Plan de centro CPR Mariana Pineda

CURSO
2019 - 2020
C.P.R. MARIANA PINEDA
CERRALBA – ZALEA
PLAN DE CENTRO

PLAN DE CENTRO CURSO 2019/2020
PLAN DE CENTRO
1. EL PROYECTO EDUCATIVO
2. REGLAMENTO ORGÁNICO DE CENTROS
3. PROYECTO DE GESTIÓN

1.EL PROYECTO
EDUCATIVO
Curso 2019/2020
El proyecto educativo constituye nuestras señas de
identidad y expresa la educación que deseamos y
vamos a desarrollar en nuestro centro educativo.
C.P.R. MARIANA PINEDA
CERRALBA - ZALEA

INDICE
 Contexto
A. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar
B. Líneas generales de actuación pedagógica
C. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el
tratamiento transversal en las áreas de educación en valores y otras
enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo
primordial
D. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de
las personas responsables de los órganos de coordinación docente.
E. Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado
F. Plan de atención a la diversidad
G. Organización de las actividades de refuerzo y recuperación
H. El plan de orientación y acción tutorial
I. Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia
con las familias
J. Plan de convivencia
K. El plan de formación del profesorado.
L. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los
objetivos y programas de intervención en el tiempo escolar.
M. Procedimientos de evaluación interna.
N. Criterios para el agrupamiento del alumnado y la asignación de tutorías.

Ñ. Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas en cada
una de las áreas de la educación primaria y la educación especial y las
propuestas pedagógicas en la educación infantil.
O. Planes estratégicos que se desarrollan en nuestro centro
ANEXOS
ANEXO 1: Modelo de compromiso educativo/convivencia del centro.

1. EL PROYECTO EDUCATIVO
 CONTEXTO
CONOCIMIENTO DEL CENTRO DOCENTE Y SU ENTORNO (Incidencia en los procesos de
enseñanza aprendizaje)
a) Análisis de la situación del centro y del contexto social, económico, cultural y laboral
del mismo.
 Localización del centro.
La localidad de Pizarra está enclavada en el corazón geográfico de la provincia de
Málaga, en pleno Valle del Guadalhorce, entre ricas huertas frutales y a los pies de la Sierra
de Gibralmora.
Pizarra pertenece a la comarca Valle del Guadalhorce junto con las localidades de
Álora, Almogia, Alhaurín el Grande, Cártama, Coín y el Valle de Abdalajís. Dichas localidades
gozan de una situación privilegiada, debido a la proximidad de la capital, los Montes de
Málaga, el Parque Natural Sierra de las Nieves o el Paraje del Chorro, revitalizado hoy día con
el revulsivo que ha supuesto para la zona la puesta en valor del Caminito del Rey.
A tan solo 30 km de la capital, Pizarra cuenta con casi 9.300 habitantes. Su localización
estratégica, la proximidad a Málaga, a la Costa del Sol y las excelentes comunicaciones por
autovía y ferrocarril, han convertido en Pizarra un lugar de atractivo turístico.
El transporte público en autobús, cubre el resto de horarios y desplazamientos.
Esta magnífica localidad malagueña, disfruta de un microclima especial, generando unas
temperaturas que oscilan entre los 16º y 20º de media anual. Cabe resaltar su gran variedad
de flora y fauna, su historia y patrimonio, y la diversidad de actividades que se pueden
realizar relacionadas con el turismo, tanto culturales como gastronómicas y deportivas.
Además de ofrecer infinidad de servicios y alojamientos turísticos para los visitantes.
Su altitud es de 80m sobre el nivel del mar, siendo su altura máxima 449m que alcanza la
Sierra de Gribralmora en su cima. Todo su término es recorrido por el río más importante de
la provincia: el río Guadalhorce.
Las tierras de esta comarca están repletas de variados cultivos, repartidos casi por igual en
tierras de secano y de regadío. Así, mientras que en tierras de secano abundan algarrobos y
almendros que dibujan el paisaje junto con los típicos cortijos, en las huertas cercanas al río,

nos encontramos con frondosas y extensas plantaciones de cítricos que confieren a esta
zona un encanto especial que cautiva al visitante, quedando sorprendido por el verdor de las
mismas y la blancura de las tradicionales casitas de campo que salpican nuestra vega.
Pertenecen a Pizarra las barriadas de Zalea, Cerralba, la Vega Hipólito y Partido
Gibralmora.
En este ámbito geográfico tiene su envidiable enclave el Colegio Público Rural Mariana
Pineda, con sus dos Sedes. La Sede Administrativa se ubica en Cerralba, en el que estudian
también los niños y las niñas de las cercanías que viven en el campo, los de la Sierra de
Gibralgalia (barriada del pueblo de Cártama) y, en la actualidad, del mismo municipio de
Pizarra. La segunda Sede es Zalea. En esta barriada hay más alumnado de la propia barriada,
pocos pertenecientes a diseminados, y una insignificante (6% del total de alumnado)
representación de etnia gitana.
Hasta hace pocos años, también dependía de nuestro Centro La Vega de Santa María.
Las carreteras que enlazan las dos barriadas y las distintas unidades del C.P.R. son
buenas, sin especiales peligros. La distancia entre ambas sedes es de seis kilómetros. El
autobús municipal comunica las Barriadas de Zalea y Cerralba entre ellas y con Pizarra.
Junto a la carretera principal de Málaga a Campillos a tres kilómetros de Pizarra,
encontramos la bellísima barriada de Cerralba, construida a finales de los sesenta. Sus
primeros pobladores, procedentes de Las Casillas de Díaz (en la Sierra de Gibralgalia) y de
Coín llegaron entre 1972 y 1973. En sus inicios dependía del Instituto Andaluz de Reforma
Agraria (IARA), hasta que varios años más tarde pasó al Ayuntamiento de Pizarra. .
En 2012 tenía una población de 1.001 habitantes, contando en la actualidad con 963
habitantes. Su edificio más notable es la Iglesia de Nuestra Señora de la Rosa, inaugurada
en 1971, y que debe su nombre a la Ermita ubicada en Casapalma; su fiesta grande se
celebra en el mes de junio, en honor a la Virgen de la Rosa.
Zalea es la otra no menos bella pedanía, situada a 5 km. de Pizarra, puerta de acceso a la
Sierra de las Nieves. El pueblo fue construido entre los años 1965-68 en el lugar que se
conoce como La Hoja de La Zalea, en unas tierras que pertenecieron al Conde de Los
Gaitanes. Está formada por viviendas unifamiliares y grandes zonas verdes. Su edificio más
notable es la Iglesia Parroquial de Nuestra Señora de la Paz, levantada en 1971. Su patrón es
San Isidro Labrador, en honor al cual se celebran las fiestas del pueblo el 15 de mayo, con
una procesión y tres días de verbena finalizando con la Romería que se hace junto al Arroyo
de Casarabonela. Pertenece al Ayuntamiento de Pizarra desde el 24 de enero de 1989; antes
era, igualmente, dependiente del IARA. En 2012 tenía una población de 839 habitantes,
contando en la actualidad con 844.

Ambas localidades se hallan situadas en la margen derecha del río Guadalhorce,
primordialmente zona de ribera con abundancia de flora y fauna variada.
 Contexto social.
La población tiende a aumentar ligeramente, principalmente en Cerralba. Hay
movimientos migratorios debido a la existencia de numerosas viviendas unifamiliares, en un
entorno rural de indudable belleza, y de la cercanía a la capital. Aunque muchas de estas
viviendas están siendo ocupadas por jubilados, tanto nacionales como extranjeros, se está
notando un ligero aumento de la población escolar en ambas Sedes.
En Cerralba contamos desde el curso 2013/2014 con un edificio totalmente nuevo, que
unifica las dispersas dependencias con las que contábamos, y dotado de modernas
instalaciones: pistas deportivas, gimnasio, salón de actos, comedor… Todo un emblema de la
Barriada.
En Zalea, justo en este segundo trimestre del curso 2017/2018 se inician unas obras de
ampliación, con la intención de prescindir del módulo de aulas prefabricadas y unificar toda
la Primaria en un único edificio. Y aunque contamos con un espacio para Comedor Escolar,
no contamos con espacios como un Salón de Usos Múltiples o una Sala de Profesorado.
Además, junto con el AMPA Virgen de la Paz, estamos en contacto con el Ayuntamiento de
Pizarra y demás instituciones educativas, para intentar acondicionar el suelo que alberga los
edificios escolares, que debido a los movimientos del terreno se encuentra totalmente
fracturado, presentando grietas cada vez más profundas, que hacen muy peligroso su uso
tanto en las entradas y salidas del Centro como en los tiempos de recreo.
Como ya he señalado anteriormente, apenas hay alumnado extranjero ni de otras
etnias, la inmensa mayoría del alumnado está matriculado en Religión Católica, y no se dan
situaciones de rechazo social a minorías, aunque resulta curioso observar que, en barriadas
que surgen precisamente por colonización, la población ‘nativa’ es bastante reacia a las
personas que vienen de fuera a vivir, advirtiéndose este comportamiento entre los adultos, y
por imitación, entre el alumnado.
En la pedanía de Zalea, hay un núcleo de familias que habita ilegalmente cierto número
de viviendas, aunque hay que resaltar que en el ámbito escolar este alumnado está
plenamente integrado, no ofreciendo ningún tipo de conflicto. Igualmente son los adultos,
por mala interpretación de ciertos conceptos, los que plantean a veces problemáticas en el
día a día.
Como buenas localidades vecinas, entre Cerralba y Zalea existe cierta rivalidad
ciudadana, que desde el centro intentamos paliar desde siempre programando actividades
extraescolares y complementarias en las que participa el alumnado del mismo nivel de

ambas sedes, además de celebrar cada curso nuestras ‘Jornadas de Convivencia’,
alternativamente en Cerralba y Zalea.
Esta sensación de ser el ‘hermano pobre’ con respecto a Pizarra, es a su vez un
sentimiento patente entre la población de ambas pedanías.
 Contexto económico.
El nivel económico de la zona es medio y, aunque la rentabilidad agrícola ha disminuido,
siguen disfrutando de alto bienestar, con viviendas muy espaciosas y acomodadas. El
número real de familias necesitadas es muy reducido, y están atendidas por los Servicios
Sociales Comunitarios del Ayuntamiento de Pizarra, por el Área de Bienestar Social del
Ayuntamiento y por las diversas ayudas del Plan de Apoyo a las Familias de la Junta de
Andalucía.
En Cerralba hay una farmacia, una gasolinera, una pequeña tienda de ultramarinos,
pistas deportivas para uso de la población, naves municipales donde se imparten varias
actividades, un albergue municipal en las antiguas dependencias de nuestro centro, una
empresa de reciclado integral (Recicla Andalucía, dependiente de la Junta de Andalucía) y
algún bar. También cuenta con una guardería.
En Zalea cuentan con una parafarmacia, un pequeño supermercado, pistas deportivas
para uso de sus habitantes, un salón de usos múltiples vecinal, un bar para la tercera edad,
una harinera y algunos bares y restaurantes. Cuenta, asimismo, con una guardería.
 Contexto cultural.
El centro cultural es Pizarra, que cuenta con Ayuntamiento, Centro de Salud, Juzgado de
Paz, dependencias de Guardia Civil y Policía Local, guardería, dos Centros de Educación
Infantil y Primaria, un Centro de Educación Secundaria, Casa de la Cultura, Biblioteca Pública,
Museo Municipal,… siendo también el centro comercial y de gestión, con numerosas
entidades bancarias, comercios, bares, restaurantes, supermercados, sedes de asociaciones
de diversa índole,…
La preocupación e inquietud cultural de las familias, con referencia a la escuela y a la
educación en general, es buena, aunque hay que trabajar en la valoración que hacen del
profesorado y en la implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, pues
la sensación de que la escuela es un ‘aparcamiento’ de niñas y niños es patente.
Existe una AMPA en cada barriada, aunque cabe reseñar que en la actualidad la
actividad la mantiene un muy reducido número de madres y padres, existiendo por la
inmensa mayoría de las familias falta de colaboración en las labores que llevan a cabo; no
obstante, la colaboración con el centro es estrecha y siempre de buen grado, poniendo en

común las herramientas de que disponen para que resulten lo más eficaces y prácticas
posible para las necesidades del alumnado.
Se denominan:
- AMPA San Isidro Labrador, en Cerralba.
- AMPA Virgen de la Paz, en Zalea.
Otros centros de interés cultural de la zona son Álora, Coín, o la cercana Málaga,
actualmente muy bien comunicada mediante autovía que casi llega a Cerralba.
 Contexto laboral.
La actividad económica y laboral se basa en la agricultura del limón y la naranja y los
productos de la huerta, así como en la ganadería, pequeñas industrias y negocios familiares.
Algunos trabajan en la construcción, la hostelería en la cercana Costa del Sol, y otros
aspectos del sector servicios, sobre todo los nuevos habitantes.
Las mujeres participan del trabajo del campo y en la casa, comenzando a incorporarse al
mundo laboral, por cuenta propia en forma de cooperativas textiles o por cuenta ajena.
b) Diagnóstico de las necesidades y expectativas de la comunidad educativa.
En la actualidad el centro cuenta con diecisiete unidades.
En Cerralba hay tres unidades de Infantil, seis de Primaria y una de Apoyo a la
Integración.
En Zalea tenemos una unidad mixta de Infantil de tres y cuatro años y otra de cuatro y
cinco y en Primaria tenemos cinco unidades, siendo mixta por el número de alumnado la de
tercero y cuarto de Primaria.
En Cerralba hay un total de cuarenta y tres alumnas/os de Educación Infantil y ochenta y
dos de Primaria.
En Zalea contamos con veintisiete alumnas/os matriculados en Infantil y sesenta en
Educación Primaria.
En total tenemos setenta alumnas/os de Educación Infantil y ciento cuarenta y dos de
Educación Primaria, haciendo un total de doscientos doce alumnas y alumnos que pasan
diariamente por las aulas del C.P.R. Mariana Pineda.
El Claustro que atiende a este alumnado cuenta con veintidós maestras y maestros:
- Seis de Educación Infantil.
- Ocho de Educación Primaria.

- Una especialista en Pedagogía Terapéutica.
- Un especialista en Educación Física.
- Una especialista en Francés.
- Tres especialistas en Inglés.
- Una especialista en Música.
- Una maestra de Religión Católica.
Solamente dos de estas/os maestras/os son provisionales, por lo que el Claustro goza de
gran estabilidad. Un 27% son hombres, e intentamos siempre que haya una representación
equilibrada de mujeres y hombres en los distintos órganos de participación del centro.
Habitualmente, las tutoras y los tutores se asignan a una de las sedes, mientras que
las/os especialistas itineran entre ambas sedes, según las necesidades del alumnado y
ajustando siempre el horario a las sesiones que por norma se establecen para cada área.
Tanto en Educación Infantil como en Primaria, hay una persona del Claustro que
desempeña la tarea de reforzar el proceso de aprendizaje del alumnado que así lo requiera,
o bien, la de sustituir las ausencias/faltas del profesorado que se puedan producir.
Hay que decir que las ausencias de profesorado son prácticamente inexistentes, y
suelen estar provocadas por bajas de larga duración, generalmente por embarazos, por lo
cual estas son sustituidas pasadas las dos semanas de rigor y afectan lo menos posible al
alumnado y al funcionamiento general del Centro. No obstante, por muy bien planificados
que estén los refuerzos, estos se ven afectados más de lo que quisiéramos por nuestra
peculiar distribución en dos sedes y las particularidades que de ello se desprenden.
- Las horas de desplazamiento del profesorado itinerante son lectivas.
- El profesorado con alguna hora disponible, sólo se puede utilizar en esa sede.
Como respuesta a las expectativas de la comunidad educativa, habría una serie de
actividades que llevar a cabo, y que podrían servir para acercar a las familias al centro,
pidiendo su colaboración a través de la figura de las Delegadas y los Delegados de madres y
padres:
- Llevar a cabo unas encuestas para actualizar y poner en valor la información
sobre la situación laboral de las familias.
- Lograr aunar esfuerzos a la hora de solicitar a las distintas Administraciones
los servicios que son de su competencia con respecto a nuestro centro escolar.
- Por las características de nuestro centro, con dos sedes, en un entorno rural,
alejado del núcleo urbano principal, se echa mucho en falta la figura de un conserje.
- Para la atención directa a las familias en horario de Secretaría, ha significado
un avance el hecho de contar con una persona que tres días a la semana, durante

cuatro horas, alternando su atención entre Cerralba y Zalea, lleva a cabo una labor de
apoyo en labores administrativas increíble.
c ) Colaboración del centro con entidades del entorno.
El C.P.R. Mariana Pineda es un centro abierto y colaborador, interesado en abrir a su
alumnado el horizonte de oportunidades que le ofrece tanto su entorno inmediato como
otras realidades que, por su condición de centro rural, quizás queden más lejos de su día a
día, pero que el centro considera importantísimo acercarles.
Por ello, en este sentido, nos proponemos:
a. Programar actividades complementarias y extraescolares destinadas a ampliar
el horizonte de expectativas laborales que ofrece el entorno inmediato.
b. Acercar otras realidades más desconocidas, para enriquecer dichas
expectativas, ya desde edades tempranas.
Entidades del entorno con las que colaboramos habitualmente:
a. Ayuntamiento de Pizarra.
i. Comisión de Absentismo. Aunque la tasa de absentismo de nuestro
centro es inexistente, pero tenemos actualizados los protocolos de actuación
y se aplican, dando así lugar a que no se concreten estas situaciones.
ii. Comisión de Igualdad. Buscamos recursos que vengan a afianzar el
trabajo que ya se lleva a cabo desde el centro en esta materia tan sensible.
b. Centro de Salud.
i. Programas de prevención y de información a las familias y alumnado
sobre temas de interés.
c. Biblioteca Municipal.
i. Incentivando al alumnado y a sus familias a la utilización de todos los
recursos que ponen a su disposición.
d. Museo Municipal.
i. Visitas pedagógicas guiadas con un doble objetivo:
i. Poner en valor de manera amena el patrimonio de su entorno.
ii. Abrir nuevas expectativas de formación.
e. Grupo de Desarrollo Rural del Valle del Guadalhorce.
i. A través de las actividades que plantean, conocemos con talleres
prácticos, el amplio abanico de oportunidades que su entorno pone a su
disposición y trabajamos la conciencia ecológica del alumnado y las familias a
través de “Guadalhorce ecológico”.
f. Servicios Sociales Comunitarios.

i. Orientamos a las familias que están en riesgo social para que se dirijan
a este organismo, y colaboramos estrechamente con ellos en el intercambio
de información relevante.
g. Agrupación musical “La Lira”.
i. A través de conciertos didácticos intentamos despertar en nuestro
alumnado sus inquietudes musicales, convencidos de que su estudio ayuda
mucho a organizarse, a ser más sensible y a, quién sabe, a dirigir por esa vía,
sus inquietudes de futuro.
h. Asociación de drogodependencia ANDROPIZ.
i. En incontables ocasiones han acometido la tarea de la escuela de
madres y padres, y una y otra vez ha sucumbido por falta de quórum.
i. Grupo de exploraciones subterráneas.
i. Interesante grupo que muestra una imagen asombrosa, por poco
conocida, de la riqueza de paisaje interior de la zona.
j. Diputación Provincial de Málaga.
i. A través de su programa de actividades llevamos a nuestro alumnado a
un entorno menos inmediato, como es Málaga capital, acercándonos a sus
museos, la Alcazaba, la Catedral, asistiendo a representaciones musicales y
teatrales en el auditorio Edgar Neville,…
A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
A continuación enumeramos la serie de objetivos propuestos para lograr una mejora en
los rendimientos escolares, a través de la intervención en distintos ámbitos de la realidad del
Centro. Tales objetivos serán priorizados de forma anual a través del Plan de Mejora, en
función del análisis de la situación escolar que se realiza, así como a raíz de la elaboración de
la Memoria de Autoevaluación y el estudio que el Equipo de Evaluación del Centro realiza,
previo a la confección del Plan de Mejora.
Los objetivos planteados para mejorar el rendimiento escolar son:
a) Relacionados con la mejora del currículo, la práctica docente, la metodología para la
adquisición de competencias claves y la atención a la diversidad.
1. Aplicar unos criterios claros para organizar y distribuir el tiempo escolar y
extraescolar así como asignar las tutorías y enseñanzas en consonancia con las líneas
generales de actuación pedagógica de este Proyecto Educativo, disponiendo de ellos en el
mismo y siendo conocidos por toda la comunidad educativa.

2. Cumplir el horario y el calendario laboral y escolar, comunicando a las familias el
horario de atención y apertura, disponiendo de un control de horarios de permanencia en el
centro y permisos del personal, teniendo establecidos procedimientos de sustitución y
atención al alumnado, según la disponibilidad y la organización del centro, que contemplen
múltiples opciones y posibilidades, con la intención de reducir en la medida de lo posible la
incidencia en los aprendizajes del alumnado.
3. Establecer como normalidad que las entradas, salidas y cambios de clase se efectúan
puntualmente, no interrumpiéndose la actividad del aula en ningún caso y dedicando el
tiempo a actividades de aprendizaje, efectivas y motivadoras.
4. Planificar actividades extraescolares y complementarias de forma equilibrada
relacionándolas e integrándolas en el currículum.
5. Registrar y tratar con todos los medios disponibles la reducción del absentismo y el
abandono escolar siguiendo los protocolos establecidos para ello.
6. Elaborar secuencias y/o agrupaciones de contenidos, incluidas en las programaciones
con establecimiento de niveles de logro, adaptadas al contexto en el que se sitúa el Centro,
debatidas y aprobadas por los órganos de gobierno y de coordinación docente y conocidas
por la comunidad educativa.
7.Revisar regularmente, por parte de los Equipos de Ciclo y el ETCP, los resultados
escolares obtenidos, con adopción de medidas de mejora, si es necesario, y reorganización
de las actividades y programas de refuerzo y atención a la diversidad.
8. Contemplar en la planificación y en las programaciones, y llevar a la práctica del aula,
criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de aspectos esenciales en los
procesos de aprendizaje tales como: leer, escribir, hablar y escuchar; el aprendizaje de las
matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana; desarrollo del conocimiento científico,
la expresión artística y la actividad física; clima positivo de convivencia y promoción de
valores de relación interpersonal, utilización de nuevas TIC; realizándose revisiones regulares
sobre su eficacia y cumplimiento y acordándose nuevas acciones en el caso de que sea
necesario.
9. Aplicar criterios comunes de evaluación y promoción con los que se valora el
progreso en las áreas, competencias clave y grado de madurez del alumnado, habiéndose
establecido los procedimientos más apropiados de evaluación en cada ámbito, área o
materia según la metodología, siendo bien conocidos por la comunidad educativa.
10. Realizar una evaluación inicial, continua y final, celebrando sesiones de evaluación en
profundidad, adoptando medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje

y analizar y considerar los resultados de las posibles pruebas externas, para acordar, aprobar
y aplicar medidas de mejora en determinados aprendizajes, que comprometen a todo el
Centro, realizándose el seguimiento y valoración de los efectos por parte de los órganos de
gobierno y coordinación docente.
11. Tener establecida la forma de atención a la diversidad en el proyecto educativo y la
organización de las actividades de refuerzo y recuperación, realizando una concreción anual
con medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado,
revisables y coordinadas, y con información precisa a las familias sobre la evolución del
alumno/a.
12.Planificar, poner en práctica y revisar los programas de refuerzo de áreas
instrumentales básicas, de aprendizajes no adquiridos, para el alumnado que no promociona
curso, y programas de adaptación curricular, y demás programas de atención a la diversidad,
haciendo un seguimiento y revisión de las programaciones, valorando la evolución y logros
del alumnado, e informando y estableciendo compromisos con las familias en todo caso.
13. Colaborar la totalidad de los Equipos Docentes en la tutorización del alumnado,
celebrando reuniones regulares de coordinación, favoreciendo la inclusión del alumnado, en
coordinación con el orientador/a y profesorado o personal especialista, con un seguimiento
personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas, promoviendo la
equidad, la socialización y la transición entre etapas, con la colaboración de las familias,
promoviendo la adopción de compromisos educativos cuando son necesarios.
14. Incentivar el estudio, esfuerzo y la curiosidad intelectual.
15. Fomentar la lectura y el acceso al conocimiento.
16. Fomentar el aprendizaje de idiomas, como una herramienta más para ampliar las
expectativas de futuro del alumnado.
18. Funcionamiento de planes y proyectos estratégicos y de otros programas que
desarrolle el centro, como medio de transversalidad de conocimientos y experiencias reales
de vida, que abunden en el trabajo de y por competencias.
19. Impulsar actitudes de conservación del medio, orientadas hacia un desarrollo
sostenible e imbuidas del carácter ecológico del Valle del Guadalhorce.
20. Favorecer el uso de las tecnologías de la información y comunicación.
21. Promover la formación continua del profesorado y la satisfacción por el trabajo bien
hecho.

b) Relacionados con la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado
clima escolar:
22. Disponer y aplicar un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas
contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, con medidas y
actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas
inclusivas, la resolución pacífica de los conflictos y con regulación del procedimiento
sancionador.
24. Contar con la participación de la comunidad educativa, la colaboración de distintas
administraciones y recursos del entorno, e implicación de las familias a través de la
suscripción de compromisos de convivencia.
25. Hacer conocer y mostrar ejemplo en el seguimiento de unos valores básicos de
respeto y convivencia, haciendo partícipes a las familias de la importancia de su ejemplo y
seguimiento, realizando todas aquellas campañas de comunicación y promoción que sean
necesarias para ello.
26. Trabajar por eliminar la desigualdades entre géneros.
27. Proyectar la imagen del colegio, dándolo a conocer en el entorno inmediato,
visibilizando la actividad escolar a las familias y el entorno; pertenecemos a Pizarra y
éramos unos grandes desconocidos.
28. Colaborar con fines educativos y culturales con centros, entidades y organismos
públicos y privados del entorno.
c) Relacionados con la participación e implicación de las familias:
29. Mantener relaciones fluidas entre tutorías y familias, procurando establecer unos
índices mínimos cercanos al 80% de celebración de reuniones individuales trimestrales,
para tratar los temas relacionados con los progresos y dificultades que se producen en los
procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado, en la búsqueda de la necesaria
coordinación, participación e implicación en este proceso de todas las partes.
30. Promover la realización de actividades y tareas que necesiten de la participación de
toda la comunidad, celebrando jornadas de puertas abiertas donde ésta pueda acudir y
participar, fomentando la idea de que el colegio es un centro cultural de referencia en la
localidad, tan falta de este tipo de recursos.
31. Hacer ver a la Comunidad Educativa la necesidad de la existencia de unas AMPAs,
que ayuden y colaboren y ayuden a dinamizar la actividad del Centro. En la actualidad, en
ninguna de nuestras dos Sedes existen y eso no ayuda a la participación de las familias en

la vida del Centro, ni al diseño y dinamización de actividades complementarias y
extraescolares.
32. Desarrollar canales y procesos de coordinación docente eficaces y eficientes.
33. Velar porque la información llegue a las familias en tiempo y forma adecuados.
34. Informar a las familias sobre los resultados de la evaluación.
35. Comunicación y colaboración con las familias y el entorno con adopción de
compromisos educativos.
d) Mejora de la organización y funcionamiento del Centro:
36. Ofrecer una organización anual estable y estructurada, para la coordinación del
profesorado a través de los distintos órganos de coordinación docente, en la cual tengan
cabida procesos de reflexión y debate sobre metodología, rendimientos escolares y modos
y resultados de la atención a la diversidad.
37. Organizar de forma anual unos horarios ajustados a los criterios que se determinen
en este Proyecto Educativo, que sean compatibles con una optimización de los recursos
humanos disponibles, teniendo en cuenta las características muy especiales de nuestro
Centro, que es Rural con dos Sedes, en la búsqueda de la mejor atención posible al
alumnado y el bienestar del profesorado, que lo incentive a seguir trabajando con ilusión y
perspectivas de mejoras futuras.
38.Garantizar una gestión de los recursos materiales transparente, ágil y eficaz,
mediante la realización de los procesos establecidos en el Proyecto de Gestión de tal forma
que se encamine el Centro hacia una calidad de gestión y organización.
39. Desarrollar un plan de actuación que mejore el funcionamiento y la calidad de los
servicios del Plan de Apertura.
40. Desarrollar un plan de actuaciones que incremente el uso de las instalaciones del
centro para actividades extraescolares y complementarias.
B. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
Las Líneas Generales de Actuación Pedagógica definidas en nuestro Proyecto Educativo
están sustentadas en los principios y fines de la Educación, de acuerdo con los valores de la
Constitución, desarrollados en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (texto
consolidado de la última modificación de 10 de diciembre de 2013), artículos 1 y 2, y la Ley
17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, artículo 5.

- Principio de libertad:
 Neutralidad ideológica.
 Respeto a la libertad de conciencia.
 Libertad de cátedra.
- Principio de igualdad:
 Equidad = igualdad de oportunidades.
 Inclusión educativa.
 No discriminación.
 Igualdad efectiva mujer/hombre.
- Principio de dignidad:
 Respeto de los derechos del alumnado.
 Desarrollo integral de las capacidades.
 Respeto a la diversidad.
- Principio de coordinación y eficacia administrativa.
 Principio de participación.
 Funcionamiento democrático.
 Autonomía pedagógica y de gestión.
Las Líneas Generales de Actuación Pedagógica plasman el modelo de Centro que se oferta
y sirve a la Comunidad Educativa observando los principios pedagógicos y metodológicos
establecidos en la regulación de las enseñanzas:
 Aprendizaje por competencias clave, integradas en los diferentes elementos
curriculares, para propiciar una verdadera renovación en la práctica docente.
 Contextualización de los aprendizajes.
 Enfoque globalizado.
 Uso de diferentes fuentes de información
 Atención a la diversidad.
 Trabajo en equipo del profesorado.
Nuestro Proyecto Educativo tiene unos principios propios ligados a lo ya expuesto con
anterioridad. Tales principios serán la fuente a partir de los cuales se definan las Líneas
Generales de Actuación Pedagógica del “C.P.R. MARIANA PINEDA”.

1. Búsqueda del éxito escolar de todo el alumnado, prevención de dificultades y
atención de aquél con necesidades de apoyo específico.
A. Entender el éxito escolar como el pleno desarrollo de la personalidad y las
capacidades del alumnado, a sabiendas de que no todos parten de la misma situación,
elevando su nivel de expectativas en la búsqueda de las mejores perspectivas para el futuro
de cada alumna y cada alumno.
B. Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la
sociedad, con especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
C. Priorizar al máximo la adquisición de las habilidades esenciales en las áreas de
Lengua, Matemáticas e Inglés, en aquel alumnado que presente dificultades.
D. Evaluar constantemente la situación del alumnado en la búsqueda de la aparición
de dificultades o necesidades específicas de apoyo educativo, para actuar eficaz y
preventivamente.
E. Organizar todos los recursos humanos y materiales del Centro de la manera más
eficiente, para poder desarrollar las actuaciones pertinentes prescritas normativamente y
todas aquellas no contempladas que se estimen oportunas y necesarias para prestar la
mejor atención posible al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo
educativo, destacando entre ellas y de forma especial, la adaptación de los contenidos y
actividades diseñadas en las Unidades Didácticas con el fin de motivar al alumnado a través
de la percepción del “ser capaz” de ir avanzando en su progresiva autonomía y dominio de
conocimientos y habilidades.
2. Currículum, metodología y evaluación actualizados.
A. Renovar la práctica docente tradicional, planificando una enseñanza centrada en el
desarrollo de las competencias clave, a través del diseño de actividades y tareas variadas
que propicien experiencias de aprendizaje activas y motivadoras para el alumnado que se
materialicen en productos relevantes.
B. Determinar una serie de contenidos que permita al alumnado contextualizar al
máximo sus aprendizajes, si bien se considera esencial la adquisición de conocimientos de
cultura general que permita al alumnado tener una perspectiva real y cercana de diversos
aspectos de nuestra historia, que le faciliten situarse en la sociedad con plenas garantías.
C. Diversificar los materiales curriculares a utilizar huyendo de la guía y uso exclusivo
del libro de texto, propiciando el empleo activo de diversas fuentes de información

(biblioteca, tecnologías de la información…) y de materiales manipulativos que ayuden a una
mejor adquisición de conceptos y habilidades necesarias para un óptimo desarrollo personal.
D. Hacer partícipe a las familias tanto en el proceso educativo del alumnado como en
la observación de los resultados de su aprendizaje a través de la colaboración en los hogares
y la ayuda coordinada en la elaboración de tareas globalizadas en el Centro diseñadas a
través de proyectos y Unidades Didácticas Integradas y su asistencia a actividades
organizadas por el Centro a lo largo de cada curso escolar.
E. Realizar una evaluación basada en el currículo, incorporando cada vez más a nuestra
cultura evaluadora los criterios de evaluación desarrollados en sus respectivos indicadores
de logro y estándares, de forma continua a lo largo del curso escolar, formativa y
orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que
permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
3. Valores esenciales: el respeto y la convivencia.
A. Inculcar en el alumnado la importancia del valor de respetar a los demás
independientemente de sexo, raza, religión, amistad o cualquier otro tipo de relación
sociales, e incluso a pesar de las opiniones y sentimientos que nos generen, puesto que el
respeto es el germen de la convivencia pacífica y democrática, indispensable para un
correcto desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela.
B. Fomentar en todo momento en las familias la idea de que es vital que todas las
personas adultas demos ejemplo en este sentido a los niños y niñas de ambas Barriadas a
través de nuestra conducta y nuestras manifestaciones en público.
C. Mantener unos estándares altos en cuanto a la vigilancia y prevención en la
aparición de conflictos por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa,
siguiendo las pautas y orientaciones dadas en este Proyecto Educativo, colaborando siempre
con los responsables del proceso educativo y de la organización del Centro.
D. Desarrollar día a día un aprendizaje emocional en nuestro alumnado, para que sea
capaz de resolver de una forma cada vez más autónoma los problemas que le surgen en su
vida cotidiana, aceptando las pequeñas frustraciones, superando las dificultades, pidiendo
ayuda si es necesario, adecuando su comportamiento a sus necesidades y a las de las
personas que lo rodean, influyendo en las mismas evitando actitudes de dominio o sumisión.
E. Potenciar los aspectos positivos de las personas, favoreciendo un ambiente propicio
para la comunicación libre, estableciendo el diálogo como medio idóneo para resolver
problemas, aceptando las decisiones que tome la mayoría.

