Presentación de Trastorno Específico del Lenguaje. Tarea 5

2. El desarrollo infantil en los primeros
años se caracteriza por la progresiva
adquisición de funciones Importantes
AREA ADAPTATIVA
AREA MOTORA
AREA COGNITIVA
AREA COMUNICACION
AREA PERSONAL / SOCIAL
El lenguaje es uno
de los aspectos
mas evidentes que
hacen la diferencia
en un grupo de
niños

3. LENGUAJE:
actúa como factor
estructurante del
pensamiento, de la
acción y la
personalidad del
niño. Regulando el
comportamiento y
construyendo el
instrumento de
comunicación
Existen desfases
cronológicos de la pauta
normal y lógica, que se
superan con la ayuda
de las aulas de
educación infantil
(retrasos simples)
Al iniciar un periodo de
Estimulación del
Lenguaje se busca que el
niño:
- Pueda iniciar la
conversación.
- Haga y responda
preguntas
- Disponer de un
Interlocutor abierto
que ofrezca modelos
de lenguaje ricos y
abiertos.
Los RETRASOS en el Lenguaje
requieren ADAPTACIÓN dentro
del aula.
La maestra debe prestar atención a la
evolución y progreso de estos cuadros
dentro de las múltiples actividades
que se llevan tanto en forma grupal
como individual

4. Niños con retraso
importante tienen
comprometido el
progreso del área
comunicativa
No han podido
desarrollar el
lenguaje verbal
Conductas
preverbales
no están bien
desarrolladas
Ausencia de
interés para
relacionarse
con el otro
Falta de
interés en
el juego
Dificultad para
hacer referencia
a lo ausente, a
lo pasado o a lo
futuro

5. Desarrollo del
lenguaje
AFECTADO Retraso del lenguaje
 Persistente
 De evolución lenta
 No asociado a problemas
neurológicos, sensoriales o
conductuales
TRASTORNO ESPECIFICO
DEL LENGUAJE

6. DEFINICION DEL TEL
Afecta el desarrollo general
del niño, influyendo
negativamente en su
evolución social y
funcionamiento cognitivo
El diagnostico se realiza por
exclusión de causas
neurológicas, sensoriales,
motoras, sociales o intelectuales
que pudieran explicar el cuadro
Alteración
persistente
Prevalenci
a de 7%
de la
población
Se conocen
mas casos
de afección
en varones

7. RETRASO SIMPLE
DEL LENGUAJE
TRASTORNO ESPECIFICO
DEL LENGUAJE
• Desarrollo alterado
• Evolución lenta
• Lenguaje distorsionado
• Agramatismos masivos
• Dificultad para usar nexos y
elementos gramatIcales de enlace
• Trastornos de articulación o no
• Proceso de simplificación
persistentes
• Dificultad para discriminar
sonidos
• Afección del nivel lexical
• Uso de circunloquios
• Anomia ocasional
• Dificultad para narrar
• Lenguaje unido al gesto
• Desarrollo mas lento que la norma
• Lenguaje inmaduro
• Presencia de múltiples errores
gramaticales
• Uso de frases sencillas
• Trastornos de articulación
• Nivel lexical afectado
• Escaso vocabulario expresivo
• Pobre expresión del significado
• Uso de gestos
• Poca iniciativa conversacional
• Problemas de producción
DIAGNOSTICO DIFERENCIAL

8. Es importante conocer las principales herramientas a utilizar para el
diagnostico del TEL ya que esta evaluación inicial nos permitirá valorar todos
los aspectos y componentes del lenguaje que se encuentran comprometidos y
planificar una intervención de apoyo ajustada a las características y carencias
de nuestros alumnos .
Algunas de las áreas a considera para el diagnostico de TEL, son:
EVALUACION
• Fonética y fonología : articulación fonológica de lenguaje
espontaneo y dirigido, discriminación e identificación fonética de
sonidos del lenguaje
• Morfosintaxis: complejidad gramatical, orden, etc.
• Léxico semántica: vocabulario básico comprensivo y receptivo.
• Pragmática: calidad del discurso, uso de herramientas sociales,
coherencia.
• Capacidad intelectual
• Audición
• Disfunción neurológica
• Motricidad oral
• Interacciones físicas y sociales
Evaluación
lingüística

9. Según Serón y Aguilar (1992), este diagnóstico sólo se debe realizar a partir de los 6
años, pues si se hace en edad temprana podria ser confundida con el cuadro de
retraso simple del lenguaje.
Se deben considerar los procesos cognitivos que actúan en la adquisición del
lenguaje y que nos pueden dar luz de la etiología de dicha alteración:
• Atención sostenida, imitación generalizada, hábitos de simbolización que se
entienden como requisitos previos al lenguaje.
• Requisitos formales del lenguaje, vocalizaciones espontáneas (balbuceo),
discriminación auditiva y seguimiento de secuencias rítmicas.
• Requisitos sociales, establecimiento temprano de patrones de interacción social
con niños o con adultos. Contacto ocular, sonrisa social.
• Estudiar los procesos de producción del habla, exploración de las praxias buco-
faciales y de la articulación del niño.
• Estudio de la conducta general del niño y ver posibles alteraciones conductuales
o de aislamiento.
• Realizar exploraciones complementarias: audiométricas (para descartar posibles
deficiencias auditivas) y pruebas neurológicas.
• Exploración de habilidades no verbales para descartar alteraciones asociados a
visoespacialidad, lateralidad, esquema corporal y expresión gestual.

