Generaciones DI y TIC en la educación venezolana

CDAVA

Implica Conllevan Desarrollo de un
proceso
Que didáctico de los
planificar cada permitan
uno de los contenidos
objetivos a
desarrollar
integrar un Ajustan
conjunto de
etapas Etapas de
interconectadas acuerdo a las
por una serie necesidades
de elementos educativas
Dra. Elsy Medina (2005)

CDAVA

ES PERMITE
IMPLICA

Una visión
conjunta de las
UN DISEÑO PLANIFICAR etapas que lo
conforman

La Planificación exige considerar previamente las
contingencias ejecutables sustentadas en principios factibles y
alcanzables, metódicamente organizadas para lograr un
objetivo determinado


CDAVA

Integra Permite
Considera

Un conjunto El desarrollo de
Etapas
de Etapas un Proceso
Interconectadas o Fases
Coherente

El ambiente virtual propicia la realización de actividades. Se
debe dar prioridad a los contenidos pertinentes y tareas
eficaces que contribuyan al sistema representacional del
conocimiento intrínseco del usuario

El proceso didáctico de los contenidos privilegia la flexibilidad
del diseño, esto es, ajustar las etapas de acuerdo a las
necesidades educativas

3. Población/usuario
4. Fundamentación 2. Necesidades
teórica educativas
1. Seleccionar un título quese
2. Para Galvis, esta
contengacomola discrepancia
concibe la mayor
información estado educativo
entre un posible
vinculada
ideal (deber ser) y la a otro
1. Título del
temática, (realidad).
existente temas o Material
5. Objetivos de
sub-temas que integran el Educativo
Aprendizaje
programa quiénla va dirigido?
3. 4. La de
¿A fundamentaciónoteórica de todo
materia
módulo próximo a facilitarlacomo esencia
Tomar en consideración
material educativo tiene
por 5.usted (expertolos enobjetivosacomienza por expresar: ¿Cuál es la
edad, La exposición de los
sexo, conocimientos
sustentar uno de principios tener
contenido que facilitador alcanzar? Frecuentemente esto se refleja en un
previos, y se quiere del
meta intereses,
en cuenta en el momento de diseñar:
aprendizaje) general, mientras tanto los objetivos específicos deben
necesidades, es actitudesel y ser humano
objetivo
¿Cómo que
preferencias considerar las actividades o
convertirse del los pasos firmes y seguros que permiten lograr y/o
aprende?, en grupo o
poblaciónaacabo el expondrágeneral. Objetivo general: ¿Qué se quiere
llevar que que objetivo
tareas la el usuario realizará durante
el contenido seleccionado.
alcanzar? Objetivodel MEC.
y después del uso específico: Pasos que dan cuenta de cómo se
alcanzará la meta inicialmente prevista.

b. Contenidos procedimentales: "Saber hacer", esto significa
teórica educativas
c. Contenidos actitudinales: "Saber que", esto significa
a. Contenidos conceptuales: "Saber ser", implica la ética
6. La selección al usuario vez que domine los establece el
que el aprendiz, una
personal,
conceptos,
presentar valores y contenidos definiciones yactitudes del
de los muy las
especialmente las la conceptos
casi siempre
experto de a una etapa de "hacer", ¿Qué hará el participante?
pasará contenido. En este sentido, debe estar atento a los
aprendiz
una
fundamentales de la temática a desarrollar. tema
vez que adquiera el conocimiento del Son
¿Cómo lo hará? tiene estrecha relación con las actividades
criterios cuestión. Se fundamenta temáticas expuestas, que el
en de: No
definicionesambigüedades en en en la valoraciónclausulas
necesarias las calidad de del vigencia
1. Título
o tareas de las fuentes referidas, cantidad y precisión en los
que realiza un participante o alumno en función
participante otorga facilitan la comprensión integral del
introductorias que a los contenidos aprehendidos.
y 5. Objetivos de
veracidad Material
Aprendizaje contenidos previstos.
de los Educativo
tema en estudio.
temas elegidos.

6. Procesamiento
didáctico de los
contenidos


8. La evaluación debe ser entendida como una valoración de los
conocimientos de un alumno / participante / usuario. Se educativas
teórica privilegia el
7.La selección de estrategias de aprendizaje tiene vinculación directa
proceso más que el producto. Se sugiere la evaluación
con la acción didáctica centrada en el alumno. Esto se refiere al nivel
multidireccional, que permite la participación y reflexión entre
de importancia que otorga el docente a las actividades beneficiosas
compañeros, así como la intervención docente cuando éste lo
para el participante. En su definición, las estrategias son
1. Título del
considere pertinente Material
procedimientos, conjunto de pasos y operaciones que un aprendiz
5. Objetivos de
Educativo
Aprendizaje
emplea en forma: Consciente, controlada e intencional.