F. Cumplir y hacer cumplir los reglamentos en cuanto a la sanción de las conductas
contrarias a la convivencia en el Centro, en una búsqueda de la mejor defensa posible de la
integridad física y moral de todas las personas, promoviendo en todas las situaciones la
reflexión sobre los hechos, la colaboración de las familias y la reparación de los daños
causados, sirviendo de enseñanza personal para todas las personas implicadas.
4. Eficacia y simplicidad administrativa.
A. Perseguir los sentidos de utilidad, análisis y adaptación a la realidad, cumplimiento
de la normativa y simplicidad en el diseño, aplicación y evaluación de planes, proyectos,
informes, programaciones y actuaciones en todos los niveles de organización escolar.
5. Esfuerzo, responsabilidad y rendición de cuentas.
A. Propiciar en el alumnado la asunción de responsabilidades sobre la calidad del
trabajo realizado y el esfuerzo demostrado, fomentando la creación de sentimientos
positivos hacia una realización de calidad de las tareas encomendadas.
B. Ofrecer información puntual sobre las actuaciones llevadas a cabo en el Centro,
especificando las personas responsables de su propuesta, diseño, desarrollo y evaluación,
para posteriormente poder rendir cuentas de lo hecho antes los demás, en un compromiso
claro de deseo de mantener y mejorar las buenas prácticas educativas y organizativas.
6. Transparencia, contribución y participación en las decisiones.
A. Incorporar aquellas propuestas realizadas por la Comunidad Educativa que se
consideren adecuadas para la mejora de la organización del Centro en los documentos de
planificación, informando de ello debidamente a todos los sectores en un ejercicio de
transparencia y ejemplo de participación en la vida del Centro.
7. Enriquecimiento del lenguaje y la comunicación.
A. Desarrollar al máximo en nuestro alumnado la capacidad de comprender y
expresarse de forma oral a través de la introducción planificada en las programaciones de
aula de actividades destinadas a conseguir tal objetivo.
B. Inculcar el gusto por la lectura desde el comienzo de la escolarización del alumnado
a través del desarrollo de actividades amenas diarias relacionadas con la misma, ofreciendo
espacios y momentos para ello en la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje en
el Centro así como materiales motivadores, atractivos y renovados.
C. Diseñar de forma gradual la adquisición de la capacidad de expresarse de forma
escrita en diferentes soportes y formatos a través del trabajo con tareas y actividades

procurando que sean lo más adaptadas posible al contexto y la realidad del alumnado para
lograr un aprendizaje realmente significativo que sea eficaz.
D. Establecer una dinámica de trabajo inclusiva dentro del aula, mejorando la calidad
de las interacciones dentro del grupo y propiciando un clima positivo.
E. Poner en práctica habilidades comunicativas y sociales que permitan educar en
valores como la solidaridad, cooperación, diálogo y el respeto a las diferencias.
8. Sentimientos y emociones: bienestar físico y mental.
A. Trabajar y atender la afectividad, como elemento indispensable en el desarrollo
integral del alumnado, a través de la realización de tareas donde se perciba una conexión
entre todas las personas participantes y se aprecien las aportaciones de todas y cada una de
ellas y propiciando espacios donde se pueda compartir y poder socializarse en términos
afectivos.
B. Desarrollar diversos valores, actitudes o principios que impregnen las acciones del
alumnado tales como respetar, aceptar, y ayudar a que cada estudiante avance según sus
condiciones y posibilidades, sin pretender uniformar estilos, habilidades, destrezas o
inteligencias, dando al trabajo calidad humana y siendo muy creativos para enseñar.
C. Entender que las emociones y sentimientos son clave en el clima de trabajo escolar
entre todos sus miembros, tanto discentes como docentes, por lo que se fomentará en todo
momento la creación y el mantenimiento de un bienestar mental a través del respeto, la
consideración y la colaboración.
9. Formación del profesorado y desarrollo profesional.
A. Proponer y desarrollar una formación del profesorado que responda a las demandas
actuales que se presentan en el proceso educativo y que se detectan en nuestro Centro
escolar a través de los distintos procesos de análisis y valoración de su realidad, tales como
la Memoria de Autoevaluación o el análisis de resultados escolares tanto a nivel interno
como externo, plasmando las propuestas de actuación en este sentido en los documentos de
organización escolar anuales como son la Programación General Anual o el Plan de Mejora.
B. Diseñar una formación del profesorado que, además de dar respuesta a las
necesidades del Centro, le ayude a mejorar su desarrollo profesional a través de la
adquisición de competencias en dirigir grupos, adaptar la metodología al alumnado,
desarrollar habilidades sociales y emocionales, mantener la autoridad en la clase, mejorar la
relación con las familias o en manejar diversos recursos tecnológicos.

C. Conseguir que el profesorado adquiera las destrezas necesarias para renovar la
práctica docente tradicional, planificando una enseñanza centrada en el desarrollo de las
competencias clave, a través del diseño de actividades y tareas variadas que propicien
experiencias de aprendizaje activas y motivadoras para el alumnado que se materialicen en
productos relevantes.
10. Colaboración con las familias.
A. Propiciar el entendimiento de que la educación es una tarea compartida entre las
familias y el profesorado, cuyo objetivo es la formación integral del alumnado, asumiendo
tanto unos como otros la responsabilidad de hacer partícipes a los demás, facilitando toda la
información necesaria para que se sientan unidos la escuela y la familia.
B. Entender que en el ámbito educativo y familiar se trabajan de manera conjunta: la
adquisición de normas, valores y costumbres; el desarrollo de habilidades personales y
sociales de autonomía; la enseñanza de conocimientos y estrategias educativas; y la
enseñanza de responsabilidades (limpieza, orden, puntualidad…).
C. Hacer entender que la participación de las familias es indispensable y no es un
accesorio en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, invitándolas a participar
en el desarrollo de proyectos, tareas, actividades complementarias y extraescolares en el
colegio, tanto en fiestas y celebraciones, como en el desarrollo del periodo lectivo normal, y
apoyando al alumnado en la realización de las tareas escolares en el hogar, proporcionando
los recursos que sean posibles para organizar el tiempo de trabajo, buscar información
solicitada, elaborar material…
D. Establecer mecanismos que se consoliden como cauces de información entre familia
y escuela, que ayuden al profesorado a recopilar datos esenciales para realizar un diseño
óptimo del proceso de enseñanza para cada uno de sus alumnos/as, así como hacer
partícipe a las familias del proceso educativo de sus hijos/as en el Centro a través de la
observación de los progresos y dificultades indicados por el profesorado, como de los
resultados escolares obtenidos.
11. Uso intensivo de las TIC.
A. Propiciar que el alumnado sepa desenvolverse de forma correcta en el contexto
digital, a través de la adquisición de las capacidades necesarias para ser competente en ese
mundo y haciéndole conocedor de los peligros que las redes sociales y un mal uso de la
tecnología de la información pueden tener sobre su integridad física y emocional.

B. Hacer protagonista al alumnado de su aprendizaje a través de la consulta y
tratamiento de contenidos en el ámbito digital, construyendo otros nuevos y
compartiéndolos con los demás.
C. Programar actividades que contemplen el uso de las TIC de cara al desarrollo
paulatino en el alumnado de las habilidades necesarias para ser autónomos en su manejo.
12. Cultura andaluza.
A. Fomentar el conocimiento de distintos aspectos de nuestra Comunidad Autónoma a
través de la conexión de contextos en el diseño de tareas y actividades en todas las áreas de
las distintas etapas.
B. Colaborar con todas aquellas instituciones y organismos públicos y privados sin
ánimo de lucro que oferten actividades complementarias tendentes a un mejor
conocimiento de la realidad andaluza a través de sus productos, organización, historia,
geografía, arte y cultura.
C. Dotar de significado y contexto a las festividades locales, autonómicas y nacionales,
ligándolas a aspectos socioculturales propios de nuestra tierra a través del desarrollo de
actividades de forma colaborativa con las aportaciones de toda la Comunidad Educativa.
D. Fomentar el conocimiento, conservación, investigación, formación, promoción y
difusión del flamenco, como elemento singular del patrimonio cultural andaluz, y como un
patrimonio universal que contribuye al desarrollo integral y pleno del alumnado.
C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES,
ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN EN
VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO
COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL
Si nos basamos en el artículo 2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Primaria, el currículo es la regulación de los
elementos que determinan los procesos de enseñanza-aprendizaje para cada una de las
enseñanzas y etapas educativas. Esta definición es más ampliamente desarrollada en el
artículo 5 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, según el cual se
especifica que el currículo, en Andalucía, ordena, organiza y relaciona elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este currículo concreta los contenidos,
las habilidades para aplicarlos en diferentes situaciones y las actitudes ante la vida, para la

adquisición de las competencias clave mediante el desarrollo de aprendizajes significativos y
motivadores, realizando actividades y tareas relevantes, así como resolviendo problemas
complejos en contextos determinados.
Siguiendo también con lo que dice tal artículo, el currículo será secuenciado en tres
ciclos de dos cursos cada uno y que los centros educativos docentes, en el ejercicio de
nuestra autonomía, estableceremos la secuencia adecuada del currículo para cada curso.
En el currículum distinguiremos los siguientes elementos:
 Los objetivos generales y de cada una de las áreas, que determinan las capacidades a
alcanzar en la etapa.
 Las competencias clave, que integran conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y tareas y la
resolución eficaz de problemas complejos en contextos determinados.
 Los contenidos, que contribuyen al logro de los objetivos de cada una de las áreas y a
la adquisición de las competencias clave.
 La metodología didáctica, que comprende tanto la organización del trabajo como las
orientaciones para las prácticas de enseñanza y aprendizaje.
 Los criterios de evaluación como referentes del grado de adquisición de las
competencias clave y del logro de los objetivos de cada una de las áreas y de la
etapa.
 Los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan los criterios de evaluación y
permiten definir los resultados.
Y responderá a los siguientes principios:
 La funcionalidad de los aprendizajes.
 La integración de las enseñanzas desde un enfoque globalizado.
 La igualdad como principio transversal que garantiza a todo el alumnado el derecho a
alcanzar el máximo desarrollo desde el respeto a la diversidad e interculturalidad.
 La autonomía tanto personal como en el desarrollo de los aprendizajes.
 La participación e implicación corresponsable de todos los sectores de la comunidad
educativa.

 La flexibilidad y la autonomía de los centros para concretar y adecuar, en función de
sus características, los elementos del currículo y las actuaciones organizativas.
a) La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las siguientes
capacidades:
b) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
c) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
d) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en
los grupos sociales con los que se relacionan.
e) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de
lectura.
g) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
h) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
i) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

l) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
m) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
n) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
o) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
p) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
q) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar
físico, mental y social.
r) La utilización responsable del tiempo libre y de ocio, así como el respeto al medio
ambiente.
s) La igualdad efectiva entre mujeres y hombres, la prevención de la violencia de género
y la no discriminación por cualquier condición personal o social.
t) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
u) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del
conocimiento.
Por último, destacaremos que, además del currículo contemplado en el Real
Decreto126/2014, de 28 de febrero, será complementado con contenidos propios de
Andalucía, relacionados con:
1. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
2. El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en
el marco de la cultura española y universal.
3.1. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares.

Los contenidos curriculares los entendemos como el conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
Para la coordinación y la concreción de los contenidos curriculares, estos se han
organizado en torno a bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados en tres
ciclos a lo largo de la etapa.
Desde esta perspectiva, a continuación, presentaremos la estructura de cada una de
las áreas alrededor de sus distintos bloques que sirven de pilares fundamentales para la
coordinación de los contenidos curriculares, teniendo en cuenta que, aunque estos
bloques se repiten en todos los ciclos, son los contenidos concretos de cada bloque los que
evolucionan de acuerdo al desarrollo psicoevolutivo del alumnado y la significatividad
lógica de los mismos a lo largo de la etapa.
Finalmente, la concreción de los contenidos en los niveles del ciclo, tal y como se establece
en el artículo 5.3 de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, seremos los centros docentes los
que, en el ejercicio de nuestra autonomía, estableceremos la secuenciación adecuada del
currículo para cada nivel.
Área de Ciencias de la Naturaleza
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Dado su carácter transversal, los
contenidos de este bloque se desarrollarán de una manera integrada. Pretende que el
alumnado se inicie en el conocimiento y la utilización de algunas de las estrategias y las
técnicas habituales en la actividad científica, tal como la observación, la identificación y el
análisis de problemas, la recogida, organización y el tratamiento de datos, la emisión de
hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la
utilización de fuentes de información. También deberá ir adquiriendo autonomía en la
planificación y la ejecución de acciones y tareas y desarrollará iniciativas en la toma de
decisiones en cada uno de los proyectos que vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la
Educación Primaria. Asimismo desarrollará estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
Deberá conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
Bloque 2. El ser humano y la salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas
para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar
iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida
saludables.
Bloque 3. Los seres vivos. Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de vida
del entorno y al estudio y valoración de los principales ecosistemas en los que se
desarrollan con objeto de promover la adquisición de comportamientos en la vida

cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico, desarrollando valores de
responsabilidad y respeto hacia el medio.
Bloque 4. Materia y energía. Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos, las
sustancias y los cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes posteriores y
al uso racional de recursos.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Incluye como novedad los contenidos que
se refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así
como otros relacionados con la construcción de aparatos con una finalidad previamente
establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus
componentes.
Área de Ciencias Sociales
Los contenidos propuestos permiten la identificación de los aspectos principales que
componen el área y su organización debe entenderse como una propuesta de organización
didáctica.
Bloque 1. Contenidos comunes. Se presentarán distintas técnicas de trabajo con las
que abordar el área. El progreso tecnológico y modelos de desarrollo. El uso de las
tecnologías de la información y la comunicación. Será especialmente relevante aprender a
hacer trabajo de campo, en contacto directo con el objeto de estudio.
Bloque 2. El mundo en que vivimos. Sus contenidos se estructurarán alrededor de los
siguientes aspectos: El universo, la representación de la Tierra y la orientación en el
espacio. De la geografía del entorno, a la de Andalucía y España. Los espacios naturales y su
conservación. El agua y el consumo responsable. El clima y el cambio climático. El paisaje y
la intervención humana en el medio. Los paisajes andaluces. De igual modo se
desarrollarán las habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos,
cuadros, gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes
sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos explicando su
distribución a distintas escalas. Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima,
hidrografía...) y se describirán y caracterizarán los principales medios naturales y su
localización. Por último, se analizará la influencia humana en el medio y sus consecuencias
ambientales.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Este bloque dará respuesta a contenidos como: Las
características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias,
quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se
distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes de
consumo, la vida económica de los ciudadanos. La capacidad emprendedora de los

miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función
dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad. La organización social, política y
territorial y el conocimiento de las instituciones europeas. La población, los sectores de
producción, así como la educación financiera elemental. El uso responsable de los recursos.
El análisis del agua, como uno de los recursos más relevantes en nuestra Comunidad
Autónoma y más significativos para esta etapa, y como eje para abordar el análisis del uso
de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo energético y las
fuentes de energía renovables.
Bloque 4. Las huellas del tiempo. Incluye entre otros: La comprensión de conceptos
como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos
hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de
sucesión, duración y simultaneidad. Grandes etapas históricas de la humanidad, cinco
edades de la historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales.
Condiciones históricas, eventos y figuras de los diferentes periodos. La construcción
histórica, social y cultural de Andalucía. Se debe desarrollar mediante proyectos que
aborden la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos
descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter global. Es
importante para el alumnado adquirir las referencias históricas que permitan elaborar una
interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de historia de
España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y valoración de los aspectos comunes y
la riqueza de la diversidad.
Área de Lengua Castellana y Literatura
El eje del currículo de esta área es desarrollar las habilidades, destrezas y
procedimientos encaminados a potenciar las capacidades de expresión y comprensión, oral
y escrita, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación
literaria. Esto exige una motivación hacia la intención comunicativa, una reflexión sobre los
mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar,
valorar, expresar y formar sus propias opiniones a través de la lectura y la escritura.
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos
de la dimensión oral de la competencia comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que
el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos
personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe
permitirles expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos,
realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de
situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de
las demás personas. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las

hablas andaluzas ya que es en el código oral donde principalmente se manifiesta la
modalidad lingüística andaluza.
Bloque 2 y Bloque 3. Comunicación escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son
herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que
se desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí
mismos. Se ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-
fonema, las normas ortográficas convencionales, la creatividad, etc., teniendo en cuenta
que este proceso se debe ampliar a las tecnologías de la información y la comunicación,
complementando los aprendizajes de la escritura y lectura en este medio.
Mediante los contenidos del bloque 2: Leer, se busca que el alumnado adquiera las
estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos, continuos y
discontinuos, de diferentes géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las
ideas implícitas con la finalidad de elaborar una interpretación crítica de lo leído.
Mediante los contenidos del bloque 3: Escribir, se pretende la adquisición de los
procesos de planificación de la escritura: identificación del tema y las ideas, redacción de
borradores, revisión y redacción final que están presentes en la tarea de escribir, aplicando
la evaluación a cada uno de los procesos y no solo al producto final. Se fomentará la
creatividad y la expresión personal, utilizando la escritura además de como instrumento de
aprendizaje y comunicación, como una vía de expresión genuina personal.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua. Su objetivo es dar respuesta a la necesidad de
reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación. Esta reflexión
debe entenderse siempre en un sentido funcional. Se propiciará el conocimiento y la
reflexión de la lengua, necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas,
y la reflexión sobre el uso imprescindible de una correcta comunicación del alumnado en
todas las esferas de la vida. Por ello, la reflexión metalingüística en Educación Primaria
estará integrada en las actividades y las tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e
intervendrá en los procesos de la comprensión y la expresión para mejorar las actividades
de planificación, producción de textos y su revisión.
Bloque 5: Educación literaria. La lectura e interpretación de textos literarios requieren
escuchar, leer y producir textos donde se tratarán, en lugar destacado, las producciones
literarias andaluzas, orales y escritas, especialmente las de proyección universal. La
educación literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones
más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, las tertulias dialógicas,
la práctica de juegos retóricos, las canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la
literatura oral, entre otras prácticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y
destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la expresión artística y al valor del

patrimonio de las obras literarias, con especial atención al valor cultural de Andalucía. Los
contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento y a la aplicación de
las convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con la poesía, el teatro y la
narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto
lingüístico, histórico y cultural donde se han producido las obras literarias, prestando
especial atención a la literatura andaluza.
Áreas de Lenguas Extranjeras
El currículo de lenguas extranjeras para la etapa de Educación Primaria se estructura en
cuatro grandes bloques de contenidos que ordenan los elementos de análisis de una
realidad compleja, en relación con cuatro centros de atención con características y
necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: la comprensión y
la producción de textos orales y escritos.
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma
capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno
u otro indistintamente. Cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que
los contenidos se refieren a ellos por separado.
El bloque 1, Comprensión de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las
habilidades necesarias para identificar la información esencial en conversaciones breves y
sencillas en las que participan, que traten sobre temas familiares o de su interés, como por
ejemplo uno mismo, la familia, la escuela, la descripción de objeto o un lugar. Así como
identificar lo que se le dice en mensajes habituales y sencillos (instrucciones, indicaciones,
saludos, avisos, peticiones). En este mismo bloque se abordará que los alumnos y las
alumnas comprendan el sentido general y lo esencial de mensajes, anuncios publicitarios
sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD...). En definitiva, distinguir temas
de la vida cotidiana.
Este primer bloque adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de
lenguas extranjeras en el contexto social hace que el modelo lingüístico aportado por la
escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos
utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el
currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la
capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de
hablantes para recoger en la mayor medida posible, la variación y los matices que un modelo
lingüístico ambiental ofrece a los hablantes. De ahí la presencia en el currículo del uso de los

medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
El bloque 2, Producción de textos orales, expresión e interacción, desarrolla estrategias
básicas para producir textos orales. El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse
desde la naturalidad del contacto diario a través de la expresión y comunicación oral, por
consiguiente la interacción, el diálogo y la escucha son vitales.
El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicación hablada, partiendo de un
contexto interactivo y práctico en donde pueda obtener y comprender información sobre la
estructura y funcionamiento de la lengua extranjera. Dentro del área, y en especial en este
bloque, un estilo de enseñanza interactivo supone trabajar mediante dramatizaciones,
diálogos, juegos e investigaciones en distintos contextos de la vida diaria y escolar.
Se prestará especial atención a la comprensión de conversaciones muy breves que
requieren un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata sobre
temas familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos, actividades,
gustos y opiniones). Además se persigue que el alumnado sea capaz de interactuar utilizando
técnicas lingüísticas verbales o no verbales (gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación; aplicando los conocimientos adquiridos sobre
producciones orales adecuadas al contexto.
Bloque 3, Comprensión de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias básicas
adecuadas a la comprensión de léxico escrito, relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales concretos, relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, en los que
el tema tratado y el tipo de texto les resulten familiares.
De igual modo, se trabajará la comprensión del sentido general de un texto,
identificación del tema, de las ideas principales e información específica, tanto de textos en
formato impreso como en soporte digital, tales como instrucciones, indicaciones e
información básica en noticias, artículos, postales, tarjetas, notas, letreros y carteles en
calles, cines, museos y otros servicios y lugares públicos.
La comprensión de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias de
lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en
todo tipo de lecturas.
Los contenidos del bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción,
contemplan la construcción, en papel o en soporte electrónico, de textos cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, utilizando las reglas ortográficas básicas y los
principales signos de puntuación para hablar de sí mismos, de su entorno más inmediato y
de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles, así como, aplicar

patrones gráficos para escribir palabras, frases, notas, correos, chats o SMS, para felicitar a
alguien, dar instrucciones, etc.
El punto de partida serán las situaciones de uso cotidiano escolar y social que fomenten
la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a las niñas y a los niños
establecer e interrelacionar los elementos de la lengua extranjera, dado que se comportan
como en las lenguas que conocen, y tener estrategias que le ayuden a aprender mejor, de
manera que adquieran confianza en sus propias capacidades y creatividad.
Matemáticas
Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, métodos y
actitudes en matemáticas; Números; Medida; Geometría y Estadística y probabilidad. Pero
esta agrupación no determina métodos concretos, sólo es una forma de organizar los
contenidos que han de ser abordados de una manera enlazada atendiendo a configuración
cíclica de la enseñanza del área, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una
estructura de relaciones observables de forma que se facilite su comprensión y aplicación en
contextos cada vez más enriquecedores y complejos. No se trata de crear compartimentos
estancos: en todos los bloques se deben utilizan técnicas numéricas y geométricas y en
cualquiera de ellos puede ser útil confeccionar una tabla, generar una gráfica o suscitar una
situación de incertidumbre. La enseñanza de las matemáticas atenderá a esta configuración
cíclica de los contenidos, de manera que estén siempre relacionados y se puedan construir
unos sobre otros. La resolución de problemas actúa como eje central que recorre
transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial atención.
Bloque 1. “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”. Se ha formulado con la
intención de que sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme
parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. Identificar
problemas de la vida cotidiana, reconocer los datos y relaciones relevantes, formular
conjeturas, desarrollar estrategias de resolución exacta o aproximada, comprobar conjeturas
y resultados, organizar y comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes
aplicables a todos los campos de las matemáticas. La decisión de crear este bloque tiene una
doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el otorgarle la atención y dedicación que merece
en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los cálculos... adquieren su verdadero
sentido cuando sirven para resolver problemas. Pero además de un contenido, la resolución
de problemas es también un método, una manera de entender el trabajo matemático diario.
A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado sea capaz de describir y analizar
situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos
numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.

Bloque 2. “Números”. Busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida
como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los
números y sus relaciones. El desarrollo del sentido numérico será entendido como el
dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como:
habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructura
del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las
relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados.
Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los
algoritmos de cálculo escrito; se precisa también desarrollar estrategias de cálculo mental y
aproximativo, y actuar con confianza ante los números y las cantidades; utilizarlos siempre
que sea pertinente e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos. Los números
han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensión de los procesos
desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va
más allá de la mera destreza de cálculo. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo
con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. A
lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones
razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en
el cálculo.
Bloque 3. “Medida”. Busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se
cuantifican magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente el bloque relativo a la
medida es necesario conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos de
números y operaciones, junto a estrategias de aproximación y estimación. A partir del
conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realización de mediciones y a la
utilización de un número progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la
necesidad de la medición, manejando la medida en situaciones diversas, así como
estableciendo los mecanismos para efectuar la elección de unidad, relaciones entre
unidades y grado de fiabilidad. La medición en situaciones reales seiá un objetivo prioritario
a conseguir, empleándose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo,
etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las más normalizadas, es decir, el sistema métrico
decimal.
Bloque 4. “Geometría”. El alumnado aprenderá sobre formas y estructuras
geométricas. La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de
relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La Geometría recoge los
contenidos relacionados con la orientación y representación espacial, la localización, la
descripción y el conocimiento de objetos en el espacio; así como el estudio de formas planas
y tridimensionales. La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no
sólo definir. El aprendizaje de la geometría requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas

oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar,
modelizar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geométricas.
Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situación y posición
de objetos en el espacio, estableciendo sistemas de referencia y modelos de representación.
El entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones físicas reales que
evitan el nivel de abstracción de muchos conceptos geométricos, trabajando sus elementos,
propiedades, etc. La geometría se presta a establecer relaciones constantes con el resto de
los bloques y con otros ámbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero también
asignando un papel relevante a los aspectos manipulativos, a través del uso de diversos
materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar
poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para
llegar al concepto a través de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de
programas informáticos de geometría.
Bloque 5. “Estadística y probabilidad”. La principal finalidad de este bloque temático es
que las niñas y niños comiencen a interpretar los fenómenos ambientales y sociales de su
entorno cercano a través de las matemáticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes
de los fenómenos de distinta naturaleza que suceden a su alrededor y que frecuentemente
en los medios de comunicación, además de formar parte de su aprendizaje en esta etapa
educativa. En este contexto, las matemáticas deben entenderse como una disciplina que
ayuda a interpretar la realidad y a actuar sobre ella de forma responsable, crítica y positiva.
En la actualidad, las múltiples aplicaciones de la estadística y la probabilidad invaden
prácticamente todos los campos de la actividad humana y su amplio reconocimiento social
es constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias, en
comunicaciones de índole periodística, en el mercado laboral y en el ambiente cultural. De
hecho, es por eso por lo que la promoción de su aprendizaje en todos los niveles educativos
se inserta como una imprescindible meta de carácter cultural que ha de iniciarse de manera
natural desde la educación primaria. Este bloque se inicia con contenidos referidos a la
recogida y tratamiento matemático de información, haciendo especial hincapié en su
representación gráfica y supone, además, un primer acercamiento a los fenómenos
aleatorios. Así mismo, estos contenidos tienen su aplicación y continuidad en otras áreas de
esta etapa donde los datos estadísticos (poblaciones, encuestas, superficies de países, etc.)
son utilizados con frecuencia en informaciones que aparecen en la vida cotidiana. Tienen
especial importancia en este bloque los contenidos que favorecen la presentación de los
datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas facilitan la
resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben
iniciar en el uso crítico de la información recibida por diferentes medios. Además, son muy
adecuados para potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo del sentido crítico. Los

distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchís, cara y cruz,...) pueden ser una buena
herramienta para acercarse al mundo de los fenómenos aleatorios.
Educación Artística
El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes, el plástico y el
musical que configuran dos disciplinas, educación plástica y educación musical. Cada una de
estas disciplinas se subdivide en tres bloques.
La educación plástica dividida en:
 Bloque 1: "Educación audiovisual".
 Bloque 2: "Dibujo geométrico”.
 Bloque 3: "Expresión artística".
La educación musical se divide en:
 Bloque 4: "Escucha "
 Bloque 5: "La interpretación musical "
 Bloque 6: "La música, el movimiento y la danza”.
El primero de los lenguajes, la educación plástica, está referido al estudio de la imagen
tanto visual como audiovisual, al desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes
adquiridos desde el área de Matemáticas, en relación con la geometría de nuestro entorno y
al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados a la
expresión artística.
El segundo de los lenguajes, la educación musical, hace referencia a la escucha, al
desarrollo de habilidades para la interpretación musical y al desarrollo de capacidades
expresivas y creativas desde el conocimiento y la práctica de la danza desde nuestra cultura.
Educación Física
Para alcanzar las competencias clave en el área de Educación Física, los contenidos se
organizan en torno a 4 bloques:
Bloque 1, "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices": desarrolla los contenidos
básicos de la etapa que servirán para posteriores aprendizajes más complejos, donde seguir
desarrollando una amplia competencia motriz. Se trabajará la autoestima y el
autoconocimiento de forma constructiva y con miras a un desarrollo integral del alumnado.
Bloque 2, "La educación física como favorecedora de salud": está centrado en la
consolidación de hábitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes, durante y
después de la actividad física y en la reflexión cada vez más autónoma frente a hábitos
perjudiciales. Este bloque tendrá un claro componente transversal.
Bloque 3, "La expresión corporal: expresión y creación artística": se refiere al uso del
movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginación.
Bloque 4, "El juego y el deporte escolar": desarrolla contenidos sobre la realización de
diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como manifestaciones culturales y sociales

de la motricidad humana. El juego, además de ser un recurso recurrente dentro del área,
tiene una dimensión cultural y antropológica.
Cultura y Práctica Digital
Los contenidos del área se han organizado en torno a tres bloques:
Bloque 1: Cultura digital, que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la
comunicación, sus posibilidades, limitaciones, beneficios y peligros. Así como la seguridad y
uso responsable y ético de los medos digitales. Se articula en los siguientes aspectos:
a) Sociedad y tecnología: Análisis y valoración de elementos tecnológicos que
condicionan y han modificado aspectos fundamentales de la sociedad actual.
b) Comunicación e interacción: Uso de soportes tecnológicos. Posibilidades y
limitaciones. Redes sociales. Plataformas. Blog. Web 2.0. Conectividad móvil.
c) Identidad digital: Uso y abuso de y en las redes sociales. Seguridad en Internet.
Normas para la comunicación responsable y ética en los medios digitales.
Bloque 2: Práctica tecnológica, donde se incluye el conocimiento y uso de herramientas
aplicaciones comunes que el alumnado ya utiliza o que podría utilizar en su vida cotidiana y
escolar. No se trata de enseñarles la herramienta, sino su uso adecuado. Los aspectos a
tratar serían:
a) APP para móviles y tabletas: Aplicaciones para móviles y tabletas que facilitan la
comunicación interpersonal y la gestión de tareas cotidianas.
b) Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales.
c) Internet: Utilización de Internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes,
consultas de eventos, obtención de entradas a espectáculos, noticias, el tiempo, etc.).
Bloque 3: Educación en línea, orientado a la utilización educativa de las posibilidades
digitales de la sociedad actual. Aspectos que lo componen:
a) Entornos digitales de aprendizaje: espacios virtuales. Plataformas e-learning. Wikis.
Repositorios. Mensajería. Comunidades de aprendizaje y trabajo colaborativo.
b) Producción propia: Elaboración de blog y otros recursos web para la comunicación.
Mantenimiento del contenido de la plataforma del centro en Internet.
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
El currículo del área de educación para la ciudadanía y los derechos humanos se
estructura en tres grandes bloques de contenidos:
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. Este bloque desarrolla los
aspectos personales: la autonomía y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias

y de las demás personas, con propuestas que permitan relaciones basadas en el
reconocimiento de la dignidad y respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias
distintas a las propias.
Primarán actividades individuales o de grupo que atiendan a la diversidad y a los
derechos de las personas, a partir de situaciones cotidianas que aborden la igualdad de
hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado
con la autonomía personal, es siempre la asunción de las propias responsabilidades.
Bloque 2. La vida en comunidad. Se tratarán los valores cívicos en que se fundamenta la
sociedad democrática (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua,
cooperación y cultura de la paz), abordando la convivencia y el conflicto en los grupos de
pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y el ejercicio de los derechos y los
deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la
diversidad, rechazando la discriminación y valorando la participación y sus cauces. Asimismo,
desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato
y asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se
trabajará el respeto crítico por las costumbres y los modos de vida distintos al propio y se
proporcionarán elementos para identificar y rechazar situaciones de marginación,
discriminación e injusticia social.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Propone un planteamiento social más amplio: la necesidad
y el conocimiento de las normas y los principios de convivencia establecidos por la
Constitución, el conocimiento y la valoración de los servicios públicos y de los bienes
comunes, así como las obligaciones de las administraciones públicas y de los ciudadanos en su
mantenimiento. Algunos de los servicios públicos y de los bienes comunes reciben un
tratamiento específico adecuado a la edad de este alumnado; es el caso de la protección civil,
la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educación vial.
Valores Sociales y Éticos.
El área de Valores Sociales y cívicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de
contenidos:
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Identidad, autonomía y
responsabilidad personal. La dignidad humana. La mejora de la autoestima. Desarrollo y
regulación de los sentimientos y las emociones.
Hay que orientar la actividad a la construcción de un estilo personal, basándose en la
respetabilidad y la dignidad personal. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una
motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos. Se
debe intentar que el alumnado tome decisiones de forma independiente, manejando las

dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas. El
proceso de enseñanza debe potenciar la formación de una imagen positiva, tomando
decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto y un pensamiento
efectivo e independiente, empleando las emociones de forma positiva y desarrollando la
autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales.
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas para el
mantenimiento de las conversaciones respetuosas. El trabajo en grupo cooperativo y
solidario. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. La
asertividad en la convivencia diaria. Relaciones personales basadas en tolerancia, respeto e
igualdad. La asimilación y la valoración de las diferencias individuales y sociales.
Trabajar la expresión de opiniones, sentimientos y emociones utilizando
coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha con empatía,
empleando la asertividad; iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de
hablar adecuada a los interlocutores y al contexto, teniendo en cuenta los factores que
inhiben la comunicación y los que permiten lograr cercanía.
Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras personas,
encontrar el mejor argumento estableciendo relaciones interpersonales positivas, empleando
habilidades sociales y actuando con tolerancia y, sobre todo, comprendiendo y aceptando las
diferencias.
Analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los
problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren. Contribuir a la mejora del
clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales. Detección y expresión
de las propias necesidades y de las de los demás. La importancia de saber dar y recibir ayuda.
Las desigualdades sociales. El valor de la amistad. Normas de convivencia. Resolución de
conflictos de forma pacífica. Respeto y conservación del medio ambiente. Educación vial.
Hay que educar y enseñar para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo de
manifiesto una actitud abierta hacia los demás y compartiendo puntos de vista y
sentimientos. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando
conductas solidarias. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su
valor. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa
empleando el sistema de valores personal que se construye a partir de los valores universales
Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el
conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y usando el
lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos
personales.

Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la capacidad
de reflexión, síntesis y estructuración, creando un sistema propio de valores, asumiendo los
derechos y los deberes como alumno o alumna, realizando juicios morales de situaciones
escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos prácticos. Es necesario que los
alumnos y las alumnas comprendan lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales
para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales, respetando los valores
universales y comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las
personas.
Reconocer la declaración de igualdad de derechos y la no discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o
social, aplicándola al análisis del entorno social. Expresar la relevancia de preservar los
derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión
realizando trabajos de análisis y síntesis, comprendiendo la importancia de los derechos del
niño valorando las conductas que los protegen para conseguir comprender la correlación
entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relación con los derechos del niño
respetando la igualdad de derechos de niños y niñas en el contexto social.
Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la
corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en base
a procesos de reflexión, síntesis y estructuración, de manera que se asuman y respeten los
valores socialmente reconocidos y recogidos en la Constitución española, así como los
derechos y los deberes definidos en la misma.
Religión Católica
El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger
el saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques parten del
sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la revelación: Dios interviene en la
historia; Dios se manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes y
situaciones que el alumnado debe conocer y que contribuirán a su comprensión del mundo.
Dicha revelación culmina en Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación; es decir,
Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer bloque del currículo y eje vertebrador
de la asignatura. Por último, se estudia la permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia.
Conviene subrayar, por tanto, que lejos de una finalidad catequética o de adoctrinamiento,
la enseñanza de la religión católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del
cristianismo y la vida cristiana.
3.2. Tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores.

De acuerdo con el Decreto 97/15, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación primaria en Andalucía se potenciará:
a) La prevención y la resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan
al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar
físico, mental y social.
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio
ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género
y la no discriminación por cualquier condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del
conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el
marco de la cultura española y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, también se
potenciará:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán: la salud, la pobreza en el mundo, el
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el
calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las
personas, pueblos y naciones.
b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de
la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso
humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del
conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas
básicas.
Estos valores deben trabajarse de forma transversal en todas las áreas del currículo y de
forma específica en al menos dos áreas del currículo como son Valores Sociales y Éticos y
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.
3.3. Integración de la igualdad de género como un objetivo primordial
La intervención global en el marco educativo desde la igualdad de género tiene su base en
el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación que viene marcada por tres
principios:
- Visibilidad: Hacer visibles las diferencias entre niños y niñas, para facilitar el
reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir y
producen. Visibilizar a las mujeres a través de su contribución al desarrollo de las sociedades,
valorando el trabajo que tradicionalmente han realizado; un uso no discriminatorio del
lenguaje; la reflexión sobre la injusticia de los privilegios en una sociedad democrática y de la
pervivencia de papeles sociales discriminatorios en función del sexo.
- Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar
presentes en el conjunto de acciones emprendidas por los centros educativos. Este enfoque
transversal supone la inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y
seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad
educativa.
- Inclusión: Las medidas y las actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la
comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervención
tanto sobre unos y como sobre otras para corregir así los desajustes producidos por cambios
desiguales en los papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género más
igualitarias.
Con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir avanzando
en la construcción de una sociedad más igualitaria, desde la convivencia, el reconocimiento,
la cooperación y el respeto mutuo, se contribuirá a los siguientes objetivos:
1. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y
mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así
como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección.

