Práctica 2. la otra cara de internet

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EDUCACIÓN &
SOCIEDAD
FACULTAD DE EDUCACIÓN TOLEDO (UCLM)
PRÁCTICA “LA OTRA CARA DE INTERNET”
ERIKA RODRÍGUEZ PÉREZ 2ºB
20014/2015

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PRÁCTICA 2. LA OTRA CARA DE INTERNET. ¿HAY “BRECHA
DIGITAL”?.
1. Nivel de penetración de las TIC en el mundo de hoy. ¿Hay brecha digital?
Analizando los datos de AIMC sobre este tema podemos observar como en los últimos años
España ha aumentado su desarrollo respecto a las TICs ya que en 2012 un 91´1% de
ciudadanos disponíade conexiónaInternet,aunquetodavíasigue situándose pordebajo de la
mediaeuropea.Atendiendoaestopodemosver como los ciudadanos se dividen en personas
que hacenuso de internetypersonasque no saben gestionarlo, afirmándose así la existencia
de una brecha digital.
Por otra parte el INE (InstitutoNacional de Estadística) publicó una encuesta sobre el acceso a
Internet en el 2012 en el que se puede comprobar como el 67´9% de los ciudadanos tienen
internet en sus casas. Por otra parte, observando los datos que ofrece AIMC podemos ver
como un 74´1% de español posee ADSL, un 26´9% Banda Ancha en el móvil, un 17% fibra
óptica y un 10% poseen módem USB.
Una vez conocidos estos datos y analizando las causas de la brecha, se constata que dicho
análisisestáinfluidoconlosfactoressociológicos,educativosyeconómicos.Portodoelloenel
año 2020 nuestra sociedad esté totalmente digitalizada, por lo que para ello es necesario
establecer una serie de retos como la difusión, inversión e innovación.
Finalmente, podemos afirmar la existencia de brecha digital en España ya que nuestro país
cuentacon la ventajade seruno de los países con mayor acceso a Banda Ancha, de modo que
se establece un promedio de 6 horas conectadas a Internet por persona.
2. Uso de Tics en España. Especial referencia a los jóvenes españoles
Segúnel análisisllevado a cabo por ONTIS e INE, podemos ver cómo los jóvenes empiezan a
hacer usode Internetalrededor de los 10. A este respecto, es necesario aclarar que el uso de
Internetporedad presenta varias subidas y bajadas aumentándose más su uso en las edades
comprendidas entre la adolescencia y los 35 años.
De este modo, gracias al dicho análisis, podemos saber como el número de personas de 10 y
más años que han accedido a internet en algunas ocasiones ha aumentado progresivamente
en estos últimos tres años, ya que en 2013 accedieron 27.920.288 individuos, en 2014
accedieron 28.941.052 personas y en 2014 accedieron 29.528.o64 individuos. Así pues,
podemos constatar como el número de personas de 10 y más años que han accedido a
Internetenalgunasocasionessuperalos29,5 millonesenel año2014. Además,en cuanto a la

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frecuencia y su uso, desde los 16 hasta los 74 años más de 2, 6 millones de personas se
conectaron a internet todos los días, dato que aumenta un 10´8 % en un año
Finalmente, en cuanto al uso de internet, el análisis que de la ONTSI muestra como son los
universitarioslosque másusohacende internet.Además, se establece que nuevede cadadiez
internautasque se conectandiariamentealared buscaninformaciónsobre bienes y servicios,
como puede serel casodel correoelectrónico,noticias,redessociales o telefonía. Por último,
más de la mitad de los jóvenes que se conectan diariamente en la red cuelgan contenidos
propios para compartir con otros usuarios, siendo alguno de los casos por ejemplo,
descargarse música,juegosopelículas,jugar en la red con otras personas, crear páginas webs
o blog y colgar contenidos propios en la Red
3. Síntesis de las ideas de Carr y Llosa sobre los efectos de internet en los
humanos.
 NicholasCarr.
SegúnNicholasCarr actualmente contamosconlosmejoresavancestecnológicoscomopuede
ser el caso de Internet, el cual ha revolucionado nuestras vidas. Gracias a esto, actualmente
podemosobtenerlainformaciónque necesitemosenun tiempo récord ya que está al alcance
de nuestrasmanosy basta solocon unclick para poderdisfrutarde todas las ventajas que nos
ofrece debido a su fácil acceso.
De este modo,adía de hoy,no esextrañovercomo la mayoría de laspersonas pasan la mayor
parte de sutiempoconectasa la redhaciendounsinfínde actividadesal mismo tiempo, como
puede ser leer un artículo de una revista, estar conecta a una red social, escuchar música de
fondo, buscar información de su interés, etc. y así hasta llegar a tener una gran cantidad de
páginas abiertas en las que están trabajando en ella simultáneamente sin ningún orden
establecido.Yesjustamente aquídonde N.Carr establece su mayor preocupación, es decir, el
hechode que las personasrealicemosvariasactividadesal mismo tiempo, saltando de página
web en página web, es lo que Carr contempla como una falta de profundización en la
realización de una única tarea. A este respecto Carr considera que todo esto trae como
consecuenciael hechode que nofijarlaatenciónenuna únicalaborde cómo resultadoa largo
plazola dificultadparaconcentrarse ala horade realizaruna lectura profunda que requiera la
mayor parte de nuestras capacidades cognitivas para su correcta comprensión.
Además, otro aspecto que trata Carr es que existe una cierta tendencia a considerar a los
adolescentes comolosprimerosresponsablesdel mayorusode internet, siendo esto erróneo
ya que como nos explica el autor en su artículo, son precisamente las personas de edades
comprendidas entre los 20 – 50 los que hacen mayor uso.
Finalizandoconlasideasde Carr,este autor consideraque el cerebrohumanoes muyflexible,
a lo cual se preguntasi el hechode que un jovenpase lamayor parte de su vidausandola web,
será capaz posteriormente de realizar una lectura profunda. Por lo que a este parecer, la

