Este documento presenta información sobre la programación educativa. Explica que la programación intenta resolver problemas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de manera sistemática. Describe cuatro rasgos clave de los programas: tienen un propósito, implican una representación, anticipan la acción y son intentos más que realidades constituidas. Además, detalla los componentes clave de la programación como las intenciones, objetivos, selección y organización de contenidos, estrategias y actividades.

1. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NUCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
CENTRO PARA LA FORMACION Y ACTUALIZACION
DOCENTE DEL NURR – ULA
CEFAD - TRUJILLO
Carol Flores 15.708.575
Ángel Jaramillo
William Márquez 10.310.416
Nancy Calistri 11.127.523
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2. La Programación
Programa
La idea de “programación” esta ligada
con las dimensiones instrumentales de
la tarea de enseñar como la idea de
“instrumentalidad” no siempre es
prestigiosa en las actuales tendencias
educativas, se puede decir que la
programación forma parte del intento
sistemático por resolver problemas
relativos a la enseñanza y al
aprendizaje.
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3. RASGOS DE LOS PROGRAMAS
EXISTEN CUATRO
 Un programa tiene el propósito de resolver algún
problema. Este puede ser fijado por el profesor o puede
venir definido institucionalmente . El problema que
estructura un programa es du núcleo fundamental.
 Todo programa implica una representación. Cuando se
programa se obtiene una representación de un cierto
estado futuro de cosas.
 Todo programa implica una anticipación de la acción
 Todo programa es un intento, no una realidad
constituida. Siempre implica algún nivel de incertidumbre.
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4. Componentes de la
Programación
* Una definición de intenciones de la
unidad, el curso o la clase, tanto en términos
de propósito como en términos de objetivos.
*La selección de objetivos, su
organización y la secuencia.
*Especificar estrategias, tareas y
actividades
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5. PROPÓSITOS Y OBJETIVOS
PROPÓSITOS: Están definidos hacia todo lo que el
profesor hará a través de sus distintas experiencias de
aprendizaje o variedad en las ofertas de enseñanza para
que los estudiantes o aprendices logren o sean capaces
de hacer después de haber recibido la información. Esto
es lo que se denomina OBJETIVOS (punto de llegada) . el
propósito es el punto de partida ya que está en función
de lo que el profesor dispone u ofrece a sus estudiantes
para que estos alcancen logros posibles, aprecien
avances en sus conocimientos y sean capaces de
solventar problemas.
Los objetivos expresan adquisiciones posibles que se
pueden resumir en expresiones como: los estudiantes
sabrán que… serán capaces de…

6. Alude a una dimensión social debido a que todo programa
esta diseñado o valorado para ser adaptado a distintos
ámbitos sociales.
El conocimiento escolar es producto de un proceso de
recontextualización ya que la escuela tiene la tarea de
diseñar los medios o formas para transmitir algo que no
produjo ella misma y debe adaptarlo a su contexto.
La escuela pone a disposición de un conjunto grande de
personas (estudiantes), conocimientos producidos por
expertos en campos específicos (ciencias, artes,
humanidades, tecnologías…), es decir, marca la existencia
de dos contextos, por un lado el primario que fue el que
produjo el conocimiento y por el otro el secundario (escuela)
que es el de reproducción, el que establece en que lenguaje,
bajo que formas ese conocimiento será transmitido.

7. Es todo lo que se programa para ser enseñado. Todo lo que se
tiene intención de enseñar.
Todos sabemos que se enseña mucho más que aquello que el
contenido del programa o curriculum dice.
El contenido puede consistir en informaciones, teorías,
conceptos, prácticas complejas… cuando la enseñanza se
acerca a áreas profesionales los contenidos aumenten en
importancia.
Existen tres dimensiones por las cuales pasa la definición de
contenidos:
Técnica: es la forma o manera como se hace.
Cultural: visión de la sociedad o grupo a la que se transmite.
Política: Qué hay que transmitir y cómo se ordenan y clasifican
las personas a las que se va a transmitir.

8. Para programar Organización de los Es la planificación
contenidos
contenidos conceptuales de la unidad
específicos de una
UD. ¿Cuáles didáctica.
conceptos y hechos
se trabajarán? ¿Qué
orden se seguirá para
trabajarlos tomando
Nos proporciona la
en cuenta su jerarquización de sus
organización? ¿A qué relaciones y advierte
nivel de profundidad y como un contenido
amplitud se trabajarán apoya a otro.
tomando en cuenta
los conocimientos y
aptitudes de los Una herramienta
estudiantes? fundamental que apoya
este proceso son los
mapas conceptuales.

9. TIPOS:1.Generales: Comunes a todas las Conjunto de acciones
áreas, que se pueden agrupar en: ordenadas y orientadas a
A)Procedimiento para búsqueda de la consecución de una
información).B)Procedimiento para progresar meta. Requieren
información obtenida.(Análisis, Tablas, Gráficas). reiteración de acciones
C)Procedimiento para la comunicación de que lleven a los
información. (Informes, Exposiciones, Debates). estudiantes a dominar la
técnica, habilidad o
2.Algoritmicos: Organización de los estrategia de
Indican el orden y contenidos aprendizaje.
el número de pasos procedimentales
adecuados que han
de realizarse para
resolver un Heurísticos: Son contextuales, no aplicables de
problema .Ejemplo: manera automática y siempre de la misma forma.
Sacar el área de Ejemplo: La interpretación de textos.
una figura.