Es preciso hacer aflorar y conocer las discriminaciones que han existido y que persisten en
la actualidad, tanto en el ámbito escolar como en el público y en el doméstico, analizando las
razones que las han constituido, los intereses a los que sirven y las situaciones que las
perpetúan.
Y, junto a ello, hay que valorar la riqueza que supone la diversidad de modos de ser
hombre y de ser mujer, el sustrato imprescindible para establecer unas relaciones basadas
en la igualdad, el respeto y la corresponsabilidad.
2. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de
estereotipos de dominación y dependencia.
Del mismo modo que los cambios constantes que se producen en nuestra sociedad
originan situaciones que el sistema educativo debe integrar y a las que debe dar respuesta
desde el análisis y la reflexión, con objeto de facilitar la adecuación de los procesos de
organización escolar y de intervención didáctica a estas nuevas situaciones, debe igualmente
adoptar medidas para evitar las discriminaciones ocultas tras prácticas arraigadas que
invisibilizan las diferencias.
Dar existencia a las mujeres debe comenzar por no negarlas en el lenguaje,
nombrándolas explícitamente tanto en la vida cotidiana de las aulas como en los patios, en
las reuniones del claustro, en los documentos del centro, en los materiales escolares o en las
comunicaciones a las madres y a los padres.
El lenguaje constituye un importante espacio simbólico con gran capacidad para
conformar nuestra mente y nuestro comportamiento. Es importante utilizar un lenguaje
sexuado, de tal modo que las mujeres no queden incluidas en el referente masculino ya
existente.
Los libros de texto y materiales didácticos constituyen recursos potentísimos para
presentar una visión del mundo que no perpetúe una imagen negativa o estereotipada de
las mujeres.
3. Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la
autonomía personal.
En la formación de los jóvenes, de uno y otro sexo, debemos valorar la autonomía
personal para afrontar las responsabilidades familiares y el cuidado de las personas.
Igualmente debemos revalorizar el trabajo y los saberes que han realizado tradicionalmente
las mujeres y que son básicos para el mantenimiento de la sociedad.

4. Corregir el desequilibrio existente entre profesoras y profesores en actividades y
responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a niños y niñas y jóvenes modelos de
actuación diversas, equipos diferentes y no estereotipados.
La socialización y el aprendizaje de los modelos existentes y deseables de ser mujer y de
ser hombre se realiza, también, en la escuela y a través de los modelos que ofrecen las
profesoras y los profesores en sus actividades, en la asunción de responsabilidades, en la
valoración que se realiza de sus intervenciones, en los espacios que ocupan.
La escuela es, en todo caso, un espacio educativo completo, es decir, educa con todo lo
que en ella se hace, no solo a través de lo que explícitamente enseña. Por eso, es
fundamental prestar atención a esos modelos de referencia masculinos y femeninos, e
intervenir para evitar ofrecer modelos indeseables de división.
D. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE
DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE.
Según el Decreto 328 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial
(versión vigente de 22/7/2011), los órganos de coordinación docente (art. 78) y los
responsables de su coordinación son los siguientes:
- Equipos docentes. Estarán al frente cada Tutor/a. La Jefatura de Estudios incluirá en el
horario general del centro la planificación de las reuniones de los equipos docentes. (Art.
79).
- Equipos de ciclo. Coordinadoras/es: En función del número de unidades. (Art. 82).
- Equipo de orientación. Coordinador/a: (Art. 86, punto 3).
- Equipo técnico de coordinación pedagógica.
-Tutorías.
Para fijar el horario de dedicación de éstas personas responsables de la coordinación,
atenderemos a lo expuesto en el artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que
se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de
los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, así como
el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Según reza tal artículo, el número total de horas lectivas semanales asignadas a cada
centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de
orientación será el que corresponda como resultado de la aplicación de los siguientes
criterios, teniendo en cuenta que, como centro rural, estamos siempre a caballo entre estas
dos categorías:
- De nueve a diecisiete unidades: 1 hora por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo
de orientación.
- De dieciocho o más unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo
de orientación.
A los efectos de lo establecido en este apartado, para determinar el número de
unidades se tendrá en cuenta el total de éstas autorizadas al Centro.
Igualmente hemos de tener en cuenta el artículo 16 de la Orden, donde se establecen
los criterios para la determinación del horario de los maestros y maestras itinerantes en los
colegios públicos rurales.
1. La confección del horario lectivo de los colegios públicos rurales y la programación de
sus actividades deberán prever el menor número posible de desplazamientos de los
maestros y maestras con puestos de trabajo itinerante en el mismo. Todos los
desplazamientos deberán efectuarse, en la medida de lo posible, para impartir docencia en
sesiones completas de mañana o tarde.
2. Los maestros y maestras itinerantes contarán con la siguiente reducción del horario
lectivo semanal, según el número de kilómetros de desplazamiento semanal que deban
realizar para el desarrollo de su función docente:
- Hasta 30 km: 2,5 horas.
- De 31 a 70 km: 3 horas.
- De 71 a 100 km: 4 horas.
3. El horario correspondiente a las áreas que imparten los maestros y maestras
itinerantes se estructurará en función de la organización del centro.
4. La jornada lectiva de los maestros y maestras itinerantes comenzará en la localidad
que indique el horario de cada uno de ellos, coincidiendo con el inicio de las actividades
lectivas del alumnado.
5. Los desplazamientos para las reuniones de coordinación se contabilizarán dentro del
horario no lectivo de obligada permanencia en el centro.

E. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL
ALUMNADO
 Aspectos generales de la Evaluación. Carácter de la misma.
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya
que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso
educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:
Continua, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con
el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas
y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su
proceso de aprendizaje.
Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas
desglosados en indicadores de logro. Los criterios de evaluación, al integrar en sí mismos
conocimientos, procesos, actitudes y contextos, se convierten en el referente más completo
para la valoración no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada área sino también del nivel
competencial alcanzado por el alumnado. Partir de los criterios de evaluación evidencia la
necesidad de incorporar a la práctica docente actividades, tareas y problemas complejos,
vinculados con los contenidos de cada área, pero insertados en contextos específicos, lo que
facilitará el desarrollo de las capacidades del alumnado y el logro de los objetivos de la
etapa.
Global, por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la
etapa teniendo como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del
currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias
del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
Formativa, ya que proporcionará una información constante que permita mejorar tanto
los procesos como los resultados de la intervención educativa y orientadora del proceso
educativo.
 Criterios, procedimientos e instrumentos para la realización de la evaluación inicial.
Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de
Educación Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso
educativo, se establecerá durante el último trimestre del curso escolar una coordinación en
el seno del equipo de ciclo de Infantil/Primaria para el traspaso de información.
Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación
inicial que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones

relativas al desarrollo del currículo por parte del Equipo Docente y su adecuación a las
características y estilos de aprendizaje del alumnado.
En esta sesión de evaluación, el Equipo Docente podrá analizar los informes personales
del alumnado de la etapa o curso anterior así como la información recabada sobre el mismo
desde el inicio del curso escolar.
Como conclusión del análisis realizado, el Equipo Docente adoptará las medidas
educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise
o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del Plan de Atención a la Diversidad
del centro docente y de acuerdo con los recursos de los que disponga.
Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos
oficiales de evaluación.
 Procedimiento por el que se harán públicos los criterios de evaluación comunes y los
propios de cada área.
Según lo establecido por la normativa actual, al comienzo de cada curso escolar, con el
fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al
reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado
dará a conocer al alumnado y a sus familias, entre otros elementos, los objetivos de cada
una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación
y promoción.
Para ello se utilizarán distintos medios:
- En la Reunión General de Tutoría que se realiza prescriptivamente al inicio de cada
curso escolar con las familias.
- En circulares informativas de comienzo de curso.
- En reuniones de Consejo Escolar.
-En caso de necesidad, en las agendas del alumnado mediante mensajes personalizados.
 Técnicas e instrumentos para facilitar la observación continuada de la evolución del
proceso de aprendizaje y la calificación.
El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la
evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración
personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos en los
distintos contextos donde se desarrolla el proceso de enseñanza- aprendizaje, y siempre

ajustados a los indicadores y criterios de evaluación así como a las características específicas
del alumnado.
Se entiende por procedimientos de evaluación, los métodos o técnicas a través de las
cuales se lleva a cabo la recogida de información sobre adquisición de competencias clave,
dominio de los contenidos o logro de los criterios de evaluación. El procedimiento responde
a cómo se lleva a cabo está recogida. Los más tradicionales son:
- La observación.
- Análisis de las producciones del alumnado.
- Pruebas específicas y cuestionarios.
- Autoevaluación y coevaluación.
Se entienden por instrumentos de evaluación todos aquellos documentos o registros
utilizados por el profesorado para la observación sistemática, el seguimiento del proceso de
aprendizaje del alumno y para la valoración del grado de desempeño del alumnado en las
tareas que le son encomendadas así como en diferentes contextos educativos. Estos
instrumentos son los que permiten justificar la calificación del alumnado. Responden a la
pregunta ¿con qué evaluar?, es decir, ¿qué recursos específicos se aplican? Así, por ejemplo,
la observación directa, como procedimiento de evaluación, se materializa en la práctica a
través de instrumentos de evaluación como una lista de control, una ficha de observación, el
registro anecdótico, una grabación en vídeo... Cada docente seleccionará aquellos/as que
sean los más adecuados en función de la actividad que desarrolle con el alumnado y los
indicadores asociados a tal actividad.
La calificación de las áreas tendrá una correspondencia con la valoración del grado de
logro de los objetivos del área así como del grado de consecución de los criterios de
evaluación
Referentes de la evaluación.
Los referentes de la evaluación serán dos:
a) Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables,
tal y como aparecen recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015.
b) Las programaciones didácticas que nuestro Centro ha elaborado de acuerdo con lo
establecido en el artículo 7 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.
 Criterios de la calificación de indicadores, criterios de evaluación, áreas y competencias
clave.

La calificación de las áreas y de las competencias clave estará completamente
relacionada con la valoración del grado de desempeño de los distintos indicadores de logro
que conforman los criterios de evaluación de las áreas. Para otorgar tal calificación, se
atenderá a la información que ofrecen los distintos instrumentos de evaluación y medida.
El equipo docente, una vez obtenida la información proveniente de la calificación de los
indicadores y criterios de evaluación, y teniendo en cuenta las informaciones aportadas por
los distintos profesionales que inciden sobre el alumnado, decidirán la calificación de todas y
cada una de las áreas en sesión de evaluación conjunta.
Las áreas obtendrán una calificación al inicio de curso en función de los resultados
obtenidos en las pruebas de evaluación inicial, así como otra trimestral al finalizar el primer y
segundo trimestre y al finalizar el curso escolar. La escala de calificación será la siguiente,
considerándose calificación negativa el Insuficiente y No presentado y positivas todas las
demás:
- NP: No presentado.
-1, 2, 3 y 4: Insuficiente (IN).
- 5: Suficiente (SU).
- 6: Bien (BI).
- 7 y 8: Notable (NT).
- 9 y 10: Sobresaliente (SB).
Se otorgará la calificación de ‘No presentado’ cuando el alumno haya faltado a más del
25% del periodo lectivo correspondiente al periodo establecido de evaluación y no haya
podido desarrollar de ninguna forma los aprendizajes necesarios para la consecución de los
objetivos del área.
La calificación de las Competencias Clave se otorgará al finalizar cada ciclo y en el nivel
de tercero de educación primaria según lo estipulado en la normativa.
El equipo docente, una vez obtenida la información proveniente de la calificación de los
indicadores, y teniendo en cuenta las informaciones aportadas por los distintos
profesionales que inciden sobre el alumnado y las orientaciones dadas por la Consejería de
Educación para la calificación de las Competencias Clave, decidirán la calificación de todas y
cada una de las mismas.
 Participación de las familias en las Evaluación.

Según el artículo 5 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, la participación de las
familias en la evaluación se concreta en que:
- deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o
tutelados
- conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción
- colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su
progreso educativo
- tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y
documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.
En este sentido, en nuestro Centro se potenciarán todos aquellos cauces de información
posibles con las familias, con el objetivo de lograr el mayor grado posible de trasvase de
información en ambos sentidos. Cada trimestre cada tutor/a deberá conseguir la mayor
asistencia a tutorías de las familias de su grupo correspondiente. En estas reuniones, de las
cuales se levantará acta, se informará por parte de los tutores de la evolución del proceso de
aprendizaje de los niños, indicando qué aspectos son de especial relevancia y en cuáles las
familias podrían colaborar desde los hogares. De igual forma se requerirá a las familias que
se dé información sobre el comportamiento y hábitos de los niños en los hogares para poder
planificar de forma conjunta actuaciones y acciones que favorezcan el rendimiento escolar
del alumnado.
Para el conocimiento de las decisiones relativas a la evaluación y promoción, se seguirá
lo establecido en los puntos relacionados más adelante en este documento.
Todo lo relacionado con las medidas de apoyo y refuerzo, en lo referente a la
colaboración de las familias, está estipulado en el Plan de Atención a la Diversidad, por lo
que se seguirá lo establecido en el mismo.
Los documentos oficiales de evaluación, exámenes, y otros documentos relacionados
con la misma, podrán ser consultados por las familias del alumnado y podrá obtenerse
fotocopia de los mismos, previa solicitud por una instancia, siempre que las posibilidades
materiales del Centro lo permitan.
 Las evaluaciones externas.
La reforma promovida por la LOMCE pivota sobre unos principios, entre los que
destaca las evaluaciones externas de fin de etapa, y constituyen una de las principales
novedades de la LOMCE. De hecho, una de las competencias de la Directora es colaborar en
las evaluaciones externas.

 Evaluación individualizada de tercer curso.
La evaluación individualizada de tercer curso a la que se refiere el artículo 12.3 del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, quedará integrada dentro de la evaluación continua y
global, garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su
progreso.
Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades y
habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en
relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la
competencia matemática serán los criterios de evaluación recogidos en el Anexo I de la
Orden de 17 de marzo de 2015.
La Administración educativa andaluza facilitará al profesorado del Centro modelos y
recursos para la evaluación de las destrezas, capacidades y habilidades citadas.
Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán empleando los
términos: Iniciado, Medio y Avanzado, cumplimentando lo que corresponda en el
documento oficial estipulado según normativa vigente.
Evaluación individualizada de sexto curso.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, el Centro realizará una evaluación
individualizada a todo el alumnado en la que se comprobará el grado de adquisición de la
competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las
competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
El resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN),
para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB),
para las calificaciones positivas, cumplimentando lo que corresponda en el documento
oficial estipulado según normativa vigente.
Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria.
La información relativa a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer
curso y de sexto curso de Educación Primaria, se reflejará en el acta del curso
correspondiente, en el expediente y en el historial académico, en los apartados habilitados
para tales efectos.
El Centro emitirá un informe final de etapa que incluirá el informe indicativo del nivel
obtenido en la evaluación final de etapa de cada alumno o alumna que termina sexto curso
de Educación Primaria, conforme a lo recogido en el artículo 12.4 del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero. Asimismo, se incluirá la información que corresponda relativa a
la transición del alumno o la alumna a la Educación Secundaria Obligatoria. Este informe se
ajustará al modelo que se incluye como Anexo III de la orden de 4 de noviembre de 2015,
por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de E. Primaria en Andalucía.
 La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. La
evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá en cuenta
las dificultades derivadas de las mismas y para ello el equipo docente deberá adaptar los
instrumentos para la evaluación.
La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo con adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente, con el
asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que
ejerza la tutoría.
Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando
como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Se
especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la
superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos
del curso académico en el que esté escolarizado.
Con carácter general, se podrá realizar una adaptación curricular significativa al
alumnado con necesidades educativas especiales cuyo nivel de competencia curricular sea
inferior, al menos en dos cursos respecto al curso académico en el que esté escolarizado,
previa evaluación psicopedagógica realizada por el equipo de orientación educativa.
En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, el profesorado de
apoyo especializado participará en su proceso de evaluación.
En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que,
por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este
ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado
responsable de dicha atención.
Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen
con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con
adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas.
 Las sesiones de evaluación. Actas
En nuestro Centro se levantará acta de las sesiones de evaluación en cuatro momentos:
al finalizar el mes de septiembre, como resultado de la evaluación inicial del alumnado y

otras tres veces, coincidiendo con la finalización de las tres evaluaciones habituales: primera,
segunda y tercera, que se completará con los resultados de la evaluación ordinaria y sus
conclusiones de promoción, cuando proceda.
Las actas de evaluación inicial recogerán una serie de aspectos debatidos en las sesiones
de evaluación tales como:
- Recogida de resultados del alumnado del grupo.
- Resumen numérico de resultados generales del grupo y otros datos de interés.
- Análisis de las causas que han influido en los resultados generales del grupo.
- Elaboración de propuestas para mejorar los resultados.
- Estudio pormenorizado de la situación del alumnado de forma individual.
- Modo de información al alumnado y sus familias.
Las actas de la primera, segunda, tercera y evaluación final recogerán los siguientes
aspectos:
- Recogida de resultados del alumnado del grupo: calificación de áreas, competencias
(éstas a final de curso en los niveles prescritos normativamente) y decisiones de promoción
(a final de curso).
- Resumen numérico de resultados generales del grupo y otros datos de interés.
- Análisis de las causas que han influido en los resultados generales del grupo y de las
propuestas establecidas en la evaluación anterior para mejorar los resultados.
- Elaboración de propuestas en función de los resultados obtenidos (esto tras la primera
y segunda evaluación).
- Análisis evolutivo de resultados del grupo en las distintas áreas.
- Análisis de los factores influyentes en los resultados de las áreas y elaboración de
propuestas de mejora específicas (esto para la primera y segunda evaluación).
- Estudio pormenorizado de la situación del alumnado a nivel individual.
- Modo de información al alumnado y sus familias.
Procedimiento para la información a las familias sobre los procesos de evaluación.

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de
sus hijos e hijas, los maestros tutores y las maestras tutoras, así como el resto del
profesorado, informarán a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal sobre la
evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos
establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de
adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las
áreas. A tales efectos, los maestros tutores y las maestras tutoras requerirán, en su caso, la
colaboración de los restantes miembros del equipo docente.
Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los
alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y
rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos
de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación,
calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en el proyecto
educativo y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares
derivadas de las necesidades que presente el alumnado.
Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría informarán
por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el
aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo. Esta
información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y
dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje.
Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la tutela
legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información
incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel
competencial alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se informará
sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su
caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las áreas y
desarrolle las competencias clave.
Criterios de promoción del alumnado.
Como consecuencia del proceso de evaluación de las áreas y del grado de desempeño
de las competencias clave, el equipo docente, de forma colegiada, al finalizar cada uno de
los ciclos, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa
siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la
información y el criterio del tutor o tutora.
El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha
logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y, en su caso, los

objetivos de la etapa. Cuando no se cumplan estas condiciones, teniendo en cuenta, entre
otros, los resultados de la evaluación continua así como las evaluaciones individualizadas, el
alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa.
Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan a juicio del
equipo docente continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto
de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa podrá
cursarse en el primer curso del ciclo.
Para la decisión de no promoción se tendrán en cuenta, junto a los criterios de
evaluación de cada una de las áreas para el ciclo, los niveles de desempeño de las
competencias clave. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir
acompañada de un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo, el cual está
diseñado en Anexo del Plan de Atención a la Diversidad presente en el Proyecto Educativo.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los programas
de refuerzo que establezca el equipo docente, los cuales están diseñados en Anexos del Plan
de Atención a la Diversidad presentes en el Proyecto Educativo.
De conformidad con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo,
el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la
madre o quienes ejerzan la tutela legal, podrá adoptar la decisión de que la escolarización
del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa
pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias
clave y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente o bien su integración
socioeducativa.
De conformidad con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de
marzo, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de
conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la
etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más
adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o alumna deba
permanecer un año más en la etapa, el tutor o tutora, con toda la información aportada por
el resto de los maestros y maestras y, en su caso, del orientador u orientadora del centro, se
reunirá con el padre, madre o quien ejerza la tutela legal del alumno o alumna, le expondrá
los motivos y evidencias de dicha decisión, oirá los planteamientos de estos y
posteriormente se reunirá con el equipo docente, para que éste, de forma colegiada y
teniendo en cuenta toda la información o documentos aportados tal y como se establece en
el primer párrafo, adopte la decisión más conveniente.

 Procedimiento para tomar en consideración la información y criterio del tutor.
En las sesiones de evaluación, donde el intercambio de información entre los distintos
miembros del equipo docente es imprescindible para la valoración del proceso de enseñanza
– aprendizaje y los resultados obtenidos, se tendrá en especial consideración la información
aportada por el tutor el cual ha estado en contacto directo con la familia del alumnado a
través de la realización de tutorías y otros medios de comunicación establecidos en este
Proyecto Educativo. En este sentido, el criterio del tutor prevalecerá en caso de empate en la
toma de decisiones relativas a la promoción del alumnado de su grupo.
 Procedimiento para oír a los/as tutores/as legales del alumnado previo a la toma de
decisión de promoción.
Los padres, madres o tutores legales serán informados a principio de curso de los
criterios de evaluación que se fijarán para los ciclos o niveles.
Los padres, madres o tutores/as legales del alumnado, podrán solicitar una entrevista
con el tutor/a antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la
promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente
pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará a los padres, madres o tutores legales
para informarles y justificar la necesidad de la permanencia.
El tutor/a recogerá por escrito, en el modelo de registro procedente anexado a este
documento, la entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones
al equipo docente. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca
de la promoción no son vinculantes a la decisión del Equipo Docente, que tomará de forma
colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as.
 Procedimiento de reclamación a las calificaciones finales y/o a la decisión de
promoción.
Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las
aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus
hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con los cauces y el
procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto educativo.
Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias
contemplados en la normativa en vigor.
Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela
legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las
evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas,

podrán presentar reclamaciones ante el tutor o tutora, de acuerdo con el procedimiento que
se establece a continuación:
1. Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la
decisión de promoción para un alumno/a, sus padres o tutores pueden solicitar por escrito la
revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en
que se produjo su comunicación.
2. La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones que justifiquen la
disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada.
3. Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en
una materia, ésta será tramitada por la Dirección del Centro, quien la trasladará al ETCP y al
responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal
circunstancia al profesor/a tutor/a. Cuando el objeto de la revisión sea por desacuerdo en la
decisión de promoción, la Dirección del Centro la trasladará al maestro tutor/a del
alumno/a.
4. En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia, el ETCP,
bajo la presidencia de la Dirección del Centro, contrastará, en el primer día hábil siguiente a
aquel en que finalice el periodo de solicitud de revisión, las actuaciones seguidas en el
proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e
instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación
didáctica. Tras este estudio, el ETCP elaborará los correspondientes informes que recojan la
descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado
conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o
ratificación de la calificación final objeto de revisión.
5. Se trasladará el informe elaborado a la Jefatura de Estudios.
6. El ETCP, a través de la Dirección del Centro, informará al profesor/a tutor/a,
haciéndole entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en
función de los criterios de promoción establecidos con carácter general en el Centro, la
procedencia de reunir en sesión extraordinaria al Equipo Docente, a fin de valorar la
posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna.
7. En el proceso de revisión de la decisión de promoción adoptada para una alumno/a,
se celebrará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del periodo de
solicitud de revisión, una reunión extraordinaria con el Equipo Docente correspondiente,
bajo la presidencia de la Dirección del Centro, en la que el conjunto del profesorado revisará
el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

8. El/La maestro/a tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción
de hechos y actuaciones previas que haya tenido lugar, los puntos principales de las
deliberaciones del Equipo Docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de
revisión, razonada conforme a los criterios de promoción y titulación del alumnado
establecidos con carácter general para el Centro en el Proyecto Educativo.
9. La Dirección del Centro comunicará por escrito al alumno/a y a sus padres o tutores
legales del alumno/a la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación
revisada o de la decisión de promoción.
10. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o
de la decisión de promoción adoptada para el alumno/a, el/la Secretario/a del Centro
insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico
de educación primaria del alumno/a, la oportuna diligencia, que será visada por la Dirección
del Centro.
11. Cabe recurso de alzada ante la Delegada Territorial de Educación contra la decisión
final tomada.
F) PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Normativa de referencia
- Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y
Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la
respuesta educativa.
- ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía (Texto consolidado, 2016).
- DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19-8-2008).
- ORDEN de 29-12-2008, por la que se establece la ordenación de la Evaluación en la
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Primaria en Andalucía.

- ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-11-2015).
- ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
- DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas a sus capacidades personales.
¿A qué llamamos atención a la diversidad?
Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a
dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, situaciones socio-económicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado
(Artículo 16.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en Andalucía).
En la Ley de Educación de Andalucía, en adelante LEA, se recoge la necesidad de enfatizar la
atención a la diversidad del alumnado y de detectar las posibles dificultades en el proceso de
aprendizaje en cuanto se producen. Además, contiene un capítulo dirigido especialmente al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, que son aquellos que presentan
necesidades educativas especiales, caso de los que tienen dificultades específicas de
aprendizaje o altas capacidades intelectuales, donde se establece el principio de equidad
que regirá todo el sistema educativo.
Este principio de equidad nos recuerda que el sistema educativo público garantiza tanto el
acceso como la permanencia de todo aquel alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo, lo que significa que se deberá disponer de más medios y formación para hacer
frente a cualquier situación que se pueda dar.
La LEA también incluye unos principios sobre los que basar el concepto de atención a la
diversidad en el nuevo currículum, entre los que cabe destacar:

- El favorecer la integración escolar y social, normalizando y respetando las diferencias
del alumnado, y superando los obstáculos debidos a la diversidad social, cultural,
educativa, etc.
- El incluir la atención a la diversidad en la organización del Centro, adaptando tanto la
organización del Centro como el uso y distribución de tiempos y espacios, adoptando
las medidas necesarias y elaborando el Plan de Atención a la Diversidad.
- El incluir la atención a la diversidad dentro del currículo, de manera que esté inmersa
en él, dado que tanto la estructura como el contenido de los distintos elementos
curriculares han de tener presente esta dimensión.
- El basar esta atención a la diversidad en la reflexión conjunta y en la colaboración
entre el profesorado, cosa que requiere una mayor reflexión sobre la propia práctica
y una necesaria coordinación con otros compañeros, tanto del propio centro, como
con agentes de apoyo externos.
- Que favorezca la cooperación entre el profesorado y las familias, de gran importancia
en el buen desarrollo del aprendizaje puesto que los padres deben actuar de
acuerdo a las pautas establecidas por los educadores a fin de unir frentes y conseguir
una formación integral del alumnado
- Que potencie la apertura del Centro al entorno en el que se encuentra y el uso de las
redes de recursos sociales de la comunidad, ya que esto puede suponer una gran
ayuda en la mejora de la actividad educativa.
Por otro lado, la LEA presenta una serie de recomendaciones, relacionadas con la
atención a la diversidad, que hacen referencia al currículo de las áreas y materias, y que
son:
- Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y capacidades del alumnado.
- Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la
sociedad en la que vive, poder actuar en ella y comprender la evolución de la
humanidad a lo largo de su historia.
- Facilitar que el alumnado adquiera unos conocimientos coherentes, posibilitados por
una visión interdisciplinar de los contenidos.

- Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los
contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta
ordinaria de la acción educativa del profesorado, particularmente en la enseñanza
obligatoria.
- Atender las necesidades educativas especiales y las altas capacidades intelectuales,
propiciando adaptaciones curriculares específicas para este alumnado.
La atención al alumnado con necesidades educativas especiales se regirá por los principios
de normalización e integración escolar, es decir, con el resto de los alumnos, en el mismo
centro.
Detección del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE)
La detección temprana del alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo
será una práctica normalizada y contemplada en el plan de detección temprana que formará
parte del plan de atención a la diversidad del proyecto educativo del centro. (Artículo 17.2
del Decreto 97/2015). Dichas actuaciones han sido definidas en las Instrucciones de 8 de
marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el
protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y organización de la respuesta educativa.
El Decreto 40/2011, de 22 de febrero por el que se regulan los criterios y el procedimiento
de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para
cursar las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación
especial, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en su artículo 35 determina que el
Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema
educativo del alumnado NEAE, considerándolo como aquel alumna o alumno que requiera
una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar:
- Necesidades educativas especiales.
- Dificultades específicas del aprendizaje.
- TDAH.
- Altas capacidades intelectuales.

- Incorporación tardía al sistema educativo.
- Por condiciones personales o de historia escolar.
- Detección durante el proceso de nueva escolarización
Por nueva escolarización se entiende:
- Alumnado que solicita ser admitido en el segundo ciclo de la etapa de Educación
Infantil.
- Aquel alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.
- Alumnado que solicite ser admitido en la Etapa de Educación Primaria.
El propio procedimiento de escolarización constituye un proceso de detección de alumnado
NEAE. Los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumno o alumna, declararán
en la solicitud de admisión (art. 38 del Decreto 40/2011) que presenta:
o Necesidades Educativas Especiales
 Trastornos graves del desarrollo
 Discapacidad
 Visual
 Intelectual
 Auditiva
 Física
 Trastornos de comunicación
 Trastornos del Espectro Autista
 Trastornos graves de conducta
 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)
 Otros trastornos mentales
 Enfermedades raras y crónicas
o Altas Capacidades Intelectuales
o Actuaciones de carácter compensatorio
En el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de Mejora de la Calidad Educativa se fijan los principios y fines que regirán la
atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Esos principios son:

1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el
alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como
los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley. Las Administraciones
educativas podrán establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los
centros que escolaricen alumnado en situación de desventaja social.
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que
los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje,
TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos
con carácter general para todo el alumnado.
3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para
identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas
a las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad
sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.
4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y
asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la
escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde
adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado
asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la
educación de sus hijos.
Medidas ordinarias
*** Antes de llevar a cabo el Protocolo de detección de NEAE, hay que agotar todas las
medidas ordinarias de atención a la diversidad:
- Tutorizar al alumnado dentro de clase (acercar al alumnado al maestro/a dentro del
aula).
- Adecuar las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.

- Tutoría entre iguales.
- Trabajo cooperativo.
- Seguimiento con las familias (Compromisos educativos).
- Refuerzo educativo tanto dentro como fuera del aula por parte de un segundo
maestro/a (maestro/a de refuerzo).
- Si todo esto no funciona, que el alumno/a permanezca un año más en el mismo
curso.
Si pasados tres meses (se puede hacer el seguimiento a la par que se celebran las sesiones
de evaluación trimestrales) y se constata que la aplicación de las medidas ordinarias no
funcionan, entonces es cuando se planteará rellenar el Protocolo para dicha valoración, que
incluirá los siguientes documentos:
- Acta de reunión de Equipo Docente, donde se recogerán las necesidades detectadas
en el alumnado en cuestión y las medidas adoptadas en el tiempo.
- Acta de reunión informativa a las familias.
- Protocolo donde se detallan las necesidades del alumnado.
- Si se aprecia un agravamiento notable de las NEAE, no habría que esperar los tres
meses de rigor.
- Ni que decir tiene que un/a alumno/a que lleve aprobadas todas las asignaturas, no
presenta el perfil para ser valorado/a por parte del EOE.
Toda la documentación necesaria para la valoración se le pedirá a la PT; una vez
cumplimentados, se le devolverán y será ella, como Coordinadora del Equipo de Orientación,
quien se encargará de hacerlo llegar al Orientador/a e informará puntualmente al Equipo
Directivo.
Educación INFANTIL
En el artículo 12 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, de medidas de atención a la
diversidad, podemos leer:
1. Las medidas de atención a la diversidad que adopten los centros que impartan educación
infantil estarán orientadas a responder a las necesidades educativas de cada niño y niña y a

la consecución, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en
ningún caso, una discriminación que les impida alcanzar dichas metas.
2. Las propuestas educativas para atender la diversidad tendrán como referencia modelos
inclusivos, integradores y no discriminatorios.
3. La Consejería competente en materia de educación garantizará que los niños y niñas con
necesidades específicas de apoyo educativo, asociadas a características personales de orden
físico, sensorial, psíquico o cognitivo o a desventaja sociocultural, tengan acceso a los
beneficios que la educación proporciona.
4. La Administración de la Junta de Andalucía establecerá el conjunto de actuaciones
dirigidas a la población infantil de cero a seis años, a sus familias y al entorno con la finalidad
de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su
desarrollo, o riesgo de padecerlo.
5. La Consejería competente en materia de educación establecerá los procedimientos para la
detección temprana de cualquier trastorno que incida en el desarrollo de los niños y niñas
de esta etapa. Asimismo, se establecerán los mecanismos para la atención temprana de este
alumnado con otras Administraciones Públicas, departamentos o entidades que tengan
competencias en materia de servicios sociales.
6. Los centros establecerán las medidas que permitan atender la diversidad del alumnado,
en lo que se refiere a los diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje, a las necesidades
educativas especiales y a sus condiciones sociales y culturales, buscando la respuesta que
mejor se adapte al alumnado. Asimismo, facilitarán la coordinación con otras
Administraciones Públicas, departamentos o entidades que intervengan en la atención de
este alumnado.
7. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro educativo formarán parte
de su proyecto educativo.
Medidas específicas de atención a la diversidad en 2º ciclo de Educación Infantil
Se aplicarán aquellas medidas específicas de atención a la diversidad previstas en las
Instrucciones de 8 de marzo de 2017.

Las medidas específicas de atención a la diversidad son todas aquellas medidas y
actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con NEAE,
que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales.
Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se distinguen:
- Medidas específicas de carácter educativo.
o Las diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o
en los elementos curriculares, con objeto de responder a las NEAE que
presenta un alumno/a de forma prolongada en el tiempo.
o La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo
vendrá determinada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la
evaluación psicopedagógica y serán recogidos en el informe de evaluación
psicopedagógica.
 Adaptaciones de Acceso (AAC).
 Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS).
 Programas Específicos (PE).
 Programa de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con altas
capacidades intelectuales (PECAI).
 Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
(ACAI).
 Permanencia Extraordinaria (Sólo para alumnado NEE).
- Medidas de carácter asistencial:
o Recursos personales y materiales que se consignan en el dictamen de
escolarización.
Educación PRIMARIA
Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la
diversidad, entre las que podrán considerar (Art. 17.3 del Decreto 97/2015):
- Agrupamientos flexibles y no discriminatorios.
- Desdoblamientos de grupos.
- Apoyo en grupos ordinarios.

- Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.
- Adaptaciones curriculares.
Se prestará especial atención a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas
instrumentales de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas (Art. 4.2
de la Orden de 25/07/2008).
La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se
realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un
tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho
alumnado (Art. 4.4 de la Orden 25/07/2008).
Refuerzo Educativo
- A la hora de organizar la atención al alumnado que necesita refuerzo educativo, lo
ideal sería hacerlo en pequeño grupo, para conseguir el máximo rendimiento de las
sesiones. En nuestro caso, dada la ratio por aula, es un aspecto bastante viable.
- El profesorado que se encarga de realizar el refuerzo, aplicará:
o El Programa de Refuerzo o
o La Adaptación Curricular Significativa
según proceda, documentos elaborados, en todo caso, por el tutor/a de dicho
alumnado o el/la maestro/a de la materia en cuestión???
- Estas sesiones no son para realizar las mismas tareas que se están llevando a cabo en
el aula ordinaria, sino para reforzar aquellos aspectos donde el alumnado presenta
dificultades y que están incidiendo en el desarrollo de su proceso de aprendizaje.
- El alumnado censado en el programa de gestión Séneca como NEAE, será atendido
única y exclusivamente por la PT.
*** Nota importante
- Los Informes Psicopedagógicos del alumnado no se pueden fotocopiar, son
documentos de consulta que se alojan en el expediente del alumnado o bien en
Séneca.

