SILABO PRACTICA E INVESTIGACIÓN III-JLAB.docx

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“PEDRO MONGE CORDOVA”
Rumbo al Licenciamiento
1
SILABO DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN III
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : Educación Inicial
1.2. Módulo : Práctica e Investigación III
1.3. Componente Curricular : Formación en la práctica e investigación
1.4. Ciclo : III ciclo
1.5. Créditos : 5
1.6. Horas Semanales : 06 (4 teoría – 2 horas práctica)
1.7. Horas del Ciclo : 96 horas
1.8. Número de semanas : 16
1.9. Duración : Del 17 de abril al 04 de agosto del 2023
1.10. Semestre Académico : 2023-I
1.11. Competencias del perfil de egreso: 1, 3, 4, 6 y 8
1.12. Docente : Mg. José Luis Arias Barzola
1.13. Correos electrónico : jlariasbarzola@gmail.com
II. SUMILLA:
El módulo corresponde al componente curricular de formación en práctica e investigación, se desarrolla
en modalidad presencial y tiene como propósito fortalecer las oportunidades de contacto frecuente del
estudiante del IESPP con las instituciones educativas del nivel de educación inicial a través del proceso de
inmersión, las ayudantías individuales, así como la planificación y ejecución de situaciones de aprendizaje,
primero en parejas y luego en forma individual. El módulo se constituye en un espacio investigativo y de
reflexión para comprender la realidad educativa, el cual permite consolidar las bases de una intervención
pedagógica ética y comprometida. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa,
se busca que la estudiante utilice técnicas e instrumentos cuantitativos y cualitativos para el recojo de
información sobre las características, necesidades e intereses de los estudiantes de educación básica regular y
la diversidad del contexto de la institución educativa.
Desarrollar el proyecto integrador: “Vinculamos las condiciones de espacios, materiales, recursos y
rol de la docente para una intervención de calidad que permita favorecer el desarrollo autónomo del
aprendizaje”, considerando sus interacciones positivas en sus prácticas con sus compañeras y actores de la
IESPP Pedro Monge Córdova. A su vez brindar a las estudiantes la posibilidad conocer los paradigmas de la
investigación, analizar y comparar diversas metodologías, técnicas e instrumentos de la investigación, definir
la muestra o sujetos de estudio, identificar cómo la IE desarrolla aprendizajes significativos con atención a la
diversidad. En el módulo se inicia la concreción del segundo proyecto integrador con la finalidad de articular
los saberes desarrollados en los diferentes cursos del III ciclo.
El módulo se desarrolla en concordancia con la visión, misión institucional y los principios de identidad,
autoestima, respeto a la persona y mediación del aprendizaje y los valores de respeto, responsabilidad,
participación, solidaridad y cooperación.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:
El módulo contribuye al Proyecto Integrador desde un trabajo colegiado de los formadores docentes del
ciclo en coordinación con las estudiantes para sostener una convivencia bajo el marco de una cultura de paz.
En el II y III ciclo el proyecto integrador: “Vinculamos las condiciones claves de espacios,
materiales, recursos y rol de la docente para una intervención de calidad que permita favorecer el
desarrollo autónomo del aprendizaje”
2023-I

2
Nombre del Proyecto
Integrador
Vinculamos las condiciones de espacios, materiales, recursos y rol de
la docente para una intervención de calidad que permita favorecer el
desarrollo autónomo del aprendizaje
Producto
Intencionalidad del
Proyecto
Desde el módulo de practica e investigación III se espera que con este
proyecto la estudiante de FID, integre todas sus experiencias significativas
de aprendizaje que construyan conocimientos y despierten el interés y la
toma de conciencia de vincular las condiciones de espacio, materiales,
recursos y rol de la docente para una intervención de calidad que permita
favorecer el desarrollo autónomo de aprendizaje de los niños y niñas de la
institución educativa de práctica.
Elaboración de un
Ensayo sobre el
espacio,
materiales,
recursos y rol de la
docente de
Educación Inicial
en el desarrollo
autónomo del
aprendizaje de los
niños y niñas.
Vinculación con el
Proyecto
En el módulo de práctica e investigación III promueve el desarrollo
autónomo del aprendizaje de los educandos, basados en el respeto, la
integración de la diversidad y las interacciones positivas con sus
compañeras. Espacios en donde se propicie el diálogo y debate, y
respetemos las opiniones de sus pares.
IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES:
Enfoque Acciones concretas de los docentes
formadores
Acciones de los estudiantes de la FID
Enfoque de derechos
Se propiciará que las estudiantes cuestionen
problemáticas sociales actuales y lleguen a
acuerdos garantizando el bien común.
Reconocer y valorar los derechos individuales
y colectivos.
Enfoque de la
búsqueda de la
excelencia
Se fomentará situaciones de auto y
coevaluación que permitan identificar sus
fortalezas y debilidades, así como un plan de
mejora personal para alcanzar el máximo de
sus potencialidades respecto a la comunicación
oral.
Se autoevalúan y coevalúan de manera
periódica, y comentan las acciones que
proponen para mejorar su desempeño y
alcanzar las capacidades previstas en el curso.
Enfoque
intercultural
Las experiencias de aprendizaje deberán
propiciar el respeto por las diferencias,
relevando la identidad cultural.
Recogen el acervo cultural oral de su localidad
a través de narraciones, canciones, leyendas,
participación en eventos y festividades
comunales, entre otros.
V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su
formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos
cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para
las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos
centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento
disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el
modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de la
sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas.
Capacidades Desempeños Específicos Criterios de
Evaluación
Evidencia de Proceso
/Instrumento
Fuente

