“Investigación Acción Participativa en profesores de alumnos con capacidades diferentes: Un enfoque laboral

1. 1
“Investigación Acción Participativa en profesores
de alumnos con capacidades diferentes: Un enfoque laboral”
Enrique López Hernández1
1
Doctorante en Ciencias de la Salud en el Trabajo por la Universidad de
Guadalajara, Jalisco, México. Instituto Politécnico Nacional. Escuela Nacional de
Medicina y Homeopatía. Sección de Estudios de Posgrado e Investigación.
Coordinación de la Maestría en Ciencias en Salud Ocupacional, Seguridad e Higene.
Tel: (55) 729-63-00, ext: 55579. Correo electrónico:
enriquelopez_hdez@hotmail.com
RESUMEN
Introducción. La investigación acción participativa pretende ser un puente hacia
formas más satisfactorias de explicación de las realidades, y herramienta de acción
para transformarlas.
Objetivo: Se buscó conocer la percepción de las personas que atienden a jóvenes
con capacidades diferentes, acerca de los efectos que les provoca su quehacer
profesional.
Material y método. Se realizó una investigación de acción participativa, con alcance
hasta diagnóstico. El diseño fue transversal, no experimental y de campo en dos
agrupaciones que brindan servicio a jóvenes con capacidades diferentes. La
muestra poblacional total fue de 13 maestros. Para la recogida de los datos se utilizó
la proyección de un video introductorio, así como imágenes alusivas (foto papel).
Durante la proyección del foto papel se pidió que cada participante escribiera lo
primero que se le viniera a la mente, explicando posteriormente el porqué.
Resultados. La percepción de los profesores, en ambos grupos, sobre sus
actividades ocupacionales, fue eminentemente afectiva.
Conclusiones. La motivación que tienen los profesores encuestados acerca de la
importancia de su desempeño laboral puede ser el motor que los impulsa a
permanecer, pero que se requiere de continuar la investigación para promover la
idea de que ellos mismos encuentren una alternativa que permita que sus
emociones no se desborden en perjuicio de su salud, y que adicionalmente, tal
medida no provoque desmedro en su eficiencia ocupacional.
Palabras llave: Investigación acción participativa, discapacidad, profesores de
jóvenes con discapacidad.
ABSTRACT
Introduction. Participatory action research aims to be a bridge to more satisfactory
explanation of the facts forms and action to transform tool.
Objective: We sought to study the perceptions of the people they serve youth with
disabilities, about the effects that provokes their professional work.
Material and method. Participatory action research was performed, to reach
diagnosis. The design was cross-sectional, not experimental and field two groups
that serve youth with disabilities. Total population sample was 13 teachers. The
projection of an introductory video was used for data collection and allusive images

2. 2
(photo paper). During the projection of photo paper each participant was asked to
write the first thing that came to his mind, then explaining why.
Results. The perception of teachers, in both groups, about their occupational
activities, was eminently emotional.
Conclusions. The motivation that teachers surveyed about the importance of their
job performance can be the engine that drives them to stay, but is required to
continue the research to promote the idea that they themselves find an alternative
that will allow your emotions overflow to the detriment of their health, and further,
such a measure does not cause detriment in their occupational efficiency.
Keywords: participatory action research, disability, teachers of young people with
disabilities.
INTRODUCCIÓN
Investigación acción participativa (IAP)
Es uno de los tres modelos de investigación científica que actualmente se siguen.
Los otros dos son el modelo cuantitativo y el cualitativo.
La IAP está conformada por 5 fases: A) Etapa de preinvestigación: Síntomas,
demanda y elaboración del proyecto. B) Primera etapa: Diagnóstico: Conocimiento
contextual del problema, a partir de la documentación existente y de entrevistas con
los implicados. C) Segunda etapa: Programación: Enfoque holístico, con apertura a
todas las ideas relacionadas con el problema. D) Conclusiones y propuestas:
Negociación y presentación de propuestas concretas. E) Etapa postinvestigación:
Puesta en marcha del Programa de Acción Integral. (Martí, s/a).
