nombrados

1. DIA : 4
NombramiENTo Para La CarrEra
PÚbLiCa maGiSTEriaL!

2. ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS
Conocimientos
Pedagógicos
del área
Estrategias
Didácticas
Sesión de
Ap
Instrumento
de evaluación.
Casuísticas
Mg. Carmen Rosa Martínez Fabián

3. Carmen
Martínez

4. ¿Cuál es la
competencia y
Capacidades de
escribe?
¿De dónde
partimos para
una producción
de texto?
¿Qué es
escribir?
¿Qué pasos
podemos seguir
para producir un
texto?
¿Qué estrategias
serán pertinentes
para la producción?
Carmen
Martínez
E
A
D
L

5. 5
El área de Comunicación tiene por finalidad que los
estudiantes desarrollen competencias comunicativas
para interactuar con otras personas, comprender y
construir la realidad, y representar el mundo de forma
real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso
del lenguaje, una herramienta fundamental para la
formación de las personas, pues les permite tomar
conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus
vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área
de Comunicación contribuyen a comprender el mundo
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente
en diferentes ámbitos de la vida.
Currículo Nacional. Pág. 144 - 2017
Carmen
Martínez

6. 6
Daniel Cassany
• “Texto significa cualquier manifestación verbal y
completa que se produzca en una comunicación.
Pueden ser orales o escritos; literarios o no: para
leer o escuchar, para decir o escribir; textos largos
o cortos”.
Horst Isenberg
• “Texto es la forma primaria de organización en la
que se manifiesta el lenguaje humano. Cuando se
produce una comunicación entre los seres
humanos (habla/escrita) es una forma de texto.
E. Bernárdez
“Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental,
producto de la actividad verbal humana que posee siempre
un carácter social, caracterizado por su cierre semántico; y
comunicativo; así como por su coherencia profunda
Texto:
Unidad
comunicati
va oral o
escrita que
tiene
sentido
para quien
lo produce,
lo lee y
escucha.

7. Escribir es producir mensajes con
intencionalidad y destinatarios reales. Es
producir diversos textos en función a las
necesidades e intereses del momento.
Josette Jolibert
Escribir es más complejo que producir los
sonidos del habla o copiar palabras
mecánicamente.
Elliane Ramírez Arece
Escribir es una competencia comunicativa que
se realiza en situaciones concretas y propósitos
claros. Producimos un texto escrito cuando
tenemos la necesidad de comunicarnos para
relacionarnos con otros, expresar nuestras ideas
y sentimientos, crear, investigar o aprender.
Ministerio de Educación.

9. El texto: unidad temática e integradora de párrafos
El texto lo definimos como una unidad de comunicación
intencional vinculada a un contexto. Es el marco donde
se integran las demás unidades menores para conseguir
el efecto comunicativo deseado. Está formado por un
conjunto integrado de palabras, oraciones y párrafos que
informa coherentemente cerca de un tema.
Siempre que hablamos o escribimos reproducimos y
creamos textos.
Adecuación, coherencia y cohesión
Propiedades Texto oral Texto escrito
Adecuación
– Reflejo de las variedades del habla y de
registros idiomáticos
– Manifestación de una lengua más
estable, normalizada y estandarizada.
Cohesión
– Combinación espontánea de ideas.
– Recurso a las repeticiones, a los gestos, a la
mímica, al tono y a la intensidad.
– Diálogo: alternativa de preguntas-respuestas
y vinculación al contexto.
– Relación ordenada de las ideas.
– Uso variado de los distintos nexos de la
lengua: conjunciones, locuciones, verbos, deixis
y pronombres.
– Referencias al contexto y al texto.
Coherencia
– Escaso rigor en la selección de la
información y cambios de tema.
– Superposición de ideas y de temas.
– Mayor documentación e información.
– Orden planificado e intención de decir
lo esencial ajustado al género y estilo.

