Material para el aprendizaje

1. CONSTRUCTIVISMO
Y
SOCIOCONSTRUCTIVISMO

2. Lev Semenovich Vigotsky
► Nació en el poblado de Orsha (URSS) el 5 de noviembre de 1896, en
el seno de una familia de situación económica desahogada. Al año de
edad, su familia se traslada a la ciudad de Gomel; donde transcurre
su infancia y juventud.
► Su educación primaria, la realiza con maestros particulares, su
educación media la realiza en una escuela pública judía, desde
mostrando una inclinación muy fuerte por el teatro, la literatura, la
filosofía y por los problemas del lenguaje. Sus estudios secundarios
los concluye en 1913.
► Su educación superior la realiza en la Universidad Imperial de Moscú
estudiando la carrera de medicina.

3. ► Poco tiempo después, en el mismo año de 1913, su
inclinación por las letras y las humanidades, lo hacen
cambiar de escuela, ingresando a la Facultad de Derecho
para cursar la carrera de Leyes, de manera simultánea, se
inscribe en la Universidad Popular Shanyavsky, donde
cursa diversas materias, entre ellas; filosofía, historia,
literatura y psicología, iniciando un proceso de
aprendizaje de diversos idiomas, llegando a dominar,
además del ruso y el hebreo, el alemán, el inglés, el
francés, el griego y el latín.

4. ► En el año de 1919, contraiga la tuberculosis,
enfermedad que 15 años después le ocasionaría la
muerte.
► En el año de 1925, concluye su tesis doctoral
sobre Psicología del Arte, en el cual comienza ya a
bosquejar varias de las líneas de reflexión que
posteriormente formarán la estructura
fundamental de su teoría.
► En el año de 1934, agobiado por su enfermedad
escribe -dicta- su obra “Pensamiento y Lenguaje”,
publicado dos meses después de su muerte.

5. ► Finalmente, en la ciudad de Moscú, fallece la noche que transcurre
entre el 10 y el 11de junio de 1934 a la edad de 37 años.
► Dos años después de fallecido (1936), y ante la degeneración política
de Stalin, el Politburó del Partido Comunista de la URSS, critica
fuertemente la obra de Vigotsky y sus discípulos, prohibiendo la
continuación de los estudios y de la publicación de sus obras, no
obstante sus dos más cercanos colaboradores Luria (1902-1977) y
Leontiev (1904-1979) lograron continuar su obra.
► Es hasta el año de 1956, con la “apertura” instaurada por el Primer
Ministro de la URSS, Nikita Kruschev, se comienza a divulgar la obra
Lev Semienovich Vigotsky y de sus colaboradores.
► Sus obras trascienden las fronteras de la Rusia Socialista hasta el año
de 1962 –casi 30 años después de su muerte

6. Constructivismo
Carretero, M. Es la idea que mantiene que el individuo -tanto
en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente
ni un resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción entre esos dos factores.
El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano. La persona realiza dicha
construcción, con los esquemas que ya posee, es decir, con lo
que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Esta construcción depende de dos aspectos, de la
representación inicial que tengamos de la nueva información y
de la actividad externa o interna, que desarrollemos al
respecto.

7. Socioconstructivismo
El socio constructivismo es una teoría psico-pedagógica que entiende el
proceso del desarrollo humano como un proceso de aprendizaje gradual
en el que la persona cumple un rol activo operante, y que se da a través
del intercambio socio-histórico-cultural.
A diferencia de otros modelos que pretenden explicar también el
desarrollo humano, el socio constructivismo da todo su peso a la idea de
que el contacto con los elementos de la cultura y de la historia es lo que
propicia y permite el desarrollo de las estructuras cognoscitivas del ser
humano, se entiende así que el desarrollo es paralelo al proceso
mediante el cual el ser humano se inserta eficazmente en la cultura,
mediante el intercambio conductual-simbólico, hasta llegar a conquistar
el lenguaje, herramienta por excelencia del desarrollo y de la cultura.

