Este documento presenta los perfiles de egreso de dos licenciaturas de la Escuela Normal de Santa Ana Zicatecoyan. Describe las competencias genéricas, profesionales y disciplinares que los estudiantes deben desarrollar en áreas como la enseñanza del español, la telesecundaria, el uso de tecnologías y la gestión de ambientes de aprendizaje. El documento también incluye detalles sobre la evaluación de procesos educativos y el fomento de valores éticos en la práctica docente.

1. ORIENTACIONES ACADÉMICAS PARA LA
ELABORACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
ESCUELA NORMAL DE SANTA ANA ZICATECOYAN
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIA Y
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.
SEXTO SEMESTRE

2. PRESENTACIÓN

3. PERFIL DE EGRESO:
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL
ESPAÑOL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.
 Competencias genéricas
 Las competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos, disposiciones y actitudes que todo egresado de
las distintas licenciaturas para la formación inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida; éstas le
permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales, científicos, tecnológicos y
culturales. Por tanto, tienen un carácter transversal y están explícita e implícitamente integradas a las
competencias profesionales, por lo que se incorporan a los cursos y contenidos curriculares del Plan
de Estudios.
• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.
• Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
• Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

4.  Competencias profesionales
 Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
necesarios para ejercer la profesión docente en los diferentes niveles educativos. Están delimitadas por el ámbito de
incumbencia psicopedagógica, socioeducativa y profesional. Permitirán al egresado atender situaciones y resolver
problemas del contexto escolar, del currículo de la educación obligatoria, de los aprendizajes de los alumnos, de las
pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad, así como de las exigencias y necesidades de la escuela
y las comunidades en donde se inscribe su práctica profesional.
 Utiliza conocimientos del Español y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las características y contextos
de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.
• Identifica marcos teóricos y epistemológicos del Español, sus avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el
aprendizaje.
• Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas congruentes con los
contextos y los planes y programas.
• Articula el conocimiento del Español y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención eficaces.
• Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación permanente del Español.
• Relaciona sus conocimientos del Español con los contenidos de otras disciplinas desde una visión integradora para
propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
 Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes del Español, considerando el
contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
• Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar
las actividades de enseñanza y aprendizaje.
• Propone situaciones de aprendizaje sobre el Español, considerando los enfoques del plan y programa vigentes; así
como los diversos contextos de los estudiantes.
• Relaciona los contenidos del Español con las demás disciplinas del plan de estudios vigente.

5.  Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica profesional.
• Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad del Español y los enfoques vigentes.
• Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempeños de los
estudiantes considerando el tipo de saberes del Español.
• Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para hacer propuestas que
mejoren su propia práctica.
 Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes.
• Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de participación e
inclusión.
• Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
• Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.
 Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.
• Implementa la innovación para promover el aprendizaje del Español en los estudiantes.
• Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes
del Español.
• Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y
Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la
significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor profesional con
una perspectiva intercultural y humanista.
• Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad,
solidaridad y bien común, entre otros.
• Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar vigentes.
• Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

6.  Competencias disciplinares
 Las competencias disciplinares ponen de relieve el tipo de conocimientos que en el ámbito de los campos de formación
académica requiere adquirir cada docente para tratar los contenidos del currículum, sus avances en campo de la ciencia, la
pedagogía y su didáctica. Definen de manera determinada los saberes teóricos, heurísticos y axiológicos propios de la
especialidad, disciplina o ámbito de atención en el que se especializarán los estudiantes. También les permiten ampliar sus
ámbitos de incidencia laboral más allá de la educación básica y obligatoria, además mantener interlocución con pares de
profesionales egresados de otras Instituciones de Educación Superior (IES) con los mismos campos disciplinares.
 Usa adecuadamente y de forma responsable la lengua materna para ser un usuario competente.
• Distingue las características del Español como lengua materna y como segunda lengua en diversos contextos comunicativos.
• Analiza las circunstancias formativas de la lengua española: origen, evolución y estado actual para reconocerla como un eje de
las prácticas sociales del lenguaje.
• Emite mensajes pertinentes en diferentes contextos, utilizando diversos códigos y herramientas.
• Promueve el respeto a la diversidad lingüística y variaciones dialectales de los países hispanohablantes.
 Domina las unidades de estudio lingüístico para propiciar la reflexión sobre la lengua en los estudiantes.
• Conoce las diferentes disciplinas y teorías lingüísticas que sustentan la didáctica de la lengua.
• Distingue el uso de las formas convencionales de diversas situaciones comunicativas con la finalidad de elaborar e interpretar
textos orales o escritos.
• Analiza los diferentes niveles fonético-fonológico, morfosintáctico, léxico, discursivo, semántico y pragmático para comprender la
lengua de manera integral.
• Aplica los conocimientos lingüísticos en la producción de los discursos orales y escritos a partir de las prácticas sociales del
lenguaje.
• Evalúa estrategias didácticas para promover la comprensión y la producción de discursos orales y escritos.