La básica pretensión con el modelo IAP es que los protagonistas del punto a
mejorar, sean los propios implicados, mientras que el investigador se convierta en un
orientador. Este es un modelo extraordinario en donde el investigador deja de sesgar
el estudio con sus propias precepciones, pues al final de cuentas, las personas que
viven el problema son las mismas que analizan el mismo, proponiendo posibles
soluciones.
La Investigación-Acción es el antecedente inmediato de la Investigación Acción
participativa. La primera significa “intervenir en la vida de las personas. Es
esencialmente práctica y busca solucionar problemas. Surge a partir de los años
40´s, a partir de la obra de Kurt Lewin” . Se argumenta que “aunque no es menos
científica y rigurosa que la investigación aplicada, la investigación-acción interpreta
el método científico con más flexibilidad” (Banister, 2004). Algunos investigadores la
han llamado “paradigma emergente o de la complejidad. Se trata de un estilo de
investigación abierta, democrática y centrada en la problemática social, por ejemplo,
la de la enseñanza-aprendizaje. En líneas generales, la investigación-acción busca
respuestas a 4 preguntas: Cómo se hará el estudio. Para qué. Quién. Porqué.
Cuándo, desde que se detecta el problema y de aquí, en una espiral sin fin” (Pérez
Serrano, G., 2010). Posteriormente, se agrega a la denominación inicial el vocablo:
participativa, aunque Borda (1986) prefiere llamarla “social” e, incluso, establece la
diferencia entre una y otra. Para él, la “investigación participativa o intervención” es
vertical, elitista y ortodoxa. “Examina la dinámica cultural desde el ángulo del
investigador, quien cree controlar las condiciones de la observación.” Mientras que la
“participación social” rompe la tradicional vinculación de subordinación entre
investigador e investigado. No obstante, reconoce, hay elementos analíticos

3. 3
compartidos entre ambas. Así, ya como Investigación Acción participativa (IAP),
aunque Banister (2004) prefiere llamarla: “Investigación participativa-colaborativa”,
se enfatiza en el abordaje de las necesidades sociales, en un sentido que vaya más
allá de la investigación colectiva y el diagnóstico, es decir, que incluya su real
génesis y hasta una actitud que permita el indispensable protagonismo de los
colectivos excluídos (Pereda C., Prada M. & Actis, W.; 2003). Según el mismo
Borda, “la IAP pretende ser un puente hacia formas más satisfactorias de explicación
de las realidades, y herramienta de acción para transformarlas.”
LA DISCAPACIDAD
Las personas con discapacidad: “Son aquellas que tienen una o más deficiencias
físicas, mentales, intelectuales o sensoriales…” , y están propensas a participar en
desigualdad de circunstancias en los entornos sociales, dependiendo de las
características de los mismos. (Instituto Nacional de Geografía y Estadística, 2010).
De acuerdo a la misma fuente, “Al año 2010, las personas que tienen algún tipo de
discapacidad son 5 millones 739 mil 270, lo que representa el 5.1% de la población
total”. Aún más, en el mundo, hay alrededor de 500 millones de personas con
discapacidad, lo que representa la décima parte de la humanidad.
Las personas con capacidades diferentes pertenecen a un mundo “tolerado”, pero
no aceptado por la sociedad en su conjunto. La discapacidad trae aparejadas
consecuencias sociales, que afectan no sólo a quien la padece. En efecto, se ha
señalado a la familia (Blacher J., Neece CL, & Paczkowski E., 2005) y a los
profesionales de la rehabilitación (Brogna, 2006), entre otros. Sin embargo, no
son los únicos involucrados y a los que faltan es necesario “verlos-interpretarlos”
(así, ambos enfoques integrados en uno solo), no sólo como parte de los esfuerzos
gubernamentales y sociales, fallidos o no, sino como actores de la propia
discapacidad. De forma tal, estos “maestros”, como suele llamárseles a los sujetos
investigados, que no rehabilitadores, porque a diferencia de éstos últimos, son un
grupo social que enfoca a la discapacidad en su conjunto, y no como un segmento
anatomo-fisiológico en desequilibrio. Los integrantes de este grupo no
necesariamente tienen una preparación académica relacionada con la discapacidad.