10. Organización de los
contenidos Actitudinales.
Tipos:1. Generales: Presentes en Ámbitos: 1. Referidas a la persona
todas las áreas (observación, misma. (Respetar su cuerpo,
atención, actitud de diálogo). responsabilidad hacia el trabajo)
2.Específicos: Se refiere a ciertas 2. Referidas a las relaciones
áreas. (Curiosidad ante el uso de los interpersonales. (Respeto hacia las
recursos informáticos). ideas de los demás). 3. Referidas al
comportamiento del individuo con el
medio. (Respeto hacia el medio
ambiente).

11. Unidad Temática: Usos y Abusos del Agua.
Parte del contenido de la Unidad
Parte del contenido conceptual.
.-El agua como elemento que configura el
paisaje natural.
.-El ciclo del agua.
.-Los usos del agua: Consumo, Higiene,
Ocio.
Parte del contenido procedimental:
.-Observaciones dirigidas a la localización
de lugares donde hay agua.
.- Realización de experimentos que
producen precipitaciones.
.-Elaboración de encuestas.
Parte del contenido actitudinal:
.-Valoración de la importancia del agua.
.-Sensibilidad por la precisión y rigor de las
observaciones sobre el agua.

12. Implica progresión o un Criterios: .-Complejidad Creciente. .-Aumento
ordenamiento en el de la extensión. .-Profundidad en el
tiempo, como alternativa tratamiento. .-Ámbitos de experiencias. .-
en el programa. Recorrido lógico y razonable de acuerdo al
Tipos:1. Orden Lineal: material y los estudiantes; en relación con el
Cuando se sigue un orden aprendizaje. .-Recorrido marcados por
cronológico. aprendizajes anteriores o por una apreciación
2.Concéntricas: Aumento de posibilidad actual.
progresivo de la densidad
informativa sobre la base
de una temática en círculos Factores: 1. Aspectos de la realidad: Espacio,
progresivos. 3.Análisis Tiempo y Atributos Físicos. 2. Relaciones
Meta teórico: Se conceptuales: Estructura lógica. 3. La
caracteriza por su investigación: Métodos de cada disciplina o área
recursividad o retorno de pensamiento. 4. La lógica del aprendizaje:
aumentando la profundidad Alcance de aprendizaje más complejos por el
teórica con nueva grado de dificultad del contenido y saberes previos
estructura conceptual y que son necesarios. 5. La utilización del
tratamiento del contenido. aprendizaje: Se ordena el contenido en función del
aumento de complejidad.

13. Selección de Contenido Es preciso identificar
objetos y ordenarlos por
medio de algún
Principios:1.Revisar periódicamente los programas agrupamiento; involucra
y compensar lo que se agregue suprimiendo recontextualización y
alguna cosa anterior. 2.Asegurar la asimilación de representación del
los modos de pensamiento y las técnicas conocimiento.
necesarias para el estudio.( Empleo de ficheros,
manejo de bases de datos, comunicación de
resultados). 3.Debe asegurarse progresividad en
el avance para revisar y retomar temas, conceptos
o ideas. 4.Un programa debe ser posible de
cumplirse; extensión, profundidad y tratamiento.
5.Debe ser capaz de justificar la exigibilidad de
los contenidos que plantea. 6. Debe de diferenciar
que aspectos del conocimiento resultan
obligatorios, importantes y opcionales.

14. ACTIVIDADES COMO PARTE DE
LA PROGRAMACION
¿Que ofrecer? y
¿Como hacer
que
comprenda?
Vida grupal:
-Aprender a vivir en grupo
-Expresión personal
-Sentido de pertenencia
-Cooperación
-Aumento mutuo en la
capacidad de actuar
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15. ACTIVIDADES COMO PARTE DE LA
PROGRAMACION
Actividades valiosas:
 Estimula al aprendiz a comprometerse en la
investigación de las ideas.
 Permite el examen de las ideas o procesos
intelectuales ya existentes de modo de establecer
continuidades entre lo ya aprendido y lo que se
esta por aprender.
 Se promueve el esfuerzo de rever, repensar revisar
y perfeccionar lo ya hecho.
 Da al estudiante la oportunidad de planificar y
participar con otros en el desarrollo y en los
resultados de la tarea misma.
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16. LA ARTICULACION DE ELEMENTOS
EN LA PROGRAMACION
 Existen varias formas de expresar y concretar
intenciones educativas.
 Depende mucho del énfasis de quien enseña y
posee un potencial de gran valor como organizador
del sentido del programa.
 Todo programa espera que los aprendices logren
algo para ser evaluados y acreditados con la
aplicación de los proyectos a mediano y largo
plazo.
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17. GRACIAS POR SU ATENCIÓN