3
Comprende las
características
individuales,
evolutivas y
socioculturales de
sus estudiantes y
sus contextos, así
como la forma en
que se desarrollan
los aprendizajes.
Recoge información
sobre las características
de los estudiantes y del
contexto social y cultural
de la IE, utilizando
diversas técnicas e
instrumentos
cuantitativos y
cualitativos.
Comprende las
características
individuales,
evolutivas y
socioculturales de sus
estudiantes y sus
contextos, así como la
forma en que se
desarrollan los
aprendizajes.
Recoge información
sobre las características
de los estudiantes y del
contexto social y
cultural de sus
estudiantes, utilizando
diversas técnicas como
la entrevista e
instrumentos
cuantitativos y
cualitativos.
Instrumento:
Ficha de observación.
Guía de entrevista..
Hetero-
evaluación
COMPETENCIA 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, y que este debe caracterizarse por una convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por
la inclusión de todos los estudiantes. Explica cómo un clima con estas características promueve el bienestar y la seguridad
de los mismos, y requiere de su parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos de cooperación y solidaridad al
interior del grupo, generados desde las propias identidades de sus miembros. Sustenta la necesidad de construir acuerdos
con los estudiantes para una buena convivencia y para promover su autonomía, y explica que los conflictos son inherentes
a la vida escolar. Al tratar con estudiantes de Educación Básica, se relaciona siempre de forma respetuosa y reconociendo
las diferencias, y los motiva a que participen del proceso de aprendizaje.
Evaluación
/Instrumento
Fuente
Genera un ambiente
de respeto,
confianza y empatía
con base en la
valoración de la
diversidad.
Explica la necesidad de la
construcción de acuerdos
con los estudiantes de EB
para una buena
convivencia y para
promover su autonomía
durante los procesos de
ayudantía y la conducción
de situaciones de
aprendizaje.
Genera un ambiente de
respeto, confianza y
empatía con base en la
valoración de la
diversidad durante
situaciones de
aprendizaje.
A través de las lecturas
y guías, en grupo
explicarán como
promover la autonomía
del niño según su grupo
etario.
Elaboración de textos
para el libro electrónico.
Instrumento:
Rúbrica de evaluación.
Autoevaluación
Heteroevaluación
COMPETENCIA 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias
y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución
de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
ESTÁNDAR: Comprende que el desarrollo de los aprendizajes requiere de interacciones pedagógicas que les confieran un
papel protagónico a los estudiantes y les permitan construir conocimientos desde sus saberes previos. Explica que la gestión
de estas interacciones supone brindar múltiples oportunidades para favorecer la apropiación con sentido de los aprendizajes.
En coherencia con ello, conduce actividades de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas para que los estudiantes
elaboren ideas, exploren soluciones o confronten puntos de vista. Además, comprende que para realizar lo anterior debe
brindar apoyo pedagógico que responda a la diversidad de necesidades y situaciones que emergen en el aula.
Evaluación
/Instrumento
Fuente
Brinda apoyo
pedagógico a los
estudiantes en
forma flexible para
responder a sus
necesidades y a
Desarrolla situaciones de
aprendizaje de acuerdo a
los propósitos previstos
en el currículo vigente y
a las necesidades,
Brinda apoyo
pedagógico a los
estudiantes en forma
flexible para
responder a sus
necesidades y a
Elaboración de videos
referente a las
modalidades ejecutadas
en su práctica
(ayudantía,
planificación y
ejecución)
Heteroevaluación
Autoevaluación
Coevaluación

