
categoriales, verbales y las
alteraciones en el orden de los
elementos.

6. EVALUACIÓN LINGÜÍSTICA DEL
TEL
LEXICOSEMÁNTICA:
Se evaluará:
-Vocabulario básico
comprensivo y receptivo y la
distribución de nombres,
atributos, acciones y
motores relacionales.
-Análisis de las dificultades
léxicas (sobreextensiones,
infraextensiones, errores
semánticos).

7. EVALUACIÓN LINGÜÍSTICA DEL
TEL
PRAGMÁTICA Y
DISCURSO:
Se evaluará:
- Coherencia del discurso,
los procesos de inferencia y
los significados implícitos
en los mensajes, la
adecuación del mensaje al
receptos y al tema hablado,
las habilidades sociales, las
habilidades
conversacionales (respetar
turnos de palabra, iniciativa
para establecer
conversaciones…), uso de
convenciones sociales
(saludos, condolencias,
agradecimientos…).

8. El niño que sufre…
Aislamiento
Social.
Problemas de
Conducta.
Rechazo de sus
pares.
Dificultades en
el desarrollo
del juego.
Retraso en el
Aprendizaje de la
Lectoescritura y
otras áreas
curriculares.
Problemas de
Atención,
Memoria y
Orientación.
Inmadurez en
la motricidad
fina y gruesa.
Problemas de
Autoestima y
Frustración.

9. TEL Y COLEGIO
Utilizar apoyos visuales y/o
auditivos para el aprendizaje de
nuevo vocabulario.
Utilizar calendarios y horarios que
favorezcan la organización de los niños
con TEL.
Apoyar las explicaciones orales con
imágenes, videos u otros recursos
audiovisuales.
Adecuar la cantidad y el grado de
dificultad de los deberes.

10. TEL Y COLEGIO
Reforzar las áreas y/o habilidades
en las cuales el alumnado se sienta
cómodo y potenciarlas al máximo.
Evitar que el alumno tenga que
copiar demasiada información de la
pizarra, libro de texto, etc.
Utilizar consignas lingüísticas
positivas y que impliquen una
acción lúdica.
Permitirles el uso de herramientas
compensatorias y material
manipulativo para trabajar
conceptos matemáticos (ábaco).
Trabajar con una agenda escolar.

11. TEL Y COLEGIO
Utilizar un sistema fonológico para el
aprendizaje de la lectura y escritura.
Continuar reforzando las
habilidades de conciencia
fonológica como base importante
para el aprendizaje de la lectura.
Valorar su expresión escrita en
función de su nivel de lenguaje
oral.
Corregir sólo las faltas de ortografía que
hagan referencia a la regla ortográfica
que en ese momento se esté trabajando
o bien otras previamente pactadas con el
alumno
Respetar su voluntad si no quiere leer
en voz alta.
Simplificar el contenido de los
enunciados.

12. TEL Y COLEGIO
Realizar un diccionario matemático
donde mostraremos equivalencias
visuales de los símbolos y conceptos con
verbos de uso habitual.
Simplificar los enunciados de los
problemas eliminando información
innecesaria para su resolución,
empleando frases sencillas en el
planteamiento, utilizando una
pregunta para una respuesta, etc.
Facilitar cuadros para la resolución
de cada problema que le permitan
al niño organizar la información.
Establecer equivalencias de términos
matemáticos que signifiquen lo mismo
con el mismo vocablo de uso habitual.

13. TEL Y COLEGIO
Identificar y subrayar palabras clave en
un enunciado o en un texto.
Emplear con el alumno mapas
mentales, esquemas de llaves con
apoyos visuales.
Elaboración de “plannings” de
estudio (tiempo dedicado a cada
asignatura a lo largo de una
semana).
Proporcionar al alumno resúmenes de los
textos con colores e imágenes a fin de
reforzar conceptos claves y estimular la
memoria.
Presentarle mapas conceptuales,
elaborados a mano o con ordenador,
apoyándonos en imágenes que
favorezcan su recuerdo e integren
conceptos.
En los textos, adjuntar en el inicio
de cada nueva lección “post-its”
con el vocabulario nuevo que va a
ser imprescindible para la
comprensión de dicha lección.

14. TEL Y FAMILIA
 Evitar conductas de sobreprotección o de rechazo.
 Estimular y potenciar sus capacidades.
 Ayudarle en su autonomía personal.
 Reforzar sus logros personales.
 Darle modelos lingüísticos adecuados.
 Usar sistemas aumentativos de comunicación y apoyos visuales: agendas
planificadoras, reguladores de la conducta.
 Verbalizar no sólo órdenes y demandas, sino también sentimientos, sensaciones,
experiencias.
 Colaborar con los distintos profesionales que intervienen con el niño.
 Ayudarles a que tengan un mayor contacto con su entorno social y natural.
 El nivel de exigencia tiene que estar acorde a su edad y sus posibilidades reales.
Facilitar el que continúe en casa el trabajo realizado en el centro educativo.

15.  Vocabulario más simple.
 Hablar más despacio.
 Contacto visual.
 Pronunciar correctamente sin exagerar ni gritar.
 Repetir si es necesario y/o intentar decir lo mismo de otra forma.
 Respetar el turno de palabra.
 Utilizar gestos naturales para facilitar la comprensión.
 Utilizar frases simples pero correctas.
 Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.

16.  Favorecer la comprensión por parte del niño con preguntas alternativas.
 Atender y escuchar antes de hablar.
 No responder por él, dejar que se exprese libremente.
 Adoptar una actitud positiva frente al niño, alentándole y felicitándole ante
sus progresos.
 Controlar todo tipo de actitud negativa y de ansiedad ante el lenguaje del
niño.

17. REFLEXIÓN.-
El Trastorno Específico del Lenguaje, es uno de los problema
más grave que se detecta en los niños de etapa escolar, cuya
dificultad puede permanecer hasta la adultez y afecta de
manera integral a quien lo padece.
Por ello, como profesional considero que es nuestra obligación
informarnos sobre este tema, ya que en algún momento de
nuestra vida podemos encontrarnos con un/a estudiante con
T.E.L. y al estar preparados podremos evaluarlo y brindarle la
atención adecuada, utilizando las herramientas necesarias
para su proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo de su
escolarización. Además darle a los padres de familia las
orientaciones pertinentes para ayudarlos a aceptar dicho
problema, comprendan la situación por la que atraviesa su
hijo/a y , a su vez, colaboren con los profesionales.

18. BIBLIOGRAFÍA
• http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/12/Gu%C3%ADa-
TEL-castellano-WEB.pdf
• http://www.atelma.es/qu%C3%A9-es-el-trastorno-espec%C3%ADfico-del-
lenguaje/
• http://www.xtec.cat/serveis/creda/e3925251/docs_public/guia_padres_tel.pdf
• http://www.orientacioncadiz.com/w/files/EOEs/EOE%20ARCOS/TRASTORNO_ESPE
C_FICO_DEL_LENGUAJE_.pdf