- Toda esta información será tratada en todo momento con total discreción y
profesionalidad.
Programas de atención a la diversidad en Educación Primaria
a) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. (Art. 9
de la Orden de 25-07-2008).
a. Dirigidos al alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas;
dicho alumnado deberá superar la evaluación correspondiente a dicho
programa.
b. Incluirá un conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento,
el asesoramiento y la atención personalizada del alumnado que corresponda,
así como las estrategias y criterios de evaluación.
c. El profesorado responsable de estos programas será su tutor/a, o las/os
maestras/os especialistas.
b) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
(Art. 10 de la Orden de 25-07-2008).
a. Orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
b. Podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de
áreas o materias instrumentales básicas, acompañado de un conjunto de
actividades programadas para realizar el seguimiento personalizado de dicho
programa y el horario previsto para ello.
Medidas específicas de atención a la diversidad en la educación primaria
Además de las medidas de carácter general anteriormente enunciadas, se aplicarán aquellas
medidas específicas de atención a la diversidad previstas en las Instrucciones de 8 de marzo
de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el
protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y organización de la respuesta educativa.

Estas medidas son actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del
alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas
generales.
Entre las medidas específicas de atención a la diversidad podemos distinguir:
- Medidas específicas de carácter educativo.
- Medidas de carácter asistencial (recursos personales y materiales que se consignan
en el dictamen de escolarización).
Las medidas específicas de carácter educativo previstas en Educación Primaria son las
siguientes (Instrucciones de 8 de marzo de 2017):
a) Adaptaciones de Acceso (AAC).
b) Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS).
c) Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS).
d) Programas Específicos (PE).
e) Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado de altas capacidades
intelectuales (PECAI).
f) Adaptaciones Curriculares para el alumnado de altas capacidades (ACAI).
g) Flexibilización del periodo de escolarización.
h) Permanencia Extraordinaria (Sólo para alumnado NEE).
i) Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad para alumnado de
incorporación tardía en el sistema educativo (Sólo para alumnado COM).
j) Atención específica para alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves
carencias en la comunicación lingüística (Sólo para alumnado COM).
Aspectos más destacados de algunas de estas medidas específicas de carácter educativo:
b) Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS)
a. Irán dirigidas al alumnado con NEAE que presente desfase poco importante en
relación con la programación del área objeto de adaptación respecto del
grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de
aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos

graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por
haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.
b. Suponen modificaciones en la programación didáctica objeto de adaptación,
en la organización, temporalización y presentación de contenidos, en los
aspectos metodológicos (modificación en métodos, técnicas y estrategias de
enseñanza-aprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los
agrupamientos del alumnado dentro del aula), así como en los
procedimientos e instrumentos de evaluación, pero sin modificar los objetivos
de la etapa educativa.
i. Esta medida requerirá que en el informe de evaluación
psicopedagógica del alumno/a se recoja la propuesta de su aplicación.
ii. Van dirigidas al alumnado NEAE que presenta un desfase curricular de
al menos un curso en la asignatura objeto de adaptación entre el nivel
de competencia curricular alcanzado y el curso en el que se encuentra
escolarizado.
iii. Será propuesta y elaborada por el equipo docente, bajo la
coordinación del tutor/a y con el asesoramiento del equipo de
orientación.
iv. El/la tutor/a será responsable de cumplimentar todos los apartados
del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será
cumplimentado por el profesorado del área que se vaya a adaptar.
v. La aplicación y seguimiento de la ACNS será llevada a cabo por el
profesorado del área adaptada con el asesoramiento del Equipo de
Orientación del Centro.
vi. Se propondrá con carácter general para un curso académico. Al
finalizar el curso, las personas responsables de su elaboración y
desarrollo deberán, en función de los resultados de la evaluación del
alumno/a a que se refiere, tomar las decisiones oportunas.
vii. No afectará a la consecución de los criterios de evaluación de la
programación didáctica correspondiente al área objeto de adaptación.

viii. Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado con ACNS
tendrán como referente los establecidos en el Proyecto Educativo del
Centro.
ix. La ACNS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la
celebración de la sesión de la primera evaluación, o en caso de
haberse adoptado esta medida a lo largo del curso, antes de la
celebración de la sesión de evaluación del trimestre que corresponda,
de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la
valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se
consideren oportunas. Se consignará en Séneca.
c) Adaptaciones curriculares significativas (ACS).
a. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con
necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los
mismos al currículo.
b. Las ACS requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el
Equipo de Orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al
alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación
psicopedagógica.
c. El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especialista en
educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia en
cuestión y contará con el asesoramiento del Equipo de Orientación.
d. Las ACS estarán disponibles en Séneca y contendrá, al menos, los siguientes
apartados:
i. Informe de evaluación psicopedagógica.
ii. Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la
modificación de los objetivos, metodología contenidos, criterios de
evaluación y organización del espacio y del tiempo.
iii. Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con
los objetivos de la propuesta curricular.

iv. Organización de los apoyos educativos.
v. Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado,
con información al mismo y a la familia.
e. Suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la
consecución de los objetivos y criterios de evaluación en el área adaptada;
puede implicar la eliminación y/o modificación de alguno de ellos.
f. La evaluación y promoción del alumnado NEAE con ACS, será competencia del
Equipo Docente, de manera colegiada, con el asesoramiento del Equipo de
Orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la
tutoría. Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones
que se realicen a las familias del alumnado NEAE con ACS, recogerán
información sobre las áreas adaptadas.
g. La evaluación de una ACS se realizará tomando como referencia os objetivos y
criterios de evaluación fijados en dicha adaptación (art. 18.3 del Decreto
97/2015, de 3 de marzo). Además se tendrán en cuenta otros aspectos como
posibilidad de permanencia en la etapa, edad, grado de integración
socioeducativa… Se especificará que la calificación positiva en las áreas
adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación
recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el
que esté escolarizado/a el/la alumno/a.
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales
A raíz del Plan de Actuación para la atención educativa del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en Andalucía
2011-2013, se ha generalizado y sistematizado un protocolo de detección de alumnado con
altas capacidades en los centros educativos de nuestra comunidad autónoma.
Las Instrucciones de la Dirección General de Participación y Equidad, de 6 de mayo de 2014,
han regulado dicho procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y
evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar
altas capacidades intelectuales.

En las Instrucciones de 3 de junio de 2019 de la Dirección General de atención a la
diversidad, participación y convivencia escolar, por las que se regula el procedimiento para la
aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales, se ha
procedido a la elaboración y validación de nuevos cuestionarios de detección, en sustitución
a los que se han venido utilizando hasta este momento por parte del profesorado,
convirtiéndolos en una herramienta adecuada, eficaz y rigurosa, que ayudan a detectar con
un alto grado de fiabilidad, a alumnos y alumnas con indicios de sobredotación intelectual,
talentos simples y complejos, que puedan ser propuestos para su evaluación posterior, con
la intención de determinar si presentan o no necesidades específicas de apoyo educativo
derivadas de altas capacidades intelectuales.
No obstante, la detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo derivadas de altas capacidades intelectuales se podrá poner en marcha en
cualquier momento de la escolaridad del alumnado que así lo requiera y se regirá por lo
establecido en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017.
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
1.- Estas adaptaciones están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los
objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias
orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas
excepcionales de flexibilización del periodo de escolarización.
2.- Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa,
realizada por los Equipos de Orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la
aplicación de las mismas.
- Apartados que deben aparecer en el informe que se desprende:
a) Datos personales y escolares del alumnado.
b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.
e) Valoración del nivel de competencia curricular.

f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
3.- Estas adaptaciones establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que
se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de
profundización.
4.- La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del
maestro/a del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del Equipo de
Orientación.
5.- La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del
centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las
siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado:
a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación
primaria.
b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.
Evaluación psicopedagógica
La evaluación psicopedagógica se define como “el conjunto de actuaciones encaminadas a
recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o
alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular”.
PASOS PROTOCOLO NEAE
- Reunión del Equipo Docente con el Equipo de Orientación.
o Análisis de los indicios.
o Valoración de las medidas que se vienen aplicando por cada maestra/o.
o En caso de no haberlas aplicado, adoptar decisiones sobre cuáles aplicar.
o Establecimiento de un cronograma de seguimiento.
o Recogida de los acuerdos en un acta y entrega a la Jefatura de Estudios.
- Reunión con la familia.
o Se les informará sobre:
 Acuerdos adoptados.
 Medidas que se aplicarán.

 Cronograma de seguimiento.
 Forma de implicación de la familia.
- Aplicación de las medidas.
o Durante el plazo de tres meses.
o En el caso de que sea muy grave, o existan informes previos, se puede acortar
el plazo.
- Reunión del Equipo Docente.
o En esta reunión se valorará la eficacia de las medidas adoptadas.
o Si éstas no hubieran sido eficaces…
- Solicitud de valoración:
o En la misma reunión se cumplimenta la solicitud de valoración
psicopedagógica, que incluirá:
 Las medidas educativas adoptadas.
 Las razones por las que no han funcionado.
o El tutor/a entregará la solicitud a la Jefatura de Estudios.
- Establecimiento de prioridades:
o El/la Orientador/a establece el orden de prioridad con la Jefatura de Estudios,
en función de:
 Gravedad y naturaleza de las NEAE.
 Prioridad para el alumnado de
 Educación Infantil
 1º Ciclo de Educación Primaria.
 Existencia de informes previos.
 Otra priorización establecida por el/la Orientador/a, con la aprobación
del Equipo Técnico.
- Análisis de las intervenciones.
o El/la Orientador/a valorará la actuación que se ha tenido con el/la alumno/a
hasta ahora y podrá:

 Decidir que no se han adoptado las medidas previas oportunas. En este
caso lo pondrá en conocimiento de la Jefatura de Estudios, quien
pondrá en marcha de nuevo el proceso.
 Decidir que el/la alumno/a no precisa evaluación psicopedagógica. En
este caso deberá emitir un informe y entregarlo a la Jefatura de
Estudios.
 Decidir efectuar la evaluación psicopedagógica.
Medidas de atención a la diversidad en la evaluación
En cuanto a las medidas de atención a la diversidad en la evaluación, éstas son aplicadas
por el profesorado de numerosas maneras, como por ejemplo mediante planteamientos
generales a este respecto en el Proyecto Educativo, mediante criterios de evaluación de las
áreas, criterios de promoción, mediante una evaluación inicial, el seguimiento de los
alumnos o los modos de evaluación.
Además, el profesorado también puede atender a la diversidad mediante una serie de
instrumentos de evaluación como son:
- la observación
- la revisión de tareas
- el diálogo y las entrevistas con el alumnado
- las pruebas específicas
- los cuestionarios.
Por otro lado, también conviene citar aquí algunos criterios a tener en cuenta para
adaptar la evaluación a la diversidad, como son:
- que la evaluación debe centrarse en los diferentes tipos de contenidos, con
procedimientos de evaluación adecuados a esos contenidos y en relación con las
actividades realizadas
- que se debe evaluar todo el proceso de aprendizaje del alumno/a, qué van
aprendiendo y cómo
- que siempre se debe realizar una evaluación inicia
- que la evaluación debe ser continua, recogiendo información acerca de cómo se va
desarrollando el aprendizaje a lo largo de todo el proceso

- que los procedimientos e instrumentos de evaluación deben ser variados y adaptados
a las diversas situaciones
- permitir la participación de los alumnos en el proceso de evaluación
- facilitar la autoevaluación y coevaluación, o fomentar la evaluación del
funcionamiento global de la clase tanto por parte de los alumnos como del
profesorado a fin de establecer posibles mejoras.
EVALUACIÓN ALUMNADO NEE
En relación con la evaluación trimestral y final del alumnado con necesidades educativas
especiales (NEE) en las áreas o materias con adaptaciones curriculares significativas (ACS),
es imprescindible que el profesorado especialista en Educación Especial cumplimente dichas
adaptaciones en el módulo de gestión de la orientación de la aplicación informática Séneca.
Para que el alumnado NEE sea evaluado en la asignatura conforme con los criterios de
evaluación establecidos en las ACS, es requisito que dichas ACS se encuentren vigentes y
bloqueadas con anterioridad a la celebración de la sesión de evaluación trimestral o final
(para poder bloquear deben cumplimentarse todos los apartados). Sólo en dichos
casos, aparecerá en los documentos de evaluación el correspondiente asterisco (*) junto a la
calificación indicando tal circunstancia.
Respecto al periodo de vigencia, las ACS se propondrán para un curso académico, por lo
tanto se consignará en el apartado fecha de elaboración el día que la ACS se elabore y en el
apartado fecha fin de vigencia se consignará la fecha final del curso (31/08/2017 para el
curso actual).
Se podrán crear revisiones o nuevas ACS en función de las necesidades del alumnado:
Opción "Crear revisión": Se utilizará para una ACS que tenga que ser modificada en el
transcurso de un curso escolar.
Opción "Nueva ACS": Se utilizará al inicio de un nuevo curso para un alumno o alumna que,
habiendo tenido una ACS vigente en el curso anterior, la requiera para el nuevo curso.
En ambos casos, el documento aparecerá por defecto con la información de la ACS anterior,
para que solo haya que modificar aquellos elementos que se consideren necesarios.
G. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

1.- Atención a la diversidad mediante la organización y el funcionamiento del refuerzo
educativo.
Entendemos la Atención a la Diversidad como el conjunto de acciones educativas que,
en un sentido amplio, intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o
permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una
actuación específica derivada de factores personales o sociales, relacionados con situaciones
de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensación lingüística; de
discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la
conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de la comunicación y del
lenguaje.
En función de lo señalado anteriormente, para organizar los programas de refuerzo y
apoyo educativo para el alumnado del centro tendremos en cuenta lo siguiente:
ue se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía,
establece:
“...los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas
como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización
flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus
necesidades (art 2.1). La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la
acción educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización
flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza (art.
2.2). Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la
diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del
currículo establecidos para la educación primaria,..., garantizando así el derecho a la
educación que les asiste (art 2.3). A tales efectos, se establecerán los mecanismos
adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades
de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera
presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas
capacidades intelectuales (art. 2.4) ...se prestará especial atención durante toda la
enseñanza básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias
instrumentales... (art. 4.2).”
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación
primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos

de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado,
en su artículo 18 establece:
“Profesorado de apoyo y refuerzo educativo.
La dirección de los colegios de educación primaria y de educación infantil y primaria que
cuenten con tres o más unidades de educación primaria dispondrá que se dediquen, al
menos, veinticinco horas lectivas a la impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y
recuperación con el alumnado de educación primaria que presente dificultades de
aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos.
En los centros que cuenten con dieciocho o más unidades de educación primaria, este
horario lectivo le será asignado a un único maestro o maestra. En los centros que tengan
entre seis y diecisiete unidades de educación primaria este horario será distribuido, como
máximo, entre dos maestros o maestras. Finalmente, en los centros con menos de seis
unidades este horario le será asignado a tres maestros y maestras como máximo.
En el horario individual del profesorado de apoyo y refuerzo educativo figurará la
distribución de estas horas lectivas entre los diferentes cursos y áreas de la educación
primaria, de acuerdo con lo que a tales efectos se disponga en el proyecto educativo del
centro.”
Organización y Funcionamiento.
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía,
establece:
organización
académica...:a)Agrupamientos flexibles...en un grupo específico; b) Desdoblamientos...; c)
Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula...; d) Modelo
flexible de horario semanal...” (art. 6).
“Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas...dirigidos a
alumnos/as...: a)...no promociona de curso; b)...aun promocionando de curso, no ha
superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior; c)...; d) ... quienes
se detecten, en cualquier momento del ciclo o curso, dificultades en las áreas o materias
instrumentales...” (art. 8.3).
Debemos tener en cuenta:
+ En la etapa de Infantil, el maestro/a encargado de tareas de apoyo, diseña actividades
de forma conjunta con los tutores/as de los respectivos alumnos/as que reciben refuerzo. En

ocasiones, se realizan las mismas actividades que las diseñadas para el resto de la clase pero
manteniendo un ritmo de trabajo en concordancia con las necesidades de refuerzo del
alumnado.
+ En Educación Primaria, tras los informes valorativos aportados por los tutores, ambas
partes diseñan una serie de actividades que son las estimadas necesarias para que el
alumnado vaya progresando adecuadamente. Normalmente, los contenidos sobre los que
versan hacen referencia a las áreas de lengua y matemáticas, incidiendo en aspectos
instrumentales como lectura y cálculo fundamentalmente.
+ Con respecto a aquellos alumnos/as que presentan mayor grado de dificultad de
aprendizaje se establecen tareas de coordinación entre el profesorado de apoyo y el
orientador perteneciente al Equipo de Orientación Educativa.
+ En todo caso, se deberá atender a la programación de actividades que deberá
establecer el tutor/a del alumno/a, así como a las tareas propuestas por el mismo.
Si durante la sesión de refuerzo se finalizan las actividades propuestas por el tutor/a, el
profesor de apoyo habrá de proponer nuevas tareas hasta la finalización del tramo horario
correspondiente.
El refuerzo educativo no es una tarea aislada, por lo que deberemos informar al tutor/a
sobre la marcha del mismo, a modo de proceso evaluativo, siendo necesaria una
comunicación bidireccional entre ambos.
La tutoría del alumnado de refuerzo sigue estando representada por su tutor/a, siendo
el profesorado de apoyo copartícipe en los procesos de enseñanza/aprendizaje, pero no en
la tutorización de los mismos.
El/la maestro/a denominado CAR (Cupo de apoyo y refuerzo) no realizará sustituciones
salvo causa de fuerza mayor para el buen funcionamiento del centro en situaciones
especialmente complicadas (elevado número de ausencias que coinciden un día
determinado).
En cuanto a los tiempos, estos vendrán determinados por la edad de los alumnos/as, así
como por el grado de necesidad de refuerzo educativo que presente el alumnado.
Agrupamientos: La premisa básica es la existencia de agrupamientos flexibles. Los
mismos podrán variar a lo largo del curso (incrementándose o disminuyendo).
Evaluación: Como todo proceso educativo la evaluación presentará tres momentos:
+ Inicial: a través de la denominada ficha inicial de seguimiento del alumnado de
refuerzo educativo. En ésta el tutor/a deberá aportar información inicial sobre el alumnado

que reciba refuerzo referente a: datos personales, exploración inicial, áreas a reforzar,
modelo de programación propuesto y evaluación.
+ Formativa: está se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso educativo, con el fin
de determinar la pertinencia o no de realizar cambios.
+ Final (sumativa): valorar si finalmente se han alcanzado los objetivos propuestos.
2. Los programas de refuerzo de áreas instrumentales.
Justificación
Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin
asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua
extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las
enseñanzas de educación primaria o de educación secundaria obligatoria. Son programas de
actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias
instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la
conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que
favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros,
periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la
resolución de problemas cotidianos.
Objetivos
Facilitar, consolidar y desarrollar los aprendizajes del alumnado en relación a los
aprendizajes en las áreas instrumentales, además de en los demás aspectos de su educación,
lo que significa enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a
ser solidario, a cooperar y a respetar las normas;
Realizar una programación con actividades encaminadas a dar respuesta a los distintos
estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado que sean motivadoras y
alternativas a la programación curricular de las áreas instrumentales.
Definir criterios para la elección de métodos, estrategias y actividades de enseñanza-
aprendizaje que faciliten la respuesta más adecuada a los alumnos en cada uno de los ciclos
o cursos donde se llevará a cabo un programa de refuerzo.
Combinar agrupamientos homogéneos y heterogéneos, actuando intencionalmente en
su constitución.
Dar prioridad a los métodos que favorezcan la experiencia directa, la comunicación y la
reflexión.

Diseñar actividades grupales e individuales.
Llevar a cabo actividades diferentes para un mismo contenido, en diferentes niveles de
dificultad.
Selección del Alumnado
El programa de Refuerzo va a ir dirigido a:
Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso,
dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura,
Matemáticas y Primera lengua extranjera.
El alumnado que no promociona de curso.
- El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o
materias instrumentales del curso anterior.
Las características de los alumnos/as que van a formar parte del programa de refuerzo,
principalmente van a ser (no obstante dentro del programa pueden estar otros alumnos/as,
según criterio de los profesionales que se encargan de su educación):
Son alumnos con un importante déficit de conocimientos y con falta de organización de
los mismos.
Desconocen las estrategias de aprendizaje que les permiten afrontar con éxito muchas
de las tareas escolares.
Tienen dificultades para autorregular su propio aprendizaje.
Creen que sus esfuerzos no les sirven para escapar de la situación de fracaso en que se
encuentran.
No son conscientes de que cada nuevo aprendizaje incrementa su competencia y les
posibilita aprendizajes más complejos porque tienen una idea de la inteligencia como algo
que no se puede mejorar con el aprendizaje y la práctica.
Son alumnos que evitan e incluso rechazan todo aquello en lo que anticipen una
posibilidad de fracaso. Prefieren atribuir el eventual fracaso a esa falta de esfuerzo como
forma de proteger su propia imagen.
Tienen un autoconcepto negativo tanto a nivel académico como personal. Tampoco
atribuyen sus logros a su capacidad, sino a factores externos como la suerte o la
condescendencia del profesor.

Tienen expectativas negativas hacia el resultado de las tareas escolares pudiendo
reaccionar de cuatro maneras diferentes:
+ Dejando de esforzarse en sus trabajos con el fin de poder justificar después mediante
esta causa un posible fracaso.
+ Activando una imagen muy negativa de sí mismos ("no se hacerlo", "esto se me da
muy mal", "yo no sirvo para estudiar"...).
+ Activando el interés por otras áreas de su "yo" que pueden ofrecerles una imagen más
positiva: la música, el deporte, los amigos,...
+ Adoptando mecanismos de defensa para atribuir todos sus fracasos y desgracias a
factores externos: el profesor, la dificultad de la tarea, sus compañeros, etc.
Recursos personales y materiales
Para poder llevar a cabo el Programa que proponemos, los recursos personales mínimos
para su realización son:
Maestro/a del programa de refuerzo (CAR)
Maestro/a de apoyo en Ed. Infantil.
Maestro/a de apoyo en Ed. Primaria.
Maestros/as de las áreas instrumentales básicas con horas de refuerzo.
Tutores/as de los/as alumnos/as que se incorporan al programa. Los recursos materiales
van a ser:
Libros y material curricular del alumno/a.
Libros y materiales de lectura de la biblioteca.
Lotos y fichas para trabajar la lectura.
Otros materiales que a lo largo del curso se vayan elaborando.
(Los materiales seleccionados serán de uso cotidiano y relacionados con la realidad y el
entorno más próximo).
Evaluación
Evaluación del alumnado

Se llevará a cabo una evaluación continua, que será como mínimo trimestral, que nos
permita valorar sus progresos en las áreas instrumentales básicas, a través de:
+ Observación de libretas o trabajos diarios de los/as alumnos/as.
+ Elaboración de materiales por parte de los/as alumnos/as.
+ Participación en las actividades.
+ Rendimiento en sus grupos de referencia en las áreas instrumentales (trabajo diario,
controles, etc...
(En función de los resultados obtenidos en la evaluación se mantendrán en el programa
o serán incorporados a su grupo de referencia. Las decisiones serán tomadas en reuniones
trimestrales formadas por el maestro del programa de refuerzo, los tutores y jefatura de
estudios).
Evaluación del Programa
Como todo proceso valorativo, la evaluación presentará tres momentos:
+ Inicial: a través de un análisis de los materiales, programación y actividades
seleccionadas. Además, el tutor/a aportar información inicial sobre el alumnado que reciba
refuerzo, y se verá la idoneidad o no de las actividades propuestas.
+ Formativa: está se llevará a cabo a lo largo de toda la aplicación del programa, con el
fin de determinar la idoneidad o no de la organización y funcionamiento del mismo.
+ Final: valorar si finalmente se han alcanzado los objetivos propuestos.
3. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS
Justificación.
Nos encontramos con alumnado que promociona sin haber superado todas las áreas o
materias y es necesario que tenga un seguimiento o se le asigne algún tipo de programa de
refuerzo, que vayan destinados a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
Para realizar lo señalado anteriormente, y siguiendo la nueva orden de atención a la
diversidad señalada en el inicio, los programas de refuerzo para la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos deben incluir el conjunto de actividades programadas para
realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas
o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de
evaluación.

Objetivos
Facilitar, consolidar y desarrollar los aprendizajes del alumnado en relación a las áreas
no superadas.
Llevar a cabo actividades adaptadas al alumno/a, destinadas a facilitar la adquisición de
los conocimientos no adquiridos.
Realizar un seguimiento trimestral de la evolución del alumno en las áreas a trabajar.
Organización y funcionamiento.
Cada tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas serán los responsables de la
realización de un programa individualizado para la recuperación de estos aprendizajes.
Este programa se llevará a cabo de tres maneras diferentes:
+ Bien con la incorporación del alumno al programa de refuerzo de áreas
instrumentales.
+ A través de recibir apoyo dentro del aula.
+ O bien con la realización de actividades coordinadas y supervisadas por el tutor/a de
manera individual para cada alumno/a.
Independientemente de la intervención llevada a cabo con el alumno (refuerzo, apoyo o
trabajo individual), el tutor/a realizará un plan de trabajo para este alumnado. Él mismo, en
coordinación con los maestros de refuerzo o de apoyo evaluará el nivel alcanzado por los
alumnos en las área objeto de intervención.
Se realizará un seguimiento trimestral de la evolución del alumnado.
Al finalizar el curso el/la tutor/a o el/la maestro/a especialista que corresponda realizará
un informe sobre los objetivos conseguidos por el/la alumno/a.
4. PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA
Justificación.
Nos encontramos con alumnado que no promociona por no haber superado todas las
áreas o materias y es necesario que tenga un seguimiento o se le asigne algún tipo de
programa de refuerzo, que le permita conseguir los conocimientos propios del ciclo en el
que está escolarizado.
Para realizar lo señalado anteriormente, y siguiendo la nueva orden de atención a la
diversidad señalada en el inicio, los programas personalizados para el alumnado que no

promociona deben incluir el conjunto de actividades programadas para realizar el
seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con las tareas y
conocimientos a adquirir necesarios para una valoración positiva, así como las estrategias y
criterios de evaluación.
Objetivos
Facilitar la adquisición de los objetivos de ciclo en el que está escolarizado.
Adecuar la metodología o actividades a las características individuales del alumno.
Llevar a cabo un seguimiento más personalizado de estos alumnos.
Organización y funcionamiento.
Cada tutor o tutora serán los responsables de la realización de un programa
individualizado para la adquisición de estos aprendizajes.
La atención a estos alumnos puede ser llevada a cabo de tres maneras diferentes:
+ Bien con la incorporación del alumno al programa de refuerzo de áreas
instrumentales.
+ A través de recibir apoyo dentro del aula.
+ O bien con la realización de actividades coordinadas y supervisadas por el tutor/a de
manera individual para cada alumno.
+ Independientemente de la intervención llevada a cabo con el alumno (refuerzo, apoyo
o trabajo individual), el tutor/a realizará un plan de trabajo para este alumnado.
+ Se realizará un seguimiento trimestral de la evolución del alumnado.
+ Al finalizar el curso el tutor/a realizará un informe sobre los objetivos conseguidos por
el alumno en relación a las intervenciones llevadas a cabo con él/ella.
+ La evaluación final del alumno se realizará de manera ordinaria.
H. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
La orientación constituye un elemento inherente a la propia educación y, por tanto,
parte integrante de la propuesta curricular, entendida ésta como la oferta educativa dirigida
a todos los aspectos del aprendizaje y desarrollo del alumnado. La orientación es, pues, una
tarea compartida por todos los profesionales de la educación y, a la vez, una tarea que

requiere de la atención especializada de los profesionales de los Equipos de Orientación
Educativa.
La orientación se encuentra presente en todos los procesos de mejora del sistema
educativo y ha pasado a ser considerada como un elemento que contribuye a la educación
integral del alumnado y contribuye a la adquisición de conocimientos destrezas y valores, de
esta forma lo recoge el artículo 1.f) de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.
Las actividades tutoriales son cotidianas en la labor de enseñanza. Los profesores/as
orientamos y ayudamos a nuestros alumnos/as constantemente, la mayoría de las veces de
forma intuitiva y, en muchas ocasiones, de una manera poco sistemática. Sin embargo,
somos conscientes de la trascendencia que estas actividades pueden llegar a tener en la
marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así pues, es necesario diseñar el programa
que nos permita aclarar conceptos y sistematizar actuaciones.
Por orientación escolar se entiende el conjunto de acciones técnicas insertas en el
proceso educativo que ayudarán a los alumnos a conseguir la formación plena en todas las
facetas de su personalidad.
Estas acciones resultarán imprescindibles si queremos que nuestro sistema escolar no se
limite sólo al campo de lo instructivo, sino que se convierta en un verdadero sistema
educativo.
Partiendo de la concepción de la educación cómo desarrollo constructivo de la
personalidad, deberemos poner en práctica tanto actividades de enseñanza como
actividades de orientación para que el proceso educativo se realice íntegramente. Si
importante es el conjunto de habilidades y conocimientos que el alumno/a adquiere, en la
misma medida lo es la manera en que se desarrolla y ajusta social y emocionalmente. Esto se
conseguirá desde el momento que se tome al alumno/a como persona con necesidades de
toda índole a las que hay que dar respuestas adecuadas desde la escuela, respuestas que
corresponden, generalmente al campo de la orientación educativa.
La orientación, por tanto, además de ser un derecho irrenunciable de los alumnos/as, se
convierte, en un elemento fundamental en la educación, en parte inherente a ella, y en
instrumento que posibilita la conexión entre la enseñanza y el individuo, la escuela y la
sociedad,
El proceso orientativo se basa en los siguientes principios:
- Es una ayuda, nunca una manipulación, implica respeto a la originalidad del alumno.
- Se concibe para todo el alumnado y para todos los niveles, no sólo para casos
problemáticos.

- Se dirige a todos los campos de desarrollo del alumno: físico, mental, social y
emocional.
- Es un proceso continuo y permanente. No se puede identificar la labor orientadora tan
sólo con una actuación puntual para solucionar un conflicto.
- Implica la cooperación de profesorado, especialistas, familias y alumnado.
En principio, enseñar y orientar son las dos acciones que definen operativamente la
educación. Su delimitación viene dada por la distinta función que implican y por el ámbito
que enmarca la actividad propia de cada uno. La enseñanza tiene lugar en el ámbito del
saber, la orientación en el del ser.
Atendiendo al Decreto 328/2011, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria,
de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de
educación especial, el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) constituye el
instrumento pedagógico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de
los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación
y la acción tutorial.
La acción tutorial se considera intrínsecamente vinculada a la docente como conjunto de
acciones articuladas en torno a esta y que pretenden contribuir a la consecución de los
grandes fines de la educación y por ello a los objetivos de etapa.
Destacar en nuestro proyecto la función tutorial es poner en primer plano las
características de la educación y dar más peso al carácter personalizado, individualizado,
integral y diverso de la enseñanza, frente a la parcelación en materias y la desaparición del
individuo en el grupo, según los siguientes principios:
* Personalización: se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la personalidad
de cada uno.
* Individualización: se educa a personas concretas, con características individuales, que
se deben respetar, aprovechar y enriquecer, no a abstracciones o a colectivos.
* Integración: se educa a la persona completa, integrando los diferentes ámbitos de
desarrollo y las líneas educativas; en contraposición a la parcelación educativa o de los
conocimientos.
* Diversificación: se educa ajustando la enseñanza a las necesidades educativas del
alumnado, mediante las oportunas adaptaciones, curriculares, metodológicas y de acceso,

adecuando la escuela al alumno, a sus características, con sus aptitudes, intereses y
motivaciones diferenciales.
FINALIDAD DE LA ORIENTACIÓN
A partir de esta concepción general del término, entendemos que la finalidad de Plan de
Orientación debe ser contribuir al desarrollo constructivo de la personalidad de nuestros
alumnos/as para que consigan su autoafirmación y autonomía como persona, así como su
inserción solidaria y responsable en la sociedad a la que pertenece.
Como se desprende, el proceso orientador persigue hacerse prescindible en un
momento dado. Su eficacia se hará patente cuando nuestros alumnos/as sean capaces de
dirigir con independencia y coherencia personal su propio destino.
La finalidad última de la orientación y de nuestro Plan de Orientación y Acción Tutorial,
al igual que nuestro Proyecto de Centro, es conseguir el desarrollo integral de nuestro
alumnado y el desarrollo de las competencias básicas de las que nos habla la Ley Orgánica de
Educación (LOE) y nuestra ley de Educación de Andalucía (LEA).
ÁMBITOS DE LA ORIENTACIÓN
Aunque el proceso de la actividad orientadora es unitario, ya que la personalidad del
alumno/a, en el que aquella recae, no puede dividirse en compartimentos, es conveniente
desde el punto de vista metodológico, el análisis de los distintos campos en los que dicha
personalidad se desarrolla.
Podemos diferenciar el campo del desarrollo afectivo, el del aprendizaje y, el de los
aspectos vocacionales o profesionales.
En cada uno de ellos incide el proceso orientador por lo que distinguiremos entre:
Orientación personal. Por orientación personal se entiende la ayuda prestada en el
plano más afectivo de la persona : sentimientos, actitudes, valores, adaptación e integración
social.
Orientación escolar. Orientación escolar es el proceso de ayuda en orden a los estudios
y en el uso de los medios de aprendizaje con la intención de que el alumno/a sea capaz de
integrar aprendizajes de manera autónoma. Atiende a las diferencias individuales, al punto
de partida, a la observación de las desigualdades en el ritmo de aprendizaje etc.
Orientación profesional. La orientación profesional va destinada a la capacitación para la
toma de decisiones relativas al tipo de posibles planes de estudio u ocupación laboral.
OBJETIVOS GENERALES DE ORIENTACIÓN

Los objetivos generales previstos para este curso son los siguientes:
Favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y
sus expectativas.
Potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como
garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado, así como la
evaluación educativa como instrumento de mejora de los procesos de enseñanza, de los
resultados del aprendizaje y de la organización y funcionamiento de los centros docentes.
Promover la cultura de paz en todos los órdenes de la vida y favorecer la búsqueda de
fórmulas para prevenir los conflictos y resolver pacíficamente los que se produzcan en los
centros docentes.
Favorecer la implementación del Plan de Acción Tutorial en los centros educativos.
Promover la reflexión en los centros educativos y la adopción de medidas didácticas y
curriculares tras los resultados obtenidos en las pruebas de evaluación general de
diagnóstico.
OBJETIVOS POR AMBITOS
En el ámbito del desarrollo personal:
- Ayudar al alumno/a a la formulación y realización de su proyecto personal de vida
capacitándolo para ejercerlo con responsabilidad y solidaridad, proporcionándole
habilidades para que se conozca a sí mismo y al mundo que le rodea.
- Educar para la tolerancia, la participación ciudadana, el respeto a los derechos
humanos y el reconocimiento de la igualdad entre las personas; logrando que los
alumnos/as sean sujetos activos y controlen su propia integración social
- Favorecer el desarrollo integral del alumno/a como persona.
- Enseñar la resolución de conflictos no agresiva; desarrollar habilidades sociales, de
diálogo, de negociación, de búsqueda de puntos de encuentro, comprensión de emociones y
sentimientos propios y ajenos.
En el ámbito del desarrollo escolar:
- Mejorar el rendimiento académico de los alumnos/as desarrollando sus aptitudes y
contribuyendo a su adecuada adaptación al centro.
- La adaptación a las normas del Colegio que se refieren a las relaciones sociales que se
establecen en el mismo.

- Desarrollar actitudes, comportamientos y hábitos de vida sanos y saludables para sí
mismos y para la comunidad.
- Facilitar el tránsito educativo en la etapa de primaria a secundaria.
- Orientar las intervenciones del alumnado que presenta necesidades específicas de
apoyo educativo.
En el ámbito del desarrollo vocacional:
- Ayudar a tomar una decisión provisional sobre el campo profesional adecuado a sus
intereses y aptitudes.
- Facilitar el autoconocimiento y la auto-orientación para las futuras toma de decisiones
profesionales.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN.
Nuestro centro, que es de Educación Infantil y Primaria, cuenta con un Equipo de
Orientación del que formará parte:
PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO Y POR LOS PROFESIONALES DEL
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA:
Para favorecer una intervención especializada por parte de los integrantes de los
Equipos de Orientación Educativa, así como profundizar en tareas específicas relacionadas
con la orientación, se integrará en una de las siguientes áreas de trabajo:
Área de Acción Tutorial
Área de Atención a la Diversidad y Necesidades Educativas Específicas
Área de Orientación Profesional y Vocacional
E.1.) Programas en los que interviene el EOE:
Tareas de acogida del alumnado de Educación Infantil:
Recogida de información
Charlas a padres
Corrección de datos
Entrevistas con tutores
Seguimiento de alumnos detectados anteriormente.

