Capacitacion de la SBS, BANCA Y SEGUROS A DOCENTES DE LA UGEL 03

3. 1.- ¿Cómo se concibe las Estrategias en el Ámbito
Pedagógico?
Son el conjunto de secuencias integradas por técnicas,
actividades y recursos educativos que se interrelacionan
en el tiempo y en el espacio pedagógico con la finalidad
de lograr aprendizajes significativos.
Las estrategias se constituyen en una guía de acciones para conducir y para producir los
aprendizajes.

4. Las estrategias constituyen (…) “secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de
facilitar la adquisición, almacenamiento o utilización de la
información” (Pozo, 1990 :201)
Las estrategias en el ámbito pedagógico se clasifican en estrategias de aprendizaje y
estrategias de enseñanza.

5. 2.- Las Estrategias de Enseñanza
De las definiciones
“Son procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible expuestas se concluye,
para promover el logro de aprendizajes que:
significativos en los estudiantes”.
Mayer (1984), Shuell (1988), West, Farmer y Wolff
(1991) • Son medios o recursos para
prestar la ayuda pedagógica
“Son acciones que realiza el docente, con el ajustada a las necesidades de
objetivo consciente que el estudiante aprenda progreso de la actividad
de manera más eficaz. Estas acciones son constructiva de los
secuenciadas y son controladas por el sujeto
que enseña”. estudiantes.
Castellanos (2002)
• Sirven para la mejora del
“… Son aquellas actividades conscientes e
aprendizaje del estudiante, el
intencionales, que guían las cual es fomentado
acciones a seguir para alcanzar promovido u orientado por el
determinadas metas de aprendizaje. “ docente.
Monereo (1994)

6. Para obtener éxito con las estrategias de enseñanza, el docente debe:
•conocer el potencial de sus estudiantes.
•Los conocimientos previos que maneja.
•Los intereses y necesidades que presenta, y;
•El tipo de estrategias de aprendizaje que posee.
Con base en todo lo anterior y a través de una buena motivación, el profesor
planifica y aplica sus estrategias.

7. A continuación, presentamos algunas estrategias de
enseñanza para la promoción de los aprendizajes
significativos( Díaz Barriga & Hernández, 2010):
1. Estrategias para activar y usar los conocimientos
previos y generar expectativas apropiadas en el
estudiante.
2. Estrategias para mejorar la integración constructiva
entre los conocimientos previos y la nueva información
por aprender.
3. Estrategias discursivas y enseñanza.
4. Estrategias para ayudar a organizar la información
nueva.
5. Estrategias para promover la enseñanza situada.
6. Estrategias y diseño de textos académicos.

8. 1.Estrategias para activar y usar los conocimientos previos y
generar expectativas apropiadas en el estudiante
“Simple y sencillamente la actividad constructiva no seria posible sin conocimientos
previos que permitan entender, asimilar e interpretar la información nueva para
luego, por medio de ella reestructurarse hacia nuevos posibles”.( Ausubel, 2002)
Se recomienda emplearse al inicio de cualquier
secuencia didáctica o bien antes de iniciar cualquier
actividad de indagación, discusión o integración
sobre el material de aprendizaje.
Tome en cuenta los siguientes aspectos (Cooper,
1990):
a) Identificar previamente los conceptos centrales de la información que van a
aprender los estudiantes.
b) Tener presente que es lo que se espera que aprendan los estudiantes en la sesión.
c) Explorar los conocimientos previos de los estudiantes para decidirse por
activarlos (cuando existan evidencias de que los estudiantes los posean), o por
generarlos (cuando se sepa que los estudiantes posean escasos conocimientos
previos o que no los tengan).

9. Actividad Focal Introductoria
CARACTERÍSTICAS:
•Busca atraer la atención de los estudiantes.
•Busca activar los conocimientos previos o crear una situación motivacional inicial.
•Consiste en presentar situaciones sorprendentes, incongruentes y discrepantes con los
conocimientos previos.
EJEMPLOS:
•Situaciones sorprendentes: “El mundo atravesó una crisis financiera mundial, que desaceleró
el crecimiento económico del país”. “El Perú ha registrado records históricos de reservas
internacionales”.
•Situaciones discrepantes: “Frente a una subida de precios, el Estado tiene que salir a
controlarlos”
•Situaciones incongruentes: “A mayor importación mayores ingresos económicos para el país”.