10. El texto: unidad temática e integradora de párrafos
Adecuación, coherencia y cohesión
La adecuación es la propiedad textual que nos permite adaptar los
principales factores de la comunicación a la situación concreta
y a cada tipo de texto. Ponemos en relación al receptor con el
tema, el tipo de texto, el contexto comunicativo discursivo y el
marco espacio-temporal.
La coherencia nos permite entender e interpretar el contenido del
t e x t o p o r p a r t e s y e n s u t o t a l i d a d , a l d o t a r l o d e u n i d a d
organizativa, temática, lógica, progresiva y relevante. Se
f u n d a m e n t a e n l a i n f o r m a c i ó n p e r t i n e n t e d a d a , e n l a
ordenación e integración progresiva de las ideas dentro del
significado global y en la orientación vinculada a la intención
comunicativa del texto.
La cohesión es la propiedad que permite ensamblar las partes y
proporcionar unidad informativa y coherencia semántica al
texto mediante los mecanismos de relación lingüística y
discursiva. Mediante la cohesión establecemos una relación
gramatical y semántica entre las diferentes unidades que
componen un texto.

11. 11

12. 12

13. ¿Qué escribimos ?
Interactuar con otros • Carta
• Saludos
• Felicitaciones
Hacer preparar • Receta de comida
• Recetas para armar un objeto
• Instrucciones para un juego
Informar • Noticias
• Avisos, anuncios
• Entrevista
• Afiches
Imaginar • Cuentos
• acrósticos
• Poemas
• Fábulas
• leyendas
organizarse • Cuadro de responsabilidades
• Turnos
• Horario
• Listado en trabajos en equipo

14. 14

15. 15
Interactuar
Uso del
lenguaje
Que interactúa
en un ambiente
sociocultural
Es un enfoque
Comunicativo
CARACTERÍSTICA:
• El uso del lenguaje
es el punto de
partida (tipo,
formato, género,
propósitos y
soportes)
• Prácticas sociales
del lenguaje,
construir sentidos y
apropiarse de estos.
• Se sitúa en
contextos sociales y
culturales específicos
Carmen
Martínez

16. 16
*Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua
materna
*Se comunica
oralmente en su
lengua materna
* E s c r i b e
diversos tipos
de textos en su
lengua
materna
COMUN
ICACIÓ
N
“El lenguaje no es un dominio del conocimiento
[…], el lenguaje es una condición para la
cognición humana; es el proceso por medio del
cual la experiencia se vuelve conocimiento”
(Halliday, 1993).
(Rutas III ciclo COMUNICACIÓN, pp. 7-8)
Carmen
Martínez
Currículo Nacional 2017

17. • En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea.
Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como
diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos
que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el
lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se
pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno
ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le
permite. Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la
escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso
estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de
interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y
responsable.
Programa Curricular. Pág. 169- 2017
¿Para qué?
¿Cómo?
¿Qué busca ?
Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos
considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de
lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

18. 18 Carmen
Martínez
Organiza y
desarrolla
las ideas
de forma
coherente
y
cohesionad
a
Adecúa el
texto a la
situación
comunicativa
Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito.
Utiliza
convenciones
del lenguaje
escrito de
forma
pertinente.

19. Currículo Nacional. Pág. 96- 2017
Carmen
Martínez
1
2
3
4

20. CAPACIDAD: Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Considera el propósito, destinatario, tipo de texto,
género discursivo y registro para escribir un texto.
• Considera el contexto sociocultural que enmarca la
comunicación escrita.

21. CAPACIDAD: Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
• Ordenar lógicamente ideas en torno a un tema
• Amplía y complementa ideas, establece relaciones de cohesión entre ellas
• Utiliza un vocabulario pertinente

22. CAPACIDAD: Utiliza convenciones del lenguaje
escrito en forma pertinente
Uso apropiado de recursos textuales:
• Claridad
• Estética del lenguaje
• Sentido del texto

23. CAPACIDAD: Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito
Tomar distancia del texto escrito para:
• Revisar coherencia y cohesión. Revisa el formato, los elementos del
tipo textual.
• Adecuación de situación comunicativa