Orientaciones a padres y tutores.
Tareas de asesoramiento a las ACIs:
Diagnóstico de alumnos con n.e.e.
Realización de informes de evaluación psicopedagógica
Asesoramiento a padres y tutores.
Asesoramiento a tutor/a
Tareas de tránsito de Primaria a Secundaria:
Coordinación con los IES de la zona, dentro de las comisiones zonales de orientación.
Tareas de asesoramiento a la Función tutorial:
Colaboración en Escuelas de Padres
Formación de hábitos para la convivencia y la paz.
Asesoramiento a los alumnos con TDAH, TGD, etc.
Asesoramiento elaboración y realización de la acción tutorial
Tareas de tránsito de Primaria a Secundaria
Cumplimentación del anexo al informe individualizado.
Coordinación con los IES de la zona, dentro de las Comisiones Zonales de Ed. Primaria.
Asesoramiento acción tutorial en primer curso de ESO
Asesoramiento en puesta en práctica de la orientación vocacional y profesional
E.2. Programa de actividades de tutoría con cada ciclo
CONCEPTO
Todo el profesorado, por el hecho mismo de enseñar, ya está orientando la actividad
intelectual del alumnado. Este proceso de enseñanza-aprendizaje implica acciones de
cambio, de reorientación constante del proceso. A su vez, el acto de enseñar está siempre
condicionado por dos aspectos: el contexto en el que se produce y la naturaleza personal del
alumno/a al que se dirige. La circunstancia del aprendizaje y la situación personal son dos
aspectos, además del puramente académico, sujetos de orientación.

Así pues, sea cual sea la materia curricular que el profesor imparta, la actividad
orientadora será necesaria y deberá incidir en los aspectos descritos. Queda de manifiesto,
por tanto, que las tareas orientadoras deben ser asumidas por todos y cada uno de los
profesores del centro para llevar a buen término el proceso de enseñanza-aprendizaje.
A pesar de lo anteriormente expuesto y sin menoscabo de lo dicho, de entre todo el
profesorado que incide sobre un grupo de alumnas/os una/o de ellas/os adoptará la función
de tutor/a. Esta figura tiene gran importancia en este proceso en tanto que está llamado a
convertirse en el canalizador de la acción orientadora, coordinador/a del proceso y en última
instancia, en responsable del mismo. El profesor-tutor ejercerá específicamente las labores
de la Acción Tutorial
Por Acción Tutorial se entiende aquello, que en el campo de la orientación, un profesor
puede realizar además y en paralelo de su propia acción como docente, en relación con los
alumnos que le han sido encomendados.
La organización del sistema tutorial va encaminada a implantar una actuación educativa
y orientadora globalizada a nivel de centro y una atención individualizada que alcanzaría a
todos y cada uno de los alumnos/as.
La labor del tutor/a tiene como finalidad contribuir a la personalización de la educación,
atendiendo a los aspectos del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de los
alumnos considerados individualmente y como grupo, así como servir de nexo de unión
entre la familia y el centro por un lado, y por otro, entre el profesorado que atiende a un
mismo grupo de alumnos.
La acción Tutorial se basa en los mismos principios que fundamentan el concepto
general de orientación y comparte los mismos fines. Para conseguirlos se propone los
siguientes objetivos:
- Conocer las aptitudes e intereses del alumno/a con objeto de orientarles eficazmente y
facilitar su integración tanto en su grupo-clase como en el colegio.
- Contribuir a establecer relaciones fluidas entre la escuela y la familia, así como entre
alumnado e institución escolar.
- Coordinar la acción educativa de todo el profesorado que trabaja con un mismo grupo.
- Coordinar el proceso de evaluación continua y resolver sobre el mismo.
CONTENIDOS
Los contenidos que la acción tutorial debe desarrollar tienen que ver con los grandes
temas en los que el tutor actuará para llevar a la práctica de forma efectiva su labor. Estos

contenidos tienen dos ámbitos diferenciados: los que hacen referencia a aspectos
relacionados con el conocimiento y la acción sobre el sujeto y el grupo, por un lado, y por
otro, el referido a la práctica de tareas tutoriales concretas. Los contenidos que reseñamos a
continuación inciden en ambos ámbitos.
- Psicología evolutiva de las edades propias de los alumnos de que se trate.
- Diagnóstico.
- Adaptaciones curriculares.
- Conocimiento del alumno por observación,
- Relaciones grupales. Trabajo en grupo.
- Normas de convivencia y disciplina.
- Relaciones con la familia. Información Asesoramiento.
- Formalización de documentos.
- Coordinación.
- Evaluación.
- Educación en valores.
FUNCIONES DEL TUTOR/A. ACTIVIDADES.
El/la tutor/a tiene la responsabilidad de asumir una serie de funciones en el ejercicio de
su labor orientadora. De entre ellas, la principal es favorecer un clima de respeto mutuo, de
comunicación y colaboración dentro del aula y del centro escolar, que propicie la adquisición
de hábitos básicos de convivencia, de esfuerzo individual y colectivo, de tolerancia y de
aprendizaje.
Esta función marco se concretiza mediante el ejercicio de una serie de actividades que
se dividen en tres grandes grupos: en relación a los alumnos (considerados como grupo e
individualmente), en relación al centro y en relación a los padres.
En relación con el alumno tomado individualmente.
- Detección de deficiencias físicas y psíquicas.
- Conocer intereses, aptitudes y actitudes del alumno.
- Conocer de su nivel de integración.

- Conocer el rendimiento de cada uno con respecto a su capacidad.
- Detectar las dificultades individuales en el aprendizaje proporcionando las
adaptaciones necesarias.
- Cumplimentar y custodiar el expediente del alumno.
- Conocer causas de absentismo.
En relación con el grupo de alumnos.
- Conocer el rendimiento del grupo y compararlo con otros.
- Conocer y orientar la actitud del grupo.
- Recoger sus sugerencias e iniciativas.
- Proporcionar a los alumnos información escolar.
- Coordinar y supervisar actividades extraescolares.
- Programar y coordinar temas transversales del currículo.
En relación con el equipo de profesores.
- Informar al equipo sobre características del alumnado.
- Recoger información.
- Planificar sesiones de evaluación.
En relación con las familias.
- Conocer el ambiente familiar.
- Recibir visitas individuales de los padres (por iniciativa propia o solicitadas por el/la
tutor/a).
- Informar de forma colectiva a los padres al menos una vez en el curso.
- Informar por escrito una vez al trimestre (en entrevista personal) de la marcha
académica de sus hijas/os.
PLAN DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL DE 3 AÑOS,
INMIGRANTES, TRASLADOS, NUEVA INCORPORACIÓN AL CENTRO
Alumnos de tres años:

• Charla a las familias en Junio, del curso anterior, para presentarse el Equipo Directivo,
tutores/as, Equipo de Orientación en la cual se dan orientaciones para facilitar la
incorporación al centro en Septiembre.
• Primera toma de contacto de los alumnos durante el mes de junio.
• Recogida de información del alumno en entrevista familiar.
• Asesoramiento a tutores/as, PT y Al por el EOE de alumnos de nueva incorporación
con Dictamen.
• Periodo de adaptación a los alumnos/as que así lo requieran, según lo dispuesto en la
ley.
Resto del alumnado:
• Presentación del centro por parte de algún miembro de la comunidad educativa.
• Primera toma de contacto con el/la Tutor/a.
• Presentación del niño/a en el grupo -clase.
Alumnado con NEAE:
• Primera toma de contacto con la Orientadora y el Tutor/a.
• Trabajo de la Orientadora y del Tutor/a en el aula-clase.
• Identificación de la discapacidad.
• Petición de cooperación (si fuera necesario).
Desarrollo de los valores de solidaridad y tolerancia.
• Toma de contacto con los profesionales implicados.
Alumnado inmigrante o de nueva incorporación:
- Entrevista Inicial. La Directora o el Jefe de Estudios, atenderá a la familia con tiempo
suficiente para el adecuado intercambio de información, siendo conveniente que el futuro
alumno/a esté presente.
- A continuación se informará a la familia sobre los aspectos de organización y
funcionamiento del Centro: horario, normas de convivencia, materiales, AMPAS, actividades
extraescolares.

- Se debe informar también sobre los Servicios Sociales que puedan servir de referencia
y ayuda ante determinadas situaciones.
- Presentar al tutor o la tutora del alumnado.
- Asignar algún alumno acompañante para facilitar la incorporación del alumno al aula-
centro.
- Con el fin de lograr la implicación de las familias en el proceso educativo de sus
hijos/as, establecer pautas de actuación coherentes y complementarias que favorezcan la
educación integral de los/as alumnos/as.
- Criterios de adscripción al curso. La Jefatura de Estudios o Equipo Directivo decidirá la
adscripción del alumnado al curso teniendo en cuenta la opinión del Equipo de Orientación y
Apoyo. En principio se ha de considerar para cada alumno/a: su edad, los aprendizajes
previos, el conocimiento de la lengua, escolarización anterior y su desarrollo evolutivo. Se ha
de tener en cuenta que en un grupo de edad homogéneo es más fácil la socialización y que
la relación con los iguales facilita la adquisición de las pautas de comportamiento. Pero si el
desfase en los conocimientos es grande, se ha de valorar la adscripción a un nivel por debajo
de su edad.
PROGRAMA DE TRÁNSITO: INFANTIL-PRIMARIA
- Coordinación Profesorado de Educación Infantil y 1er Ciclo de Educación Primaria
sobre metodología de lectoescritura y organización del aula.
- Coordinación prueba Inicial 1º de Primaria.
- Durante el tercer Trimestre:
− Intercambio de información sobre el alumno que promociona, especialmente
alumnado con Dificultades o con Dictamen.
− Charla a familias sobre las características de la etapa de Primaria y necesidad de
colaboración de la familia en el aprendizaje de sus hijos/as.
- Primeros días de clase:
- Juegos y dinámicas de acogida
- Juegos de socialización que favorezcan las habilidades sociales...
PROGRAMA DE TRÁNSITO: PIMARIA-SECUNDARIA
- Durante el tercer ciclo el alumnado se prepara para el tránsito a la Secundaria.

- Se realizan charlas y talleres con el alumnado de 6º, así como con sus familias, con el
fin de solventar las dudas sobre sus futuros estudios una vez finalizada la Educación
Primaria. Se trabaja el Programa Tránsito en colaboración con el E.O.E y el I.E.S de
Referencia.
• Se mantienen reuniones de coordinación entre el profesorado de Tercer Ciclo de
Primaria, Orientadoras y profesoras de Pedagogía Terapéutica de Primaria y Secundaria para
trasvase de información del alumnado.
• Se realiza en el tercer trimestre visita al I.E.S. Fuente Luna de Pizarra, de referencia, y
charla a padres y alumnos.
PROGRAMA DE TRÁNSITO DEL 1º AL 2º CICLOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.
Documento de Tránsito, consensuado por profesionales de ambos ciclos.
Al inicio del periodo de Admisión, primer intercambio de información. Detección por
parte del EOE de los posibles casos de alumnado NEE.
Durante el Tercer Trimestre:
Visita del alumnado de la Guardería al Cole y actividad de acogida con el alumnado de
Educación Infantil y su profesorado, la Directora y la Jefatura de Estudios.
La PT y el/la Orientador/a mantiene una reunión con las familias, para dar una serie de
orientaciones de cara al verano e inicio del nuevo curso.
Entrega de los Informes de Tránsito en el Colegio, en una reunión en la que se
intercambia información.
En septiembre, reunión con las tutoras del nuevo alumnado y acogida.
CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA CADA CICLO Y PARA LA EVALUACION DEL POAT:
Grado de consecución de los objetivos propuestos
Grado de cumplimiento de la temporalización prevista.
Nivel de satisfacción de los destinatarios del programa.
Adecuación de los materiales utilizados.
Participación de los agentes y destinatarios.
Los alumnos: al finalizar la etapa a través de las sesiones de tutoría.

Las familias al finalizar las charlas informativas.
Evaluando las reuniones de coordinación establecidas.
Los centros de Primaria y Secundaria mediante los mecanismos establecidos para
elaborar la memoria final de curso.
Si se han asumido las responsabilidades asignadas para el desarrollo de las actividades
Si la información y/o documentación facilitada llegó en tiempo y forma
Toma de decisiones y propuestas de mejora
I.PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE
CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS
Referentes normativos
Art. 31de la LEA. El compromiso educativo.
Art. 32 de la LEA. El compromiso de convivencia.
Art. 50 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias.
Los compromisos educativos.
Una finalidad de los compromisos educativos es crear unas condiciones en el medio
familiar que favorezcan unas adecuadas expectativas educativas y garanticen el éxito
escolar.
La educación es el resultado de los esfuerzos conjuntos de los padres/madres, de los
alumnas/os, maestras/os, de la institución escolar y de todos sus componentes.
Así, las familias, participan activamente en el proceso educativo, tanto en la escuela
como en el hogar, proporcionan el apoyo esencial, la ayuda, los valores y las altas
expectativas que son cruciales para que el alumno/a perciba la importancia de la
participación. De esta manera, la participación de las madres y padres de manera activa y
regular aumenta significativamente el potencial del alumnado para obtener éxitos
académicos.
Por tanto, las familias juegan un papel fundamental en todo el proceso educativo de sus
hijos e hijas y como parte importante de la comunidad escolar, y de este modo,
establecemos una serie de compromisos educativos que tengan por objeto la mejora
educativa de los hijos e hijas y el buen funcionamiento de nuestro Centro.

Objetivos
Según la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en su Artículo 31,
sobre el Compromiso Educativo, los objetivos que marca son los siguientes:
Estrechar la colaboración con el profesorado. La madres, padres o representantes
legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo.
Procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos de
acuerdo con lo que reglamentariamente se determine.
1º Procedimiento de suscripción del contrato/compromiso educativo:
La iniciativa corresponde al tutor/a del alumno/a.
El compromiso se entenderá vigente una vez haya sido firmado por el tutor/a y los
representantes legales del alumnado, con el visto bueno de la Directora.
2º Contenido del compromiso.
Contendrá las medidas a adoptar, las obligaciones que asumen cada una de las partes, la
duración del contrato y los cauces de evaluación.
Las obligaciones de las familias serán las recogidas en cada compromiso en función del
caso concreto, pudiéndose recoger las siguientes:
Compromiso de acudir periódicamente a las tutorías.
Compromiso de seguimiento del trabajo de su hija/o en casa, estableciéndole el horario
de estudio.
Compromiso de seguimiento del trabajo de su hijo/a utilizando la agenda escolar.
Compromiso de respeto a las decisiones adoptadas por el centro en el seno de un
procedimiento sancionador (falta sistemática de colaboración en el proceso educativo)
Compromiso de facilitar la información que se le solicite por parte del centro…
Cualquier otra actuación que se considere necesaria.
Las obligaciones del centro se establecerán en función del caso concreto, pudiéndose
recoger las siguientes:
Intervención del tutor/a, equipo docente y jefatura de estudios.

Informar a las familias a través de la agenda o cualquier otro cauce que se acuerde con
la misma.
Moderación o paralización de las medidas disciplinarias adoptadas.
Cualquier otra que se considere oportuna.
3º Duración del compromiso: será de un ciclo, si no cambia el tutor/a y siempre que
cambie el docente de la clase.
4º Seguimiento del compromiso educativo.
Entrevistas periódicas presenciales o por cualquier otro cauce de comunicación que
acuerden los suscriptores del compromiso tutor/familia.
Reuniones de Equipo Docente y ETCP donde se revisen para garantizar su efectividad y
proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
5º Anulación del compromiso.
Son causa de anulación:
El incumplimiento de las obligaciones asumidas por la familia.
La falta de actitud positiva por parte del alumno/a.
En caso de que concurra alguna de estas causas, se comunicará a la Dirección del centro
para que estudie la situación con el asesoramiento del Equipo Docente y, si fuera preciso, del
Orientador/a.
En todo caso, se comunicará la anulación del compromiso a la familia y al tutor/a.
Los compromisos de convivencia.
En nuestro Centro somos conscientes de que la escuela es un reflejo de los valores
sociales, familiares y culturales que los niños perciben en su entorno y en sus vivencias. En la
tarea educativa, la escuela no puede actuar sola, ya que se trata de una ardua tarea, amplia
y compleja. Un solo sector no tiene las respuestas y, mucho menos, las soluciones. Por ello
entendemos que escuela, familia y otras instituciones sociales, deben coordinarse,
implicarse, entenderse y ser coherentes en sus competencias para conseguir una educación
de calidad que prepare a nuestro alumnado para la vida cotidiana y le permita desenvolverse
con autonomía en la realidad multicultural en la que le tocará vivir. Con ese fin y partiendo
del diagnóstico de la convivencia en el Centro y de las características de nuestro alumnado,
se elabora un modelo de compromiso de convivencia, fundamentado en la Constitución, en

los Artículos 154 y 155 del Código Civil, sobre los derechos y deberes de los padres/madres y
de los/as hijos/as.
Objetivos:
Evitar situaciones de alteración de la convivencia y prevenir el agravamiento de las
mismas.
Implicar a las familias para que colaboren en la aplicación de las medidas que se
propongan en horario no escolar.
Establecer mecanismos de coordinación entre el profesorado, las familias y otros
profesionales implicados.
Procedimiento:
El Compromiso de Convivencia se suscribe a principio de curso entre el Centro (tutor/a)
y cada una de las familias del alumnado. O, en todo caso, cuando proceda. Debe entregarse
al Colegio debidamente firmado por la familia y el/la tutor/a, y con el visto bueno de la
Directora.
Tendrá validez por todo el curso académico.
Cuando se incumpla por alguna de las partes, se dará conocimiento a la Comisión de
Convivencia, para que adopte las medidas oportunas.
(El modelo de COMPROMISO EDUCATIVO/CONVIVENCIA DEL CENTRO queda recogido en
el anexo I del proyecto educativo)
J) PLAN DE CONVIVENCIA
La ORDEN de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de
2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en
el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 21-05-2015), es la base que utilizamos para
elaborar el Plan de Convivencia de nuestro Centro. En el 2015 se publica el texto
consolidado.
El Plan de Convivencia, según la definición que aparece en el artículo 3 de la citada
Orden, constituye un aspecto del proyecto educativo que concreta la organización y el
funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establece las líneas generales del
modelo de convivencia a adoptar en el mismo, los objetivos específicos a alcanzar, las

normas que lo regulan y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los
objetivos planteados.
La labor educativa, como responsabilidad social compartida, debe facilitar la
participación, comunicación y cooperación de las familias en la vida de los centros, de tal
manera que se garantice el ejercicio de su derecho a intervenir activamente y colaborar para
el cumplimiento de los objetivos educativos y la mejora de la conviviencia.
En el C.P.R. Mariana Pineda nos preguntamos: ¿Qué pensamos y cómo actuamos
cuando aparece un conflicto?
Si cuando aparece un conflicto evitamos caer en el catastrofismo y logramos crear un
clima de análisis, ésta es la mejor contribución al cambio y muy probablemente a la mejora
de la convivencia escolar en su conjunto. El problema, por consiguiente, no es tanto la
presencia de conflictos, sino la respuesta que les damos cuando aparecen.
Además, estamos convencidos de la importancia de favorecer la participación y de
transferir una mayor responsabilidad al alumnado, y otros miembros de la Comunidad
Educativa a la hora de abordar un tema tan complejo como es el de la prevención de la
violencia y la resolución de conflictos de convivencia.
Nos proponemos, pues, configurar y adaptar un modelo de gestión de la convivencia, es
decir, un marco global de intervención sobre la convivencia que recoja una serie de
planteamientos educativos, que tratan de guiar las actuaciones concretas que se adoptan
desde una perspectiva de centro, para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje,
afrontar los problemas de disciplina y prevenir y erradicar la violencia.
 Diagnóstico del estado de la convivencia en el Centro.
El C. P. R. Mariana Pineda acoge al alumnado de dos barriadas, Cerralba y Zalea,
pertenecientes a Pizarra, cuya población se dedica, principalmente, a la construcción, la
ganadería y la agricultura. Podemos decir que el colegio tiene un pasillo de unos 6
kilómetros aproximadamente, que es lo que las separa. Tanto el Equipo Directivo como el
profesorado especialista de Primaria es compartido por ambas sedes.
En el presente curso escolar, en Cerralba, todos los cursos se encuentran desdoblados,
pues el número de alumnos/as que se han ido incorporando al Centro así lo ha hecho
posible. Por tanto hablamos de un aula por nivel desde Infantil de 3 años hasta 6º de
Primaria. En Zalea tenemos un aula por cada nivel de Infantil (3, 4 y 5 años), un aula por nivel
de 1º a 4º Primaria, y el tercer ciclo está constituido por un aula mixta de 5º y 6º de Primaria.
Estaríamos hablando pues de unos 124 alumnos/as en Cerralba y unos 82 en Zalea, lo que
supone unos 205 alumnos/as en el total del colegio, con una media de 12 alumnas/os por
aula.

Sí existen un par de alumnos con problemas conductuales, a veces producidos por
ambientes desfavorecidos y otras por causas más serias como trastornos de la personalidad.
Hay un 12% de alumnado que vive fuera del casco urbano, en cortijadas del entorno. Y
las familias que se desplazan expresamente desde Pizarra a nuestro centro representan un
6% del total de nuestro alumnado.
La presencia de alumnado inmigrante es prácticamente inexistente, y apenas habrá tres
o cuatro familias de etnia gitana, que están perfectamente integradas y no presentan ningún
tipo de problemática.
Por otro lado, el Claustro de Profesorado está constituido por 25 maestras y maestros,
suponiendo el profesorado masculino tan sólo un 20% del total. Contamos con ocho
especialistas en Educación Infantil, una especialista en Música, un especialista en Educación
Física, una especialista en Pedagogía Terapéutica, dos especialistas en Inglés, dos
especialistas en Religión, una especialista en Francés y nueve maestros/as especialistas en
Educación Primaria, que son los que detentan actualmente el papel de tutoras y tutores de
los diferentes cursos. De todo este elenco, la plantilla actualmente cuenta con dieciséis
maestras/os definitivas/os, aparte las dos maestras de Religión, lo cual arroja el dato de que
el 69.5% de la plantilla es estable.
 Normas de convivencia generales del centro.
A principio de curso, cada tutor/a elabora en su aula, de manera consensuada con sus
alumnos/as, las Normas de Convivencia particulares de cada Aula; posteriormente, en una
reunión de Ciclo se lleva a cabo una primera puesta en común de dichas normas, que
desemboca en una reunión ínter ciclos de la que sale, por consenso, el catálogo de Normas
de Convivencia generales del Centro.
Nuestro Catálogo queda de la siguiente manera:
NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA
CERRALBA- ZALEA
1.- Escuchar y atender a las personas sin interrumpir.
2.- Ayudar y compartir con las/os compañeras/os.
3.- Respetar el turno de palabra.
4.- Cuidar el material de la clase y del colegio.
5.- No correr por escaleras ni pasillos y mantener el orden de la fila.

6.- Hacer uso de las papeleras en clase y en los recreos, atendiendo a los colores del
reciclado.
7.- Respetar a todas las personas que trabajan en el colegio.
8.- Utilizar las palabras “por favor” y “gracias”.
9.- Solucionar los problemas hablando.
10.- Cumplir con nuestras responsabilidades.
11.- Hablar en voz baja y sin gritar.
12.- No pelearse, acudir a la resolución pacífica de conflictos.
3.- Trabajar en silencio de forma ordenada y limpia.
14.- Asistir a clase en buenas condiciones de salud e higiene.
15.- Jugar con todas y todos sin discriminar a nadie.
16.- Usar palabras cariñosas y dulces.
17.- Durante el recreo, no permanecer dentro de las clases.
18.- Respetar al medio ambiente a través del cuidado de nuestro entorno.
La elaboración de las normas debe apoyarse en actividades en las que el
alumnado tenga un papel fundamental, debemos partir de ideas sencillas pero muy
funcionales.
• Precisamos los problemas cotidianos del grupo, detección.
• Normas específicas para abordarlos de manera eficaz y positiva.
• Se llega a un acuerdo y se establecen las normas, que deben aparecer siempre en
positivo, que especifiquen el comportamiento deseable.
• Las correcciones también las podrán establecer el alumnado.
• Excepcionalmente, el tipo de correcciones ante una falta grave será la expulsión; en
todo caso se utilizará la entrevista o la realización de alguna tarea.
• Es interesante incorporar medidas correctoras menos genéricas y más vinculadas a la
propia norma que no se ha respetado. Por ejemplo: limpiar lo ensuciado, ordenar lo
desordenado, estudiar lo no estudiado, cooperar en tareas colectivas, pedir disculpas, etc.

• De vez en cuando se deben realizar pequeñas sesiones de concienciación de la
importancia de cumplir las normas.
• Y siempre se debe felicitar y reconocer el buen proceder del grupo o algún alumno/a
en particular.
Comisión de Convivencia
De conformidad con lo recogido en el artículo 64.4 del Decreto 328/2010, de 13 de julio,
por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de
los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial, la comisión de convivencia tendrá las
siguientes funciones:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para
mejorar la convivencia y el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la
resolución pacífica de conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de
todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de
convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,
estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todas/os
las/os alumnas/os.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la convivencia en el centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del
curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias
impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el
centro.
i) Cualesquiera otras que puedan ser atribuidas por el Consejo Escolar, relativas
a las normas de convivencia del centro.
1.- Composición:
Según el artículo 64.3 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos
específicos de educación especial, en el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión
de convivencia integrada por la directora, que ejercerá la presidencia, el jefe de estudios,
dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado
elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres
del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los
representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.
2.- Plan de reuniones:
La Comisión de Convivencia tendrá al menos cinco reuniones anuales de acuerdo con las
funciones que tiene encomendadas:
 Al inicio del curso donde se abordarán fundamentalmente las siguientes
funciones:
- Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar
la convivencia, el respeto mutuo, así como para promover la cultura de paz y la resolución
pacífica de conflictos.
- Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del
centro.
- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes
de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
 Una en cada trimestre en la que se desarrollarán las funciones:
1. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
2. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la convivencia en el centro.
3. Realizar, por delegación del Consejo Escolar, el seguimiento del plan de
convivencia y coordinación de actuaciones y medidas contenidas en el mismo.
Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo,
identificará las dificultades que surjan y propondrá al Consejo Escolar las medidas
que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.
 Una final en la que se realizará una evaluación del desarrollo del Plan de
Convivencia y la memoria del mismo, con un análisis sobre los avances producidos,
las dificultades, los puntos débiles, etc., y en consecuencia, formulará las propuestas
de mejora que se consideren convenientes.
 Además, habrá otras dos reuniones al año en las que la Comisión de
Convivencia dará cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y
de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas:

1. A mediados del segundo trimestre, para análisis y valoración de dichas
actuaciones e introducir las modificaciones y propuestas de mejora que se
estimen convenientes.
2. Después de la reunión final de la Comisión en la que se presente un
balance general sobre las actuaciones y medidas llevadas a cabo durante el
curso y se realicen las propuestas de mejora convenientes para el próximo
curso.
3.- Plan de actuación:
La Comisión de Convivencia realizará las siguientes actuaciones:
- Seguimiento del Plan de Convivencia.
- Valoración de los avances que se vayan produciendo.
- Detección de las dificultades que surjan.
- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el centro.
- Dar cuenta al consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y
medidas disciplinarias impuestas.
Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos
que pudieran plantearse.
 Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del
alumnado.
1. Acogida alumnado de nueva matriculación
2. Conocimiento por parte de todo el alumnado de las normas de convivencia,
tanto generales del centro, como particulares del aula: derechos y deberes de los
alumnos y alumnas, correcciones o medidas disciplinarias…
Aprovechando la celebración del Día de la Constitución, en un acto conjunto tanto en
Cerralba como en Zalea, cada curso presenta y comenta ante el resto de sus compañeros/as
las normas de convivencia que han trabajado en los días previos, y luego se procede a
colocarlas por el Centro en lugares visibles que nos recuerden continuamente a todos y a
todas cuál queremos que sea el clima que reine en el día a día de nuestras relaciones.
 Actividades dirigidas a favorecer la relación entre el alumnado de ambas
localidades.

Todos los años se celebra el DÍA de CONVIVENCIA entre las dos pedanías, en el
que se trabajan una serie de talleres encaminados a estrechar las relaciones y
fomentar los lazos de amistad entre niños y niñas de las dos sedes.
Colgar en cada clase el cartel con las NORMAS DE CONVIVENCIA del Centro y que se le
dé a cada alumno una copia para que la lea en casa y haga partícipe a su familia.
Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro educativo.
A) Para garantizar el conocimiento por parte de las familias de las normas de
convivencia del centro, cada alumno/a llevará a casa un ejemplar de esa “Nuestra
Constitución”, haciendo así partícipes a las familias de este decálogo que todos y todas
debemos conocer y hacer nuestro.
B) Para favorecer la participación de las familias en la vida del centro.
 Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e
intimidación entre iguales (alumnado, profesorado y familias).
 Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la
igualdad entre hombres y mujeres.
Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y
tiempos considerados de riesgo, como son los recreos. Esta medida se hace especialmente
necesaria en Zalea, por las características tan especiales que tiene las instalaciones
dedicadas al recreo de Primaria.
 Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro.
Dadas las especiales características de nuestro Centro, con poco alumnado, repartido en
dos sedes, y en un entorno rural, los conflictos que se producen son puntuales y de poca
importancia, debido a la acción tutorial y a que todo el alumnado es de todos/as, y el
entorno educa. Además, por la organización antes referida, en nuestro centro es del todo
inviable la existencia de un aula de convivencia como tal, pues no gozaría de estabilidad.
Apostamos por la aplicación de tres herramientas que nos funcionan muy bien:
- Los Compromisos de Convivencia.
- La Mediación.
- La Asamblea.
Compromisos de convivencia.
Como una medida más de carácter preventivo, con objeto de que sirva para evitar
situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas,
las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las

normas escolares podrán suscribir con el centro un compromiso de convivencia, bien a
iniciativa de la propia familia bien por el tutor/a del alumno/a en cuestión.
De dichos compromisos de convivencia quedará constancia por escrito según modelo
oficial que se adjunta como Anexo.
La mediación
 La mediación como medida en la resolución de los conflictos que pudieran
plantearse en el centro entre los distintos miembros de la comunidad educativa.
Sería una actuación previa a la aplicación, en su caso, del régimen sancionador que
pudiera corresponder.
Teniendo en cuenta que son muy puntuales y escasos los conflictos que se producen en
el centro, y considerando que en el Instituto de referencia existe la figura de las/os
mediadoras/es, nos estamos planteando que sería interesante formar a nuestro alumnado
en mediación para la resolución de conflictos. Esta formación debería pasar también por el
profesorado y las familias, para que sea de verdad una herramienta útil que favorezca la
convivencia tanto dentro como fuera del centro y que incluya a todos los sectores de la
Comunidad Educativa.
La mediación escolar es un método de resolución de conflictos aplicable a las
situaciones en las que las partes han llegado a un punto en el que la comunicación entre
ambas está bloqueada y, por lo tanto, no pueden intentar resolver las desavenencias a
través de la negociación directa.
El mediador o mediadora ayuda a alcanzar un acuerdo aceptable para las partes en
conflicto, teniendo en cuenta que:
 La mediación es un proceso informal (sin procedimientos rigurosamente
establecidos).
 Es voluntaria, tanto para las partes como para el mediador o mediadora.
 Es confidencial.
 Es cooperativa (las partes deben cooperar en la resolución de su conflicto.
 Confiere protagonismo a las partes. El mediador o mediadora no puede
imponer el acuerdo.
La mediación constituye una oportunidad de desarrollo personal para quienes la
protagonizan, es un auténtico proceso educativo, y es una posibilidad real de mejorar la
convivencia en todo el centro escolar.
Ayudar y enseñar a resolver conflictos en la educación significa ayudar a buscar salidas
satisfactorias, es creer que hay callejones con salida.

No todos los conflictos son susceptibles de tratarse a través de la mediación. Los casos
en que las partes no desean ir a la mediación, o los que ya fueron mediados y no se cumplió
con lo pactado, cuando hay falta de confianza y credibilidad en el espacio de la mediación o
se trata de hechos de especial y notoria gravedad, estaríamos hablando de casos no
mediables.
 Procedimiento general para derivar un caso de conflicto hacia la mediación
escolar:
La dirección informará del programa a todos los sectores de la comunidad educativa
para que se apunten las personas voluntarias para esta tarea.
Posteriormente se reunirá a todos los voluntarios y voluntarias para ampliar la
información de tal forma que sólo las personas que voluntariamente acepten participar en el
programa lo hagan.
La coordinadora del programa en el centro será el Jefe de Estudios, en estrecha
colaboración con el orientador.
Se organizará una sesión introductoria para todo el claustro y se presentarán los
materiales a utilizar.
Se organizará una formación intensiva para todas las personas interesadas tanto del
profesorado como del alumnado y de las familias, en horario a convenir.
Terminada la formación se elaborará un folleto para explicar qué es la mediación a las
personas del centro que no han participado en ella.
A partir de aquí, se determinará cómo queda constituido el grupo de mediación, entre
profesores y profesoras, la orientadora del centro, alumnos y alumnas, padres y madres.
Será la directora quien, a petición de cualquier miembro de la comunidad educativa,
ofrecerá al alumnado implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia la
posibilidad de acudir a la mediación escolar, dejando constancia escrita de la aceptación de
las condiciones por todas las partes, así como del compromiso de que, en caso de acuerdo,
se aceptará la realización de las actuaciones que se determinen.
Programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en esta
materia.
La formación es la base de una participación eficaz y efectiva. Para la elaboración y
desarrollo adecuados del Plan de Convivencia se hace necesaria una formación específica
que llegue no sólo al profesorado, sino a la Comunidad Educativa en su conjunto, en
materias como:

 Educación en valores.
 Educación emocional.
 Relaciones interpersonales.
 Igualdad entre hombres y mujeres.
 Estrategias para la mejora de la convivencia en la familia, en el centro y en el
aula.
 Prácticas educativas que mejoran la convivencia escolar.
 Mediación y resolución de conflictos.
A tales efectos, sería muy interesante elaborar una bibliografía básica dirigida tanto a
alumnos/as, como a profesorado y también a los padres y madres. Se irán añadiendo
materiales a los ya existentes en función de las necesidades de formación que vayan
surgiendo y de todos los que tengamos buenas referencias.
Desde la Jefatura de Estudioso se organizarán reuniones periódicas con madres/padres
de ambas localidades para información, formación, intercambio de ideas, exposición de
inquietudes, dudas,…
La Asamblea
Para llevar a cabo la difusión, el seguimiento y la evaluación del plan, pensamos que es
una pieza clave por su repercusión en el día a día de la vida del centro establecer como
mecanismo de actuación a nivel aula, Claustro, Centro, Familias, barriada, otras
instituciones,… la Asamblea, pues conforma un tiempo y un espacio para la palabra y el
diálogo así como un recurso educativo inestimable para la participación.
La Asamblea nos sirve para:
 Regular nuestra convivencia.
 Organizar la vida del aula y del centro.
 Decidir centros de interés.
 Organizar actividades.
 Intercambiar información.
A nivel del aula, cada tutor/a establecerá el horario semanal y la duración adecuada
para este momento, teniendo autonomía para disponer el espacio adecuado que favorezca
el encuentro, que no tiene por qué coincidir con el aula.
En la Asamblea se determinarán y se aprenderán los distintos roles: dinamizador/a,
secretario/a, moderador/a.
En cuanto a la organización de dicha asamblea, esta constaría de tres momentos:

1.- Antes. Recoger información sobre los temas a tratar (dinamizadores/as) y elaborar el
orden del día (secretario/a). Se tendrá en cuenta actas anteriores, cuando existan, las hojas
de propuestas, las encuestas realizadas,…
2.- Durante. El dinamizador/a presenta el orden del día. El moderador/a abre el turno de
palabra, entre todos se discuten los temas a tratar, el secretario/a elabora las conclusiones
oportunas. El moderador o moderadora establece los acuerdos mediante votaciones y
finalmente el secretario/a lo recoge en un acta.
3.- Después: El secretario/a difunde los acuerdos mediante carteles, posters,… y los
dinamizadores/as, a través de posibles comisiones establecidas en dichas asambleas,
dispondrán los recursos que faciliten su cumplimiento.
La asamblea nos sirve:
 Para conocernos
 Para dialogar
 Para negociar
 Para organizarnos
 Para informarnos
 Para regular nuestra convivencia
 Para decidirnos
 Para reflexionar y analizar.
 Para expresarnos
Y estamos aprendiendo:
- Actitudes: escucha, disposición, participación, implicación, aceptación, valoración…
- Valores como responsabilidad, compromiso…
Y desarrollando:
-Capacidades de autoestima, valoración, espíritu crítico, empatía, organización,
autonomía…
DELEGADO O DELEGADA DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 22.2 del Decreto 328/2010, de 13 de
julio, el plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y
madres del alumnado en cada uno de los grupos.
Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos
serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la
tutela del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con

las familias antes de finalizar el mes de noviembre, a la que se refiere el artículo 15.2. En la
convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la
elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información
de las funciones que se les atribuye en la presente orden y en el plan de convivencia del
centro.
Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se
elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y
padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la
elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura
para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de
votos serán designadas como subdelegadas 1ª y 2ª, que sustituirán a la persona delegada en
caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus
funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá
por sorteo. En este proceso de elección se procurará contar con una representación
equilibrada de hombres y mujeres.
Un Delegado/a de padres y madres es, pues, “aquel padre o madre elegido entre las
familias de un grupo- aula del centro educativo , cuya responsabilidad es representarlas, en
las necesidades e intereses de sus hijos e hijas de manera colectiva, e implicarlas en la mejora
de la convivencia y los rendimientos educativos. Todo ello, en coordinación con el tutor o la
tutora del grupo”
Entre sus funciones se encuentran:
1. Ser los representantes de los padres y las madres del alumnado de cada
grupo- aula.
2. Ser Colaboradores y colaboradoras activos que ayuden en todas aquellas
actividades que favorezcan el buen funcionamiento del grupo y del centro educativo.
3. Ser mediadores y mediadoras en la resolución pacífica de conflictos entre el
propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.
4. Ser enlace entre las familias y la tutoría, la AMPA, la Junta de delegados y
delegadas, los representantes de los padres y madres en el Consejo Escolar o el
Equipo directivo del centro.
5. Colaborar con la tutoría en la resolución de conflictos y / o situaciones de
bajo rendimiento académico, en las que el tutor/a no pueda acceder a la familia.
6. Fomentar la participación en el horario de tutoría. Procurar que ésta funcione
adecuadamente, procurando que todas las familias acudan al centro, al menos, una
vez al trimestre.