10. Discusiones Guiadas
Es una técnica interactiva a partir del cual el profesor y sus estudiantes hablan acerca de
un tema determinado.
CARACTERÍSTICAS:
•Tener claro los objetivos de la discusión y hacia donde se le quiere conducir.
•Introducir la temática central del nuevo contenido de aprendizaje y solicitar a los alumnos que
opinen sobre lo que saben.
•Se recomienda elaborar preguntas abiertas que requieran más de una respuesta afirmativa o
negativa. Dar tiempo para que aprendan reflexivamente.
•Manejar la discusión como un dialogo informal en un clima de respeto y apertura.
•No dejar que la discusión se demore ni se disperse.
•Cerrar la discusión y elaborar un resumen donde se consigne lo mas importante, anime a los
estudiantes a dar sus comentarios finales.
EJEMPLOS:
•¿Por qué los diamantes, que no son esenciales para vivir, son tan costosos, mientras que el agua,
que es absolutamente indispensable para vivir, es relativamente económica?

11. Actividad Generadora de Información Previa
Es una estrategia que permite a los estudiantes activar, reflexionar y compartir los
conocimientos previos sobre un tema determinado. Algunos autores se refieren a esta
como lluvia de ideas o tormenta de ideas.
CARACTERÍSTICAS:
•Introduzca la temática central de interés.
•Solicite a los estudiantes que anoten todas las ideas que
conozcan sobre dicha temática (5 o 10).
•Pida a cada estudiante o grupo que lean o presenten su
lista.
•Discuta la información recabada. Destaque la
información más pertinente.
•Recupere las ideas y origine una discusión breve;
procure que se relacionen con la información nueva a
aprender.
EJEMPLOS:
•Completamiento de un mapa conceptual de
saberes previos.

12. 2. Estrategias para mejorar la integración constructiva entre los
conocimientos previos y la nueva información por aprender
Son aquellas destinadas a ayudar a crear enlaces adecuados entre los conocimientos
previos y la información nueva por aprender, asegurando una mayor significatividad de
los aprendizajes logrados. A este proceso entre lo previo y lo nuevo se le denomina
“Construcción de conexiones externas”.
Se recomienda utilizar las estrategias antes o durante
la instrucción, para lograr mejores resultados. Las
estrategias típicas de enlace, son de inspiración
ausbeliana.

13. Organizadores previos:
Es un recurso instruccional introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y
proposiciones de la nueva información que se va a aprender. Existen dos tipos de OP: Los
expositivos y comparativos:
Los expositivos se recomiendan cuando no existen suficientes conocimientos
previos para asimilar la información nueva que se va a aprender.
Los comparativos pueden usarse cuando se está seguro que conocen una
serie de ideas parecidas a las que luego serán objeto de aprendizaje
Ejemplos: Mapas conceptuales, video corto, Ilustraciones, ping pong de preguntas y respuestas,
textos cortos.

14. 3. Estrategias discursivas y de enseñanza
La mayoría de las clases , en las que se requiere enseñar grandes corpus organizados de
conocimientos , se utiliza con cierta frecuencia la explicación del profesor como recurso
pedagógico; esto debido a la cantidad de estudiantes a las que tiene que dirigirse y la
presión institucional que exige cubrir un amplio programa.
Mercer (1997 y 2001) ha identificado estrategias y formas
de conversación utilizadas para construir una versión
conjunta del conocimiento con los estudiantes. Pueden
clasificarse en tres categorías:
Para obtener conocimiento relevante de los estudiantes:
Los profesores necesitan saber lo que saben los estudiantes y cuanto van progresando en sus
aprendizajes, para ello utilizan dos estrategias básicas:
elaboradas por el profesor: ¿Explícame cual es la razón..? ¿Qué pasaría si…?
Obtención mediante pistas: Se puede usar pistas visuales, no verbales.
Para responder a lo que dicen los estudiantes:
“Si, lo que acabas de decir está bien dicho”
La repetición
La reformulación. Sirve para dar una versión más ordenada de lo que el estudiante ha expresado
Para describir las experiencias de clase que se comparten con los estudiantes:
Ayudan a los estudiantes a percibir la continuidad de lo que han venido construyendo desde que
iniciaron las actividades de enseñanza – aprendizaje. La palabra “nosotros”, es clave.