24. .
24
III
ciclo
• .
• Escribe diversos tipos de textos de
forma reflexiva.
• A d e c u a a l p r o p ó s i t o y e l
d e s t i n a t a r i o a p a r t i r d e s u
experiencia previa.
• Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema.
• Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de algunos
t i p o s d e c o n e c t o r e s y e m p l e a
vocabulario de uso frecuente.
• Separa adecuadamente las palabras
y u t i l i z a a l g u n o s r e c u r s o s
ortográficos básicos, para darle
claridad y sentido a su texto.
• Reflexiona sobre las ideas mas
importantes en el texto que escribe y
explica acerca del uso de algunos
recursos ortográficos según la
situación comunicativa.
IV
ciclo
• Escribe diversos tipos de textos de
forma reflexiva.
• Adecua su texto al destinatario,
propósito y registro a partir de su
experiencia previa y de algunas
fuentes de información.
• Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema.
• Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de algunos
tipos de conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado .
• Utiliza recursos ortográficos básicos
para darle claridad y sentido a su
texto .
• Reflexiona sobre la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que
escribe, y explica el uso de algunos
recursos textuales para reforzar
sentidos y producir efectos en el
lector según la situación comunicativa.
V
ciclo
• Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva.
• Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas fuentes de
información complementarias.
• Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema y las estructura
en párrafos.
• Establece relaciones entre ideas a través
del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos para separar expresiones,
ideas y párrafos con la intención de darle
claridad y sentido a su texto.
• R e f l e x i o n a y e v a l ú a d e m a n e r a
permanente la coherencia y cohesión de
las ideas en el texto que escribe, así como
el uso del lenguaje para argumentar o
III CICLO IV CICLO
V CICLO

25. Carmen
Martínez
25
1er grado 2° grado
Cuando el estudiante escribe diversos tipos
de textos en su lengua materna y se
encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III, realiza desempeños
como los siguientes:
• A d e c ú a e l t e x t o a l a s i t u a c i ó n
comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario, recurriendo
a su experiencia para escribir.
• Escribe en nivel alfabético en torno a un
tema, aunque en ocasiones puede salirse de
e s t e o r e i t e r a r i n f o r m a c i ó n
innecesariamente. Establece relaciones
entre las ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
• Revisa el texto con ayuda del docente,
para determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, o si se mantiene o no dentro
del tema, con el fin de mejorarlo.
. Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza
desempeños como los siguientes:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo y el
destinatario. Recurre a su experiencia previa para
escribir.
• Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas
en oraciones y las desarrolla para ampliar la
información, aunque en ocasiones puede reiterar
información innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas, como adición y
secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su texto.
Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el
final en las narraciones que escribe; asimismo, elabora
rimas y juegos verbales.
• Revisa el texto con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si
existen contradicciones que afectan la coherencia entre
las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y verifica si falta
Estándar del III ciclo
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
– 2do grado
• Adecua el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa , la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos
de forma reflexiva.
A d e c u a a l p r o p ó s i t o y e l
destinatario a partir de su
experiencia previa.
O r g a n i z a y d e s a r r o l l a
lógicamente las ideas en torno a
un tema.
Establece relaciones entre ideas
a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y
e m p l e a v o c a b u l a r i o d e u s o
frecuente.
Separa adecuadamente las
palabras y utiliza algunos recursos
ortográficos básicos, para darle
claridad y sentido a su texto.
R e f l e x i o n a s o b r e l a s i d e a s m a s
importantes en el texto que escribe y
explica acerca del uso de algunos
recursos ortográficos según la situación
comunicativa.

26. COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Escribe
diversos
tipos de
textos en su
lengua
materna
• Adecúa el texto
a la situación
significativa.
• O r g a n i z a y
desarrolla las
ideas de forma
c o h e r e n t e y
cohesionada.
• U t i l i z a
conven ci o n e s
d e l l e n g u a j e
e s c r i t o d e
f o r m a
pertinente.
• R e f l e x i o n a y
evalúa la forma,
el contenido y
c o n t e x t o d e l
texto escrito.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para
escribir.
• Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y
las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede
reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las
ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto.
Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las
narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
• Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si falta alguno (como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.