7. • Utiliza la competencia comunicativa para organizar el pensamiento, comprender y producir discursos orales y escritos propios de las
distintas prácticas sociales del lenguaje.
• Conoce las características lingüísticas y pragmáticas, así como las funciones de los textos para identificar sus procesos de comprensión
y producción en ambientes y soportes diversos.
• Reconoce el lenguaje oral y escrito como medio de acceso y generación de conocimiento para realizar investigaciones educativas.
• Comprende discursos orales y escritos; valora y jerarquiza la información de diversos acervos impresos y digitales para elaborar
producciones propias.
• Emplea el lenguaje de manera adecuada, coherente, cohesionada, eficiente y de forma crítica y propositiva en las distintas situaciones
comunicativas.
• Diseña proyectos de intervención para alfabetizar a los estudiantes en diversos ambientes de aprendizaje.
 Promueve la apreciación estética y la creación literaria en la comunidad escolar y en su entorno para ampliar sus horizontes
socioculturales.
• Conoce las teorías que sustentan la didáctica de la literatura con el fin de aplicarlas en el diseño de situaciones didácticas.
• Reconoce que la literatura es una vía de conocimiento de sí mismo y de los otros en relación con su contexto.
• Aprecia obras literarias de diferentes géneros, autores, épocas y culturas para fomentar el conocimiento y el respeto a la diversidad
cultural y lingüística.
• Diseña proyectos de intervención educativa para incentivar la apreciación y la creación literarias.
 Implementa proyectos para reconocer, valorar y hacer un uso ético de las riquezas lingüísticas y literarias de su entorno.
• Forma mediadores de la lectura, la escritura y la literatura para valorar el patrimonio lingüístico y literario en el contexto local, nacional y
mundial.
• Genera espacios impresos y digitales para difundir el patrimonio cultural en distintos contextos.

8. PERFIL DE EGRESO:
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIA.
 Competencias genéricas
 Las competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos, disposiciones y actitudes que todo
egresado de las distintas licenciaturas para la formación inicial de docentes debe desarrollar a lo largo
de su vida; éstas le permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales,
científicos, tecnológicos y culturales. Por tanto, tienen un carácter transversal y están explícita e
implícitamente integradas a las competencias profesionales, por lo que se incorporan a los cursos y
contenidos curriculares del Plan de Estudios.
• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo
personal.
• Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
• Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

9.  Competencias profesionales
 Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión
docente en los diferentes niveles educativos. Están delimitadas por el ámbito de incumbencia psicopedagógica, socioeducativa y profesional.
Permitirán al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar, del currículo de la educación obligatoria, de los aprendizajes
de los estudiantes, de las pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad, así como de las exigencias y necesidades de la escuela y
las comunidades en donde se inscribe su práctica profesional.
 Utiliza conocimientos de la telesecundaria y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los
estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes:
• Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la telesecundaria, sus avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
• Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.
• Articula el conocimiento de la telesecundaria y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención eficaces.
• Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación permanente en la telesecundaria.
• Relaciona sus conocimientos de la telesecundaria con los contenidos de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje
de sus estudiantes.
 Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la telesecundaria, considerando el contexto y las
características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
• Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza
y aprendizaje.
• Propone situaciones de aprendizaje de la telesecundaria, considerando los enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos contextos
de los estudiantes.
• Relaciona los contenidos de la telesecundaria con las demás disciplinas del Plan de Estudios vigente.