8. ELEMENTOS DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO
Podemos sintetizar las características principales del socio-
constructivismo en los siguientes elementos:
El agente (psicológico, pedagógico) no es pasivo respecto
al proceso de su desarrollo, sino que es él quien,
estimulado por el medio, compone y construye su propio
tejido conceptual y simbólico y desarrolla así las propias
condiciones de su aprendizaje.
El medio social, cultural, e histórico, es decir, todo el
complejo simbólico de las relaciones sociales humanas, es
la condición de posibilidad, aquello que propicia, estimula,
y determina el desarrollo y aprendizaje de la persona
La herramienta fundamental mediante la cual el ser
humano se desarrolla para acceder a la cultura es mediante
el lenguaje. Aquí es pertinente aquel aforismo del filósofo
austríaco Ludwig Witgenstein, “los límites del lenguaje son
los límites de mi mundo”.

9. Socio constructivismo: nociones
• Zona de Desarrollo Real (ZDR): Nivel
que posee el estudiante.
• Zona de Desarrollo Próximo (ZDP):
Nivel que una persona podría dominar
una tarea si recibe ayuda y apoyos
adecuados.
• Andamiaje: Apoyo para el aprendizaje y
la resolución de problemas que
permitan al estudiante convertirse en
un aprendiz independiente. Los
andamiajes se retiran de manera
paulatina.
ZDR
ZDP
ANDAMIOS
(indicios,
recordatorios,
división del
problema,
ejemplos, etc.)

10. DIFERENCIA ENTRE CONSTRUCTIVISMO Y
SOCIOCONSTRUCTIVISMO
El centro del trabajo es el estudiante ante si
mismo, generando procesos de producción
de sentido en su aprendizaje.
El conflicto cognitivo se genera cuando se
cuestiona la limitación del conocimiento
previo: Imposibilidad para resolver
problemas, formulados de acuerdo al grado
de desarrollo, por desconocimiento del
estudiante.
El centro del trabajo esta en la interrelación entre el
estudiante, los demás y la cultura, estableciendo
aprendizajes como consecuencia de su desarrollo y
en relación a los otros.
El conflicto sociocognitivo se genera cuando se
manifiesta la insuficiencia del conocimiento
compartido y la necesidad de superarlo: Apoyo en la
divergencia de pensamientos, el análisis, la discusión o
el proyecto común .

12. Concepciones constructivistas
• Perspectivas epistemológicas que intentan explicar
y comprender la naturaleza del conocimiento,
cómo se genera y cómo se cambia.
• Conocimiento como construcción producto de la
acción humana.
• Aprendiz como sujeto activo en la construcción de
conocimiento.
• Asumen que el conocimiento supone una
perspectiva relativa sobre la realidad.

13. Constructivismo vs conductismo en educación
CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO
• Objetivos de aprendizaje: análisis
comportamental detallado.
• Aprendizaje: Adquisición de un
cuerpo fijo de conocimientos,
cambio conductual.
• Enseñanza: transmisión-
presentación. Implica una
secuencia de pasos que llevarán
desde los comportamientos
actuales de los alumnos a los
deseados, de forma directa y
lógica.
• Entorno rico y estimulante de la
actividad exploradora.
• Aprendizaje: construcción de
formas viables de interpretar el
mundo a partir de la interacción
social y educativa
• Enseñanza: Planteamiento de
preguntas, resolución de
problemas, noción de
conocimiento cambiante.

14. Socioconstructivismo: nociones
• Nuestras estructuras y procesos
mentales pueden trazarse a partir de
las interacciones con los demás.
• El aprendizaje es un proceso mediado
por la cultura como producto de las
interacciones sociales.

15. Socioconstructivismo: nociones
• Todo proceso psicológico es un proceso cultural y
aparece dos veces: a nivel social (interpsicológica)
y después dentro del individuo (intrapsicológica).
• La interacción social es el origen del desarrollo de
procesos mentales superiores (análisis, síntesis,
razonamiento, solución de problemas).
• El lenguaje es la principal herramienta: estrategia
para comunicarse y símbolos para el
pensamiento.

