Este documento describe cómo diseñar una Unidad Didáctica Integrada (UDI) para enseñar por competencias. Explica que una UDI es la mejor manera de enseñar por competencias al integrar contenidos de diferentes áreas y evaluar mediante rúbricas. También describe las fases de una UDI, incluyendo definir una tarea final, actividades de diferentes áreas, indicadores curriculares, metodologías, y evaluación con rúbricas e instrumentos. El objetivo es que los estudiantes desarrollen capacidades al resolver un

1. Aprender a diseñar una
Unidad Didáctica Integrada
C.E.I.P. Zambrana – Abril 2016
Fco. Miguel Flores @frandemiguel
www.firstofalgazara.blogspot.com

2. ¿Qué significa trabajar por
competencias?
¿Qué capacidades, actitudes y destrezas desarrolla los niños?

3. ¿Qué vamos a enseñar a hacer
y cómo?
Enseñar por competencias es enseñar a hacer.
Los contenidos se adquieren al aprender a poner en
práctica las acciones recogidas en los criterios de
evaluación.
Las UDIs son la manera más adecuada de enseñar por
competencias.

4. Fundamentación legislativa

5. Fundamentación legislativa
R.D. 126/2014 Currículo EP Orden ECD/65/2015 de 21 de enero
D. 97/2015 Currículo EP

6. Fundamentación legislativa
Orden 17 marzo. Currículo EP

7. Niveles de integración
competencial en el aula
Partimos: Situación, problema, centro de interés, etc.

8. Niveles de integración
competencial en el aula
Partimos: Situación, problema, centro de interés, etc.

9. Estructura de UDI

11. Modelo de fases
Presentación /
Búsqueda del
problema
Creación de
grupos de
trabajo y reglas
/ Metodología
de trabajo
Analizar el
problema
Plantear
hipótesis y
objetivos
Realizar la
investigación
Comunicación
y presentación
Síntesis y
conclusiones
Evaluaciones
Maestro/a:
Orientador/a en
todo el proceso

12. Modelo de fases propio
Producto –
tarea final
Implicación de
áreas: actividades
Concreción
curricular:
Indicadores
Aula: K,W,L
Modificaciones
UDI
Metodologías
Evaluación:
Rúbricas e
instrumentos
Evaluación UDI
Maestro/a:
Orientador/a en
todo el proceso

13. Producto – tarea final
1. Definir producto o
tarea final a elaborar
con nuestro
alumnado cuyo foco
de origen sea un
problema/reto/situaci
ón…

14. Implicación de las áreas:
actividades
2. ¿Qué áreas se implican
y que actividades realiza
para la elaboración del
producto – tarea final?
Truco: Contenidos

15. Definiciones
TAREA ACTIVIDAD EJERCICIO
Acción o conjunto de acciones
orientadas a la resolución de
una situación-problema,
dentro de un contexto
definido, mediante la
combinación de todos los
saberes disponibles que
permitirán la elaboración de un
producto relevante.
Acción o conjunto de acciones
orientadas a la adquisición de
un conocimiento nuevo o la
utilización de algún
conocimiento en una forma
diferente, usando procesos
cognitivos como analizar,
comparar, reflexionar, crear…
Acción o conjunto de acciones
orientadas a la comprobación
del dominio adquirido en el
manejo de un determinado
conocimiento.
Características:
- Representa una práctica de
vida.
- Esta inserta en una práctica
social.
- Requiere complejidad
cognitiva.
- Otorga niveles
competenciales.
Características:
- Mayor contextualización.
- Ligada directamente con
los objetivos del currículo.
- Se relaciona con los
procesos cognitivos.
Supone mayor complejidad
de procesos mentales.
Características:
- Poco contextualizado.
- Ligado especialmente a
conceptos (contenidos).
- Se relaciona con conductas
observables. Supone
escasa complejidad
cognitiva.
Ejemplos:
Mercado medieval, solidarios
con Benín, hacemos un castillo,
guía didáctica de la fresa…
Ejemplos:
Dictados, uso del microscopio,
lectura, relacionar, comparar,
tiros a puerta…
Ejemplos:
Cuentas de sumar (algoritmo
de la suma), memorizar,
copiar, caligrafía, flexiones…

16. Concreción curricular
3. Seleccionar indicadores
acorde a los contenidos
que voy a trabajar en las
distintas actividades de
las distintas áreas.

17. Concreción curricular

18. Concreción curricular: desarrollo curricular de área

19. Metodologías
4. No existe una metodología específica para trabajar por
competencias pero sí principios y tendencias que parecen
más adecuados para este tipo de educación.
Trabajo por proyectos, método científico,
aprendizaje basado en problemas, aprendizaje
cooperativo, aprendizaje de servicio, comunidad
de aprendizaje…

20. Evaluación de lo aprendido
5. Confección de la
rúbrica de
evaluación y
escoger
instrumentos de
evaluación válidos.
¿Qué es una rúbrica de evaluación?
Es una herramienta compuesta por una serie de
indicadores que sirven como referencias para
medir el grado de adquisición de aprendizajes
asociados a la tarea o tareas que compongan la
UDI.
Las rúbricas
de evaluación
pone en
relación…

21. Indicadores e instrumentos de evaluación

22. Rúbrica de 4 niveles

23. Rúbrica de 6 niveles

24. Otras rúbricas
Evaluación de la propia UDI.
Evaluar instrumentos.
Autoevaluación del alumnado.
Co-evaluación del alumnado.
Evaluación del equipo.
rubistar.4teachers.org

25. ¿Y las
competencias?

26. ¿Cómo programar?
Orden 17 marzo 2015
Modelo

27. ¿Cómo programar?

28. Muchas gracias por vuestra
atención y espero que os subáis
al tren de las UDIs.
Innovar, es cualquier cambio pedagógico que
introducimos en nuestra práctica diaria, por
pequeño que sea. ¡Innova!