31. Para la textualización debemos tener en cuenta:
Que los niños y las niñas escriban en forma individual
plasmando sus ideas en una hoja (primer borrador)
teniendo en cuenta la planificación de su producción.
Para la planificación debemos tener en
cuenta:
*Propósito * Tema
*Destinatario * Organización
del texto
* Recursos lingüísticos
Para la revisión debemos tener en cuenta:
* La coherencia y la cohesión (los recursos
lingüísticos, ortográficos, la semántica, la
sintaxis)

32. CONTINUOS
Se presentan organizados
e n p á r r a f o s , l a
i n f o r m a c i ó n e s t á
secuenciada de principio a
fin.
DISCONTINUOS
P r e s e n t a l a
i n f o r m a c i ó n n o
secuenciada en distinta
f o r m a : b a r r a s ,
diagramas, tablas entre
otros.
MIXTOS MÚLTIPLES
Contiene tanta información
de formato continuo, como
información de formato
d i s c o n t i n u o . E j : U n a
descripción acompañada a
un gráfico.
Consiste en la unión de
dos o más textos, que
puede ser del mismo
formato o de distinto,
en un espacio físico para
e f e c t o s d e u n a
evaluación.

33. CONTINUOS DISCONTINUOS
MIXTOS

42. ESTRATEGIA 6 Q
Una variación de esta figura
es la estrella de seis picos.
Según Cassany, el gráfico de
la estrella se deriva de la
fórmula periodística de la
noticia, según la cual, para
informar de un hecho, tiene
que especificarse el quién, el
qué, el cuándo, el dónde, el
cómo y el por qué. “Estos seis
puntos, las llamadas 6Q, son
esenciales de cualquier tema,
aunque pueden ampliarse con
otras interrogaciones”
A partir de estas preguntas
generadoras , los estudiantes
empezaron a generar ideas las
mismas que les servirá para
construir con ellas un párrafo.
¿Quién?
¿Dónde?
¿por qué?
¿Qué?
¿Cómo?
¿Cuándo?
FUNDAMENTO TEÓRICO
PROPÓSITO COMUNICATIVO

43. ¿QUÉ
ESCRIBIREMOS
HOY?
¿QUÉ
MATERIALES
UTILIZAREMOS?
¿CÓMO LO
HAREMOS?
¿QUIÉN LO VA A
LEER?

44. Cada línea es
un verso.
Estrofa
Estrofa
Texto poético – poema

45. Texto instructivo

46. Imagen
Frase breve
(Mensaje)
Datos del
producto
Texto informativo – afiche

47. Cuento Fábula

49. ¿CÓMO EVALUAR LA PRODUCCIÓN?

50. AUTOEVALUACIÓN

52. Caso 1: Fernanda docente de cuarto grado de primaria, viene desarrollando
actividades de aprendizaje relacionados a la escritura de un cuento. Ella se ha
dado cuenta de que sus estudiantes están escribiendo y utilizando
consecutivamente la letra “y” como conector de sus ideas. Ante lo ocurrido, les
pide a sus estudiantes que vuelvan a leer su cuento; al momento de releerlo se
dan cuenta del uso excesivo de la “y” e inmediatamente recurren a sus apuntes
con el fin de utilizar otros conectores.
Del caso presentado, podemos afirmar que Fernanda:
Selecciona una respuesta
a.-Considera el error como una oportunidad de aprendizaje y trabaja la cohesión en
la escritura.
b.-Considera que debe realizar una sesión de aprendizaje sobre los tipos de
conectores.
c.-Considera que es importante releer el cuento.

53. Aprender del error o el
error constructivo
Desde, la didáctica en cambio, el
error puede ser empleado más
bien de forma constructiva, como
una oportunidad de aprendizaje,
propiciando la reflexión y
revisión de los diversos
productos o tareas tanto del
profesor como del estudiante.
El error requiere diálogo, análisis,
una revisión cuidadosa de los
factores y decisiones que
llevaron a él.
CN (189)

54. Caso 2: Para la elaboración de un texto colectivo, como un acta, un manifiesto, o un
comunicado dirigido a una autoridad, el profesor Jorge indica a sus estudiantes que formen
grupos de tres. Uno puede dirigir la planificación del texto; otro, la textualización; y un tercero,
la revisión y edición final. Por supuesto los roles son intercambiables y todos pueden aportar en
cada una de las etapas de la producción de textos.
En la línea de esta participación colaborativa de las y los estudiantes; el caso presentado está
relacionado a un:
Selecciona una:
a.-Proceso de la producción de textos.
b.-Trabajo cooperativo
c.-Trabajo grupal.