4
situaciones
inesperadas.
características e intereses
de los estudiantes de EB.
situaciones
inesperadas.
Instrumento:
Rúbrica de evaluación
Ficha de Monitoreo
COMPETENCIA 6: Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así este pueda generar aprendizajes
de calidad.
ESTÁNDAR: Comprende que la gestión institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de
calidad. Asimismo, reconoce que para este logro es importante revisar el quehacer institucional e implementar ciertas
mejoras e innovaciones, las cuales deben ser propuestas en forma sistemática y con la colaboración de diferentes miembros
de la comunidad educativa. A partir de sus experiencias en la institución y del análisis crítico de las mismas, explica por qué
la profesión docente no puede concebirse como una labor aislada y desarrolla una perspectiva sobre el sentido e importancia
de la construcción de una visión compartida. En los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve, establece relaciones
respetuosas con las personas con las que interactúa.
Evaluación
/Instrumento
Fuente
Construye
relaciones
interpersonales con
sus colegas y otros
trabajadores de su
institución o red
educativa, basadas
en el respeto y
reconocimiento de
sus derechos.
Reflexiona sobre sus
interacciones
pedagógicas durante el
proceso de inmersión, las
ayudantías individuales,
la planificación y
ejecución de actividades
de aprendizaje en la IE
para tomar conciencia de
cómo estas impactan en el
aprendizaje de los
estudiantes de EB.
Construye relaciones
interpersonales con
sus colegas y otros
trabajadores de su
institución o red
educativa, basadas en
el respeto y
reconocimiento de sus
derechos.
Realiza videos para la
I.E. evidenciando
ayudantía.
Elabora y sustenta a
través de un esquema de
conocimiento la
estructura del proyecto
de tesis cuantitativo.
Instrumento:
Heteroevaluación
COMPETENCIA 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo
de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
ESTÁNDAR: Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión docente, que le
permite mejorar continuamente su práctica y construir una postura sobre las políticas educativas. En coherencia, concibe la
reflexión como un proceso sistemático, cíclico y constante, orientado al análisis de las propias acciones para tomar
decisiones pedagógicas que respondan a dicho análisis. Reflexiona de manera individual, con sus pares y con el docente
formador sobre las evidencias que registra de las actividades de práctica para identificar sus fortalezas y los aspectos de
mejora.
Evaluación
/Instrumento
Fuente
Reflexiona,
individual y
colectivamente,
sobre su propia
práctica y sobre su
participación en su
institución o red
educativa.
Diseña e implementa el
proyecto integrador como
respuesta a situaciones
problemáticas detectadas
en la IE para contribuir en
construcción de la visión
compartida de la IE.
Reflexiona,
individual y
colectivamente, sobre
su propia práctica y
sobre su participación
en su institución o red
educativa.
Se revisa el portafolio
del estudiante, para que,
a través de ello,
reflexione sobre su
práctica pedagógica.
Diario de Campo
Elaboración del video
de sistematización.
Presentación de trabajos
prácticos.
Instrumento:
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE

5
Elabora, redacta y argumenta un informe de investigación sobre situaciones educativas en un contexto
real.
Instrumento:
Heteroevaluación
VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE/SECUENCIA DE SITUACIONES DE
APRENDIZAJE:
Nombre de la
unidad de
aprendizaje
Duración
Desempeños
específicos
Conocimientos
Evidencia de
procesos
Evidencia
final
Situación
Auténtica:
¿Cómo
planificar una
experiencia
de
aprendizaje?
“Unidad 1:
Planificación
de una
experiencia
de
aprendizaje”
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Semana 5
Semana 6
Semana 7
Recoge
información
sobre las
características de
los estudiantes y
del contexto
social y cultural
de la IE,
utilizando
diversas técnicas
e instrumentos
cuantitativos y
cualitativos.
o Socialización del sílabo y
orientaciones académicas.
Planificación curricular:
Características.
o Aspectos fundamentales
de la planificación
curricular
Paradigmas de la
investigación.
o Conceptos claves:
Estándares, competencias,
capacidades y
desempeños.
Metodologías, técnicas e
instrumentos de la
investigación cuantitativa.
o Áreas curriculares y
enfoques de áreas en
educación inicial.
Metodologías, técnicas e
instrumentos de la
investigación cualitativas.
o Planificación en el I y II
ciclo de EBR.
Marco teórico.
o Tipos de planificación: a
largo plazo
Hipótesis
o Tipos de planificación: a
corto plazo.
Presentación y descripción
de los documentos a
utilizar en la práctica en las
instituciones educativas de
práctica.
Recoge
información
sobre las
características de
los estudiantes y
del contexto
social y cultural
de la I.E.I.,
utilizando
diversas técnicas
como la
entrevista e
instrumentos
cuantitativos y
cualitativos.
Organizadores
del
conocimiento
sobre
planificación
curricular e
investigación
educativa.