Pero están allí, en la trinchera, junto con esos niños, jóvenes y adultos, guiándolos y
hasta representándolos, también no necesariamente con éxito, pero sin con empatía
y entusiasmo. Laboran en condiciones de necesidad extrema, con los mínimos
indispensables y aún sin éstos. Pueden percibir un salario y prestaciones laborales
(si pertenecen a alguna institución), o simplemente estar allí, sin mayor recompensa
que la convicción de que es necesario estar allí, en el aquí y ahora. En tales
condiciones, sin embargo, su altruismo puede terminar derrumbándose bajo la
pesada loza de la subsistencia. Deben satisfacer sus necesidades básicas y el
tiempo que le dedican a los chicos especiales, les resulta ya indispensable para
actividades remunerativas.
CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD
INEGI (2010) cita que de cada 100 personas con discapacidad, 39 la tienen debido a
alguna enfermedad, 23 están afectados por edad avanzada, 16 la adquirieron por
herencia, durante el embarazo o el momento de nacer, 15 por secuelas después de
algún accidente, y 8 debido a otras causas. La capacidad diferente es una condición
que se presenta cada vez con mayor frecuencia, debido a los avances de la
medicina y, en no pocos casos, a la negligencia médica. Se agrava como
consecuencia de un entorno social indiferente. En este sentido, “la discapacidad
surge del fracaso de un entorno social estructurado a la hora de ajustarse a las
necesidades y las aspiraciones de la ciudadanía con carencias, más que de la

4. 4
incapacidad de las personas con discapacidad para adaptarse a las exigencias de la
sociedad.” (Muyor J., s/a).
TRATAMIENTO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD
“En esencia, pueden distinguirse cuatro modelos de tratamiento social, que a lo
largo del tiempo se han dado a las personas con discapacidad, y que en la
actualidad coexisten en mayor o menor medida”: (1) Modelo de prescindencia.
Considera que la discapacidad tiene su origen en causas religiosas. (2) Modelo
rehabilitador (o modelo médico). Postula que las causas son médico científicas. (3)
Modelo social, Asegura que las causas que originan la discapacidad no son
religiosas ni científicas, sino sociales. Además, considera que las personas con
discapacidad pueden contribuir a la sociedad en la misma medida que el resto de las
personas. De este modo, partiendo de la premisa fundamental de que toda vida
humana es igualmente digna, desde el modelo social se sostiene que lo que puedan
aportar a la sociedad las personas con discapacidad se encuentra íntimamente
relacionado con la inclusión y la aceptación plena de su diferencia (Toboso-Martín,
M. y Arnau R. & Ma. Soledad, 2008). (4) Modelo de la diversidad funcional. Pretende
complementar el modelo social y dar respuesta y solución a las discriminaciones que
no remiten y que sufre el colectivo de personas con diversidad funcional. Va más allá
del eje teórico de la capacidad, ya que éste no da respuesta a los nuevos retos
bioéticos y además ha sido impuesto por los modelos anteriores en un vano intento
de ser como el otro, de aspirar a una normalidad estadísticamente incompatible con
la diversidad que caracteriza a las personas con diversidad funcional (Muyor J., s.a.).
TERAPEUTAS DE LA DISCAPACIDAD, SEGÚN EL MODELO SOCIAL
Los maestros, profesores o cuidadores especiales suelen ser personas con o sin
preparación académica relacionada, que se agrupan en sociedades civiles, y que
representan la respuesta al fracaso de los esfuerzos gubernamentales. Ofrecen
servicios de terapia ocupacional diversa. Estos grupos suelen ser lidereados por los
propios padres de los chicos con capacidades diferentes. Suelen buscar el patrocinio
gubernamental, que cuando se da nunca es suficiente, con un propósito altruista…
que a menudo termina derrumbándose por las necesidades básicas de subsistencia
económica.
