Unidad Didáctica Integrada

1. Diseñamos una
Unidad Didáctica Integrada
C.E.I.P. Palma de Mallorca – Mayo 2016
Fco. Miguel Flores @frandemiguel
www.firstofalgazara.blogspot.com

2. Objetivos
Conocer la Legislación base y su desarrollo curricular
en Andalucía.
Diferenciar Udi, proyecto y tarea integrada de centro.
Diseñar una UDI siguiendo modelo de fases.
Producto final – tareas – actividades – ejercicios.
KWL – filtro alumnado.
Concreción curricular: indicadores.
Metodologías activas: aprendizaje cooperativo, ABP,
M-learning…
Evaluación: rúbricas.

3. Reflexionemos

4. Reflexionemos

5. Reflexionemos
@rosaliarte

6. ¿Qué significa trabajar por
competencias?
CC.CC: Motivación + experiencias + alumnado activo
Enseñar por competencias es enseñar a hacer.
Los contenidos se adquieren al aprender a poner en
práctica las acciones recogidas en los criterios de
evaluación.
Las UDIs son la manera más adecuada de enseñar por
competencias. UDI: Unidad didáctica integrada.

7. Fundamentación legislativa

8. Fundamentación legislativa
R.D. 126/2014 Currículo EP Orden ECD/65/2015 de 21 de enero
D. 97/2015 Currículo EP

9. Fundamentación legislativa
Orden 17 marzo. Currículo EP

10. Niveles de integración
competencial en el aula
Partimos: Situación, problema, centro de interés, etc.

11. Niveles de integración
competencial en el aula
Partimos: Situación, problema, centro de interés, etc.

12. Estructura de UDI

14. Modelo de fases
Presentación /
Búsqueda del
problema
Creación de
grupos de
trabajo y
reglas /
Metodología
de trabajo
Analizar el
problema
Plantear
hipótesis y
objetivos
Realizar la
investigación
Comunicación y
presentación
Síntesis y
conclusiones
Evaluaciones
Maestro/a:
Orientador/a en
todo el proceso

15. Modelo de fases propio
Producto –
tarea final
Implicación de
áreas: actividades
Alumnado: KWL
Concreción
curricular:
Indicadores
Metodologías
Evaluación:
Rúbricas e
instrumentos
Evaluación UDI
Maestro/a:
Orientador/a en
todo el proceso

17. Producto – tarea final
1. Definir producto o
tarea final a elaborar
con nuestro
alumnado cuyo foco
de origen sea un
problema/reto/
situación…

18. Implicación de las áreas:
actividades
2. ¿Qué áreas se implican
y que actividades realiza
para la elaboración del
producto – tarea final?
Truco: Contenidos.
¡ KWL – Filtro alumnado !

19. Definiciones
TAREA ACTIVIDAD EJERCICIO
Acción o conjunto de acciones
orientadas a la resolución de
una situación-problema,
dentro de un contexto
definido, mediante la
combinación de todos los
saberes disponibles que
permitirán la elaboración de un
producto relevante.
Acción o conjunto de acciones
orientadas a la adquisición de
un conocimiento nuevo o la
utilización de algún
conocimiento en una forma
diferente, usando procesos
cognitivos como analizar,
comparar, reflexionar, crear…
Acción o conjunto de acciones
orientadas a la comprobación
del dominio adquirido en el
manejo de un determinado
conocimiento.
Características:
- Representa una práctica de
vida.
- Esta inserta en una práctica
social.
- Requiere complejidad
cognitiva.
- Otorga niveles
competenciales.
Características:
- Mayor contextualización.
- Ligada directamente con
los objetivos del currículo.
- Se relaciona con los
procesos cognitivos.
Supone mayor complejidad
de procesos mentales.
Características:
- Poco contextualizado.
- Ligado especialmente a
conceptos (contenidos).
- Se relaciona con conductas
observables. Supone
escasa complejidad
cognitiva.
Ejemplos:
Mercado medieval, solidarios
con Benín, hacemos un castillo,
guía didáctica de la fresa…
Ejemplos:
Dictados, uso del microscopio,
lectura, relacionar, comparar,
tiros a puerta…
Ejemplos:
Cuentas de sumar (algoritmo
de la suma), memorizar,
copiar, caligrafía, flexiones…

20. Concreción curricular
3. Seleccionar indicadores
acorde a los contenidos
que voy a trabajar en las
distintas actividades de
las distintas áreas.

21. Concreción curricular

22. Concreción curricular
Google: Portal Currículo Primaria Andalucía

23. Concreción curricular: desarrollo curricular de área

24. Metodologías
4. No existe una metodología específica para trabajar por
competencias pero sí principios y tendencias que parecen
más adecuados para este tipo de educación.
Trabajo por proyectos, método científico,
aprendizaje basado en problemas, aprendizaje
cooperativo, M-Learning, flipped class,
aprendizaje de servicio, comunidad de
aprendizaje…
Distintas organizaciones espacio-
temporales
Contextos y entornos diferentes
Responder a la diversidad del alumnado
Uso eficaz de las tecnologías de la
información y la comunicación
Distintos agrupamientos

25. Evaluación de lo aprendido
5. Confección de la
rúbrica de
evaluación y escoger
instrumentos de
evaluación válidos.
¿Qué es una rúbrica de evaluación?
Es una herramienta compuesta por una serie de
indicadores que sirven como referencias para
medir el grado de adquisición de aprendizajes
asociados al producto y tarea/s que compongan la
UDI.
Las rúbricas
de evaluación
pone en
relación…

26. Indicadores e instrumentos de evaluación
Portfolio

27. Rúbrica de 4 niveles

28. Rúbrica de 6 niveles

29. Otras rúbricas
Evaluación de la propia UDI.
Evaluar instrumentos.
Evaluar productos.
Autoevaluación del alumnado.
Co-evaluación del alumnado.
Evaluación del equipo.
rubistar.4teachers.org

30. Otras rúbricas: evaluación UDI

31. Otras rúbricas: instrumentos

32. Otras rúbricas: productos

33. Otras rúbricas: autoevaluación, coevaluación y equipo

34. ¿Y las
competencias?

35. ¿Alguna pregunta?

36. ¡Vamos a jugar!

37. por vuestra atención
Innovar, es cualquier cambio pedagógico que
introducimos en nuestra práctica diaria, por
pequeño que sea. ¡Innova!