7. Animar a la participación de las familias en las actividades colectivas
programadas a nivel de aula.
8. Animar a las familias a participar en las actividades propuestas por el centro.
9. Realizar un seguimiento de las sanciones que se impongan al alumnado de su
grupo y realizar propuestas de mejora.
10. Potenciar los compromisos de convivencia y educativos.
Este sería un poco nuestro planteamiento inicial para poner en marcha este Plan de
Convivencia, de gran envergadura y de indudable alcance y valor. No queremos ni podemos
abarcar muchas cosas ni marcarnos metas imposibles de cumplir, porque a la larga sería
engañarnos y no conseguir resultados.
Este será un documento vivo que irá creciendo con nuestro aprendizaje y nuestra
experiencia, y que por sí mismo nos irá pidiendo más. Y nosotros y nosotras (maestros/as,
alumnos/as, padres y madres y todos aquellos y aquellas que cada día intervienen en
nuestro quehacer) nos iremos implicando un poquito más informándonos, leyendo,
participando, compartiendo, sugiriendo, aportando, dialogando, y disfrutando de que cada
día, con el desarrollo de estas actuaciones, nuestra comunidad educativa sea cada vez más
comunidad, cada vez más educativa y cada vez más grande. Esto nos beneficiará a todos y a
todas y nos hará convivir en un clima que nos haga sentir ganas de estar en el Colegio.
K) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
La formación del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la calidad
del proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de las finalidades establecidas en
nuestro proyecto educativo de centro. Para que sea adecuado es necesario elaborar un plan
de actuaciones en el que participe el claustro de profesorado y reflexionemos sobre las
acciones para atender las necesidades detectadas en nuestro centro.
Se debe realizar un proceso de reflexión y evaluación de la práctica docente y así
abordar los cambios necesarios para alcanzar los objetivos establecidos de forma eficiente.
Para el desarrollo de este plan, teniendo en cuenta los resultados de la autoevaluación,
los resultados de las PED y las evaluaciones internas o externas que se realicen, nuestro
centro establece:
Objetivos generales que se pretenden alcanzar:

 Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje para que incida en la mejora de
los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de
la atención a sus peculiaridades y a su diversidad.
 Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y
su contexto.
 Facilitar el diseño de estrategias metodológicas que favorezcan y valoren la
diversidad, la innovación y la experimentación.
 Motivar a la participación activa de todo el profesorado en el proceso de
formación y perfeccionamiento.
Modalidades de formación:
 Teniendo en cuenta el artículo19 de la LEA y las ofertas del Centro del
Profesorado, se podrá acceder a las siguientes modalidades de formación:
 Formación en el centro, determinándose qué actuaciones deben ser
planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la acción educativa del
mismo, basándose en un proceso de debate y de colaboración entre el
profesorado.
 Grupos de trabajo, donde un grupo de profesores del colegio desarrolla un
proyecto común, orientado a la mejora de la práctica docente, la construcción
de conocimiento educativo y la construcción de comunidad educativa de
aprendizaje y educación.
 Participación en cursos, jornadas o encuentros, con actividades de formación
por parte de un asesor o ponente sobre un tema de interés profesional.
 Cursos a distancia, generalmente a través de la web.
 Implicación en programas de mejora de la enseñanza y del rendimiento del
alumnado.
Temas generales de formación:
 Los temas que podrán formar parte de la formación el Profesorado, en las
modalidades indicadas, serán las siguientes:
 Metodologías relacionadas con elementos de las competencias claves.

 Atención a la diversidad.
 La evaluación orientada a la mejora de los rendimientos.
 Animación lectora: expresión y comprensión.
 Integración de las TICS en las prácticas educativas.
 Resolución de problemas matemáticos.
 Acción tutorial.
 Tratamiento de temas transversales.
 Convivencia escolar.
 Formación en seguridad y prevención de riesgos profesionales.
 Diseño de la planificación del aula.
 Formación en aspectos relacionados con los planes, programas y proyectos
Educativos en los que participa el centro.
 Gestión de aspectos académicos y administrativos.
 Otros
Desarrollo del plan de formación:
Acogiéndonos a lo establecido en el Decreto 328/2010 (BOJA 16-072010) sobre las
competencias de:
- El Claustro de Profesorado, art. 66, apartado e):
“Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la
investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro”.
- El E.T.C.P., art. 88, apartados del i) al ñ):
Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como
consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o
externas que se realicen.
Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso
escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos
de formación en centros.
Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto
relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las
mismas.
Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los
equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.
ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica
innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.
Una vez detectadas las necesidades de formación por los diferentes ciclos, se
trasladarán al E.T.C.P. las propuestas de formación para, tras ser consensuadas,
presentarlas al Equipo Directivo, el cual las someterá a aprobación por el Claustro de
Profesorado.
El Equipo Directivo presentará el plan de perfeccionamiento del curso al Centro de
Profesorado para que las tengan en cuenta en su programación anual.
Las actividades de formación serán evaluadas por el Claustro de Profesorado, formando
dicha evaluación y las propuestas de mejoras que resulten parte de la memoria de
autoevaluación.
L) CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS
OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO ESCOLAR.
1. HORARIO DEL CENTRO
La Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos
específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado, en el Capítulo IV, Horarios, artículo 10.1. y 2, dice:
“De conformidad con lo establecido en el artículo 73.f) del Reglamento Orgánico de los
centros a los que se refiere la presente Orden, la jefatura de estudios elaborará... el horario
general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado...
y velará por su estricto cumplimiento”.

“De conformidad con lo establecido en el artículo 74.h) del Reglamento Orgánico de los
centros a los que se refiere la presente Orden, la secretaría elaborará... el horario del
personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y velará por
su estricto cumplimiento...”.
En el apartado 3 del mismo artículo 10, se dicta:
“El director o directora del centro aprobará los horarios a los que se refieren los dos
apartados anteriores, una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en el
proyecto educativo, lo establecido en este Capítulo y demás normativa que resulte de
aplicación”.
Horario general del centro
De acuerdo con el artículo 13 y ss. del Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se
regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los
universitarios, el horario general de apertura de nuestro centro será:
Lunes a jueves de 7:30 a 18:00 horas.
Viernes de 7:30 a 16:00 horas.
Este horario de apertura se desglosa de la siguiente manera:
Aula Matinal de 7:30 a 9:00 horas.
Jornada lectiva del alumnado de 9:00 a 14:00 horas.
Comedor Escolar de 14:00 a 16:00 horas.
Programas de acompañamiento y actividades extraescolares, de lunes a jueves, de
16:00 a 18:00 horas.
Horario del alumnado
Horario lectivo del alumnado
El artículo 14 del Decreto antes citado, establece que el horario lectivo del alumnado
será de 25 horas semanales, incluyendo 2:30 horas de recreo. Además, el artículo 7 de la
Orden, de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la
Educación Infantil en Andalucía y el artículo 5 y el anexo II de la Orden de 17 de marzo de
2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en
Andalucía, establecen que los centros docentes, en función de la autonomía de

funcionamiento y organización que se les confiere, deben completar el horario que se
dedicará a cada área curricular.
La jornada lectiva se distribuirá en tres sesiones de 45 minutos (de 9:00 a 11:15), 30
minutos recreo (de 11:15 a 11:45) y tres sesiones de 45 minutos (de 11:45 14:00 horas).
Estas sesiones podrán aumentar o disminuir en algunos grupos, siempre respetando la hora
de inicio, el recreo y el final de la jornada, en 15 minutos para ajustar las horas asignadas a
las diferentes áreas curriculares.
Teniendo presente esta distribución de la jornada lectiva y las horas mínimas prescritas
por la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la Educación Primaria en Andalucía, se ha aprobado para cada uno de los ciclos de Ed.
Primaria completar, priorizando las materias instrumentales, el horario curricular de las
diferentes áreas curriculares.
Horario no lectivo del alumnado
Durante este horario estarán a disposición del alumnado del Centro los programas y
actividades que a continuación se relacionan. Es preciso tener en cuenta que este horario y
la participación en estas actividades y programas es voluntaria para el alumnado.
Aula matinal
Apertura de 7:30 a 9:00 horas. Dice el Decreto 301/2009, en su artículo 13, “...El tiempo
comprendido entre las 7,30 y la hora de comienzo del horario lectivo será considerado
como «aula matinal», sin actividad reglada, debiendo el centro establecer las medidas de
vigilancia y atención educativa que necesiten los menores en función de su edad.
Comedor
Su horario va de 14:00 a 16:00 horas
Actividades extraescolares
Se desarrollan durante la semana de lunes a jueves de 16 a 18 horas.
Están abiertas a todo el alumnado del Centro y las organiza una empresa con la
supervisión del Centro.
Programa de Acompañamiento escolar
Lo regulan las Instrucciones de 19-03-2007 de la Dirección General de Participación y
Solidaridad en la Educación.

Se imparte los martes y jueves 16 a 18 horas, de noviembre a mayo.
Va destinado a alumnado de 2º y 3º ciclo de E. Primaria con dificultades de aprendizaje,
carencia de actitudes y hábitos de trabajo, retraso madurativo personal o social, dificultad
de integración, familia que no puede realizar un adecuado seguimiento, dificultad asociada
a minoría étnica, inmigración o similar.
El alumnado es seleccionado por una Comisión de Selección formada por Jefatura de
Estudios, Coordinador del programa, tutores del curso anterior y Orientador.
Puede ser impartido por profesorado del Centro o monitores. Tiene una ratio máxima
de 10 alumnos y alumnas.
Se abordarán los siguientes bloques de contenidos: Comprensión lectora, expresión
oral y escrita, cálculo y resolución de problemas; Estrategias y hábitos de estudio; educación
en valores y habilidades sociales; animación lectora y, de forma complementaria,
competencias digitales.
Horario del profesorado
El artículo 13.1 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la
organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios
de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros
públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado
y del profesorado, establece que “La jornada semanal de los maestros y maestras... será de
treinta y cinco horas”, distribuidas de lunes a viernes.
Horario de obligada permanencia en el Centro
El mismo artículo 13, ahora en su apartado 2, dice que “treinta son de obligada
permanencia en el centro”. Y de ellas, “...veinticinco se computarán como horario lectivo...”
Las actividades a la que dedicar este horario lectivo se detallan en este mismo artículo 13.2
y son:
Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.
Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.
Cuidado y vigilancia de los recreos.
Asistencia a las actividades complementarias programadas.

Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere
el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo que a tales
efectos se establezca.
Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
Para el cuidado y vigilancia de los recreos se organizará un turno entre los maestros y
maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y
alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro.
El horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario
lectivo, cinco horas semanales, se destinará a las siguientes actividades:
Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en
su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se
encuentre adscrito el centro.
Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de
orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal.
Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.
Programación de actividades educativas.
Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.
Asistencia a las actividades complementarias programadas.
Asistencia a las sesiones de evaluación.
Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
Organización y mantenimiento del material educativo.
Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la
Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de
sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un
máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá
realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no
obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su

caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento
al equipo directivo del centro.
Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
El punto 6, del citado artículo 13, señala que “Los maestros y maestras con dedicación a
tiempo parcial o con reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por
actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de
aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al
de horas lectivas que deban impartir”.
Horario semanal de no obligada permanencia en el Centro
Este horario “se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como
no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes
inherentes a la función docente”.
Reducciones del horario lectivo semanal
Según se desprende del artículo 14 de la Orden de 20 de agosto de 2010, citada más
arriba, en nuestro centro, el equipo directivo dispondrá de entre 23y 27 horas de reducción
de su horario lectivo, (dependiendo si tenemos 17 o 18 unidades, cifra que suele variar
alternativamente en nuestro centro) La dirección del centro, en el ejercicio de las
competencias establecidas en el artículo 70.1.ñ) de su Reglamento Orgánico, dispondrá de
autonomía para distribuir entre los miembros del equipo directivo el número total de horas.
El artículo 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario
de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas
estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación, dice cuáles
son esos planes y programas, a saber:
Plan Escuela TIC 2.0.
Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen los
servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.
Estos dos son los que se llevan a cabo en nuestro Centro y la reducción horaria que se
establece para el profesorado que ejerza su coordinación depende, igualmente, de nuestro
número de unidades (Arts. 3 y 4 de esta última Orden).
Los coordinadores y coordinadoras de ciclo dispondrán de1 o 2 horas de reducción de
su horario lectivo según lo establecido en el artículo 15.2.a) o b) de la Orden de 20 de

agosto de 2010. El mismo artículo establece que quien ejerza la coordinación del equipo de
orientación y apoyo dispondrá de una hora lectiva semanal para esta tarea.
Quienes ejerzan la coordinación de los planes de Igualdad y Salud Laboral dispondrán
del “...horario de obligada permanencia en el centro, así como el destinado a atender el
cuidado y vigilancia de los recreos, por lo que quedará liberado de esta tarea”. De acuerdo
con las normas que regulan estos programas.
A tenor de lo previsto en el artículo 13.7. de la Orden de 20 de agosto de 2010 “Los
maestros y maestras... que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de
agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de
dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia
directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las
actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado 3 (horario no
lectivo de obligada permanencia), sin que ello implique reducción del horario semanal de
obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas”.
La jefatura de estudios incluirá en el horario semanal de la persona responsable de la
biblioteca escolar un mínimo de tres horas semanales dedicada a actividades relacionadas
con la organización y funcionamiento de la misma. La coordinadora de biblioteca, cuenta
con el horario de recreo para facilitar el sistema de préstamos al alumnado.
En los colegios de educación primaria y de educación infantil y primaria las horas de
dedicación a la biblioteca escolar se imputarán al horario de obligada permanencia en el
centro del maestro o maestra responsable de la misma, de conformidad con lo establecido
en el artículo 13 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y
primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos
específicos de educación especial.
Horario del Personal Laboral y de Administración y Servicios
La jornada laboral del personal de los servicios complementarios del Plan de Apertura,
personal de limpieza, y apoyo administrativo, viene establecida por las empresas que los
contrata, teniendo en cuenta las necesidades del centro y las instrucciones dictadas, al
respecto, por la Consejería competente en materia de educación. La dirección del centro se
encarga de la supervisión y su adecuación a las necesidades del centro.
En nuestro caso, no contamos con la figura del Conserje, y solamente tenemos, dos días
en semana, cuatro horas diarias, el apoyo de una Monitora Escolar, que realiza apoyo a las
tareas administrativas, repartiendo su poco tiempo entre ambas sedes.

2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS DEL ALUMNADO.
Módulos horarios
Los módulos horarios para el desarrollo de los diferentes ámbitos/áreas o asignaturas
tendrán un mínimo de media hora y un máximo de 1 hora. No obstante, los módulos
horarios usuales son de 45 minutos.
Actualmente nuestra jornada lectiva va de 9 de la mañana a 2 de la tarde y se
distribuye en Educación Primaria del siguiente modo:
Tres sesiones de 45 minutos cada una desde el comienzo de la jornada hasta la hora del
recreo.
Recreo: de 11:15 horas a 11:45 horas.
Tres sesiones de 45 minutos cada una, después del recreo.
En Educación Infantil tienen el recreo a las 12:00h, pues les viene mejor para el tipo de
actividades que realizan con su alumnado, teniendo en cuenta que, cuando bajan al patio,
ya han desayunado.
En general, el alumnado que asiste a las aulas de Apoyo a la integración y Audición y
Lenguaje tendrán los mismos módulos horarios. Sin embargo, en atención a las dificultades
o problemas de aprendizaje concretos que atiendan podrán establecerse módulos horarios
de duración distinta a la indicada al principio, previa comunicación a la Jefatura de Estudios
y acuerdo del ETCP.
La distribución en sesiones explicitada nos permite disponer de 30 sesiones iguales, que
permiten un desarrollo equilibrado de las materias y en caso necesario agrupar sesiones
para módulos más largos, sin que lleguen a serlo excesivamente.
Tanto la Ley Orgánica de la Educación art. 120, capítulo II, Título V; como la Ley de
Educación de Andalucía art. 125, capítulo I, Titulo IV, consagran la autonomía pedagógica,
organizativa y de gestión de los centros docentes que nos permiten realizar la distribución
del tiempo escolar.
Concreción de criterios para el horario de Educación Infantil
Con fundamento en la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros
docentes consagrada por la LOE y la LEA, ya citadas, y los arts. 4 y 9 del Real Decreto
1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del

segundo ciclo de Educación infantil, establecemos los siguientes criterios para elaborar el
horario en Educación Infantil:
- Puesto que la especialista de Religión tiene horario completo en el centro de esta
materia, y además es itinerante entre las dos sedes, es más complicada su distribución
horaria, por lo que habrá de asignarse en primer lugar esta materia.
- Por nuestras características, no queda horario ninguno disponible de las especialistas
de Inglés para impartir esta materia en Infantil.
- Previstas y resueltas las circunstancias anteriores, se asignarán los diferentes Ámbitos
Curriculares con arreglo al siguiente orden de preferencia horaria, en la medida de lo
posible:
- Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal.
- Lenguajes: comunicación y representación.
- Conocimiento del entorno.
Concreción de criterios para el horario de Educación Primaria
Las áreas de Lengua castellana y Literatura y Matemáticas se pondrán en las horas más
tempranas de la mañana, en la medida de lo posible.
De igual manera debiera procederse con el área de Inglés, sin embargo como una de las
especialistas tiene horario completo de la asignatura, resulta del todo imposible cumplir
esta intención. Sí se intenta que las tres horas semanales asignadas a esta materia estén
distribuidas en diferentes franjas horarias.
Los horarios de las/os Especialistas de Educación Física, Inglés, Música, Religión y
Francés, todas/os ellas/os itinerantes, son los primeros que hay que casar, para optimizar
los horarios y que le salgan jornadas completas en una u otra sede, o, en todo caso, que
itineren durante el recreo.
Por razones de coordinación y facilidad de comunicación será preferible que el
profesorado que deba cubrir áreas no impartidas por el profesorado especialista sea, con
preferencia, del propio ciclo y después de cualquier otro.
Cuando un área se imparta en dos sesiones durante la semana se procurará que éstas
no sean consecutivas.

Alumnado atendido en Apoyo a la Integración y Audición y lenguaje: En la medida de lo
posible las actuaciones que realice este profesorado lo hará dentro del aula al que
pertenezca el alumnado que atiende. Si no fuese posible, en aras de rentabilizar recursos o
necesidades organizativas, para elaborar el horario habrán de tenerse en cuenta:
Las necesidades educativas individuales.
Las posibilidades de agrupamiento.
La asistencia a estas aulas, de manera preferente, cuando en sus grupos de referencia
se impartan las materias instrumentales –Lengua castellana y Matemáticas- e Inglés.
En cualquier caso, se procurará que no asistan a estas aulas cuando en sus grupos se
imparta E. Física, E. Artística o Religión.
3. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS DEL PROFESORADO
Horario lectivo del profesorado
Asignaciones directas que se deducen de horarios del alumnado
- Una vez asignados los grupos de alumnos y enseñanzas que impartirá cada maestro/a
del centro, obtenemos automáticamente gran parte de la carga horaria de la mayoría del
profesorado. Para ello se asignarán las materias o áreas que no puedan cubrir las profesoras
y profesores tutores de dichos grupos de modo que:
* Estas áreas sean impartidas por un solo profesor o profesora.
* Sean pertenecientes, de manera preferente, al A la carga horaria citada se le añade
inmediatamente la correspondiente a Refuerzos Pedagógico (Resultado de restar a 22 h. 30
minutos la carga lectiva anterior) y finalmente se le agrega el recreo. De ello ha de resultar
un horario lectivo de 25 horas para gran parte del profesorado.
Reducciones horarias por causas legales
- Permiso o reducción de jornada por cuidado o hija menor de dieciséis meses.
- Reducción de jornada por razones de guarda legal.
Se da prioridad a este criterio para atender a lo contemplado en el Aptdo. 5.1 de la
RESOLUCIÓN de 6 de octubre de 2005 referente a no hacer coincidir las reducciones de
jornada con horario de docencia directa.
Reducciones horarias por cargos directivos

El equipo directivo distribuirá su horario lectivo de manera que siempre haya un
miembro del mismo con reducción horaria por formar parte de dicho equipo para atender
las necesidades de dirección o gestión que pudieran presentarse.
En el horario de este equipo habrá de contemplarse dentro del horario lectivo 1 sesión
semanal, al menos, para tareas de coordinación del mismo equipo.
El horario de la Directora facilitará que ésta pueda estar siempre a primera hora en la
sede de Zalea, para atender las posibles incidencias que se puedan dar a primera hora, pues
los otros dos miembros del Equipo son tutoras/es fijos en Cerralba.
Horarios del profesorado especialista de Apoyo a la Integración y Audición y Lenguaje
La Jefatura de Estudios propondrá el horario de este profesorado con la colaboración
del mismo, teniendo en cuenta la distribución del alumnado a atender por sedes y por
necesidades horarias, según sus propias características.
El profesorado de Apoyo a la Integración y Audición y Lenguaje colaborará con los
profesores y profesoras tutoras en la atención y evaluación del alumnado que dictamine el
EOE en primer lugar; si hubiese hueco en su horario podrá prestar atención a las
necesidades de refuerzo educativo.
Se procurará, en la medida de lo posible, la atención en las propias aulas del alumnado
o, en caso necesario, fuera de ellas, en pequeños grupos de alumnos.
Igualmente, el profesorado de refuerzo educativo colaborará con los profesores y
profesoras tutoras en la atención y evaluación del alumnado.
Horario no lectivo de obligada permanencia
Este horario se lleva a cabo en nuestro centro los lunes de 14:30 a 19:00 horas,
incluyendo la hora de itinerancia para llevar a cabo tareas de coordinación docente.
A principios de cada curso, la Jefatura de Estudios propondrá, para su aprobación, un
cuadrante horario anual en el que se recogerán las sesiones de los órganos de coordinación
docente a razón de una sesión mensual del ETCP., una sesión mensual de los equipos
docentes y con una periodicidad quincenal, las reuniones de los equipos de ciclo; así mismo
se recogerán las sesiones trimestrales de evaluación de los equipos docentes. que
sustituirán a las reuniones de estos equipos del mes en que se realice.
El tiempo de permanencia, no dedicado a lo recogido en los puntos 1 y 2, se dedicará a
las actividades que especifica la Orden de 20 de agosto de 2010, o a aquellas otras que
planifique el equipo directivo.

M) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.
Como dice el preámbulo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación la
combinación de normas y objetivos comunes con la autonomía pedagógica y de gestión de
los centros docentes, que nos reconoce la legislación educativa, “obliga, por otra parte, a
establecer mecanismos de evaluación y de rendición de cuentas”. En el mismo sentido se
pronuncia el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico..., cuando habla del “...fomento de la cultura de la evaluación, de la calidad e
innovación educativa y de la rendición de cuentas, mediante controles sociales e
institucionales de sus resultados...”
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), establece:
...” Artículo 130. Autoevaluación de los centros sostenidos con fondos públicos y de los
servicios educativos:
Todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una
autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las
medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será
supervisada por la inspección educativa.
El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una memoria que incluirá,
asimismo, las correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación corresponderá al
Consejo Escolar.
A tales efectos, en cada centro se creará un equipo de evaluación, que estará integrado,
al menos, por el equipo directivo y representantes de los distintos sectores de la comunidad
educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con lo que se
establezca.”
Del mismo modo, el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los Colegios de
Educación Primaria y de los Centros Públicos específicos de Educación Especial, dice:
”Artículo 26. Autoevaluación
1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo
la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los
colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros
públicos específicos de educación especial realizarán una autoevaluación de su propio
funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones

dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la
inspección educativa.
2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores que faciliten a
los centros la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la
Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que
establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica y a los que se refiere el artículo 88.
3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro
e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el
grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus
órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos
servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro.
Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores
establecidos.
4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una
memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las
aportaciones que realice el Claustro de Profesorado y que incluirá:
Una valoración de los logros y dificultades a partir de la información facilitada por los
indicadores
Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro
5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de
evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de
cada uno de los sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre
sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de
organización y funcionamiento del centro.”
”Artículo 66. Competencias del Claustro del Profesorado
h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
j) Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.”
“Artículo 70. Competencias de la dirección
i) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas
y en la evaluación del profesorado.”
“Artículo 88. Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.

Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades
desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan
de Centro, le evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación en la aplicación y el seguimiento de las
pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la
evaluación que se lleve a cabo en el centro.
Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como
resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.”
El Plan de Autoevaluación del Centro ha de ser el producto de la reflexión individual y
conjunta, de cada uno de los profesores y profesoras del mismo, de los órganos de
coordinación, del equipo directivo y órganos colegiados, convencidos como estamos además
del imperativo legal de la normativa vigente de que el Centro necesita sistematizar sus
propios instrumentos, procedimientos y procesos de reflexión y evaluación, orientados a la
finalidad última que es, la mejora cualitativa del mismo, de su funcionamiento y de los
procesos del aula.
La autoevaluación del Centro, supone tomar decisiones sobre qué se debe evaluar,
cómo se debe evaluar, por qué y para qué se evalúa. Es decir, determinar, los fines y los
objetivos de la misma, los aspectos o contenidos sobre los que se debe centrar nuestra
revisión y los métodos y procedimientos que se utilizarán en la misma.
Nuestro Centro, aparte de la autoevaluación del centro de la que emana la memoria, no
tiene estandarizados documentos que sirvan para recoger de manera sistemática resultados
que nos lleven al análisis de los mismos, para analizar los resultados y mejorar la práctica
educativa.
N) CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y LA
ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.
El C.P.R. Mariana Pineda es un centro con dos sedes:
En la sede de Cerralba, tenemos una línea completa desde Infantil de 3 años hasta 6º.
En la sede de Zalea, dependiendo del año, tenemos
Tres unidades de Infantil.
O dos unidades de Infantil, siendo una de ellas mixta de 3 y 4 años y la otra, mixta de 4
y 5 años.

Seis unidades de Primaria o cinco unidades, estando algún ciclo junto en el mismo aula,
o incluso siendo un curso mixto 4º y 5º de Primaria, con diferente carga horaria para algunas
materias, lo cual dificulta mucho la organización del aula y de su atención educativa.
Criterios para la asignación de las tutorías:
a) El artículo 89 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos
específicos de educación especial, establece:
* Tutoría y designación de tutores y tutoras.
Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2, cada unidad o grupo de alumnos y
alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a
propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el
mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las
aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de
este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado
en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o
maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.
Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar,
hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del
segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización
por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen
prestando servicio en el centro.
Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del
alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.
El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año
académico.
El artículo 20 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y
el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación
primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos
de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado,
establece:
Criterios para la asignación de enseñanzas.

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de
cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de
septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo
para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación
pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo
dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de estos centros.
A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario
de los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua
extranjera de los niños y niñas de educación infantil.
La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de
impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la
organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.
Los grupos que queden tras aplicar el punto 2 del artículo 89 del Decreto 328/2010, se
irán asignando al profesorado de acuerdo con el destino en el Centro de cada uno
procurando la existencia de acuerdos entre los componente del Claustro y teniendo en
cuenta los criterios de los puntos siguientes:
- Tendrá que haber un maestro/a definitivo/a en cada ciclo.
- En los cursos del Primer Ciclo de Primaria incidirá el menor número de maestros/as
posible, siguiendo después con el mismo criterio para el segundo ciclo.
- Al profesorado componente del Equipo Directivo se le asignarán tutorías del tercer
ciclo preferentemente, si pertenece a Primaria.
- Al Director o Directora del Centro no le será asignada tutoría.
- Un maestro/a no puede ser tutor/a de un grupo de un ciclo consecutivo si ya lo hizo en
el ciclo anterior, evitando que coincida cuatro años o más con el mismo alumnado.
- Se procurará que, el grupo que durante un ciclo haya tenido cambio de tutores/as por
enfermedad de larga duración o por cese en el centro, sea un maestro/a definitivo/a quien
asuma la tutoría del grupo en el ciclo siguiente.
- La asignación de los horarios de los cupos de apoyo y refuerzo de primaria e infantil la
realizará el Director a propuesta de la Jefatura de Estudios a los/as maestros/as que no les
haya sido asignada tutoría.
- En la asignación de las tutorías a los especialistas de primaria (Francés, Música), se
tendrá en cuenta que en su horario puedan atender el área de su especialidad en los
distintos grupos de Primaria del Centro.

- La asignación de las áreas en aquellos grupos cuya tutoría la ostente un especialista las
realizará el Director teniendo en cuenta que:
* Serán asignadas a profesorado que pertenezca al mismo ciclo, siempre que sea
posible.
* Se evitará el exceso de profesorado en un grupo siempre que sea posible.
- El coordinador/a de un Proyecto o Programa desarrollado en un ciclo, dará la mayor
cantidad de sesiones posibles en el mismo.
Ñ) CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS EN CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y LA
EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN LA EDUCACIÓN
INFANTIL.
El centro debe dotarse de una estrategia en el momento de realizar las programaciones
docentes que permita hacer rentable al máximo el trabajo de los maestros y maestras. El
aspecto esencial que debe regir cualquier estrategia es la coordinación entre el profesorado,
teniendo en cuenta las siguientes premisas:
> El Equipo de Ciclo debe elaborar las programaciones didácticas y las propuestas
didácticas de acuerdo con el proyecto educativo.
> El profesorado de un mismo nivel tiene que desarrollar la programación de aula de
forma coordinada.
> La programación del ciclo y de aula se adecuará a cada grupo de alumnos y alumnas,
de tal forma que se desarrollarán distintas variables metodológicas (actividades, tiempos,
recursos, etc.) para alcanzar los mismos objetivos educativos.
Un aspecto esencial en el desarrollo de la elaboración de las programaciones docentes
es plantear con claridad un calendario de reuniones y actuaciones que obligue a cada equipo
a presentar lo convenido en el momento adecuado. Proponemos el siguiente calendario:
> La elaboración se realizará desde el inicio del curso escolar, septiembre, hasta la
primera quincena del mes de octubre.
> Transcurrido el tiempo de elaboración se entregarán en Jefatura de Estudios en
formato digital.

> Durante la segunda quincena del mes de octubre, las programaciones estarán a
disposición del claustro de profesorado para su revisión y realización de aportaciones y
propuestas de mejoras.
> Antes de la finalización del mes de octubre se reunirá el Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica y el Claustro de profesores, para la aprobación general de todas las
programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas del centro.
Las estrategias deben tener presentes los siguientes indicadores:
> Asegurar la coherencia entre todos los niveles de concreción curricular.
> Proporcionar elementos de análisis, revisión y evaluación del currículum.
> Promover la reflexión y análisis crítico de la práctica docente. La puesta en práctica de
la programación permite que cada equipo de profesores, equipo docente y cada maestro o
maestra se enfrente a su tarea de forma reflexiva, haciendo explícitas sus concepciones
sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y permite establecer un vínculo con el resto de
los profesores, compartiendo experiencias, revisando y evaluando resultados...
> Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado.
> Facilitar la progresiva implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.
La programación debe favorecer la implicación de éstos en el proceso educacional, para que
conozcan de antemano qué van a aprender, cómo van a trabajar y de qué manera van a ser
evaluados.
> Secuenciar los contenidos de las áreas por ciclos, teniendo en cuenta los que establece
el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria, el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
así como la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía; y del Real Decreto 1630/2006, de 29
de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de
Educación infantil, así como los contenidos y los principios para el desarrollo de los mismos
de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a
la Educación Infantil en Andalucía.
Introducir la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en
cada una de las áreas. En definitiva las competencias claves: lingüísticas y matemáticas.

> Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo tareas y el aprendizaje
cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la
vez.
> Los equipos de ciclo tendrán siempre en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua
castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición
de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.
> Establecer los criterios de evaluación por áreas al final de cada ciclo.
> Definir los supuestos metodológicos generales. Es importante discutir colectivamente
las distintas formas de trabajo que se van a utilizar en el aula y buscar en grupo, respetando
siempre las opciones individuales, aquellos enfoques didácticos que mejores resultados
puedan proporcionar para el logro de los objetivos generales.
> Establecer criterios de organización espacio-temporal. Los criterios de utilización de
los espacios del centro y el establecimiento de tiempos adecuados y flexibles son
instrumentos de gran importancia para favorecer la identificación de los alumnos con la
escuela, el desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje y la adquisición de hábitos
de autonomía.
> Establecer los principales materiales didácticos que se van a utilizar y los criterios de
utilización.
La planificación y desarrollo de las programaciones y las propuestas pedagógicas ha de
realizarse a través de la coordinación, colaboración y trabajo de los órganos de coordinación
docente. El planteamiento de un modelo curricular abierto y flexible junto con el traspaso a
los Centros por parte de la Administración de mayores competencias organizativas y de
gestión, posibilita una mayor autonomía profesional, no sólo en el ámbito individual sino
sobre todo en el ámbito colectivo. Así, la coordinación docente y el trabajo en equipo del
profesorado constituyen un requisito básico para la mejora global de la calidad de la
enseñanza.
Así pues, de acuerdo con los artículos 27 y 28 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por
el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los
colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los
centros públicos específicos de educación especial, se establece:
Para Educación Primaria:
Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, diseñarán y desarrollarán las
programaciones didácticas conforme a los criterios generales que a tal efecto tengan en sus

proyectos educativos, dentro de la regulación y límites establecidos por la Consejería
competente en materia de educación.
Las programaciones didácticas incorporarán métodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de
aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo.
Para la adquisición de las competencias, las programaciones didácticas estructurarán los
elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al
alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos.
Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas en las
que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así como hará uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la docencia de
los grupos de alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo, desarrollarán las
programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas
medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se
tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado, así como la integración de
los contenidos en unidades didácticas que recojan criterios de evaluación, contenidos,
objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma
coherente con el curso de aprendizaje del alumnado.
El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente de
acuerdo con las programaciones didácticas a las que se refiere el presente artículo.
7. Las programaciones didácticas recogerán, al menos, los siguientes aspectos:
La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave.
Los objetivos, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (teniendo en
cuenta los dos cursos de los que consta cada ciclo), los criterios de evaluación para cada una
de las áreas del ciclo, los indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los
estándares de aprendizaje evaluables de final de etapa conforme a lo que se haya
determinado en el apartado c) del proyecto educativo.
Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de
forma oral.
Los centros docentes al organizar su práctica docente deberán garantizar la
incorporación de un tiempo diario de lectura de una hora, o el equivalente a una sesión
horaria, para trabajar la comprensión y fluidez lectoras en todos los cursos de la etapa.