¿QUIENES ATIENDEN A LAS PERSONAS CON CAPACIDADES DIFERENTES?
Las estadísticas oficiales (INEGI, 2004) citan que el “mayor porcentaje de usuarios
se concentró en las instituciones de seguridad social (42.5%), seguidas de las
privadas (31.9%) y las que otorgan servicios a la población abierta (25.6%). Entre las
instituciones de seguridad social, el IMSS atiende al porcentaje más grande de
usuarios de servicios médicos con discapacidad (33.4%).” Hay que destacar, no
obstante, que la atención en el mejor de los casos, es sólo médica y de
rehabilitación. Y aún esta es insuficiente. Los resultados del XII Censo General de
Población y Vivienda 2000, mostraron que “45 de cada 100 personas con
discapacidad se encontraban protegidas por la seguridad social.” ¿Y el 55%
restante? En tales condiciones, las familias con discapacitados buscan apoyo en las
instituciones privadas y, por insuficiencia de recursos, en asociaciones civiles de
alcances y recursos más bien modestos. No obstante, debe reconocerse que la
participación de éstas es muy valiosa, en términos de su preocupación y acción
social.
¿QUIENES ATIENDEN A LOS QUE ATIENDEN A

5. 5
LAS PERSONAS CON CAPACIDADES DIFERENTES?
En este contexto, quienes viven el día a día de la discapacidad, además de
obviamente los afectados y los familiares de éstos, son los trabajadores que les
proporcionan servicios diversos, como rehabilitación física, escolaridad básica y
terapia ocupacional. Y no sólo es el servicio que otorgan como tal, sino la carga
física y mental, además del estrés generado, lo que implica una percepción
autovivenciada, aún no suficientemente explorada. Es decir, no hay en México una
estrategia formal (institucionalizada) de intervención médica para los problemas
psicosociales que pueden presentar estos profesores de personas con capacidades
diferentes. Según Martínez & Hernández (2005), “en la legislación mexicana no
están reconocidos la depresión, la ansiedad crónica, la desmotivación, los
problemas del sueño y de fatiga…” Según los autores, “es necesario que se
reformen las distintas leyes que regulan la vida laboral…” para que se incluyan los
trastornos ya mencionados, “con una visión preventiva…”
MÉTODO
Se realizó una investigación de acción participativa, limitada al autodiagnóstico, en
dos grupos de personal ocupacionalmente expuesto a la atención de jóvenes con
capacidades diferentes, de alcance transversal porque se midieron las variables
seleccionadas en una sola ocasión, de trabajo de campo porque se efectuó en los
lugares donde los sujetos seleccionados fueron estudiados, y no experimental
porque el investigador no alteró las variables en estudio. Los grupos seleccionados
fueron: uno de profesores especiales de una asociación civil. Y otro de
profesores(as) adscritos a un Centro de Atención Múltiple. Ambos del Estado de
México. El muestreo se hizo por conveniencia y por consentimiento informado.
La ética de estudio se rigió por los siguientes preceptos: (1) Consentimiento
informado. (2) Confidencialidad de los resultados, excepto para fines de divulgación
académica. (3) Información de resultados a los participantes. Los instrumentos de
recogida de datos fueron la proyección de un video introductorio sobre la
discapacidad y una batería de 9 imágenes relacionadas con la misma, así como, de
manera individual y por escrito, la solicitud de que anotaran la primera impresión que
les causaba cada imagen, explicando posteriormente el porqué de su respuesta.
Criterios de inclusión: Personal del puesto de “maestro”, en ambos de los 2
grupos ya mencionados. Ambos sexos. Todas las edades. Cualquier antigüedad
en el puesto. Criterios de exclusión: Personal ajeno al puesto de “maestro”, en
ambos de los 2 grupos ya mencionados. Criterios de eliminación: Participante que
una vez habiendo aceptado, se niegue a seguir participando.