15. 4. Estrategias para ayudar a organizar la información nueva por
aprender
Ampliamente utilizados como recursos didácticos, denominados como “Organizadores
gráficos” u “Organizadores visuales” , que comunican una estructura lógica de la
información que se va a aprender (Ambruster, 1994)
Hay una variedad de organizadores y también
varias clasificaciones (Trowbridge & Wandersee,
1997):
Mapas conceptuales
Cuadros CQA: Lo que se conoce, lo que se quiere, lo que se ha aprendido.
Cuadros sinópticos.
Cuadro de doble entrada.
Diagramas de flujo.
Líneas de tiempo.

16. 5. Estrategias para promover una enseñanza situada
Es aquella propuesta pedagógica que se diseña y estructura con la intención de promover
aprendizajes situados, experienciales y auténticos en los estudiantes, que les permitan
desarrollar habilidades y competencias muy similares a las que encontraran en situaciones
de la vida cotidiana (Díaz Barriga, 2006)
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Aprendizaje basado en el análisis y estudio de casos (ABAC)
Aprendizaje mediante proyectos (AMP)
La Simulación
La Simulación
En el contexto de la Teoría de Juegos, el paso de la metodología tradicional de enseñanza, basada
en la memorización y el simple análisis teórico por parte del estudiante, hacia esta nueva
metodología (simulación), basada en la experimentación (Holt, 1999) y el juego de simulación, es
muy acertado.
La memorización del concepto se ve reemplazada por la interiorización del mismo, posibilitando
así su posterior aplicación, estructurando el conocimiento, y logrando también despertar el
interés y la motivación por el aprendizaje.
El atractivo de la estrategia de simulación es la posibilidad de aprender actuando en situaciones
similares a las reales sin los riesgos que esas actuaciones podrían implicar.

17. Estudio de casos

18. Características
Consiste en proporcionar una serie de
casos que representen situaciones
problemáticas diversas de la vida real para
que se estudien y analicen. Se busca
entrenar a los alumnos en la generación
de soluciones.
El caso no proporciona soluciones sino
datos concretos para reflexionar, analizar
y discutir en grupo las posibles salidas que
se pueden encontrar a cierto problema. No
ofrece las soluciones al estudiante, sino
que lo entrena para generarlas

19. Procedimiento
Analizar un problema
Determinar un método de análisis
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de
acción.
Tomar decisiones.

20. Tipos de modelos de ADC
Modelo centrado en el análisis de casos: casos que han sido
estudiados y solucionados por equipos de especialistas.
Aplicar principios y normas legales establecidos a casos
particulares.
Entrenamiento en la resolución de situaciones: singularidad
y complejidad.

21. 3.- Las Estrategias de Aprendizaje
De las definiciones expuestas se
“Son secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen concluye, que:
con el propósito de facilitar la adquisición,
almacenamiento y/o utilización de la • Son procedimientos o actividades
información”. que activan los procesos cognitivos,
Dansereau (1985), Nisbet y Shucksmith (1987)
motores y socio afectivos con el
“…Actividades u operaciones mentales propósito de alcanzar logros de
empleadas para facilitar la adquisición de aprendizaje.
conocimiento. Son directa o indirectamente
manipulables, y tienen un carácter
intencional o propositivo...”
• Son controladas por el sujeto que
aprende, generalmente, deliberadas
Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda,
Calleja y Santiuste, 1987; Beltrán, 1993
y planificadas por el propio
estudiante.
“… Son procesos de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) en los cuales los
estudiantes eligen y recuperan, de manera
coordinada, los conocimientos que necesita
para alcanzar una determinada demanda u
objetivo… “
Monereo (1994)

22. GRACIAS