10. EL NIÑO QUE SUFRE
En general, el desarrollo inicial de los niños con TEL, no presenta
mayor variabilidad en relación con otros niños que no lo presentan,
sin embargo las afecciones de sus aspectos lingüísticos son
importantes y finalmente van a afectar progresivamente su
desarrollo
Su particular
forma de
comunicación
los aísla de
juegos o
grupos sociales
Prefieren
relacionarse
con adultos en
lugar de sus
pares porque
en este grupo
encuentran
menos
exigencia
Presentan mejor interacción en
contextos familiares

11. Los niños con TEL muestran dificultades con ciertos
comportamientos que permiten acceder a aprendizajes por
lo que su desempeño posterior se ve limitado por la
incapacidad de aprovecharlos.
habilidades
comunicativas
básicas, Atención,
imitación verbal,
seguimiento de
instrucciones.
Por las dificultades que los niños con TEL tienen para
comunicarse con los demás demuestran frustración, enojo,
irritabilidad, impaciencia, etc. De esta manera consiguen
acabar con situaciones que les resultan aversivas como
interactuar con los demás, el colegio, aprender, etcétera.
Habilidades
verbales son
evidencia social de
inteligencia
Un déficit lingüístico va a hacer que estos niños puntúen bajo
en las pruebas de inteligencia, llegando a alcanzar un nivel
limítrofe o de retraso mental leve.
comportamientos
disruptivos
frecuentes como
tirar cosas, gritar,
tirarse al suelo,
etcétera.
Este retraimiento social puede llegar a ser severo y afectar el
desarrollo de la afectividad y los comportamientos de
socialización.
Poco o nulo
desarrollo de
habilidades
sociales
Los niños con TEL tienen un rendimiento académico muy pobre,
ya que la mayor parte del currículum está construido sobre
habilidades que tienen un componente verbal.
Generalmente se
tiene expectativas
bajas en cuanto a
su desempeño
Consideraciones generales:

12. TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL LENGUAJE
• Varias dimensiones del lenguaje
afectadas
LENGUAJE
COMPRENSIVO
(desarrollo del
pensamiento)
Estimular el
potencial
comunicativo
con su entorno
Desarrollar ESTRATEGIAS
DE CONVERSACION
- SCAL (Sistema de
comunicación
alternativo)
- SCAU (sistema de
comunicación
aumentativo)
apoyos Respetar
intereses
TEL Y COLEGIO

13. Potenciar el
desarrollo de los
procesos de
comunicación
Potenciar
interacciones
frecuentes con
otros niños
Ajustarse a las
posibilidades
comunicativas
del niño
Medios que faciliten
la comprensión de
nuestros mensajes
(expresiones
faciales, gestos)Representaciones
visuales
Juegos de
interacción que
representen
situaciones de la
vida cotidiana
(comer, dormir,
etc)
Actividades de
atención
conjunta (juegos
didácticos, mirar
y leer un libro)

14. • La planificación de actividades y del programa a seguir con el
alumnado en cuestión, debería ser fruto de una adecuación a sus
características individuales, con especial consideración a los
aspectos psicológicos que su trastorno pueda originarle. una
adaptación curricular puede conseguir que su proceso educativo
sea efectivamente respetuoso con su circunstancia.
• Es evidente que deberá hacerse un profundo análisis psicológico y
educativo, a fin de establecer una estructura y dinámica de
actuaciones en Logopedia, Pedagogía Terapéutica y Acción Tutorial,
que deberán plasmarse en su adaptación curricular, sin descartarse
alguna otra intervención dentro de la orientación y el consejo
psicológicos.
• Se procurará mantener un estrecho contacto familia-centro
educativo, en orden a conseguir los beneficios de una coordinación,
lo que se podría concretar en un plan multidisciplinar de
intervención, que envuelva a padres, profesores, psicólogos y
profesionales en general.

15. TEL Y FAMILIA
• Evitar conductas de sobreprotección o de rechazo.
• Estimular y potenciar sus capacidades.
• Ayudarle en su autonomía personal.
• Reforzar sus logros personales.
• Darle modelos lingüísticos adecuados.
• Verbalizar no sólo órdenes y demandas, sino también sentimientos,
sensaciones, experiencias.
• Las familias tenemos que colaborar con los distintos profesionales que
intervienen en la atención educativa de nuestros hijos e hijas.
• Ayudarles a que tengan un mayor contacto con su entorno social y natural.
• El nivel de exigencia tiene que estar acorde a su edad y sus posibilidades
reales.
• Continuar en casa el trabajo realizado en el centro educativo.
• Hacerles partícipes de la vida familiar.

16. • El TEL es un trastorno evolutivo que presenta modificaciones que van
de la mano con la exigencia del entorno al que el niño se encuentra
expuesto.
• El acompañamiento familiar y escolar es de vital importancia en la vida
de estos niños ya que sus repercusiones particularmente socio
afectivas marcan su desarrollo futuro.
• Como padres y maestros de niños que presentan TEL es importante
utilizar recursos que faciliten la comunicación y favorezcan la
comprensión del mensaje.
• Presentar una actitud positiva frente a sus requerimientos y evitar el
juzgar constantemente ayuda a que se sientan cómodos y se viabilicen
canales efectivos de comunicación.

17. BIBLIOGRAFIA
AGUADO, G. (1999). Trastorno específico del lenguaje. Retraso de
lenguaje y disfasia. Màlaga: Aljibe.
Aguado, G. (2004, octubre). El niño con TEL en la escuela: padres,
profesionales y política educativa. Recuperado de
http://www.dcam.upv.es/avatel/2_jornada_TEL/ponencias.htm.
Artigas, J. & Pallarés, J. (2011) Trastornos del desarrollo. España:
Viguera.