10.  Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica profesional.
• Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la telesecundaria y los enfoques vigentes.
• Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando el tipo de
saberes de la telesecundaria.
• Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.
 Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes.
• Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de participación e inclusión.
• Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
• Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.
 Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.
• Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la telesecundaria en los estudiantes.
• Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la telesecundaria.
• Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del
Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
 Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural y
humanista.
• Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común,
entre otros.
• Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar vigentes.
• Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

11.  Competencias específicas
 Las competencias disciplinares y específicas ponen de relieve el tipo de conocimientos que en el ámbito de los campos de formación académica requiere
adquirir cada docente para tratar los contenidos del currículum, sus avances en el campo de la ciencia, la pedagogía y su didáctica. Definen de manera
determinada los saberes teóricos, heurísticos y axiológicos propios de la especialidad, disciplina o ámbito de atención en el que se especializarán los estudiantes.
También les permiten ampliar sus ámbitos de incidencia laboral más allá de la educación obligatoria, además de mantener interlocución con pares de
profesionales egresados de otras Instituciones de Educación Superior (IES) con los mismos campos disciplinares.
 Adapta fundamentadamente situaciones de aprendizaje para grupos multigrado y multinivel a partir de integrar saberes, enfoque y didáctica de las disciplinas en
telesecundaria.
• Maneja los enfoques y conocimientos básicos de las distintas disciplinas para la enseñanza.
• Determina criterios de selección de recursos de aprendizaje y estrategias para la adaptación o diseño de situaciones de aprendizaje.
• Planifica situaciones de aprendizaje integrando las disciplinas y sus enfoques en grupos multigrado.
• Diseña proyectos transdisciplinares de enseñanza a partir de los niveles de su grupo.
• Conoce la transversalidad de la educación obligatoria
 Implementa procesos de enseñanza que propicien aprendizajes relevantes y duraderos en contextos multigrado y multinivel para telesecundaria.
• Reconoce las condiciones psicosociales y socioculturales de los adolescentes en diversos contextos.
• Crea ambientes para la enseñanza y el aprendizaje relevante y duradero en grupos multigrado.
• Organiza el tiempo en función de los propósitos, contenidos, actividades y características del grupo multigrado
 Utiliza la coevaluación, autoevaluación y la heteroevaluación para monitorear el alcance de las competencias durante los procesos de enseñanza y aprendizaje en
los grupos multigrado.
• Reconoce la importancia de un proceso integral de evaluación, así como sus formas y tipos en función de la naturaleza de los saberes.
• Elabora diferentes instrumentos para evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes, en contextos multigrado.
• Determina las evidencias, los criterios y las ponderaciones de un proceso de evaluación pertinente de los aprendizajes y desempeños de los estudiantes.
• Reflexiona sobre los procesos de enseñanza a partir de una evaluación continua para hacer propuestas que mejoren su práctica en grupos multigrado y, por
ende, el desarrollo de competencias de los estudiantes.

12. • Maneja las herramientas tecnológicas en el diseño, selección y uso de objetos de aprendizaje a fin de construir situaciones de enseñanza que propicien la capacidad
de aprender con autonomía, desde una postura inter y transdisciplinaria.
• Diseña o selecciona recursos didácticos y/o tecnológicos para la generación de aprendizajes de acuerdo con la asignatura y los niveles de desempeño esperados en
los estudiantes multigrado.
• Utiliza los medios digitales como herramienta fundamental para la construcción de los aprendizajes relevantes y duraderos.
• Construye criterios de búsqueda y selección de información en internet que favorezcan el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
• Utiliza diversas plataformas para crear ambientes y entornos virtuales de aprendizaje y redes digitales de colaboración.
 Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones de diseño, gestión e implementación de programas y proyectos educativos y socioeducativos en
grupos multigrado.
• Elabora diagnósticos socioeducativos de acuerdo con el contexto de los estudiantes.
• Diseña programas y/o proyectos socioeducativos de impacto positivo en la comunidad en la que se desempeña profesionalmente.
• Implementa y evalúa programas y proyectos socioeducativos y su impacto en la comunidad.
 Maneja pertinentemente los procesos de la investigación educativa y aplica los resultados en la transformación sistemática de las prácticas educativas en
telesecundaria.
• Reconoce los principales paradigmas de la investigación educativa
• Selecciona críticamente de los productos de la investigación educativa, aquellos que le permiten mejorar sus prácticas de enseñanza en telesecundaria.
• Analiza críticamente el impacto de las políticas educativas en la práctica docente.
• Promueve innovaciones en distintos ámbitos del sistema educativo con fundamento en la investigación educativa.
 Gestiona de forma permanente y con responsabilidad su desarrollo personal y profesional al asumir la docencia como carrera de vida.
• Reflexiona críticamente sobre su práctica cotidiana en grupos multigrado para identificar oportunidades de mejora.
• Comunica sus experiencias, preferentemente en colectivos de docentes multigrado, favoreciendo el trabajo de redes de desarrollo profesional.