55. El trabajo cooperativo
El aprendizaje y el trabajo
colaborativo es un enfoque que
trata de organizar las actividades
dentro del aula para convertirlas en
una experiencia social y académica
de aprendizaje, Además los
estudiantes trabajan en grupo para
realizar las tareas de manera
colectiva.​
Ayudar al estudiante a pasar del
trabajo grupal espontáneo a un
trabajo en equipo, caracterizado
por la cooperación , la
complementariedad y la
autorregulación. Se trata de un
aprendizaje vital hoy en día para
el desarrollo de las competencias.
CN (190)

56. Ausencia de relación entre escritura y sonido. Utiliza letras que
conoce.
El niño logra diferenciar el sistema de representación de escritura
de otro sistema. Diferencia el dibujo de la escritura (icónico no
icónico)
• Interpretación global y representación primitiva
• Hace señalamientos vagos sin separar ninguna parte.
• No hay control de marcas.
(Emilia Ferreiro,
1986)
PRE SILÁBICO

57. Se observa que hace
corresponder sílabas
con cantidad de
grafías, se puede
decir que prima la
hipótesis silábica.
SILÁBICO

58. El niño llega a diferenciar las escrituras relacionándolas
con la pauta sonora del habla.
En algunos casos emplea una letra para cada sílaba
o sonido, en otros una letra para cada sonido.
El niño dice que escribió
«hay vacas caballos»
Ai akas aka os
«chanchos gallinas»
A os akl as
SILÁBICO ALFABÉTICO

59. Escribe de
manera
convencional,
en muchos
casos sin uso
de normas
ortográficas.
Propuestas para el aula N°6. Pág. 21. Argentina
ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/Lengua1.pdf
ALFABÉTICO

60. Caso 3: Los estudiantes de primer grado van a elaborar un
cancionero para la celebración de los días festivos del aula.
En este contexto, una pareja de estudiantes decidió escribir
una canción de feliz cumpleaños. A continuación, se
presenta la primera versión de su texto:
T o m a n d o e n c u e n t a l a s
conceptualizaciones sobre la
escritura de los estudiantes,
¿qué nivel de escritura se ajusta
más al texto escrito por ellos?
a.- Silábico.
b.- Silábico - alfabético.
c.- Alfabético.

61. Caso 4: Los estudiantes, orientados por el docente, han
empezado a revisar su texto para mejorarlo. En este
contexto, el docente busca que mejoren reflexivamente su
texto. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
adecuada para favorecer el logro de su propósito?
a.-Entregar a cada uno varios carteles del aula en los que
esté escrita la
palabra “FELIZ”. Luego, indicarles que a la palabra “FEIS”
de su texto le
falta la letra “L” para que esté escrita correctamente.
b.-Indicarles que a algunas palabras, como “FEIS”, les falta
una letra. Luego,
escribir delante de ellos dichas palabras y, a partir de
esto, motivarlos a
que vuelvan a escribir una nueva versión de su texto.

62. Caso 5:Los estudiantes de sexto grado van a participar en una
feria interescolar. En este contexto, un equipo de estudiantes
está elaborando un tríptico informativo sobre los beneficios del
consumo de la quinua.
Al culminar la primera versión de su texto, los estudiantes le
piden a la docente que los ayude con la revisión. El texto que
escribieron es el siguiente:

63. Caso 5: La docente busca retroalimentar a los estudiantes para que
desarrollen adecuadamente el tema central de esta sección que
trata de los aportes nutricionales de la quinua. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para lograr su
propósito?
a.- Mencionar que es necesario incluir información respaldada por
especialistas en el
tema que buscan desarrollar. Después, sugerirles que, en la
siguiente versión, citen las
fuentes de donde obtuvieron esta información para mostrar que se
han basado en
datos confiables.
b.-Pedir que mencionen cuál es el propósito principal de la sección que
han presentado.
Después, proponerles que identifiquen las ideas que no se relacionan
con dicho
propósito para que prescindan de ellas y añadan otras que los
ayuden a profundizar
más en el tema de la sección.