8. Evaluación
del
6. Procesamiento Proceso
didáctico de los
contenidos 7. Selección de estrategias
de aprendizaje/tareas
Usuario


AÑO 2001
INICIA SU
INVESTIGACIÓN
SOBRE:

DISEÑOS
INSTRUCIONALES
TEORÍAS DEL
SU
APRENDIZAJE
EVOLUCIÓN POR
LAS TICS EXISTÍAN CUATRO
GENERACIONES DE
DI
¿CÓMO SE DISEÑABA LA INSTRUCCIÓN EN
AMBIENTES ABIERTOS COMO LA WEB?
Dra. Marina Polo (2010

¿NUEVAS GENERACIONES DE DISEÑOS
INSTRUCCIONALES?

¿CUÁNTO ES LO NUEVO?

LAS INNOVACIONES LAS GENERACIONES DE LOS
TECNOLÓGICAS EN LAS DISEÑOS INSTRUCCIONALES Y
MODALIDADES EDUCATIVAS LAS TECNOLOGÍAS
VENEZOLANAS


Chan, (2006), plantea lo siguiente: Más que hablar de las tecnologías en la
educación es interesante reflexionar sobre sus usos, lo cual supone abordarlas
no como el objeto central, sino en su integración como herramienta para la
facilitación y consolidación de las relaciones educativas (p.2).

… Es bien conocido que entre Uso de dispositivo
la década de los 90 y estos tecnológico:
primeros años del siglo XXI se Software o Hardware.
viene invirtiendo mucho dinero en
infraestructuras, en desarrollar
nuevas tecnologías más rápidas y
potentes, incluso en desarrollar
cursos, pero muy poco en innovar
en lo relacionado con el Que no aportan
aprendizaje (Martínez, 2004). beneficio
Pedagógico.

La tendencia de incorporar cualquier tecnología sin
tener un sustento pedagógico menoscaba el éxito de cualquier
innovación propuesta, debido a que la integración de éstas se
basa en la formulación de diseños instruccionales que
contemplen las teorías de aprendizaje, de didáctica, de
motivación, de comunicación, entre otras, con la seguridad de
que quien está detrás de cualquier programa mediado por las
TIC es un docente que debe poseer una actitud abierta y con
capacitación para usarla (García, 2007).

Creativa

Didáctica

Social

El Autoaprendizaje es la habilidad que posee cada
persona para autodirigir y autorregular su proceso de
adquisición del conocimiento, a través del estudio de diversos
contenidos, por diferentes medios, sean estos de cualquier
género o de la experiencia en actividades que puede decirse que
es la forma de “aprender a aprender” por uno mismo.

Este Autoaprendizaje se afecta por una serie
de factores que intervienen de manera directa
para el éxito o fracaso del mismo.

Factores cognitivos, afectivo-sociales, del
estudiante y por los ambientales y de
organización del entorno.

PARA QUE SE LOGRE
EL DESARROLLO DE
HABILIDADES DE
AUTOAPRENDIZAJE

Si no se proponen
Se requiere
estrategias para el logro
optimizar la
de estos aprendizajes, no
estructura de
podemos desarrollar el
conocimiento
autoaprendizaje.

Lo que implica
desarrollar un A través del desarrollo
aprendizaje potencial de las
permanente, un capacidades,
estudio habilidades, estrategias
independiente y el y técnicas en situaciones
ejercicio de la concretas.
responsabilidad. Dra. Marina Polo (2010

Para que realmente se desarrolle un aprendizaje
que deje verdaderos logros en el estudiante se
requiere generar un modelo integrador de
modalidades de atención (presencial y on line), de tipo
reflexivo pero funcional que armonice la didáctica con
el aprendizaje en línea. (Garrison y Vaughan, 2004).

Implica una suerte de búsqueda, de
creación, de armonización, de estudio, que
logre transformar los procesos educativos en
aprovechamiento de las tecnologías que hoy
tenemos.

Se requiere del trabajo en equipo para
unir esfuerzos intelectuales, creativos y
técnicos, que promuevan el aprendizaje
autónomo, crítico, responsable, estratégico y
sobre todo motivador.