13. MODALIDADES DE TITULACIÓN
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
TESIS DE INVESTIGACIÓN

14.  INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONALES ELABORACIÓN DE UN DOCUMENTO
ANALÍTICO-REFLEXIVO DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN QUE REALIZÓ CADA ESTUDIANTE
EN SU PERIODO DE PRÁCTICA PROFESIONAL.
 PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: ELABORACIÓN DE UN DOCUMENTO QUE RECONSTRUYE
EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE CADA ESTUDIANTE A PARTIR DE UN CONJUNTO DE
EVIDENCIAS REFLEXIONADAS, ANALIZADAS, EVALUADAS Y ORGANIZADAS SEGÚN SU
RELEVANCIA, PERTINENCIA Y REPRESENTATIVIDAD RESPECTO A LAS COMPETENCIAS.
 TESIS DE INVESTIGACIÓN: ELABORACIÓN RIGUROSA DE UN TEXTO QUE SIGUE LAS
PAUTAS TEÓRICO-METODOLÓGICAS SUGERIDAS POR LAS DISTINTAS PERSPECTIVAS O
TRADICIONES DE LA INVESTIGACIÓN Y CUYA FINALIDAD ES APORTAR NUEVAS FORMAS DE
EXPLICACIÓN Y COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS EDUCATIVOS.

15. Estructura
Informe de prácticas
profesionales:
• Caratula
• Índice
• Introducción
• Plan de acción
• Desarrollo, reflexión
y evaluación de la
propuesta de mejora
• Conclusiones y
recomendaciones
• Referencias
• Anexos
Portafolio de
evidencias:
• Caratula
• Índice
• Introducción
• Desarrollo,
organización y
valoración de las
evidencias de
aprendizaje.
• Conclusiones
• Referencias
• Anexos.
Tesis de investigación
• Caratula
• Índice
• Introducción
• Cuerpo de la tesis o
capítulos
• Conclusiones
• Referencias
• Anexos.

18. El plan 2018 distingue tres
modalidades de titulación
a) Informe de prácticas profesiones
b) Portafolio de evidencias.
c) Tesis de investigación
Cada estudiante demuestre su capacidad para reflexionar, analizar, problematizar, argumentar,
construir explicaciones, solucionar e innovar, utilizando de manera pertinente los referentes
conceptuales, metodológicos, técnicos, instrumentales y experienciales adquiridos durante la
formación.

19. Modalidades de titulación y su relación
con el perfil de egreso.
 La profesión docente no se restringe solamente a la aplicación de un plan y programa de estudios
de educación básica. Su concreción requiere considerar aspectos sociales, culturales, económicos,
ideológicos, políticos, antropológicos, lingüísticos y legales, además de los pedagógicos, didácticos
y metodológicos, que se materializan de distinta manera de acuerdo con los contextos y los sujetos.
 La finalidad es valorar el nivel de desempeño de cada estudiante a través de un tipo de producción
que considera las competencias genéricas, profesionales, disciplinares o específicas, de acuerdo con
cada plan de estudios.

20. Identificación de temas de interés
 Relacionados con:
• Contenidos abordados en los distintos trayectos.
• Resultaron relevantes al momento de su intervención.
• Problemas de su propia formación inicial. Competencias no desarrolladas en los distintos niveles de logro.
 Enfoques de enseñanza.
 Evaluación
 Áreas de conocimiento, enseñanza de las disciplinas.
 Creación de ambientes de aprendizaje
 Adecuación curricular.
 Interculturalidad
 La lengua, infancia, adolescencia.
 Las tecnologías y su aplicación en el ámbito de la educación
 Desarrollo profesional

21. Modalidades
 Si se trata de generar nuevas líneas de explicación sobre el fenómeno educativo, la pedagogía o
la didáctica, la tesis de investigación es la elección más apropiada.
 Si se pretende demostrar un aprendizaje con respecto a una situación, valorando los niveles de
logro, el portafolio de evidencias es la opción idónea.
 Si lo que interesa es presentar una experiencia que dé cuenta de procesos de mejora en la
docencia durante un periodo concreto de intervención, lo pertinente sería elaborar un informe
de prácticas profesionales.