6
Situación
Auténtica:
¿Qué
procesos
pedagógicos
y didácticos
están
presentes en
la una sesión
de
aprendizaje?
Unidad 2:
Ayudantía y
conducción
de sesión de
aprendizaje.
Semana 8
Semana 9
Semana 10
Semana 11
Semana 12
Semana 13
Semana 14
Semana 15
Semana 16
o Práctica de ayudantía
en II.EE. del II ciclo de
EBR
o Práctica de ayudantía
en II.EE. del II ciclo de
EBR.
o Planificación y
conducción de sesiones
de aprendizaje.
o Planificación y
de aprendizaje.
o Planificación y
de aprendizaje.
o Planificación y
de aprendizaje.
o Sistematización de la
práctica.
o Evaluación de la
práctica e investigación.
o Evaluación de la
práctica e investigación.
Desarrollo de
prácticas de
ayudantía y
conducción de
sesiones de
aprendizaje.
El informe de
práctica.
Sesiones de
aprendizaje.
Ficha de
monitoreo.
Portafolio de
práctica.
VI. METODOLOGÍA:
El módulo se desarrolla en 6 horas semanales, 4 horas de teoría y 2 horas de práctica corresponde al componente
curricular de formación en la práctica e investigación, se desarrolla en modalidad presencial y tiene como
propósito que las estudiantes realicen ayudantías individuales, así como la planificación y ejecución de
situaciones de aprendizaje, conocer la estructura del proyecto integrador cuantitativo. A su vez desarrollar el
proyecto integrador considerando sus interacciones positivas en sus prácticas con sus compañeras y actores del
IESPP Pedro Monge Córdova.
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Ministerio De Educación. (2013) Marco del Buen Desempeño Docente. Lima. Perú.
http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Área Curricular Personal Social. Lima. Perú
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Guía para el trabajo con padres y madres de familia
de Educación Inicial. Lima. Perú. http://repositorio.minedu.gob.pe/handle
Guía de Práctica para Instituciones y Escuelas de Educación Superior con Carreras Pedagógicas.
https://www.yumpu.com/es/document/read/14185495/guia-de-practica-ministerio-de-educacion
Sanabria, F. (2002). Educación Inicial: Naturaleza, Situación y Tendencias. Lima. Perú. Facultad de
Educación UNMSM.
Trahtemberg, L. y otros (2005). Educación, Retos y Esperanzas. REDUC, Lima - Perú
Villarán R. y Carmen R. (2000). La persona, un desafío educativo desde la infancia., Lima. Perú. Editorial
San Marcos.

7
Ministerio De Educación. (2013) Marco del Buen Desempeño Docente.
http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Área Curricular Personal Social. Lima. Perú
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Guía para el trabajo con padres y madres de familia
de Educación Inicial. Lima. Perú. http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/5051
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Gestión de los aprendizajes en las instituciones
II.EE. http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/fasciculo_general_gestion_de_aprendizajes.pdf
Ministerio de Educación. (2010). Guía de orientaciones para el buen trato a niños y niñas en el Nivel Inicial.
http://www2.minedu.gob.pe/minedu/03-bibliografia-para-ebr/58-guia_del_buen_trato.pdf
Ministerio de Educación. (2016). Entorno educativo de calidad en Educación Inicial. Lima. Perú.
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/5469
Ministerio de Educación. (2016). Guía Didáctica de articulación de la práctica con la investigación y otras
áreas del currículo. Lima. Perú.
Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables. (2012). Plan Nacional de Acción por la Infancia y la
Adolescencia. https://www.mimp.gob.pe/webs/mimp/pnaia/pdf/Documento_PNAIA.pdf
Ministerio de Educación. (2010). Guía de evaluación. Lima. Perú.
Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social. (2014). Guía de planificación de experiencias de aprendizaje del
servicio de cuidado diurno. Lima. Perú.
Ministerio de Educación. (2016). Estudio de programas no escolarizados de entorno familiar y comunitario.
Lima. Perú.
Jauja, abril del 2023.
Mg. Natividad Camarena Cóndor Mg. Fortunato R. Dávila Vílchez Mg. José Luis Arias Barzola
Jefe de la Unidad Académica Coordinador de Área Académica Docente Formador
de Educación Inicial y Primaria

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