La preparación didáctica, hoy día, deja de
ser un acto aislado del docente, hoy más que
nunca Para ello se requieren conocimientos,
destrezas y actitudes de los docentes, que
deben adquirir en la formación básica de la
profesión.

Las instituciones deben proveer de talento humano
que den apoyo para la gestión tanto tecnológica como
conceptual a estos docentes que son los que tienen que
desarrollar procesos enriquecedores de enseñanza que
favorezca el esfuerzo del estudiante hacia un aprendizaje
sólido, para toda la vida y verdaderamente significativo.


• Década de los 90.
• Se fundamentan con la teoría de la
• Formulados en la década de los 80.
• Se caracterizaron loscomunicación para una las
• Propio de por estar sustentadas en mayor interactividad y
años 60.
teorías constructivistas, hace énfasisaen la estructura cognitiva de los
se comienzan
• Son diseños altamente cognitivos
2da en los enfoques formularse 1ra
Basado
bajo la •teoría del caos, y se mantiene, pero con
estudiantes.
• Enfatizan conductistas, teoríaprocesos de aprendizaje
la comprensión de de los sistemas.
mayor profundidad la
• El uso de las computadoras como herramientas
•• Por otra sistémicos,teoría a
Diseñan parte, la paso del descubrimiento de deaún
estrategias tecnológicas adquisición
para la favorecen conocimientos
más la
Década de los 70.
paso.
• conceptuales, factuales y procedimentales basados en la solución de
Generaciones mayor sustento que se
Brunner se hace imprescindible, puesto que
interactividad, es el
• problemas y en trabajos prácticos. Diseños los más abiertos.
Desarrolladosprescripción de loslos la potencialidad delas TIC.
• Con el
privilegia de
sobre descubrimiento con sistemas
macro procesos, de
aprovecha de
Instruccionales
métodos específicos y interpretaciones
• Caracterizados paraLos crear
aprendizajes, como diseños de para evaluar el las teorías
• procesos transición entre aprendizaje
programados.
conductistas y cognitivas, con a lade manera
propias y desarrollar situaciones que formulación de estrategias
comienzan virtualizarse, pero aún está
libre el estudiante logre su aprendizaje.
instruccionales interactivas medias.
presente el fantasma de la credibilidad del acto
3ra evaluador.
• Enfatizan los niveles mentales de los estudiantes. 4ta
• Se integran más los propósitos y objetivos de aprendizajes.

DI-5ta

Requieren

Un docente

Con competencias

Múltiples Interdisciplinarias

Flexibilidad Intercambio

DI-5ta Interacción
Adaptarse Permiten

Trabajo en
Equivocarse
Equipo

Adquirir nuevos
conocimientos

• Hoy día el docente es tan protagonista como el estudiante, lo que
cambia Nodales Basados en la
es la estrategia de trabajo, porque la concepción desde un
Diseño Instruccional de transición tendrá a un docente atrás que
Web 2
crea, piensa y desarrolla su trabajo promoviendo aprendizajes.
DI-5ta
• Siguen siendo diseños instruccionales basados en la pedagogía y la
comunicación.
• Requiere de un estudio de las teorías del aprendizaje que involucran
las actitudes, lo cognitivo y metacognitivo, lo social y lo individual.
Tienen
• Incluyen estos diseños la construcción de páginas remisibles, mapas
de navegación, que posibilitan escenarios educativos con
posibilidades de poder anticipar el aprendizaje.
Componente
pedagógico Dra. Marina Polo (2010

• Estudio de la audiencia, del nivel educativo, de las características a
• Enunciadodirigido y de la organización quedidácticas, psicológicas
quien va de las teorías pedagógicas o la oferta (para conocer
ANÁLISIS
para los procesos de aprendizajes y competencias que se proponen
con que se cuenta desde los recursos docentes, técnicos y de
desarrollar, teorías comunicativas para el desarrollo de estrategias de
gestión).
interacción, teorías del campo de la motivación, y teorías de
• evaluación de Ydel equipo profesional por docentes con que cuenta
Conformaciónaprendizajes, mediados de las TIC,
GESTIÓN
la organización. Marina COMPONENTES
SISTEMA DE
• Estudio de los repositorios quePolo
se encuentran en las DISEÑO
DEL redes.
EVALUACIÓN
• Análisis de las competencias profesorales.