64. Lea la siguiente situación y responda las
preguntas:
Caso 6: Los estudiantes de quinto grado están escribiendo
semblanzas sobre los familiares que ellos admiran. Dichas
semblanzas las compartirán con sus compañeros en el aula.
Como parte del proceso de planificación, una estudiante elabora
una lluvia de ideas para escribir su texto y le pide a la docente que
la ayude a revisarla. A continuación, se presentan las ideas que ha
considerado la estudiante:

65. Caso 6: La docente busca ayudar a la estudiante en la
selección y organización de sus ideas para escribir su texto.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
adecuada para ello?
a.-Explicarle cuáles son las principales características de una
semblanza. Sobre esta base, indicarle qué ideas no debe
desarrollar para que su texto cumpla con dichas características.
b.- Preguntarle por qué eligió esas ideas para escribir su
semblanza. A partir de esto, pedirle que seleccione aquellas
ideas que le gustan más para que las desarrolle en su texto.
c.- Pedirle que mencione cuál es el propósito de su semblanza.
Luego, solicitarle que explique si cree que todas las ideas que ha
propuesto le ayudarían a lograr dicho propósito.

66. Caso 7: Un estudiante presenta a la docente la primera versión de
su texto para que la revise. A continuación, se presenta dicha
versión:

67. La docente busca ofrecer una retroalimentación para
que el estudiante mejore algunos aspectos de
coherencia del primer párrafo de su texto. ¿Cuál de
los siguientes aspectos debe priorizar en su
retroalimentación?
a.- Los vacíos de información.
b.- La falta de unidad temática.
c.- La repetición innecesaria de
ideas.

68. El texto: unidad temática e integradora de párrafos
El texto lo definimos como una unidad de comunicación
intencional vinculada a un contexto. Es el marco donde se
integran las demás unidades menores para conseguir el efecto
comunicativo deseado. Está formado por un conjunto integrado
de palabras, oraciones y párrafos que informa coherentemente
cerca de un tema.
Siempre que hablamos o escribimos reproducimos y creamos
textos.
Adecuación, coherencia y cohesión
Propiedades Texto oral Texto escrito
Adecuación
– Reflejo de las variedades del habla y de
registros idiomáticos
– Manifestación de una lengua más
estable, normalizada y estandarizada.
Cohesión
– Combinación espontánea de ideas.
– Recurso a las repeticiones, a los gestos, a la mímica,
al tono y a la intensidad.
– Diálogo: alternativa de preguntas-respuestas y
vinculación al contexto.
– Relación ordenada de las ideas.
– Uso variado de los distintos nexos de la
lengua: conjunciones, locuciones, verbos, deixis
y pronombres.
– Referencias al contexto y al texto.
Coherencia
– Escaso rigor en la selección de la información
y cambios de tema.
– Superposición de ideas y de temas.
– Mayor documentación e información.
– Orden planificado e intención de decir
lo esencial ajustado al género y estilo.

69. Caso 8 : En una IE, los estudiantes de
sexto grado implementarán un
biohuerto. En este contexto, con la
orientación del docente, ellos buscan
la asesoría de profesionales que
puedan explicarles los pasos que deben
seguir. Los estudiantes encargados de
contactar a una ingeniera agrónoma
de la localidad le han pedido al
docente que revise el borrador de la
carta de invitación que han escrito.
A continuación, se presenta dicho
borrador:

70. El docente nota que hay varios aspectos del
texto que los estudiantes pueden mejorar. ¿Cuál
de los siguientes aspectos debe priorizar en su
retroalimentación?
a.- La omisión de tildación diacrítica y el uso
erróneo de algunos
signos de puntuación.
b.- La ausencia del motivo de la invitación y la
falta de adecuación
del registro a la situación comunicativa.
c.- La falta de concordancia gramatical en algunas
oraciones y la
utilización inadecuada de algunas mayúsculas.

71. Caso 9: Los estudiantes de quinto grado están intercambiando opiniones sobre
la deforestación de los bosques. Durante el diálogo, el docente toma nota de los
aspectos mejor logrados de las intervenciones de los estudiantes para
compartirlos con ellos al final de la sesión.
¿Cuál de las siguientes anotaciones se centra en destacar un aspecto positivo de
la cohesión en las intervenciones de los estudiantes?
a.- “Has expresado argumentos que se relacionan
temáticamente con tu postura”.
b.- “Has empleado un vocabulario que se adecúa a las
características del público”.
c.- “Has usado conectores variados para relacionar
lógicamente tus ideas”.