Las actividades de lectura que se programen durante el tiempo de lectura reglado
deberán potenciar la comprensión lectora e incluirán debates dirigidos e intercambios de
experiencias en torno a lo leído, así como la presentación oral y escrita de trabajos
personales del alumnado o grupo. Se procurará, además, el uso de diferentes tipos de textos
continuos y discontinuos, tanto de carácter literario como periodístico, divulgativo o
científico, adecuados a la edad del alumnado.
La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo,
conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto
educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las
características del alumnado.
La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos
generales de la Educación Primaria y los acuerdos metodológicos para favorecer la
adquisición de las competencias básicas que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto
educativo.
Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para
la evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas
establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de evaluación que se hayan
dispuesto en el apartado e) del proyecto educativo.
Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la
diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación en los apartados f)
y g) del proyecto educativo.
Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso
del alumnado.
Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se
proponen realizar los equipos de ciclo. Se recomienda que se incluya el profesorado
responsable de su organización y realización, alumnado al que se dirige, posible
temporalización, si se contempla la participación o colaboración de las familias, etc.
Para Educación Infantil:
Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las
características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán
elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al
Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de
autoevaluación a que se refiere el artículo 26.
Las propuestas pedagógicas incluirán:

La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.
La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
La metodología que se va a aplicar.
Las medidas de atención a la diversidad.
El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.
La distribución del tiempo.
La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.
Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones
metodológicas establecidas.
O) PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN NUESTRO CENTRO
A.- PLANES ESTRATÉGICOS
PLAN DE APERTURA DE CENTROS (PLAN FAMILIA).
1.1.AULA MATINAL
1.2. COMEDOR ESCOLAR
1.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
PROYECTO TIC – ESCUELA TIC 2.0.
PLAN DE IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES.
PROYECTO DE BIBLIOTECA ESCOLAR.
PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR.
ESCUELA ESPACIO DE PAZ
B.- OTROS PROYECTOS Y PROGRAMAS QUE SE REALIZAN EN EL CENTRO.
PLAN DE PRÁCTICAS (ALUMNADO DE CENTROS FORMACIÓN PROFESORADO)
INTRODUCCIÓN
En los centros escolares andaluces, durante el tiempo extraescolar, la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía contempla la posibilidad de poner en marcha algunos de
los programas y proyectos educativos siguientes:

A. PLANES ESTRATÉGICOS
Plan de Apertura de Centros (Plan Apoyo a las Familias)
El Plan funciona en el centro en sus modalidades de Aula Matinal, Comedor Escolar y
Actividades Extraescolares.
El establecimiento de los servicios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares
está supeditado, en cada caso, a la existencia de una demanda mínima de diez alumnos/as.
Todo el alumnado del centro puede hacer uso de los servicios ofertados previa solicitud
en el modelo oficial de los mismos y, en caso de insuficiencia de plazas, tras la admisión en
éstos según la baremación aprobada en la legislación vigente.
El pago de las mensualidades de los servicios de los que se hagan uso se realizará por
domiciliación bancaria en los primeros siete días lectivos del mes de uso del servicio, a
excepción del comedor que se pasará el cobro dentro de los cinco días lectivos del mes
anterior del uso. Los meses de septiembre y octubre se pasarán al cobro entre finales de
septiembre y los quince primeros días lectivos del mes de octubre.
El impago de alguna de las mensualidades, así como el mal uso o mal comportamiento
reiterado en alguno de los servicios supondrá la expulsión del mismo. La selección y
admisión de los usuarios del servicio, cuando existan más solicitudes que plazas disponibles,
corresponde al Consejo Escolar del centro y se realiza de acuerdo a los criterios recogidos en
la normativa vigente.
Cualquier alta o baja, o cambio de actividad, se comunicará por escrito el mes antes en
la secretaría del colegio y el comedor también a la empresa a fin de evitar posibles
equivocaciones.
Objetivos:
Que el Centro, más allá de la jornada lectiva tradicional, sea capaz de ofrecer a su
alumnado y a las familias una oferta de Jornada Escolar completa, de forma que encuentren
en nuestro Colegio las actividades que necesitan para complementar su formación y para
utilizar de una manera educativa su tiempo libre.
Establecer una oferta de servicios amplia en el horario. El Centro estará abierto de 7,30
a 18 horas para facilitar la vida familiar, así como la integración de la mujer y el hombre en la
vida laboral en igualdad de condiciones.
Coordinador o Coordinadora:

La Directora del centro docente, oído el Consejo Escolar, nombrará un Coordinador o
Coordinadora de las medidas educativas reguladas en el presente Proyecto Educativo. El
Coordinador o Coordinadora será preferentemente, un miembro del equipo directivo del
centro.
Al final de cada trimestre se valorará el servicio realizado, Informando al Consejo
Escolar.
Aula Matinal
A las 7:30 horas comienza esta actividad. En cada sede, las dos monitoras de la Empresa
contratada para llevar a cabo este servicio tienen todo preparado para acoger al alumnado
correspondiente; tanto en lo referente a las actividades educativas y lúdicas que han de
desarrollar programadas por la Empresa, como a la ingesta del desayuno.
Los/as alumnos/as se van incorporando desde las 7:30 hasta las 8:45 según sus
necesidades. Mientras una monitora permanece en el Comedor con el alumnado la otra
monitora se desplaza a la percepción del toque de timbre hasta la puerta de entrada y
recoge al alumnado que se incorpora y lo acompaña hasta el Comedor donde se agrupan con
la otra monitora y el alumnado que ha entrado antes. Se aseguran de que los accesos al
Centro estén totalmente cerrados y de que el alumnado esté en todo momento vigilado y
haciendo actividades o desayunando.
Al toque de sirena una monitora acompaña a los niños y niñas de Primaria hasta sus filas
correspondientes en la entrada principal y la otra monitora coloca a los/as niños/as de
Infantil en sus filas correspondientes. Las dos monitoras hacen el relevo de custodia
asegurándose de que los maestros y maestras correspondientes se hacen cargo del
alumnado. Las monitoras informarán a cada maestro/a de las ausencias de su alumnado.
Si se produce algún percance se atienen a lo previsto en el Plan de Autoprotección
aprobado por el Centro, a las Instrucciones de la Empresa y a la Legislación vigente.
La responsabilidad de vigilancia y control del alumnado usuario del aula matinal recae
en las monitoras de Aula Matinal y en la Empresa contratada para este servicio.
El comedor escolar
La normativa vigente indica que el Comedor Escolar tendrá una duración de hasta dos
horas a partir de la terminación de la jornada lectiva.
El funcionamiento del Comedor y la atención del alumnado de 14:00 a 16:00 horas será
responsabilidad de la empresa que contrate el servicio y del personal de cocina y
monitores/as que para tal fin contrate la empresa.

Al encontrarse el Comedor en el mismo edificio del centro el desplazamiento y control
del alumnado no supone gran dificultad. No obstante se dispone lo siguiente:
A las dos menos cinco, cuatro monitoras se desplazan a las aulas de tres, cuatro y cinco
años de Ed. Infantil recogiendo tres de ellas al alumnado.
A las dos, al toque de sirena, saldrá del Centro todo el alumnado, dejando los/las
maestros/as a los/las alumnos/as del comedor en manos de las Monitoras, y acompañando
al resto al portón de salida para su entrega a las familias. Finalizada la entrega de estos/as.
A partir de este momento, cada monitora se encargará del grupo de alumnos/as que
tiene asignado, tanto para el servicio y ayuda durante la comida como para la custodia y
atención en la zona exterior del Comedor, o bien, si las condiciones atmosféricas son
adversas, en el Salón de Actos.
Todos/as los/as alumnos/as colocarán sus mochilas y libros en la entrada del Colegio.
La monitora coordinadora del comedor será la encargada de coordinar la entrada y
salida del comedor, ayudar en el servicio de comedor dónde se vea necesidad, entregar
los/as alumnos/as a las familias y controlar el agrupamiento de los/as que asisten a las
Actividades Extraescolares.
Ningún alumno o alumna entrará a la cocina bajo ningún concepto y será controlado en
el uso del cuarto de aseo, fuera del Comedor. Los niños y niñas podrán levantarse en el
Comedor una vez tengan el permiso de la monitora correspondiente. Las puertas del
Comedor permanecerán cerradas durante las comidas. En el comedor habrá un listado con
los domicilios y teléfonos de todo el alumnado del Centro.
La recepción del alumnado del Comedor por las familias será a las 15:00, 15:15, 15:30,
15:45 y 16:00 horas, según hayan indicado éstas. En este horario la monitora encargada de
la entrega se dirigirá a la puerta de la entrada de primaria con el grupo correspondiente de
alumnos/as y los/as entregará directamente a las familias, reteniendo para el siguiente turno
a los/as que no hayan sido recepcionados/as.
Varios minutos antes de las 16:00 horas las monitoras del Comedor agruparán según las
actividades a los/as alumnos/as adscritos/as a éstas para su entrega a los/as monitores/as
de las Actividades Extraescolares.
La empresa contratada para el servicio de Comedor es la responsable y encargada del
control sanitario y la seguridad del comedor para lo que dispondrá de la documentación y
reglamentación correspondientes. La responsabilidad de vigilancia y control del alumnado
usuario durante la comida recae en las monitoras del comedor.

La responsabilidad de vigilancia y control del alumnado a la salida del periodo destinado
a la comida, es decir, la entrega de los niños y niñas a los familiares y la entrega de los niños
y niñas a los monitores y monitoras de las distintas actividades recae en las monitoras del
comedor de la empresa contratada y en los responsables de la misma.
Las actividades extraescolares
Las empresas responsables y encargadas de las Actividades Extraescolares son, en
horario de 16:00 a 18:00 horas y de lunes a jueves, las que se contraten las distintas
Actividades Extraescolares. El número de actividades y el calendario de éstas son cambiantes
en función de la demanda de la comunidad. Las Empresas se cercioran de que el personal
que atiende al alumnado cuenta con la formación y cualificación adecuada a la actividad a
desarrollar.
Los monitores y monitoras de las actividades del tramo horario comprendido entre las
cuatro y la cinco de la tarde estarán a las cuatro en la entrada para recoger al alumnado de
su competencia y relevar a las monitoras del Comedor. A continuación, cada monitor/a
recogerá del portón principal del Colegio al alumnado que se incorpora desde la calle.
Seguidamente se desplazarán con su alumnado a los espacios correspondientes para el
desarrollo de las actividades.
cuatro y las cinco de la tarde estarán pendiente, acompañando o vigilando, del alumnado
que desalojan, entregándolos a los familiares o bien a los/as monitores/as del siguiente
tramo horario.
cinco y las seis de la tarde estarán a las cinco en la entrada principal del edificio para la
recepción del alumnado que se incorpora de otras actividades y recibir al que se incorpora
desde la calle.
Ningún alumno o alumna abandonará las instalaciones sin la debida autorización de
padres, madres o tutores legales de los mismos.
Cada monitor o monitora dispondrá del listado de su alumnado, teléfono, domicilio,
teléfonos de urgencia y los datos del monitor o monitora en quien delega la custodia en caso
de ausencia o percance sobrevenido.
Cada monitor o monitora dispondrá en el espacio donde realiza la actividad de la
programación correspondiente (objetivos, contenidos, actividades y evaluación) supervisada
por cada Empresa.

Cada monitor o monitora dispondrá de un cuadrante de asistencia de su alumnado de
obligada cumplimentación diaria.
La responsabilidad de vigilancia y control del alumnado a la entrada de cada actividad,
de la incorporación de una actividad a otra, de la entrega del alumnado a los familiares o
responsables, de la ejecución de las actividades y de todas las actividades emanadas del Plan
de Apertura de Centros recae en las monitoras y monitores de las empresas con las que se
contratan las actividades y en los responsables de las mismas.
Si se produce algún percance se atienen a lo previsto en el Plan de Autoprotección, a las
instrucciones de las empresas y a la Legislación vigente.
Proyecto TIC – Escuela 2.0
En la RESOLUCION de 16 de marzo de 2006, de la Dirección General de Innovación
Educativa y Formación del Profesorado, por la que se resuelve la convocatoria de proyectos
educativos de centro para la incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicación a la educación (centros TIC), se relacionan entre otros centros, al C.P.R.
Mariana Pineda como Centro TIC-Práctica Docente.
Por lo tanto desde el curso 2006/2007 estamos incluidos en la red de Centros TIC de
Andalucía y desde el curso 2009/2010 dentro del Programa Escuela TIC 2.0.
Objetivos
Impulsar el uso de Internet como herramienta de trabajo para la investigación y la
producción creativa como medio de comunicaciónde ideas y conocimientos para toda la
comunidad educativa.
Fomentar en nuestro centro una comunidad de intercambios de ideas, experiencias y
proyectos relacionados con las TIC utilizando el software educativo libre.
Utilización de los materiales curriculares disponibles para su aplicación en el aula, así
como la creación de otros nuevos.
Formación del profesorado de una manera progresiva en la utilización de las TIC.
Desarrollar la capacidad de acceder a la información y utilizarla adecuadamente sin que
existan exclusiones o discriminación por razones de lugar, residencia, situación social o
cualquier otro tipo.
Aprovechar las oportunidades que la sociedad del conocimiento ofrece para que se
eviten “fracturas digitales” que excluyan de estos avances a partes de colectivos sociales
dentro del alumnado.

Integrar las TIC en la práctica docente y en relación con el conjunto de la comunidad
educativa.
Integrar en el Proyecto Curricular del Centro y en el Plan de Centro los cambios
metodológicos necesarios encaminados hacia una metodología activa a través de las TIC.
Conseguir de forma progresiva que los alumnos/as adquieran autonomía y sean
responsables directos de su proceso de aprendizaje.
Cambiar de forma progresiva el rol del profesorado para conseguir que cada vez sea
más un mediador en el proceso de enseñanza.
Atender a la diversidad del aula usando los recursos y actividades accesibles a través de
las TIC.
Organización
El Equipo de Coordinación Tic: estará compuesto entre dos y seis profesores o
profesoras, con destino definitivo en el centro, seleccionados por el Equipo Directivo y que
estén involucrados activamente en el proyecto, con la finalidad de garantizar la continuidad
del mismo en cursos sucesivos, si procede.
Nuestro Equipo de Coordinación estará compuesto por maestras/os de cada ciclo, y en
la medida de lo posible con la misma proporción de hombres y de mujeres. De entre sus
componentes la dirección nombrará todos los cursos al coordinador/a y dotará de horario
específico para ejercer la función de coordinador/a.
Las funciones del equipo de coordinación TIC son:
Asesorar al profesorado del centro en la solución de problemas que puedan surgir
durante el desarrollo del proyecto.
Establecer cauces para la difusión de la experiencia y el intercambio de información con
otros centros.
Impulsar actuaciones tendentes a la ampliación y mejora del proyecto.
Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles en Internet y en el
servidor de contenidos del centro.
Fomentar la creación de contenidos educativos por el profesorado del centro y su
difusión a toda la comunidad educativa.
Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilización por el profesorado.

El/la coordinador/a TIC, tiene atribuidas las siguientes funciones:
Coordinar al equipo de coordinación TIC.
Actuar de enlace entre el centro educativo y el Centro de Gestión Avanzado de la
Consejería de Educación, para facilitar la gestión remota de la dotación e instalaciones del
centro.
Administrar la plataforma Helvia de contenidos educativos y coordinar su
funcionamiento.
Administrar la plataforma Pasen y gestionar las cuentas de usuarios y usuarias.
Coordinar la elaboración y actualización de la página web del centro.
Velar por el buen funcionamiento de toda la dotación TIC, solucionando las incidencias
que surjan, por sus propios medios o con la ayuda del CAU-TIC (Centro de Atención a
Usuarios TIC ).
Comunicar las incidencias que requieran la intervención de algún servicio técnico.
Mantener en buen funcionamiento la red del centro y su conectividad.
Normas de utilización de los ordenadores portátiles, ultraportátiles y tablets.
- Internet sólo se usará con finalidad formativa, evitando el acceso a páginas de
contenidos que no tienen que ver con el objeto de estudio.
- En caso de avería deberán comunicar a la mayor brevedad posible la incidencia al
tutor/a, y él/ella se pondrá en contacto con el coordinador Tic o en su caso con el/la
coordinador/a del correspondiente ciclo para solucionar la avería a través del CGA – CSME.
- Debido a un mal uso de los equipos, el centro podrá prohibir el uso de éstos al
alumno/a por un tiempo determinado o indefinidamente.
- Si algún/a alumno/a, de forma intencionada o negligente, dañara o inutilizara algún
equipo será la familia la que cargue con los gastos que se ocasionen.
Plan de Igualdad entre Mujeres y Hombres
INTROCUCCIÓN.
A través de las actuaciones realizadas en dicho plan, pretendemos reflejar la realidad de
la sociedad en nuestras aulas e intentar hacer consciente y partícipes a los niños y niñas de la
igualdad entre ambos sexos (que niños/as y hombres/mujeres somos iguales). Debemos
formar y educar a los niños/as desde que son pequeños en este sentido para que en un

futuro se conviertan en personas activas, independientes y críticas capaces de actuar y
participar en la sociedad de la que forman parte.
Es una labor que se debe realizar conjuntamente por parte de todos los miembros de la
comunidad educativa (familia/escuela); si todos trabajamos en la misma línea podremos
conseguir una sociedad donde todas las personas tengamos las mismas oportunidades
independientemente del sexo de cada uno, es decir, un mundo donde no tenga cabida la
discriminación por razones de sexo.
JUSTIFICACIÓN.
Los/as maestros /as debemos desempeñar una labor que es fundamental y primordial
que consiste en la educación y formación de los niños/as que posteriormente se convertirán
en adultos y miembros activos de la sociedad en la que viven. Desde los colegios debemos
transmitir y enseñar a los niños/as una serie de principios y valores rechazando en todo
momento la discriminación por razón de género. Los/as niños/as desde que son pequeños
deben ser conscientes de que entre las personas (incluso del mismo sexo) hay diferencias
pero que jamás eso debe desembocar en perjuicios sexistas, es decir, una misma actividad la
pueden realizar tanto hombres como mujeres y no va a depender del sexo sino de la
cualidad de cada uno, al igual que un juguete no debe limitarse a un sexo sino que el niño o
niña que lo desee pueda jugar con él. En definitiva debemos educar a los pequeños para que
luchen por lo que desean independientemente del sexo al que pertenezcan y así lograremos
que los sueños y las intenciones de las personas no se vean perjudicados por
discriminaciones sexistas.
La labor que se va a llevar a cabo desde el colegio debe ser coordinada con el entorno
cotidiano y familiar del alumno/a. Tanto el colegio como la familia debemos actuar en la
misma sintonía, ayudando a formar a los pequeños en la igualdad de oportunidades, que las
diferencias sirvan para definir a las personas pero nunca para limitarlas o encasillarlas en
unas actividades, roles, modos de vida...
Un aspecto que consideramos fundamental desde el colegio es educar en la igualdad, la
paz, la cooperación y la solidaridad. Formar a los pequeños desde los primeros años de vida
a evitar la violencia, promoviendo la resolución pacífica de conflictos, es decir, toda
diferencia puede ser resuelta a través del diálogo y el entendimiento de las personas pero
nunca recurriendo a la violencia.
A lo largo de cada curso escolar se van a realizar una serie de actuaciones dirigidas a
formar a los/as pequeños/as en la igualdad y en la no discriminación sexista, dichas
actividades las llevarán a cabo todo el alumnado del centro y donde se hará participe a todos
los miembros de la comunidad educativa. El Ayuntamiento de Pizarra propones también una
serie de actividades desde su área en la que nuestro alumnado participa activamente.

OBJETIVOS.
La finalidad última que perseguimos es la de educar a los niños/as en una serie de
principios y valores que les conviertan en personas autónomas, independientes y capaces de
actuar de forma activa y crítica en la sociedad en la que forman parte evitando de esta forma
los estereotipos y perjuicios sexistas. Una vez detallada esta finalidad principal se pueden
concretar una serie de objetivos más específicos, como podrían ser:
Educar en la igualdad de sexos tanto dentro como fuera de la comunidad educativa.
Promover en nuestros alumnos/as valores encaminados a la igualdad de oportunidades
y la conciliación de la vida familiar, personal y social.
Prevenir la violencia desde las edades más tempranas.
Tratar de crear un ambiente y clima agradable en las relaciones personales,
favoreciendo la comunicación interpersonal y la
aceptación de las diferencias entre personas mediante situaciones que permitan el diálogo.
Fomentar la autonomía del alumnado, tanto en casa como en el entorno escolar, de
modo que sean capaces de realizar tareas cotidianas y tareas dentro del entorno social al
que pertenecen, evitando las desigualdades y perjuicios por razón de género.
Potenciar la colaboración familia-escuela en la educación para la igualdad de niños y
niñas.
Desarrollar competencias para identificar tópicos sexistas y potenciar habilidades para
rechazarlos y evitarlos.
Sensibilizar al profesorado, familias y a todos los miembros de la comunidad educativa
sobre los valores de igualdad entre las personas y la importancia de la equidad en las
oportunidades.
Promover condiciones y situaciones dentro del colegio que favorezcan prácticas
educativas que pretendan evitar los estereotipos de dominación y dependencia.
- Adquirir habilidades para que los niños/as aprendan a actuar ante conflictos mediante
el diálogo y la resolución pacífica de los mismos, rechazando la violencia. Aprendiendo a
comunicarse abiertamente para así comprenderse mejor, expresar sentimientos...
CONTENIDOS.

Los contenidos que se van a establecer van a estar en consonancia con las finalidades u
objetivos señalados anteriormente ya que se van a convertir en los medios e instrumentos
que nos permitirán conseguir dichas metas. A continuación vamos a enumerarlos:
Igualdad entre hombres y mujeres (dentro de la familia, en el trabajo, en diversos
contextos sociales...).
Actuaciones y situaciones que favorezcan las relaciones y la convivencia familiar.
Igualdad de oportunidades y expectativas para todas las personas.
Valoración del trabajo que desempeñan las mujeres dentro de la sociedad.
Autonomía personal del alumnado.
Resolución pacífica de conflictos: diálogo, expresión de intenciones, sentimientos...
METODOLOGÍA.
Debemos partir de una premisa y es que para trabajar y fomentar la igualdad no
podemos pretender trabajarla en momentos puntuales sino que en el día a día hay
ocasiones donde inculcar estos valores y hacerles ver a los niños/as que todos somos iguales
y tenemos derecho a las mismas oportunidades. Por lo tanto debe ser un trabajo continuo y
constante que no se consigue de un día para otro sino que debemos hacerlo diariamente si
queremos conseguir la meta que pretendemos que es la de vivir en una sociedad donde
exista la igualdad para las personas. En definitiva estos aspectos se deben trabajar de una
forma globalizada, generalizándolo y aplicándolo a cualquier situación de enseñanza-
aprendizaje.
Otro aspecto fundamental será partir del interés y la motivación de los propios
alumnos/as. Hacerles ver la realidad, que reflexionen y valoren sobre la sociedad en la que
quieren vivir en un futuro y así poco a poco serán capaces descubrir los instrumentos y
medios necesarios para conseguirlo. Las actividades que se van a llevar a cabo serán
divertidas, motivadoras, las cuales fomentarán la reflexión, investigación, la actividad y el
diálogo de los pequeños. De igual forma se fomentarán aprendizajes significativos donde los
niños/as puedan establecer relaciones con aquellos conocimientos que ya poseen y de esta
forma podrán aplicarlos en situaciones y contextos cotidianos logrando así la funcionalidad
de los mismos.
Para poder trabajar siguiendo esta línea metodológica es fundamental la coordinación
familia-escuela. Que ambos contextos trabajen en la misma sintonía y en dirección a la
consecución de la misma finalidad. Debemos partir del entorno cotidiano del alumno/a para
intentar eliminar y acabar con las discriminaciones y los perjuicios sexistas y la diferencia de

roles que siguen a día de hoy existiendo en la sociedad actual, como por ejemplo en las
tareas del hogar. Haciendo a los niños/as reflexionar sobre el papel que desempeña cada
uno dentro de este ámbito para así concienciarlos y evitar las discriminaciones por razones
de género. De esta forma los pequeños podrán aplicar dichos aprendizajes en diversos
contextos sociales y no solo en el familiar.
EVALUACIÓN.
Para poder comprobar si las actuaciones llevadas a cabo en el Plan de Igualdad han sido
las más adecuadas, si la metodología se ha adaptado al alumnado, si se ha producido la
consecución de objetivos establecidos... vamos a enumerar una serie de criterios de
evaluación que nos permitirá observar dichos aspectos. La evaluación que se va a realizar
será continua, es decir, no se llevará a cabo en momentos puntuales sino que se irá
observando a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta forma
tendremos una valoración lo más ajustada posible a la realidad vivida durante el curso, al
igual que nos permitirá poder establecer las modificaciones que se consideren oportunas
para poder mejorar los aspectos que no han salido del todo bien para mejorarlos en los
cursos posteriores:
La participación e implicación del alumnado y del profesorado ha sido la adecuada.
Se ha utilizado un lenguaje integrador entre ambos sexos y libre de perjuicios.
Si el ambiente ha favorecido la libertad en lo que se refiere a la expresión de
sentimientos, ideas, intenciones...
La relación entre los diversos miembros de la comunidad educativa ha sido la adecuada.
Se han alcanzado los objetivos establecidos...
Una vez finalizado el Plan de igualdad, y llevado a cabo todas las actuaciones
establecidas, se procederá a elaborar una memoria final del proyecto donde se realizará un
informe de cómo se han desarrollado las actividades y que podemos mejorar en cursos
posteriores para conseguir la consecución de la gran finalidad de este plan educativo que es
la igualdad entre ambos sexos.
CONCLUSIÓN.
Hemos de decir que los maestros y maestras tenemos en nuestro poder una
herramienta fundamental que es la de formar y educar a los niños/as desde que son
pequeños. No podemos olvidar que estos niños/as se convertirán en un futuro, en miembros
de la sociedad en la que vivimos de ahí la importancia de educarlos en la igualdad y la
equidad entre ambos sexos. Que sean conscientes desde que son pequeños que aunque

existen diferencias entre personas eso nunca puede desembocar en discriminaciones y
desigualdades de oportunidades, sino que todos somos aptos y válidos para realizar las
mismas actividades, para expresar y sentir las mismas emociones, para jugar con los mismos
juguetes.... De esta forma lograremos que ningún estereotipo sexista límite o afecte a la
consecución de nuestros sueños y que podamos vivir en una sociedad donde todos seamos
iguales.
Proyecto de Biblioteca Escolar
Introducción
Este Plan de Trabajo se inspira en el modelo propuesto por el documento de referencia
para bibliotecas escolares DR1/ BECREA (C.E./ Dirección General de Ordenación y Evaluación
Educativa); y en cumplimiento de las Instrucciones de 24 de julio de 2013 de la Dirección
General de Ordenación y Evaluación Educativa sobre organización y funcionamiento de la
biblioteca escolar y de las Instrucciones de 30 de Junio de 2014 de la Secretaría General de
Educación sobre programas educativos en Centros docentes públicos.
Desde el curso 2014/2015 disfrutamos de una esperada y trabajada ampliación del
edificio escolar en la sede de Cerralba, y, por fin, la Biblioteca Escolar ya cuenta con su
propia dependencia donde encontramos las diferentes colecciones y ejemplares listos para
su utilización.
Se han ejecutado una gran parte de las actuaciones previstas en el Plan de Trabajo del
curso pasado. Tenemos que distinguir las actuaciones necesarias para alcanzar una
Biblioteca escolar plenamente operativa, que son actuaciones prioritarias y previas
(Automatización y organización de la colección) y aquellas otras que deben formar parte del
trabajo habitual de una Biblioteca ya operativa y que, en la medida de lo posible, ya se ha
ido haciendo en el curso anterior con las limitaciones inherentes de nuestra situación inicial
(préstamos a los grupos,
mecanismo de asesoramiento, circulación y difusión de la información).
Después de estos años, la Biblioteca Escolar está plenamente operativa en todas sus
dimensiones (apoyo a programas, formación de usuarios, complemento y enriquecimiento
del trabajo en el aula, servicio de préstamo individual)
A lo largo de los cursos anteriores hemos desarrollado numerosas actividades que
daban respuesta a nuestros grandes objetivos:
Profundizar en el conocimiento de la Biblioteca y de los recursos que ofrece.
Impulsar la educación en el uso de la información.

Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que le permitan
convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar, contrastar y manejar distintos
soportes y textos.
Seguir impulsando el Plan Lector de acuerdo con la instrucción tercera, apartado 5 de las
Instrucciones de tratamiento de la Lectura de 24 de Julio de 2013.
- Mejorar la infraestructura de la Biblioteca con la incorporación de ordenadores con su
conexión a Internet para uso del alumnado.
- Promoción y fomento de la lectura.
- Acceso y uso de la información.
- Impulsar la colaboración con las familias.
Objetivos generales
Desarrollar el currículum y educar en el uso de la información y de los recursos
documentales para el aprendizaje.
Iniciar una formación básica de usuarios de biblioteca:
Intervenciones relacionadas con el conocimiento de la biblioteca y los recursos que ofrece.
Potenciar intervenciones relacionadas con las competencias y actitudes para seguir
aprendiendo a lo largo de toda la vida, tratamiento de la información y competencia digital.
Apoyar desde la biblioteca a aulas y áreas.
Realizar intervenciones relacionadas con la atención a la diversidad, las dificultades de
aprendizaje y las necesidades educativas especiales.
Señalización de la BE/CREA utilizando la mascota DRAGOLEO, según la C.D.U.
Desarrollar la competencia lingüística y el fomento de la lectura.
Realizar actividades de carácter general articuladas por la biblioteca escolar.
Apoyar desde la biblioteca al desarrollo de la competencia lectora y su vinculación a la
implementación de un plan de lectura de Centro.
Contribuir a la planificación y desenvolvimiento de actos de lectura y uso de la
documentación en todas las aulas y en todas las áreas.
Fortalecer y mejorar la infraestructura, la gestión y los recursos humanos.