• Tipo de Formación que poseen los docentes, como facilitador,
orientador impulsor de ambientes adecuados para aprender,
COMPONENTE
promotor de la acción diseñador y operador de las mediaciones
TECNOLÓGICO
pedagógicas.


• Revisión y selección de los medios, los cuales incluyen todos
aquellos que de alguna manera fomentarían el aprendizaje auto
• Objetivos de aprendizaje, basados en las teorías constructivistas y
gestionado dela los saberes, conocimientos generales, específicos,
• Está enlazado estudiante.
reflexivas estarán enunciados de manera general, abiertos de tal
organización e interdisciplinariedad, intercomponente entre el
según la herramienta
SistemasqueRedes componente básicoaprendizajes más allá de lo
• manera y el estudiante pueda lograr
tecnológica a utilizar que el instruccional. de flexibilidad en la
Componente tecnológico y permita grados
GESTIÓN Y
esperado. Estarán formulados dependiendo COMPONENTES
Marina del nivel de estudio, del
búsqueda y construcción de los saberes.
SISTEMA DE
grado de profundidad del conocimiento. No DEL DISEÑO taxonomía
Polo existe una
• EVALUACIÓN
única depende de y características de los repositorios que se
Definición, selección los aprendizajes trazados por el propio
estudiante. en la red para el desarrollo de los saberes. Este
encuentran
elemento didáctico-tecnológico permite organizar y valorar los
• Se enuncian todos aquellos procesos cognitivos, metacognitivos,
saberes que se encuentran en la red.
afectivos, sociales, que COMPONENTE
podría desarrollar el estudiante.
TECNOLÓGICO


• Litwin (2005) dice que: “el entorno tecnológico permite que el
trabajo de los estudiantes en espacios diseñados para su
• aprendizaje se los sistemas utilizados para la puesta en práctica de
Está referido a expande en forma ilimitada en la red; y señala que
las estrategias.
las TIC permiten mostrar lo local en una dimensión global
construyendo la interculturalidad como espacio intermedio”, lo que
• Está sujeto a las condiciones de infraestructura tecnológica que
implica que con el componente tecnológico y un Diseño
GESTIÓN Y
posea la institución educativa.
Marina
Instruccional abierto se posibilita la construcción de un nuevo
SISTEMA DE
espacio social. Polo
• EsteEVALUACIÓN tecnológico no puede estar sustentando sobre su
componente
naturaleza única, puesto que tiene que estar relacionado
íntimamente con los componentes mencionados en el propio DI, por
esto los desarrollos tecnológicos serán operantes y tendrán que
COMPONENTE
responder al problema de la estructura y la organización del
conocimiento. TECNOLÓGICO


• Implica planificar la forma como se apoyará y valorará la
asimilación efectiva del conocimiento y de sus formas de
administrarlo, así como la efectividad y eficiencia del Desarrollo
tecnológico Y
GESTIÓN relacionado íntimamente con los procesos
pedagógicos.DE Marina
SISTEMA
Polo
EVALUACIÓN
• Este componente está presente durante todo el proceso de
ejecución del diseño, así como el de evaluación.
• Polo (2002) señala que el Componente Evaluación presenta tres (3)
sub-componentes: la evaluación de los aprendizajes, la evaluación
de la tecnología y la evaluación del Diseño en si.


ANÁLISIS

GESTIÓN Y
Marina COMPONENTES
SISTEMA DE
Polo DEL DISEÑO
EVALUACIÓN

COMPONENTE
TECNOLÓGICO


Investigación
de Campo
Población: 50
Muestra: 38

Instrumento:
lista de cotejo
Técnica:
encuesta, obse
rvación

Dra. Rosana Caraballo C. (2009)

Desarrollo de teorías y modelos
educativos enfocado a la creación de
entornos y comunidades de
aprendizaje apoyados en las TIC.