Fases de la investigación:
Primera fase: Solicitud de autorización a las líderes, así como a los integrantes de
cada grupo, para realizar la investigación. Segunda fase: Reunión por separado y
en fechas diferentes (26 de septiembre y 04 de octubre de 2013), con cada uno de
los 2 grupos de profesores, para proyectarles el video introductorio (México:
Reprobado en salud mental) y las imágenes del foto papel, así como para solicitarles
su percepción escrita y el porqué de la misma. Tercera fase: Los investigadores
analizaron y compararon entre sí, de forma no estadística, los resultados. Sólo se
consideraron las respuestas que se repitieron al menos 2 veces. Se utilizó el
programa EXCEL de Microsoft Office: 2013, para cuantificar las veces que se
repitieron las respuestas. Cuarta fase: Los investigadores redactaron un informe,
una de cuyas copias se entregó a la líder de cada uno de los grupos participantes,
haciéndoles saber el autodiagnóstico obtenido.
RESULTADOS

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Primera fase de la investigación:
La Asociación civil es lidereada por una ama de casa. Agrupa a 5 profesoras y 9
alumnos con capacidades diferentes. Se ubica en un Centro Social municipal. Es de
reciente creación (menos de un año). Cobran a los padres de familia una cuota
mensual de $300.00. Las profesoras no cuentan con un salario, ni con prestación
social alguna. Se dijo que su escolaridad va de licenciatura (1) a bachillerato
inconcluso (2). El Centro de Atención múltiple, lidereado por una profesional con
estudios de hasta Maestría, es una de las 200 escuelas de educación especial que
tiene el Estado de México. Imparte talleres de capacitación para el trabajo. El
personal (14 profesores) tienen un salario establecido (al menos: $9,600.00/mes) y
cuentan con seguridad social. Se dijo que su escolaridad va de Maestría en
educación (2), a licenciatura (2) y bachillerato (10).
Segunda fase de la
investigación:
En la reunión con las
profesoras de la
Asociación Civil, sólo
participaron 3 (todas
mujeres) de las 5
personas. Las 2 restantes
no se presentaron. Las
profesoras fueron
reunidas en el mismo y
único sitio donde se ubica
su Asociación (un cuarto
de aproximadamente 120
m2
) y sentadas frente a la
Personal de la Asociación Civil durante la proyección del video
PC portátil que llevó
el investigador. Durante la proyección del video: “México reprobado en salud
mental”, todas las participantes estuvieron silenciosas. Una de ellas terminó llorando.
Mientras la más cercana le tomaba la mano, a manera de consuelo. El investigador
percibió en los gestos de las participantes, emociones contenidas. Acto seguido, se
procedió a proyectar el instrumento de medición (fotopapel). Se dieron 2 minutos
para mirar cada imagen. Durante la proyección, las participantes continuaron en
silencio, pero escribiendo en sus tarjetas.
En la reunión con los profesores del Centro de Atención Múltiple, sólo participaron
10 (8 mujeres y 2 varones) de los 14 profesores. Los restantes 4 no se
presentaron. Los profesores fueron reunidos en un salón de clases de la escuela, y
sentados frente a la PC portátil. Durante la proyección del video: “México reprobado
en salud mental”, todos los participantes estuvieron silenciosos, aunque algunos
miraban hacia otro lado durante algunas escenas de la proyección. Tres de los
profesores tuvieron que levantarse y regresar a su asiento, pues al parecer no veían
bien las imágenes. El investigador no percibió gesto alguno que denotara alguna
emoción, aunque al final de la proyección, una de las profesoras mencionó que sintió
asco y que estuvo a punto de salir del recinto (una aula de la escuela). Acto seguido,
se procedió a proyectar el instrumento de medición (fotopapel). Se dieron 2 minutos

7. 7
para mirar cada imagen. Durante la proyección, las participantes continuaron en
silencio, aunque mostrando interés en lo que se les presentaba.