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mayor preocupación de Carr es que se estén formando generaciones de gente capaces de
localizarinformaciónyprocesarla conrapidez,peroque carezcande la capacidadde reflexión
y concentración necesarias para su compresión profunda.
 Mario Vargas Llosa
Este autor nos cuentala historiade N.Carrquiencomenzósiendounvoraz lector, pero debido
a los prodigiosinformáticoscomenzó a hacer uso de ellos de manera simultánea (como se ha
explicado anteriormente) hasta darse cuenta de que la lectura profunda, algo que hasta
entonces no le apasionaba, se convirtió de pronto un gran esfuerzo.
Debido a esto decidió apartarse del mundo tecnológico y así escribió un libro en el cual nos
hablasobre losefectosque Internettiene sobre nuestras mentes, ya que el uso constante de
las nuevas tecnologías hacen, entre otras cosas, que dejemos de ejercitar la memoria y
apartemosde nuestrasvidaslas capacidades de reflexión, atención y paciencia. A lo que Carr
asegura que cuanto más inteligente sea nuestro ordenador, más tontos seremos nosotros.
4. Consecuencia del uso de las Tics en el aprendizaje durante los primeros
años
- Aislamiento
- Deficiencia en el desarrollo de sus capacidades cognitivas
- La elevadacantidad de información puede producir saturación. Su consecuencia
sería la falta de profundidad, de modo que si la persona no posee previamente
una cultura que le permita ordenar y estructurarla, la desorientación será
completa.
- Desarrollo de una actitud crítica ante la información que se recibe
- La información puede ser no apta o fiable
- Pérdida del hábito de la lectura
5. Papel del maestro en el uso de las Tics en las aulas.
En los últimos años hemos podido comprobar cómo las nuevas tecnologías se han
implantado en los sistemas educativos cambiando así el roll del profesor.
Anteriormente el profesor era la única vía de acceso de información para los alumnos, por lo
que ante cualquier problema o duda que tuviera el alumno acudía al profesor para poder
resolverlo,sinembargo,actualmente larealidadesotramuydistintayaque hoy en los días los
alumnos pueden buscas ellos mismos las soluciones a sus preguntas con tan solo teclear en
internet.De este modo,el alumnotiene acceso a una gran cantidad de información la cual no
siempre eslamáscorrecta, y el docente pasaeneste aspecto a un segundo plano. Por ello, es
fundamental que los docentes replanten su papel como educadores centrándose en las
necesidades del alumno, de este modo:

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 El profesor ha de verse como guía y mediador para facilitar la construcción de
aprendizajes significativos, activando los conocimientos previos, estableciendo
relaciones con las experiencias previas y usando la memorización comprensiva.
 El docente debe proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos
aprendizajes
 Los contenidos se deben presentar con una estructura coherente
 El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del
alumnado y facilitar métodos y recursos variados que permitan dar respuesta a sus
diversas motivaciones, intereses y capacidades.
 Hay que favorecer las aportaciones y sugerencias de los alumnos y sus inquietudes
investigadoras
 El docente debe procurar crear un ambiente de trabajo que favorezca la
espontaneidad del alumno y el desarrollo de su interés por aprender.