16. Dimensiones Caracterización
Conocimiento Construidos socialmente. a partir de las contribuciones de los participantes.
Aprendizaje Construcción colaborativa de conocimientos y valores definidos
socialmente. Ocurre a través de oportunidades-situaciones construidas
socialmente.
Enseñanza Construcción conjunta de conocimiento con los estudiantes. Transmisión
de funciones psicológicas y saberes culturales mediante la interacción.
Profesores Facilitadores, guías, co-participantes y co-aprendices. Construyen en
conjunto distintas interpretaciones de los conocimientos; labor de
mediación por ajuste de la ayuda pedagógica.
Alumnos Construcción conjunta activa con los otros y consigo mismo.
Pensadores, explicadores, interpretes e indagadores activos. Participantes
sociales activos.
Pares-iguales Parte común del proceso de construcción de los conocimientos
CONSTRUCTIVISTA (SOCIAL/SITUADA-SOCIOCONSTRUCTIVISTA) Y EDUCACIÓN

17. Aplicaciones del socio constructivismo al aprendizaje

18. Aprendizaje basado
en problemas (ABP)
Aprendizaje como
investigación
(Método de casos,
proyectos)
Enseñanza discusión con
exposición
Enseñanza directa
Aprendizaje
cooperativo (grupos
de investigación,
enseñanza recíproca)
Enseñanza expositiva
tradicional Enseñanza laboratorio
tradicional
Aprendizaje/recepció
n
Aprendizaje
descubrimiento/guiado
Aprendizaje
descubrimiento/autónomo
Aprendizajeconmayor
significatividad
Aprendizajeconmenor
significatividad
Simulaciones

19. Vínculos del socioconstructivismo con enfoques educativos
orientadas al desarrollo de competencias (desarrollo de
capacidades)
• El socioconstructivismo enfatiza al aprendizaje como la
construcción de conocimientos compartidos y relevantes
para la cultura. Los enfoques por competencias pretenden
que el aprendiz construya capacidades (conocimientos,
habilidades y actitudes) indispensables para su desempeño
profesional (adquisición de la cultura
epistémica/profesional).

20. Vínculos del socioconstructivismo con enfoques
educativos orientadas al desarrollo de competencias
• Para el socioconstructivismo el lenguaje es el principal
mediador para incorporarse a una cultura y convertirse
en sujeto activo. El el caso de la formación profesional
orientados al desarrollo de competencias, el lenguaje
del campo disciplinario/profesional es el principal
agente socializador, que da pertenencia y ayuda a
avanzar en la construcción del conocimiento.

21. Vínculos del socioconstructivismo con enfoques
educativos orientadas al desarrollo de competencias
• Para el socioconstructivismo el aprendizaje se da en
prácticas y contextos culturales altamente significativos.
El aprendizaje de competencias y la ejecución de
desempeños, se despliegan en situaciones auténticas y
significativas para la práctica profesional. Así las
situaciones son fuente de competencias.

22. Vínculos del socioconstructivismo con enfoques
educativos orientadas al desarrollo de competencias
• Para el socioconstructivismo el aprendizaje es resultado de una
construcción conjunta, mediada por otros (uso de andamios),
implica una resignificación e interpretación de la realidad. Para el
aprendizaje de competencias, se requiere la mediación de los
expertos y la incorporación paulatina al quehacer profesional.

23. CONCEPTOS
TEORICOS
Proceso de
Internalización
Ley de la doble
formación
Interpsicológica
Instrumentos
de Mediación
Procesos
Psicológicos
Zona de
Desarrollo
Próximo
Andamiaje
Intrapsicológica
Pensamiento
y
Lenguaje

24. PROCESO DE INTERNALIZACION
Por internalización se entiende al
proceso que implica la
transformación de fenómenos
sociales en fenómenos
psicológicos, a través del uso de
herramientas y signos. Esta serie
de transformaciones psíquicas se
sintetizan de la siguiente forma:
1- Una operación que inicialmente representa
una actividad externa, se construye y
comienza a suceder interiormente.
2- Un proceso interpersonal queda transformado
en otro de carácter intrapersonal.
3. La transformación de un proceso
interpersonal en un proceso intrapersonal, es
el resultado de una prolongada serie de
sucesos evolutivos.