Tercera fase de
la
investigación:
Durante el
análisis de las
respuestas
vertidas en las
tarjetas, los
autores
decidieron
incorporar el
siguiente criterio
operacional: Las
respuestas se
agruparon en 4
grupos,
Personal del Centro de Atención Múltiple durante la proyección del video
utilizando como justificación la descripción del porqué de las mismas. De esta forma,
los resultados fueron:
- Asociación Civil: Grupo 1: Tema de estudio. Las palabras más repetidas
fueron Discapacidad (7). Diferentes capacidades (2). Grupo 2: Percepción y/o
efectos individuales sobre y/o provocados por el ambiente de trabajo. Las
palabras más se repetidas fueron: Tristeza (3). Impotencia (2). Grupo 3:
Percepción individual sobre condiciones prevalentes en los alumnos y/o
microambiente de trabajo. Las palabras más repetidas fueron: Dolor (3).
Carencias (2). Grupo 4: Percepción individual sobre requerimientos para su
trabajo docente. Las palabras más repetidas fueron: Amor (14). Paciencia (6).
Ayudar (6). Atención (5). Cuidado (4). Compromiso (4). Capacitación (3).
Querer (3). Aprender (2). Entusiasmo (2). Tranquilidad (2). Maestros (2).
Mamás (2).
- Centro de Atención Múltiple: Grupo 1: Tema de estudio. Las palabras más
repetidas fueron: Discapacidad (11). Psiquiátrico (4). Capacidades diferentes (2).
Síndrome de Down (2). Problema motor (2). Grupo 2: Percepción y/o efectos
individuales sobre y/o provocados por el ambiente de trabajo. Las palabras
más repetidas fueron: Triste (5). Tristeza (4). Impotencia (4). Angustia (3). Dolor
(3). Enojo (2). Emociones (2). No puedo (2). Carga (2). Desesperación (2). Grupo
3: Percepción individual sobre condiciones prevalentes en los alumnos y/o
microambiente de trabajo. Las palabras Centro de Atención Múltiple: Grupo
1: Tema de estudio. Las palabras más repetidas fueron: Discapacidad (11).
Psiquiátrico (4). Capacidades diferentes (2). Síndrome de Down (2). Problema
motor (2). Grupo 2: Percepción y/o efectos individuales sobre y/o
provocados por el ambiente de trabajo. Las palabras más repetidas fueron:
Triste (5). Tristeza (4). Impotencia (4). Angustia (3). Dolor (3). Enojo (2).
Emociones (2). No puedo (2). Carga (2). Desesperación (2). Grupo 3:
Percepción individual sobre condiciones prevalentes en los alumnos y/o
microambiente de trabajo. Las palabras

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Tabla 1
Percepción individual sobre quehacer ocupacional de profesores
de alumnos con capacidades diferentes, en dos lugares de atención
Criterio
operacional
RESPUESTA MÁS FRECUENTE
Asociación Civil
(3 participantes)
Centro de Atención Múltiple
(10 participantes)
Grupo 1: Tema de estudio Discapacidad (7) Discapacidad (11)
Grupo 2: Percepción y/o efectos
individuales sobre y/o provocados
por el ambiente de trabajo
Tristeza (3) Triste y tristeza (9)
Grupo 3: Percepción individual
sobre condiciones prevalentes en
los alumnos y/o microambiente de
trabajo
Dolor (3) Problema (14)
Grupo 4: Percepción individual
sobre requerimientos para su
trabajo docente
Amor (14) Amor (8)
Fuente: Investigación de campo.
más repetidas fueron: Problema (14). Pobreza (4). Humilde (4). Rechazo (3).
Desnutrición (3). Miedo (3). Soledad (3). Abandono (2). Peligro (2). Abuso (2).
Necesidades (2). Llorar (2). Grupo 4: Percepción individual sobre requerimientos
para su trabajo docente. Las palabras más repetidas fueron: Amor (8). Ayuda (7).
Apoyo (6). Trabajo (6). Equipo (6). Atención (6). Enseñanza (5). Solución (5).
Habilidad (4). Integración (4). Actitud (4). Calidad (4). Tolerancia (3). Información (2).
Amistad (2). Competencias (2). Inclusión (2). Ánimo (2). Metas (2). Salón de clases
(2). Superación (2). Valores (2). Higiene (2). Desarrollo (2). Cordialidad (2).