Implementación
Pautas para
de materiales
el diseño
educativos

Evaluación
de Actividades
Considerando materiales experienciales
educativos

Objetos de Unidades
Reconceptualización e aprendizaje didácticas
innovación de las teorías de
diseño instruccional


Proceso
continuo

Liderado y
gerenciado Énfasis en el
por un proceso de
docente aprendizaje y
en los niveles
de utilización
Apoyado
de las
por una tecnologías
comunidad de
aprendizaje con Acceso
fines y objetivos individual a
comunes información
inalterable, hasta
la inmersión total
Unidades
en un ambiente
didácticas
de práctica


• Infraestructura tecnológica
• Del ancho de banda
• El espacio disponible en el disco del computador
Requerimientos
Técnicos

• La capacidad humana para interactuar y manejar
la tecnología
• Uso sistemático de las TIC
• Manejo de hipertexto
• Empleo de redes de comunicación interactiva
Habilidades y • Distribución de contenido educativo
destrezas • Manejo de material de apoyo para el aprendizaje
Fernández (2000), Caraballo (2004), Filatro (2004)

Como contextos de coexistencia e
interacción

Como guías que ayudan y permiten
desarrollar la personalidad del individuo
y la construcción de identidades

Espacios donde el proceso de aprendizaje
es parte y producto del contexto y de la
actividad social

Fernández (2000), Caraballo (2004), Filatro (2004), Hernández y Serrano
(2009), Gónzalez y Sánchez (2009) , Muñoz y Rodríguez (2009)


“Son los marcos conceptuales, los
supuestos de base y las técnicas • Busca reorientar, repensar y
que se utilizan en el abordaje de replantear los modelos de diseño
instruccional
los problemas de enseñanza…”
Orantes (1980), p. 63

• Es uno de los proceso más
complejos, pero que a su vez más
flexibles, orientados en el alumno;
además, permite ser ajustados y
evaluados


Modelo de
Diseño
Instruccional
de IV No
Generación prescriben el
de Tennyson Sus fases son:
aprendizaje
(1995) sistémicas,
integradoras y
cíclicas
Se fundamentan Polo (2001)
en la existencia
de diversos
Se sustentan en
mundos
epistemológicos teorías como:
constructivista,
Se centra en dando como
el proceso de resultado un
aprendizaje modelo
heurístico


Papel del Docente Papel del Participante

• Es la de un experto en • Participar continuamente en el
contenidos. proceso de formación.
• Aprovecha sus conocimientos
para elaborar diversas • Realizar y resolver
estrategias instruccionales. planteamientos y actividades.
• Provee de experiencias
significativas e innovadoras. • Descubrir procesos o
• Combinar materiales y aprendizajes.
actividades de enseñanza que
guíen al estudiante a darse
cuenta de la relevancia del
descubrimiento para su
posterior aprendizaje.

Trabaje Participación
por sí del
mismo, estudiante Toma de
piense y Entre decisiones
Compartidas
construya estudiantes

DISEÑO Grupo de
Significativas INSTRUCCIONAL diferentes
EVA instituciones

Relevantes Áreas de
conocimientos

Intervención Tareas Solución
en la complejas de
práctica problemas

Dra. Rosana Caraballo C.
(2009)

II
I DISEÑO:
* Curso, Justificación, propósito,
ANALISIS: secuencia.
* Facilitador. * Objetivos, generales y específicos.
* Participante. * Unidades, lecciones y módulos.
* Estilos de aprendizajes. * Contenidos: conceptuales
* Intereses y motivaciones. procedimentales, actitudinales.
* Conductas de entrada o * Actividades, técnicas, recursos.
conocimientos previos. * Estrategias de enseñanza y
* Entornos Virtuales de Aprendizaje. aprendizaje..
* Programa del curso. * EVA.
* Cronograma. * Evaluación.
* Recursos y/o medios. * Plataforma tecnológica (conectividad,
hipermedia, multimedia, dinamismo,
interactividad).


III IV

EVALUACIÓN:
IMPLEMENTACIÓN:
* Acceso. * Evaluación .

* Conexión. * Seguimiento.

* Reproducción de materiales. * Feedback.

* Resolución de problemas técnicos. * Actualización.

Dra. Rosana Caraballo C.

• Diseño de instrucción flexibles, orientados a la
participación activa del estudiante en
comunidades prácticas.

• Se requiere ampliar los niveles de gerencia y
liderazgo de los facilitadores en el uso y
aplicación de las TIC

• El participante debe poseer iniciativa propia,
compromiso, responsabilidad y capacidad,
tanto para, auto dirigir su aprendizaje como,
para interactuar y trabajar con las TIC.Dra. Rosana Caraballo C.
(2009)

“El principal objetivo de la educación
es el de crear individuos capaces de
hacer cosas nuevas y no simplemente
de repetir lo que hicieron otras
generaciones, individuos creativos,
inventivos y descubridores cuyas
mentes puedan criticar, verificar y que
no acepten todo lo que se le ofrezca”.

Jean Piaget

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