25. LEY DE LA DOBLE FORMACION
(LDF)
SUJETO OTRO
OTRO
OTRO
OTRO
PLANO
INTRAPSICOLOGICO
PLANO
INTERPSICOLOGICO
2.- RECONSTRUCCION
INTERNA
1.- SE APROPIA DEL
LENGUAJE

26. INSTRUMENTOS DE MEDIACION
OBJETOS
CULTURALES:
AUTOS
MAQUINAS
INSTITUCIONES
SOCIALES:
IGLESIAS
ESCUELAS
LENGUAJE
SUJETO

27. PROCESOS
PSICOLOGICO
S
ELEMENTALES
PPE
LINEA NATURAL
SUPERIORES
PPS
LINEA CULTURAL
RUDIMENTARIOS
AVANZADOS
LENGUA ORAL
ADQUIRIDOS A
TRAVES DE LA
PRACTICA SOCIAL
LENGUA ESCRITA
CONOCIMIENTO
CIENTIFICO
ADQUIRIDOS A
TRAVES DE LA
ESCOLARIZACION

28. ZDP
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
Nivel
Tutor
Nivel
Potencia
l
Nivel
Real
Aprendiz Tutor
Andamiaje
participación
guiada
Es la distancia entre el nivel
de desarrollo real,
determinado por la capacidad
de resolver
independientemente un
problema, y el nivel de
desarrollo potencial,
determinado a través de la
resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro
compañero mas capaz.

29. ANDAMIAJE
La idea de que un adulto
significativo (o un par como un
compañero de clase) medie
entre la tarea y el niño es lo que
se llama andamiaje.

30. LENGUAJE Y PENSAMIENTO
Esta área, examinada en su libro
Pensamiento y Lenguaje, reconoce la
explícita y profunda interconexión entre el
lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los
conceptos mentales. Si bien pensamiento
y lenguaje tienen raíces genéticas
diferentes, en un determinado momento
del desarrollo (hacia los dos años) ambas
líneas se entrecruzan para conformar una
nueva forma de comportamiento: el
pensamiento verbal y el lenguaje
racional. "En la filogenia del pensamiento
y el lenguaje son claramente discernibles
una fase preintelectual en el desarrollo
del habla y una fase prelingüística en el
desarrollo del pensamiento",

31. IMPLICACIONES EDUCATIVAS
1.- Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva. En el proceso educativo normalmente
se evalúan las capacidades o funciones que el niño domina completamente y que ejerce de
manera independiente, la idea es comprender en el curso de desarrollo, el surgimiento de lo
que es nuevo (desarrollo de procesos que se encuentran en proceso embrionario). La Zona de
Desarrollo Próximo es el dominio psicológico en constante transformación, de manera que el
profesor debe intervenir en esta zona con el objeto de provocar en los estudiantes los avances
que no sucederían espontáneamente.
2.- Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo. La trayectoria
del desarrollo es de afuera hacia adentro por medio de la Internalización de los procesos
Interpsicológicos; de este modo, si se considera que el aprendizaje impulsa el desarrollo
resulta que la escuela es el agente encargado y tiene un papel fundamental en la promoción
del desarrollo psicológico del niño.
3.- Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre cultura e
individuo. Esta interacción promueve los procesos Interpsicológicos que posteriormente serán
internalizados. La intervención deliberada de otros miembros de la cultura en el aprendizaje
de los niños es esencial para el proceso de desarrollo infantil. La escuela en cuanto a
creación cultural de las sociedades letradas desempeña un papel especial en la construcción
del desarrollo integral de los miembros de esas sociedades.