22. LA ELECCIÓN DE LAS COMPETENCIAS, EL TEMA
Y LA OPCIÓN DE TITULACIÓN
 Todas las modalidades de titulación iniciarán y formalizarán las relaciones académicas con maestras
y maestros asesores en el sexto semestre.
 La población estudiantil recibirá el apoyo de la asesora o asesor académico que les asigne la Escuela
Normal.
 Cada estudiante elaborará una carta de exposición de motivos. En ella deberá exponer los
argumentos que definen su interés académico por la opción que ha elegido, cómo piensa abordarlo
y qué aporta a su formación en lo personal y en lo profesional. La justificación de cada estudiante, la
pertinencia y la relevancia de la opción que ha seleccionado, así como la coherencia y suficiencia de
la argumentación que realice serán elementos clave para asignarle al personal docente que fungirá
como su asesor o asesora, quien tendrá́ la responsabilidad de apoyarle en la elaboración de su
trabajo de titulación durante el periodo establecido de acuerdo a la opción de titulación elegida.

23. INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
 Conjunto de acciones, estrategias y actividades que el estudiantado desarrollará de
manera gradual en contextos y escenarios específicos.
 Elaboración de un documento analítico-reflexivo del proceso de intervención que
realizó cada estudiante en su periodo de práctica profesional.
 Finalidad mejorar y transformar uno o algunos aspectos de su práctica profesional.
 Diseño y desarrollo de un plan de acción que recupere las bases de la investigación-
acción y las rutas que de ella se desprenden. Realice un proceso autorreflexivo de los
aprendizajes logrados en el transcurso de su formación inicial que le permitan resolver
los problemas o situaciones que se presentan en el aula de clase.

24. Plan de acción
Intención
Planificación
Acción
Observación
Evaluación
Reflexión
• Se aspira a fortalecer las bases para una cultura de mejora
permanente de la práctica profesional.
• Establezca una vinculación práctica-teoría-práctica a
través del análisis y la reflexión,

25. Plan de acción
• Explica la relevancia e importancia que tiene para el futuro docente la mejora o
transformación de su práctica profesional.
• Incluye además las ambigüedades y conflictos que enfrenta en su docencia.
Intención
• Da cuenta del problema de la práctica que se desea mejorar. Incluye un diagnóstico de
la situación que permite describir y analizar los hechos alrededor del problema.
Planificación
• Incluye el conjunto de estrategias, procedimientos, propuestas y diseños cuyo fin
primordial es incidir en la mejora de la práctica y, en consecuencia, en sus resultados.
• Los datos y evidencias que se recaben, mediante un procedimiento técnico pertinente,
propiciarán el análisis y evaluación de cada una de las acciones emprendidas.
Acción

26. • Implican la utilización de diferentes recursos metodológicos y técnicos que
permitan evaluar cada una de las acciones realizadas y/o evidencias
obtenidas, con la finalidad de someterlas a ejercicios de análisis y reflexión
que conduzcan a su replanteamiento.
Observación
y evaluación
• Es el proceso que cierra y abre el ciclo de mejora. Permite el replanteamiento del
problema para iniciar un nuevo ciclo de la espiral autorreflexiva.
• Este proceso da paso a la elaboración del informe.
Reflexión

27. ESTRUCTURA DEL INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
 Caratula
 Índice
 Introducción
 Plan de acción
 Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora
 Conclusiones y recomendaciones
 Referencias
 Anexos.

28. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
 Se trata de una colección de distintos tipos de productos seleccionados por la relevancia que
tuvieron con respecto al proceso de aprendizaje, por lo que muestran los principales logros y
aspectos a mejorar en el desarrollo y la trayectoria profesional de quien lo realiza.
 Se formaliza y se construye a lo largo de los semestres: sexto, séptimo y octavo; aunque es deseable
que el estudiante recupere evidencias significativas de semestres anteriores. Durante ese tiempo el
estudiante incorpora, organiza y utiliza las evidencias que va generando de su proceso formativo.
 La identificación, discriminación y selección de evidencias suscitadas en los distintos momentos y
etapas de su formación inicial permitirá́ reconstruir un proceso de aprendizaje que dará cuenta de
las competencias profesionales y de los cambios que experimentó a lo largo de su proceso formativo,
sobre todo en sexto, séptimo y octavo semestres de su licenciatura.
 Consiste en la elaboración de un documento que reconstruye el proceso de aprendizaje de cada
estudiante a partir de un conjunto de evidencias reflexionadas, analizadas, evaluadas y organizadas
según la relevancia, pertinencia y representatividad respecto a las competencias genéricas y
profesionales, con la intención de dar cuenta del nivel de logro o desempeño de cada estudiante en
el ámbito de la profesión docente.

29. PROCESO DE ELABORACIÓN
Definición
• Es un ejercicio de
reflexión y análisis que
está encaminado a
decidir la(s)
competencia(s) a
demostrar,
• Es necesario considerar
el conjunto de
evidencias que se
disponen y que
permitirán justificar la
importancia y
relevancia en el
proceso de
aprendizaje.
Selección
• Consiste en la
identificación y
discriminación de
distintas evidencias de
aprendizaje que
muestran el nivel de
logro y desempeño en
función de la
competencia
seleccionada.
• Dichas evidencias
permitirán ordenar y
organizar productos
que provienen de
distintos trayectos.
• Calidad y
representatividad
Reflexión y Análisis
• Se constituye en el
núcleo central del
desarrollo del
portafolio en tanto
promueve un ejercicio
de evaluación-
reflexión-análisis-
aprendizaje del
conjunto de evidencias
seleccionadas, y de
todas ellas en función
de la competencia.
• Este ejercicio de
construcción tiene
como base la
recuperación de la
evaluación de la
evidencia que se
realizó́ en su momento
en los diferentes
cursos.
Proyección
• Primera, la valoración
que hace cada
estudiante de sí mismo
como sujeto de
aprendizaje a partir de
los logros, del análisis
y reflexión de las
distintas etapas de la
formación inicial.
• Segunda, el
reconocimiento de su
potencial,
considerando las
fortalezas y áreas de
oportunidad a partir
de los retos y
exigencias que
advierte en la
profesión docente.
Portafolio
• Ser conciso y contener,
únicamente, los
aspectos más
relevantes y
significativos de
aprendizaje asociado a
las competencias
profesionales. Se trata
de recopilar evidencias
de aprendizaje
significativas que se
elaboraron a lo largo
de la licenciatura, pero
enfáticamente en el
sexto, séptimo y
octavo semestres. Las
evidencias deben de
acompañarse de las
reflexiones del
estudiantado.

30. Evidencias
 Trabajos escritos
 Planes de clase
 Materiales didácticos
 Grabaciones en audio y video
 Evaluaciones hechas por docentes
 Reflexiones
 Diseños
 Exámenes
 Autoevaluaciones
 Fotografías
 Ensayos
 Entre otros

31. ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
 Caratula
 Índice
 Introducción
 Desarrollo, organización y valoración de las evidencias de aprendizaje.
 Conclusiones
 Referencias
 Anexos.
EL PORTAFOLIO Y SUS EVIDENCIAS
 Al concluir el documento escrito, el estudiante deberá entregar la colección de evidencias como
parte del desarrollo de su trabajo de titulación.
 Modalidad 1. Evidencias en formato físico o digital
 Modalidad 2. Entorno personal de aprendizaje

32. TESIS DE INVESTIGACIÓN
 La tesis es un texto sistemático y riguroso que se caracteriza por aportar conocimiento e
información novedosa en algún área o campo de conocimiento.
 Consiste en la elaboración de un texto que sigue las pautas teórico-metodológicas, sugeridas
por las distintas perspectivas o tradiciones de la investigación y cuya finalidad es aportar nuevas
formas de explicación y comprensión de los fenómenos educativos.

33. ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA ELABORACIÓN DE LA
TESIS DE INVESTIGACIÓN
 Requiere del diseño de un proyecto o protocolo de investigación. El protocolo se elabora
siguiendo recomendaciones específicas de acuerdo con la perspectiva o tipo de investigación.
 El informe de investigación se integra con los resultados que provienen del desarrollo del
proyecto.
 Se constituye en aporte al campo objeto de estudio a partir de la aplicación de
conocimientos.

34. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
• Histórica, Descriptiva y Experimental
• Básica y Aplicada
• Documental, de campo o Mixta
• Exploratoria, Descriptiva y Explicativa
• Experimental y No-experimental
• Transversales y Horizontales
• De campo o Laboratorio
 Tevni Grajales (2013)
 Enfoque Cualitativo
• Etnografía
• Etnometodología
• Fenomenología
• Hermenéutica
• Interaccionismo simbólico
• Antropología cognitiva

35. ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN O
PROTOCOLO
• Tema a investigar o título de la investigación.
• Objetivos.
• Planteamiento del problema: que incluye la selección, la delimitación, la justificación y el impacto
social.
• Marco teórico.
• Marco de referencia.
• Formulación de hipótesis o supuestos.
• Estrategia metodológica, incluye las técnicas de acopio de información.
• Recursos.
• Cronograma de actividades.
• Bibliografía y otros recursos.

36. ESTRUCTURA DE LA TESIS DE INVESTIGACIÓN
 Caratula
 Índice
 Introducción
 Cuerpo de la tesis o capítulos
 Conclusiones
 Referencias
 Anexos.

37. Elegir la modalidad
 Quiere usted demostrar que es un maestro (a) altamente competente y que tiene niveles de
desarrollo sobresalientes en algún tema o competencia que lo distinguen de los demás.
 Quiere usted producir, aplicar o generar algún tipo de “conocimiento” con el fin de ampliar sus
niveles de comprensión y explicación de los fenómenos educativos
 Quiere usted intervenir para transformar su propia práctica asumiendo una perspectiva crítica
y reflexiva de su docencia

38. CUADRO DOBLE ENTRADA PARA ACOMPAÑAR LA MODALIDAD DE INFORME DE
PRÁCTICAS
Con relación al problema de práctica Respuestas
¿Qué observo en mi práctica que me resulta inaceptable,
incomprensible o conflictivo?
¿Por qué pienso que esa situación requiere transformarse
mejorarse?
¿Qué es lo que está pasado con respecto a esa situación?
¿Cómo he actuado con respecto a ella?
¿Qué tipo de resultados he tenido?
¿Qué aspectos están presentes en esa situación?
¿Cuáles de estos aspectos puedo resolver de manera
¿Cuál de ellos me permitiría transformar y mejorar mi
práctica?
¿Cuál sería la respuesta tentativa que podría dar?
¿Qué es lo que requiero para mejorar esta práctica?

39. CUADRO DOBLE ENTRADA PARA ACOMPAÑAR LA MODALIDAD DE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Con relación al desempeño a demostrar Respuestas
¿Qué competencia o competencias pienso que he desarrollado y
hasta el momento?
De todas ellas ¿Cuál me interesaría demostrar?
¿Qué tipo de evidencias tengo que puedan demostrar este desarrollo?
¿En qué cursos y semestres?
¿Cuántas evidencias de aprendizaje tengo para demostrar lo que
lo que puedo elaborar y lo que puedo hacer?
Las evidencias ¿muestran el nivel de logro, desempeño o
¿Las evidencias, además de demostrar competencias se vinculan con un
tema específico? P.e. ¿evaluación, inclusión, ambientes de aprendizaje,
diversidad, enseñanza de algún español, matemáticas o ciencias?
¿Identifico el tema y lo he reflexionado a partir de la teoría?

40. CUADRO DE DOBLE ENTRADA PARA EL PROTOCOLO Y DESARROLLO DE LA TESIS DE
INVESTIGACIÓN
Con relación al tema Respuestas
¿Qué es lo que se quiere conocer o saber?
¿Para qué? o ¿Cuál es la razón?
¿Qué es lo que se ha visto con relación al tema en su
o ámbito profesional?
¿Qué preguntas se ha hecho?
¿Qué es lo que sabía o sabe del tema?
¿Qué nuevas preguntas se ha hecho a partir las lecturas
realizadas?
De todas ellas ¿Cuál es la considera central para
¿Cómo piensa obtener información para conocer más del
tema?
¿A través de qué medios y/o recursos?
¿Qué tipo de procedimiento piensa utilizar para organizar,
analizar e interpretar la información?