Realizar las tareas técnico-organizativas para el mantenimiento de la colección y los
servicios bibliotecarios.
Contar con los recursos humanos necesarios con implicación en la gestión de la
biblioteca.
Promocionar la biblioteca utilizando de manera efectiva los diferentes mecanismos que
permitan la circulación, y difusión de la información y el conocimiento.
Llevar a cabo una política documental efectiva que asegure la actualización de los
recursos, para así poder cumplir con los objetivos de una biblioteca escolar.
Formar al profesorado en el ámbito de la utilización de la biblioteca escolar.
Tareas técnico-organizativas y su distribución entre los responsables de la gestión de la
biblioteca
Seguir con la catalogación de libros, colocación de tejuelos y códigos de barras que
corren a cargo de diferentes personas del grupo biblioteca.
Realización de expurgos al principio de curso con el objetivo de dejar una colección
operativa y de utilidad.
Seguir con el reparto de funciones del equipo biblioteca.
Conformación del equipo de biblioteca.
Recursos materiales y económicos (presupuesto).
La dirección, a propuesta de los diferentes ciclos y la responsable de la biblioteca, ha
comprado distintas colecciones en años anteriores que se han repartido desde infantil hasta
Primaria.
En estos últimos años se ha hecho un claro esfuerzo presupuestario, para dotar a la
Biblioteca del fondos y mobiliario adecuados para convertirse en un espacio dinamizador y
vivo, desde donde proyectar y llevar a cabo multitud de iniciativas.
Durante el curso actual, en la sede de Zalea, y tras disponer de un espacio adecuado
después de las obras de ampliación, se está habilitando dicho espacio como sucursal de la
Biblioteca de Cerralba, para dotar a esta sede también de este espacio multidisciplinar de
aprendizaje y trabajo creativo y colaborativo.
ESCUELA ESPACIO DE PAZ

La Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» es una red de centros educativos que se
comprometen explícita y voluntariamente a trabajar en la promoción de la Cultura de Paz y a
compartir experiencias y recursos con otros centros.
La promoción de la convivencia y la difusión de la Cultura de Paz suponen el aprendizaje
de una ciudadanía democrática, la educación para la paz, los derechos humanos, la
democracia y la tolerancia, y la prevención de la violencia; así se establece con la publicación
del Plan Andaluz de Educación para la Cultura de Paz y Noviolencia (Orden de 25 julio de
2002).
La Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» ha sido y es una interesante propuesta
mantenida a lo largo del tiempo, que ayuda realmente a los centros a conseguir una
educación de calidad, contribuyendo al desarrollo de la Cultura de Paz y a la construcción de
un mundo más humano, más justo y solidario. A través de estas páginas queremos
reconocer su labor y su potencial para desarrollar las competencias necesarias para convivir
en un mundo global, mejorando las relaciones interpersonales, desde la certeza de que un
mundo mejor es posible.
MARCO LEGAL
La convocatoria a la cual nos acogemos, la ORDEN de 11 de abril de 2011, por la que se
regula la participación de los centros docentes en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz»
y el procedimiento para solicitar reconocimiento como Centros Promotores de Convivencia
Positiva (Convivencia+) es uno de los pilares fundamentales en los cuales se sustenta este
proyecto ya que marca las directrices, objetivos y finalidades a desarrollar desde los espacios
de paz y convivencia.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece en su artículo
127 que, dentro del proyecto educativo del centro, se abordará, junto con otros aspectos, el
plan de convivencia, para facilitar un adecuado clima escolar y prevenir la aparición de
conductas contrarias a las normas de convivencia.
Asimismo, el artículo 142 de la citada Ley dispone que la Administración educativa
favorecerá el funcionamiento en red de los centros educativos, con objeto de compartir
recursos, experiencias e iniciativas y desarrollar programas de intercambio de alumnado y
profesorado y recoge que se favorecerá la creación de redes educativas de profesorado y de
centros que promuevan programas, planes y proyectos educativos para la mejora
permanente de las enseñanzas.
El Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción
de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con
fondos públicos, establece un conjunto de medidas destinadas a la coordinación,

seguimiento y evaluación de las actuaciones llevadas a cabo para la mejora de la convivencia
escolar, así como al asesoramiento de los centros educativos en esta materia. Entre dichas
medidas está la de potenciar en los centros educativos el desarrollo de programas de
innovación educativa y de proyectos integrales «Escuela: Espacio de Paz».
El artículo 38 del mencionado Decreto recoge que la Consejería competente en materia
de educación establecerá las bases reguladoras para el desarrollo de proyectos integrales
«Escuela: Espacio de Paz», en los que podrán participar los centros educativos. En dichos
proyectos se incluirán actividades que contribuyan a la mejora de la convivencia en los
centros educativos, al respeto a la diversidadcultural, racial o de opinión, a la lucha contra
las desigualdades de cualquier tipo, a la prevención, detección y tratamiento de la violencia y
al desarrollo de programas de mediación u otros de naturaleza análoga.
OBJETIVOS GENERALES
Los centros que participen en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» desarrollarán
medidas y actuaciones para la mejora de sus planes de convivencia, al menos, desde uno de
los siguientes ámbitos de actuación:
Mejora desde la gestión y organización.
Desarrollo de la participación.
Promoción de la convivencia: desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos.
Prevención de situaciones de riesgo para la convivencia.
Intervenciones paliativas ante conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la
convivencia.
Reeducación de actitudes y restauración de la convivencia.
Según el análisis que hemos hecho de nuestro centro, nosotros/as trabajaremos como
primordial el apartado
c) Promoción de la convivencia: desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos.
Consideremos que promover la convivencia conlleva de forma inexorable el desarrollo
de valores que se hagan intrínsecos al alumno, que se trabajen de forma transversal pero
también de forma puntual; para el desarrollo de actitudes será necesario un tiempo
dilatado, en el que se propicien situaciones en las que poner en marchas dichos
mecanismos; el desarrollo de habilidades y hábitos sólo puede entenderse si desde los
centros educativos apoyamos la labor de las familias y promovemos una educación basada

en el dialogo y la comprensión mutuas, propiciando actividades concretas y diseñadas para
poner en práctica lo aprendido de forma teórica.
La Orden de 11 de abril de 2011, por la que se regula la participación de los centros
docentes en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» y el procedimiento para solicitar
reconocimiento como Centros Promotores de Convivencia Positiva (Convivencia+) recoge en
su Artículo 9 este ámbito de actuación, destacando:
El ámbito de actuación de promoción de la convivencia: desarrollo de valores, actitudes,
habilidades y hábitos incluirá medidas para contribuir a la adquisición por el alumnado de las
competencias básicas, en especial de la competencia social y ciudadana y de la competencia
para la autonomía e iniciativa personal. Entre las medidas a desarrollar se considerarán,
entre otras, las siguientes:
Propuestas consensuadas para la gestión de la convivencia en el centro y en las aulas.
Actuaciones específicas que faciliten el desarrollo de grupos cohesionados, donde la
comunicación, la confianza, la aceptación, la ayuda mutua, el respeto y la inclusión sean
principios básicos de funcionamiento.
Planificación de actuaciones para la asimilación y aceptación de las normas, contenidos,
valores, actitudes, destrezas y hábitos de convivencia positivos.
Planteamientos del centro para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran
presentarse como consecuencia de la diversidad del alumnado o de las desigualdades
sociales.
Procesos en torno al desarrollo y promoción de las funciones de las delegadas y
delegados del alumnado en el ámbito de la convivencia escolar.
Desarrollo de programas de educación emocional, habilidades sociales y de construcción
de relaciones interpersonales igualitarias.
Desarrollo de programas cooperativos y de corresponsabilidad, con el alumnado
profesorado y familias.
Diseño de campañas y jornadas para desarrollar aspectos transversales como educación
para el desarrollo, solidaridad, igualdad de género e interculturalidad, con la participación de
la comunidad y del entorno.
Otros programas y medidas que incidan en aspectos propios de este ámbito.
Los Objetivos Generales que trabajaremos serán los siguientes:

Posibilitar una cultura de paz y convivencia para la ciudadanía e integración social,
promoviendo y desarrollando valores y el conocimiento de sí mismo e inteligencia emocional
como forma de afrontar la realidad que le ha tocado vivir.
Prevenir la solución violenta de conflictos y buscar soluciones alternativas negociables
entre los distintos miembros de la comunidad educativa.
Fomentar la integración efectiva de alumnado con dificultades de aprendizaje, con
deprivación socio-económica y alumnado extranjero. Así mismo, integrar de forma real al
alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
Asesorar y apoyar a las familias con problemas de convivencia que perturben la armonía
de sus hogares, dar pautas de actuación e informar de modo eficaz.
Animar a las familias a que participen de forma activa en las actividades que se
desarrollan en y desde el centro educativo.
Plan de prácticas (alumnado de centros formación profesorado)
El Centro, consciente de la necesidad de facilitar a los futuros maestros y maestras los
medios para contrastar los conocimientos teóricos recibidos con la realidad escolar y a su
vez, colaborar con las Escuelas Universitarias, es centro colaborador de Prácticas de
Enseñanza.
Finalidades
Facilitar a los alumnos/as de las Escuelas Universitarias de Formación del Profesorado de
la zona, un lugar donde puedan realizar sus prácticas.
Poner en contacto a estos alumnos/as con la realidad escolar.
Contraste entre teoría y práctica.
Conocimiento de los aspectos organizativos y funcionales del Centro.
Conocimiento y experimentación del Proyecto Curricular del Centro.
Posibilidad de experiencias prácticas sobre la intervención didáctica.
Posibilidad de asistencia a las reuniones de los Órganos Colegiados del Centro.
Conocimiento de la profesión docente en el ejercicio de las funciones educativas.
Para ello el Centro se compromete a:

Recibir a los alumnos/as que les fueran asignados para las prácticas, facilitándoles la
utilización de los materiales didácticos disponibles en el centro y/o servicios e integrándoles
en las distintas actividades educativas.
Facilitar la información y el acceso al alumnado en prácticas sobre la dinámica y
funcionamiento de los órganos de gobierno, de coordinación docente y gestión de los
centros y/o servicios educativos.
Orientarlos en el desarrollo de las actividades complementarias en los correspondientes
programas de prácticas y prestarles la ayuda necesaria.
Participar en el seguimiento y la evaluación del alumnado en prácticas.
Los docentes que ejerzan la labor de tutores del alumnado universitario en prácticas se
comprometerán a:
Colaborar con el centro universitario en el diseño y mejora del Plan de Prácticas.
Facilitar al alumnado toda aquella información que sea necesaria para su formación.
Colaborar en el diseño y desarrollo de la intervención didáctica de ese alumnado.
Participar en la evaluación del alumnado en prácticas.
Los docentes seleccionados como tutores recibirán:
Nombramiento como profesor tutor del alumnado universitario en prácticas, que tendrá
validez a efectos de concursos.
Reconocimiento de 20 horas por curso escolar a efectos de cumplimiento de sexenios.
Asesoramiento continuado durante el período de las prácticas.

PROYECTO EDUCATIVO
CURSO 2019/2020
CPR MARIANA PINEDA
ANEXO I
MODELO COMPROMISO
EDUCATIVO / CONVIVENCIA DEL
CENTRO

COMPROMISO EDUCATIVO/DE CONVIVENCIA
Don/Doña ……………………………………………………………..……………….. representante legal del
alumno …………………………………………………………………, matriculado en este Centro en el curso
escolar de ….., grupo de ………………………………………………………………………………………………..…..,
y………………………………………………………………………………………………………..
Don/Doña, en calidad de tutor/a de dicho/a alumno/a, se comprometen a:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA :
 Asistencia diaria y puntual del alumno al Centro.
 Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno y
seguimiento de los cambios que se produzcan.
1. Cuidar el vocabulario que se usa encasa.
2. Cuidar los contenidos que el alumno ve en la tele y de lo que se habla en casa.
3. Hablar de manera positiva cada progenitor del otro; y si no es posible, evitar
hablar delante del niño mal del padre o de la madre, según corresponda.
 Hablar diariamente con él de sus sentimientos, de cómo le ha ido el día, de cómo se
ha portado en el cole, qué es lo que más le ha gustado del día y lo que menos…
 Reflejar por escrito las incidencias más significativas que se produzcan en casa y
cómo se actuó en cada momento.
 Entrevista quincenal con la tutora del alumno.
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO :
 Dos horas semanales de educación afectiva con el alumno, por parte de un maestro,
para trabajar las emociones dentro y fuera del aula.
 Dar pautas a las familias para trabajar con él en casa.
 Entrevista entre los representantes legales del alumno y la tutora con la periodicidad
acordada.
Firmado en ……………………., a …………… de ……………………… de 20……….
La Tutora La Madre
Fdo: ……………………………………… Fdo: ……………………………………..

Vº Bº La Directora
Fdo: …………………………………………………
Éste formulario, en su formato digital, es un documento abierto donde incluir o no los aspectos que más se adapten a cada situación.
(Modelo de Compromiso de Convivencia publicado de la página 30 del BOJA 156 de fecha 08/08/2007)

2. REGLAMENTO DE
ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO
CURSO 2019/2020
El Reglamento de Organización y Funcionamiento
recoge las normas organizativas y funcionales que
facilitan un clima de trabajo adecuado para que
logremos alcanzar los objetivos que nos hemos
planteado. Asimismo, permite mantener un ambiente
de respeto, confianza y colaboración entre todos los
sectores de la comunidad educativa
CPR MARIANA PINEDA
CERRALBA- ZALEA

3. PROYECTO DE
GESTIÓN
CURSO 2019/2020
.El Proyecto de Gestión es el que recoge la
ordenación y utilización de los recursos del
centro, tanto materiales como humanos]
CPR MARIANA PINEDA
CERRALBA - ZALEA

INDICE
1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO
ANUAL DEL CENTRO.
1.1.- Consideraciones previas.
1.2.- Los grupos de cuentas del presupuesto serán:
1.2.1.- INGRESOS
1.2.2.- GASTOS
1.3.- Aprobación del presupuesto.
1.4.- Disposición del gasto. Compras.
1.5.- Liquidación del gasto. Pagos.
2. GESTIÓN DE SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL
PROFESORADO.
2.1.- CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS
SUSTITUCIONES QUE SE SEGUIRÁN POR LA
DIRECCIÓN DEL CENTRO.
3. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN
DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO
ESCOLAR.
4. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS
DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS
DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, ASÍ COMO

OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS,
PRIVADOS O PARTICULARES.
5. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL
INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO.
6. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS
RECURSOS DEL CENTRO.
6.1.- Ahorro de papel.
6.2.- Gestión de residuos.
6.3.- Ahorro de luz y agua.
6.4.- Actividades.
ANEXO I: ORIENTACIONES PARA LAS COMPRAS DE
MATERIALES CON CARGO AL PRESUPUESTO DEL
CENTRO ESCOLAR.

3. PROYECTO DE GESTIÓN
1.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL
CENTRO.
1.1.- Consideraciones previas.
- La elaboración del presupuesto será llevada a cabo por la Secretaría del Centro, de
conformidad con las instrucciones de la Dirección y lo establecido en este Proyecto de
Gestión.
-En su elaboración, primera quincena de octubre, se tendrán en cuenta los presupuestos
y gastos reales del ejercicio anterior utilizando el Sistema de Gestión de Séneca, así como las
necesidades planteadas por el profesorado y reflejadas en la Memoria Final del curso
anterior, así como la previsión de inversiones y/o mejoras que se estimen para el curso.
- Se tendrá en cuenta la situación de partida, para compensar las posibles desigualdades
que puedan encontrarse en cuanto a dotación y recursos en los distintos ciclos, grupos y
sedes.
-Para la realización del presupuesto se tendrá en cuenta la reserva del porcentaje que
establezca la Ley para adquisición o reposición de material inventariable (10% actualmente).
-En el presupuesto, las cantidades de “Ingresos” pueden ser predecibles y modificables;
los “Remanentes” son reales, mientras que las cantidades de “Gastos” son estimadas.
-Las prioridades del presupuesto serán:
• Adquisición de material fungible o no fungible, necesarios para el desarrollo de la
actividad docente.
• Necesidades básicas de funcionamiento general (sistemas de vigilancia,
comunicaciones telefónicas, electrónicas y de correo ordinario, etc.)
• Reparación, conservación y mantenimiento de equipos y espacios.
• Reposición de bienes inventariables.
1.2.- Los grupos de cuentas del presupuesto serán:
1.2.1.- INGRESOS:
• Remanente del curso anterior.
• Ingresos por el servicio de Aula Matinal.
• Ingresos por el servicio de Actividades Extraescolares.
• Otros ingresos recursos propios.

• Gastos de funcionamiento ordinarios.
• Apoyo Escuela Rural.
• Programa acompañamiento escolar.
• Compensación ingresos becas.
• Mejora Biblioteca Escolar.
• Escuelas Deportivas.
• Programa de Gratuidad Libros Textos.
• Ayuda Individualizada al transporte escolar.
• Aportación Asociación Padres de Alumnos.
1.2.2.- GASTOS:
 Bienes corrientes y servicios.
 Reparación y conservación.
 Material no inventariable.
 Material de oficina.
 Consumibles de reprografía e informática.
 Material didáctico para Ciclo Infantil.
 Material didáctico para Primer Ciclo.
 Material didáctico para Segundo Ciclo.
 Material didáctico para Tercer Ciclo.
 Material didáctico para Aula Apoyo Integración
 Material didáctico para aula de Música.
 Material didáctico para aula de Inglés.
 Material didáctico para Religión.
 Material didáctico para Educación Física.
 Material didáctico para Plan de Igualdad.
 Material didáctico para Proyecto Escuela Espacio de Paz.
 Material didáctico para Proyecto TIC.
 Gastos comunes en Zalea.
 Gastos comunes en Cerralba.

 Suministros.
 Comunicaciones.
 Transporte.
 Gastos diversos:
 Programa de Gratuidad de Libros de Texto.
 Trabajos realizados por otras empresas:
 Aula matinal.
 Actividades Extraescolares.
 Escuelas Deportivas.
 Servicios de vigilancia.
 Mantenimiento de fotocopiadoras.
 Adquisiciones de materiales inventariables.
 Adquisiciones para uso General del Centro
1.3.- Aprobación del presupuesto.
-El proyecto del presupuesto del Centro será aprobado por el Consejo Escolar, antes de
la finalización del mes de noviembre de cada año.
-Será revisado y actualizado en cuanto la Consejería informe la cuantía definitiva de
ingresos, dando cuenta de ello al Consejo Escolar.
-El proyecto de presupuesto tendrá un formato que facilite su entendimiento cuando
sea presentado al Consejo Escolar para su aprobación.
1.4.- Disposición del gasto. Compras.
Cualquier miembro del Claustro podrá realizar compras cuyo importe no supere la
partida asignada a su Ciclo, Especialidad o Proyecto. En cualquier caso se deben cumplir los
siguientes requisitos formales:
Aportar factura en la que debe aparecer:
-Nombre, dirección y NIF del Centro.
-Nombre, NIF o DNI de la empresa.
-Porcentaje de IVA que se ha aplicado.
-Fecha de la factura.
-Relación especificada de las compras.

No se aceptarán tickets de compra.
El importe será reembolsado cuando se presente la factura de la compra realizada. Se
puede hacer extendiendo un cheque nominativo (al momento), o mediante transferencia
bancaria, en cuanto sea posible.
1.5.- Liquidación del gasto. Pagos.
Todos los pagos que realice el Centro se harán a través de cheques nominativos,
transferencias o domiciliaciones en su cuenta bancaria oficial, para garantizar la total
transparencia y control de los pagos realizados en la actividad económica del Centro. El
documento de pago irá firmado siempre por el/la director/a del Centro y otro miembro del
Equipo Directivo.
2.- GESTIÓN DE SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO.
El profesorado deberá comunicar a la Dirección, a la Jefatura de Estudios o, en ausencia
de ellos, a Secretaría, cualquier salida del Centro dentro del horario de trabajo para su
conocimiento y, si procede, su autorización.
Del mismo modo, los maestros/as y el personal no docente deberán comunicar a la
Jefatura de Estudios, ausencia al trabajo con el fin de que ésta arbitre las medidas a tomar
para su sustitución.
Cualquier ausencia del profesorado dentro de su horario de trabajo precisará
comunicación-autorización por escrito de la Dirección, según modelo de impreso para tal fin,
(Anexo I) que se cumplimentará previo a la ausencia, siempre que sea posible. Este
documento se archivará en el expediente de cada maestro/a junto con el justificante de la
ausencia. Dichos documentos serán de vital importancia para la confección de los partes
mensuales de faltas del profesorado por parte de la Jefatura de Estudios.
Los permisos y ausencias al trabajo, así como sus justificaciones, se regirán por lo
establecido legalmente al efecto.
Las sustituciones del profesorado se regirán según las normas dictadas al efecto por la
Consejería de Educación.
De conformidad con la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, se refuerza el papel de los
Equipos Directivos y, en particular, de las personas titulares de la Dirección de los centros en
la gestión y organización de toda la actividad pedagógica y administrativa que éstos
desarrollan, aumentando sus competencias. Así, el artículo 132.7, establece que los
directores y directoras de los centros docentes públicos tendrán competencia para tomar
decisiones en lo que se refiere a las sustituciones que, por las ausencias del profesorado, se
pudieran producir.

El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el ROC, en sus artículos
72.1,q) y 70.1,q), regulan respectivamente, la potestad de las direcciones de los centros
docentes públicos para decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se
pudieran producir por enfermedad u otra causa de ausencia.
2.1.- CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES QUE SE SEGUIRÁN POR LA
DIRECCIÓN DEL CENTRO.
Ante una baja o ausencia del Profesorado, el Equipo Directivo tomará las decisiones
oportunas para garantizar el desarrollo adecuado del proceso de enseñanza – aprendizaje.
En el caso de producirse bajas o ausencias de larga duración (más de 15 días con
tendencia a renovación) se solicitará a la Administración la sustitución de la misma mediante
el proceso de jornadas disponibles del Centro para tal fin.
Cuando la baja o ausencia sea breve o de corta duración (15 días o menos, y con una
previsión de que no se alargue en el tiempo) se realizarán las sustituciones desde el mismo
Centro, aprovechando la disponibilidad horaria del profesorado (horario de refuerzo,
atención educativa) o del profesorado sin tutoría. Se procurará respetar los horarios
destinados a Coordinación de Ciclo, Coordinación de Proyectos, itinerancias y reducción de
mayores de 55 años; en caso de que haya necesidad de usar alguna de estas horas, se
restablecerán en cuanto la situación se normalice.
Estos criterios de sustitución de bajas o ausencias, podrán alterarse bajo la decisión del
Equipo Directivo, según las circunstancias del momento, la duración, el número de
ausencias, el alumnado afectado, cursos, edades, conflictos de grupos.... Para ello se tendrá
siempre en cuenta la mejor garantía del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La decisión de reparto de alumnado se tomará como último recurso y siempre que las
circunstancias lo hagan indispensable para la atención del alumnado.
Otra posibilidad, como última alternativa, será la suspensión de las horas de enseñanza
de materias no instrumentales impartidas por especialistas.
Siempre que se crea necesario, el Equipo Directivo podrá solicitar asesoramiento y
opinión al Claustro, al Consejo Escolar, al ETCP y a los Equipos de Ciclo, antes de tomar
decisiones respecto al proceso de gestión de bajas y ausencias del profesorado. Además, se
deberán escuchar las aportaciones que desde estos órganos se hagan al respecto, y
estimarlas o desestimarlas justificadamente.
Todo el personal docente estará disponible para la cobertura temporal, en cualquier
aula o unidad de este Centro, sea del Ciclo o Nivel educativo que sea. Esto incluye las
situaciones especiales que puedan producirse como huelga del profesorado, actividades
extraescolares, situaciones de emergencia, etc.

3.- MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS
INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.
Consideramos como norma de convivencia el uso adecuado de las instalaciones,
materiales y edificios del Centro. El uso negligente o malintencionado de los mismos será
considerado una conducta contraria o gravemente contraria a las normas de convivencia.
Al menos de forma transversal, se trabajará los valores de buen uso, cuidado,
conservación de los materiales escolares incluidos en las TIC, instalaciones y edificios, en
todos los niveles educativos del colegio. Así deberá constar en las programaciones de cada
ciclo o nivel.
Cualquier miembro de la Comunidad Educativa es responsable de cumplir y hacer
cumplir estas normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y cualquier otro
recurso del Centro, teniendo la obligación de informar al responsable (tutor, especialista,
monitor...) de la actividad donde se detecte la anomalía o al Equipo Directivo.
En caso de daños producidos por mal uso o con intencionalidad hacia cualquier
pertenencia del colegio, del personal o del alumnado, la Dirección podrá exigir a la persona
o personas responsables, la reparación de los daños producidos, la realización de tareas de
mantenimiento o embellecimiento del centro que compense el daño producido, o el abono
de los gastos producidos por los daños ocasionados.
Hay un parte de incidencias para que se notifiquen las deficiencias encontradas en
cualquier instalación, material o edificio del colegio. Este impreso cumplimentado se
entregará en la dirección para que se pueda resolver o tramitar la incidencia.
Asimismo hay un impreso para solicitar la adquisición de material, instalación o mejora
que por sus características o valor supere la asignación presupuestada a los Ciclos o
Proyectos. El E.T.C.P., y posteriormente el Equipo Directivo, valorará las posibilidades de
atender tales peticiones.
Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del Centro, será
tramitada por la Dirección del Centro, a la mayor brevedad, ante el organismo competente
(Ayuntamiento, Delegación Territorial o ISE). En caso de solicitud por escrito, quedará
constancia en el Libro de Registro de Salidas.
Las instalaciones, juegos, mobiliario… que no reúnan las condiciones o garantías de
seguridad se inutilizarán inmediatamente, procediendo a la baja del material.

4.- CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA
PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, ASÍ
COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O
PARTICULARES.
Los ingresos que el centro pueda percibir de entes públicos, privados o particulares por
los motivos que sean, lo serán en la cuenta oficial y única del Centro y, salvo que tengan un
destino específico, engrosarán la cuenta de ingresos para Gastos de funcionamiento general.
De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo, que puedan realizar
las editoriales, empresas, entes públicos, asociaciones o particulares se harán a través del
Equipo Directivo y se incluirán en el inventario correspondiente.
La elección de libros de texto se hará siempre en función de su adecuación didáctica al
proyecto educativo de nuestro alumnado, así como por la calidad de sus materiales, y nunca
por las ofertas y/o regalos de las editoriales.
El posible uso de instalaciones como aulas, pantallas de proyección… en horario
complementario y/o extraescolar, no debe ser gravoso para el Centro, por lo que su
mantenimiento, limpieza y gastos derivados de su uso deberán corresponder a quienes han
solicitado su uso.
El Equipo Directivo podrá recabar ingresos de organismos, entidades, asociaciones o
particulares a cambio del uso de las instalaciones y materiales del Centro, siempre que no
afecten a la normal actividad del colegio ni contradigan las normas legales, asegurándose de
su buen uso y la reposición de pérdidas y daños, según queda recogido en el Decreto 328 del
Reglamento de Organización y Funcionamiento (Orden de 13 de julio).
Las empresas, particulares o asociaciones interesadas en la utilización de estos espacios
deberán solicitarlos a la Dirección del Centro mediante Anexo I de la Orden de 3 de agosto
de 2012 (BOJA del 10/08/2010) por la que se regulan los servicios complementarios de la
enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros
docentes públicos, así como la ampliación de horario.
El Consejo Escolar estará informado puntualmente del uso de las instalaciones del
Centro y será quien determine y fije las condiciones de su préstamo y/o uso.
El Director o Directora del centro y el/la representante de la entidad solicitante,
firmarán un contrato con las prescripciones técnicas y de mantenimiento que se deban
cumplir.

5.- PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL
GENERAL DEL CENTRO.
El Secretario/a del Centro, según la normativa vigente, es el encargado de realizar y
mantener actualizado el inventario general del centro. Toda la Comunidad Educativa velará
por el buen uso y conservación del mobiliario y materiales del Centro.
El Equipo Directivo, arbitrará las medidas necesarias, para que al principio del curso
todo el profesorado esté informado de todo el material inventariado en el Centro, su
localización, normas de uso y mantenimiento, de cómo esté organizado el mismo y los
responsables cada año de su organización y clasificación.
El Secretario/a del Centro será el responsable del inventario y custodia oficial de todo el
material didáctico del Centro, así como de tener localizada toda la documentación y archivo
de garantías, facturas de compras, direcciones de equipos técnicos, etc.
Corresponderá, a su vez, a los distintos Tutores/as, Coordinadores/as de Planes y
Proyectos y Profesores/as Especialistas, el participar en la realización del inventario y llevar
el control del material didáctico existente, darlo a conocer al resto de sus compañeros/as y
la comunicación de su revisión anual a la secretaría del Centro.
Se habilitarán espacios para albergar el material didáctico y los recursos técnicos e
informáticos del Centro, cuya custodia corresponde a la Secretaría, que dispondrá las
normas de uso y acceso a los mismos.
En general, los procedimientos para la elaboración y seguimiento del inventario general
anual del Centro, se regirán por los siguientes criterios e instrucciones:
La persona responsable de la Secretaría del Centro, organizará la actualización del
inventario general del Centro en el mes de junio.
Para ello, los tutores/as, coordinadores de Planes y Proyectos y profesorado especialista
comunicarán mediante un formulario elaborado por el Centro, las variaciones en el
inventario anual ocurridas a lo largo del curso escolar.
Durante el curso escolar, será sumado al inventario general todo el material (didáctico,
mobiliario, informático...) adquirido, cedido o donado al Centro.
El Secretario/a del Centro realizará, durante el desarrollo del curso escolar, las
revisiones que estime oportunas para tener actualizado el inventario general del Centro,
pudiendo pedir colaboración a los maestros/as si lo necesitase.
No se podrá dar de baja, vender, ceder o prestar ningún elemento inventariado sin el
previo conocimiento y aprobación del Equipo Directivo, a quien corresponderá la toma de
decisiones en ese aspecto. Se informará al Consejo Escolar de estas operaciones.

Antes del 30 de junio de cada año, se recogerán los aparatos audiovisuales,
informáticos, el material didáctico, de aula... de todo el Centro y se guardarán en sus
correspondientes almacenes con el fin de que pasen el periodo estival en un sitio seguro
para evitar hurtos y hacer el inventario de dichos materiales.
Los tutores/as de cada grupo reunirán, antes del 30 de junio, todos los libros de texto
del programa de Gratuidad de su grupo y los guardarán debidamente clasificados en el lugar
que para ello disponga la Secretaría del Centro. Comprobarán que se recogen todos los
libros entregados, así como su estado de conservación, e informarán por escrito de las
incidencias que hubiere a la Secretaría.
En todo caso, se atenderá a lo recogido por la normativa sobre el Plan de Gratuidad de
Libros de Texto de cada curso escolar.
6.- CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL
CENTRO.
En todas las actuaciones que llevemos a cabo en el Centro debemos tener presente la
gestión sostenible de los recursos que utilizamos. Es muy importante que el centro
educativo sea referente de sostenibilidad, de cultura ecológica y de cuidado del Medio
Ambiente.
Dentro de los objetivos de nuestras programaciones siempre tienen que estar presentes
el cuidado y respeto al Medio Ambiente y las actuaciones a llevar a cabo para conseguir un
mundo más sostenible. Desarrollaremos contenidos referentes a este tema en todas las
materias de nuestro currículum y a través de actividades programadas o actuaciones
cotidianas de la vida de nuestro Centro los pondremos en práctica.
Fomentaremos un uso y gestión responsable de los recursos del Centro a través de
actuaciones concretas, como las siguientes:
6.1.- Ahorro de papel.
Siempre que sea posible, se utilizará el papel por las dos caras. Para elaboración de
borradores, pruebas… se utilizará prioritariamente papel reciclado.
Las convocatorias, informes y comunicados al profesorado se realizarán a través de
Internet o mensaje de teléfono móvil, a no ser que de manera razonada se solicite el uso
específico de papel por alguno de sus miembros.
Se fomentará el uso de las TICs para las comunicaciones, tanto para contactar con el
profesorado, con el alumnado y con el resto de miembros de la comunidad educativa.
Las copias erróneas o el papel impreso que ya no tenga utilidad, será usado para otros
fines: manualidades, escritos en sucio...

6.2.- Gestión de residuos.
Antes de salir al recreo, el alumnado depositará en los contenedores adecuados los
envoltorios de sus alimentos; se procurará retirar los contenedores a diario para evitar males
olores y acumulación de hormigas. Se procurará organizar turnos, por cursos, al finalizar el
recreo, para recoger la basura más ostensible que pudiera quedar.
Se fomentará el uso de envoltorios reutilizables y evitar el uso de papel de aluminio.
En lugares comunes, de paso, se colocarán contenedores para papel, envases de
plástico, tapones de plástico, pilas, cartuchos de tinta y tóner, etc.
Se podrá organizar la colaboración de “patrullas ecológicas” formadas por alumnado de
5º y 6º de Primaria, que ayudarán en las tareas de recogida de contenedores, limpieza de
patios, etc.
6.3.- Ahorro de luz y agua.
Cualquier pérdida de agua (goteo de grifos o cisternas) o rotura de tubería será
comunicada a la mayor brevedad para su reparación por el Ayuntamiento.
Pondremos especial cuidado en el uso responsable del agua, no dejando grifos abiertos,
utilizando el agua de forma responsable.
Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos será responsable de apagarlos
al final de su uso o de la jornada escolar, teniendo especial atención con los aparatos de aire
acondicionado y las pizarras digitales.
La última persona que salga de una dependencia deberá apagar la luz. No
mantendremos luces encendidas sin necesidad.
Al disponer de calefacción y aire acondicionado en casi todas las dependencias, el
personal del Centro y los alumnos/as deberán procurar que las puertas de pasillos, clases y
las ventanas permanezcan cerradas para evitar la pérdida de calor o frío y el mayor consumo
de energía.
Cuidaremos el uso controlado de los materiales fungibles: haremos un gasto
responsable de lápices, gomas, folios, cuadernos, cartulinas, bolígrafos…
6.4.- Actividades.
El centro promoverá el desarrollo y la participación en campañas de promoción de
aspectos medioambientales: consumo responsable, prevención de la contaminación, etc.
Los aspectos abordados serán contemplados en la programación de acción tutorial
como tema transversal.

Se fomentará el uso de materiales desechables para realizar manualidades, trabajos de
plástica y talleres en general.
En las asambleas de delegados/as de aula se animará al alumnado a la elaboración de
propuestas para llevar a cabo en el centro.
Es imprescindible tomar conciencia de la importancia de apoyar actuaciones
responsables, por todos los miembros de la Comunidad Escolar, que cuiden y respeten el
Medio Ambiente, así como uso adecuado y sostenible de los recursos del Centro.
Para ello, los adultos de la Comunidad Escolar, personal docente del Centro, padres y
madres, personal de administración y servicios... deben ser referentes y ejemplos constantes
en sus actuaciones para los alumnos y alumnas, creando en ellos de forma natural valores y
rutinas que perduren en el tiempo.

PROYECTO DE GESTIÓN
CURSO 2019/2020
CPR MARIANA PINEDA
ANEXO I
ORIENTACIONES PARA LAS
COMPRAS DE MATERIALES CON
CARGO AL PRESUPUESTO DEL
CENTRO ESCOLAR.

ORIENTACIONES PARA LAS COMPRAS DE MATERIALES CON
CARGO AL PRESUPUESTO DEL CENTRO ESCOLAR.
DATOS A APORTAR POR NOSOTROS (MAESTROS/AS) A EMPRESAS
/ ESTABLECIMIENTOS.
C.P.R. “MARIANA PINEDA”
C.I.F.: S-4111001-F
C. / RONDA SUR, Nº 4
CERRALBA (PIZARRA)
C.P.: 29569
GENERALES.
Las compras se acreditarán con la entrega de la “FACTURA” (en el
documento que nos entreguen debe constar el término Factura
inexcusablemente (el caso de ANRO, que se expone más adelante, supone
sólo, por ahora, una excepción). Los tickets de compra, según circular
distribuida en los cursos de formación para el Secretariado, no son documentos
oficiales ni válidos a los ojos de la contabilidad de la Junta de Andalucía.
1. Cada Factura deberá contener claramente identificados, al menos, los
siguientes datos:
• Nº de Factura.
• Fecha de Emisión de dicha Factura.
• Nombre / Razón Social de la Empresa o Autónomo/a.
• C.I.F. (una letra y ocho cifras) si se trata de una Empresa o N.I.F.
(ocho números y una letra) si se trata de un Autónomo/a.
• Domicilio Fiscal (donde está ubicada –calle o similar, Nº, localidad
y código postal).
• Desglose de Factura (Base Imponible, % de I.V.A., Cantidad que
supone el I.V.A. y Total).

2. Por parte de cada MAESTRO/A, escribir su nombre a bolígrafo en el
margen superior de la factura para saber a quién hay que reabonar el importe
de la factura (porque no siempre llega de manos del interesado que ha
adelantado el importe). Igualmente, consignar al lado del nombre a qué
"entidad escolar" (tutoría, especialidad, ciclo, ciclo Cerralba, Ciclo Zalea, varios
cursos) habrá que asignar el gasto (a fin de elaborar el documento informativo
de gastos de ciclos y especialidades)
Rafa 2ºZ: (escrito en el margen superior de la factura que se
entrega): significa que Rafa entrega la factura y el gasto se asigna a su
curso dentro del presupuesto de su ciclo.
Cristina Inglés: significa que Cristina entrega la factura y el gasto se
asigna al presupuesto de Inglés por ser especialista de Inglés).
Santi Ciclo: significa que Santi entrega la factura y el gasto se
asigna a todo el ciclo. Se presupone que todos los maestros/as del ciclo
han acordado conjuntamente esa compra.
Fernando Ciclo Cerralba / Fernando Ciclo Zalea: significa que
Fernando entrega la factura y el gasto se asigna a todos los maestros/as
de un determinado ciclo (1º, 2º o 3er
Ciclo) y sede.
La cuantía del presupuesto de cada ciclo se repartirá a partes
iguales entre todos sus componentes, preferentemente. Ello no impide
que entre varios maestros/as acuerden un gasto conjunto cuando así lo
decidan, pero siempre dentro de los límites máximos de la suma de sus
asignaciones presupuestarias que les queden disponibles en cada
momento. Así, se evitará sobrepasar el presupuesto y la
descompensación del gasto entre los maestros/as de cada ciclo o
especialidad.
Por otra parte, en materia económica hay que señalar dos
consideraciones a tener en cuenta:
- El presupuesto económico vigente en cada curso escolar no coincide
con éste. El ejercicio económico comienza el "1 de Octubre" de cada curso
escolar y finaliza "el 30 de Septiembre" del curso escolar siguiente.
- El mes de Octubre es el mes de elaboración del presupuesto.

3. El maestro/a que realice la compra, firmará la factura en el reverso y, a
su entrega y en su presencia a ser posible, la secretaría consignará la fecha de
la entrega de la factura a fin de que no haya dudas posteriormente sobre la
posibilidad de que se produjese una excesiva dilación temporal entre la entrega
de la factura y su abono al maestro/a correspondiente.
PARTICULARIDADES.
A. Caso ANRO. En ANRO, hasta ahora y sólo por el momento, los
maestros/as pueden retirar materiales para desempeñar su labor en el centro
educativo sin adelantar importe alguno, mediante el siguiente procedimiento:
1. Antes de que la persona de caja pase los productos por
el lector, darle aviso de que la compra será a cuenta para el “C.P.R.
Mariana Pineda” (Cerralba / Zalea).
2. Os solicitarán Nombre y Apellidos y N.I.F. (aportando
documento en mano). Comprobarán en su base de datos que
pertenecéis efectivamente a la plantilla del colegio.
3. Realizarán el trámite de compra y emitirán dos copias
impresas de Albarán. Os pedirán que firméis su copia puesto que
recoge vuestro nombre y apellidos y da fe de que habéis retirado
una serie de productos. El otro Albarán, lo entregáis con vuestro
nombre y consigna de "entidad Escolar" en el margen superior,
como justificante de la transacción, en Secretaría.
Sólo en este caso, se admite el Albarán como justificante de la
compra, puesto que ANRO genera la Factura y la liquida posteriormente
con nuestro centro.
No obstante, me consta que algunos compañeros/as trabajan con
diversos proveedores. Si éstos les permiten el mismo sistema, con traer la
factura y comprobar desde Secretaría con el maestro/a implicado que,
efectivamente, se ha tramitado y hecho efectivo un pedido, se abonaría el
importe al proveedor por transferencia , igualmente, con cargo al presupuesto
del ciclo o especialidad de que se trate.

B. Caso MERCADONA.
MERCADONA asigna un código a cada centro educativo que realiza
compras en su establecimiento para emitirle Factura. Antes de que la persona
que esté en caja inicie la cuenta y el paso de productos por el lector,
deberemos avisarle de que la compra va a nombre del C.P.R. “Mariana Pineda”
y que el código que ellos nos han asignado para la emisión de las Facturas es:
SUCURSAL 7818
En cualquier otro centro comercial, generalmente, deberéis ir al espacio
habilitado como “CAJA CENTRAL” para solicitar la correspondiente factura.

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