DISCUSIÓN
Estuvieron muy polarizadas las condiciones de trabajo en ambos grupos, por el
tamaño de ambas muestras, el sitio donde prestan sus servicios, la formalidad de su
empleo, su escolaridad, su salario y sus prestaciones sociales. Aún así, hubo
algunas convergencias que merecen ser destacadas.
1) Ambos grupos coincidieron en una percepción fundamentalmente afectiva de su
trabajo, condiciones del mismo y de los alumnos.
Vale la pena destacar que del total de participantes (13), 11 fueron mujeres. Es
posible que esta situación pueda explicar la respuesta acerca de sus
necesidades laborales, pues si ha de entenderse su principal necesidad en
términos de respuesta más frecuente, entonces el amor es la fundamental. El
autor parte del criterio no sustentado en este trabajo, de que las mujeres son más
emotivas que los varones. Y aún más, independiente de la naturaleza emocional
del ser humano, y particularmente de la mujer, es necesario destacar la “actitud
en la enseñanza como resultado de la integración de sus tres dimensiones
clásicas: cognitivo, afectivo y conductual.” En este sentido, “las personas
observarán la discapacidad como un objeto de actitud, de acuerdo a su propia
historia y su desarrollo individual, lo que le predispondrá a unas determinadas
acciones respecto a su situación social y su relación con la discapacidad.” (Luque
& Luque-Rojas, 2011, p. 2). Es decir, la dimensión afectiva va muchísimo más
allá de una aparente sensiblería, es parte importante del proceso de enseñanza-

9. 9
aprendizaje y, si fue más destacada en esta investigación, no significa
necesariamente que sea la única arista del enfoque perceptivo encontrado.
2) Ambos grupos coincidieron en su percepción acerca de que su quehacer
ocupacional les provoca tristeza. Y aunque no se investigó la antigüedad en el
puesto, es posible elucubrar que la cotidianidad de su trabajo, pese a lo que
pudiera creerse, no los insensibiliza.
Por otro lado, acerca de las condiciones prevalentes en su centro de trabajo y
con respecto a sus alumnos, el grupo del Centro de Atención Múltiple percibe a la
discapacidad como un problema, en este sentido, se aleja de la emoción y se
vuelve hacia un enfoque pragmático.
Mientras que el grupo de la Asociación Civil lo percibe en términos de dolor,
es decir, no abandona su percepción emocional.
También es interesante destacar que ambos grupos no mencionan como
necesidad laboral la percepción económica. Y si bien es cierto que esto se
entiende en el grupo del Centro de Atención Múltiple (porque tienen un salario
establecido), no deja de ser destacable en el grupo de la Asociación Civil, sobre
todo al ser tan evidentes sus carencias.
CONCLUSIONES
Las necesidades ocupacionales percibidas por los profesores de alumnos con
capacidades diferentes, en los dos grupos investigados, son eminentemente
emocionales, incluso por encima de sus carencias (Asociación Civil).
Ambos grupos estudiados comparten esta percepción emocional, sin que haga
diferencia la escolaridad tan marcada (maestría a bachillerato inconcluso).
Autodiagnóstico:
Por tanto, puede concluirse que los profesores de personas con capacidades
diferentes, en los dos grupos investigados, por la naturaleza de su trabajo, presentan
una percepción marcadamente afectiva de su quehacer ocupacional, lo que
promueve la idea de continuar investigando sobre el particular, a fín de que ellos
mismos encuentren una salida a esta situación, que redunde en el beneficio de sus
alumnos, y en la autopreservación de la salud emocional de los profesores, sin
menoscabo de su eficiencia profesional. Se concluye asimismo, que la motivación
acerca de la importancia de su desempeño laboral puede ser el motor que los
impulsa a permanecer.

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REFERENCIAS
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13)Pereda, C.; Prada, M. & Actis, W. (2003). Investigación acción participativa:
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14)Pérez Serrano, G. Investigación cualitativa, en cap. IV: La investigación-
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15)Toboso-Martín M., Arnau R. y Ma. Soledad. (2008). La discapacidad dentro
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