1. LA DIVERSIDAD EN CONTEXTOS INCLUSIVOS

2. Relexión:
Diversidad en el aula
¿Cómo se aprende?
¿cómo se enseña?
Estilos y ritmos de
aprendizaje

3. Por cuatro esquinitas de nada.
Jérôme Ruillier
Editorial Juventud

4. Cuadradito juega con sus amigos.

5. ¡Ring! Es hora de entrar en la casa grande.

6. ¡Pero Cuadradito no puede entrar!
No es redondo como la puerta.

7. Cuadradito está triste.

8. Le gustaría mucho entrar en la casa grande.

9. Entonces, se alarga,
se tuerce,

10. se pone cabeza abajo,
se dobla.
Pero sigue sin poder entrar.

11. - ¡Sé redondo! – le dicen los Redonditos.
Cuadradito lo intenta con todas sus fuerzas.

12. -¡Te lo tienes que creer! – dicen los Redonditos.
-Soy redondo, soy redondo, soy redondo...
-repite Cuadradito.
¡Pero no hay nada que hacer!

13. -¡Pues te tendremos que cortar las esquinas!
-dicen los Redonditos.

14. -¡Oh, no! –dice Cuadradito-. ¡Me dolería mucho!

15. ¿Qué podemos hacer?

16. Cuadradito es diferente.
Nunca será redondo.

17. Los Redonditos
se reúnen en la sala grande.
Hablan durante
mucho, mucho tiempo.

18. Hasta que
comprenden
que no es
cuadradito
el que tiene
que cambiar.

19. ¡Es la puerta!

20. Entonces, recortan cuatro esquinitas,
cuatro esquinitas de nada…

21. que permiten a Cuadradito
entrar en la casa grande…

22. … junto a todos los Redonditos.

23. QUE ENTENDEMOS
POR DIVERSIDAD

24. Una vez, los animales decidieron que tenían que
hacer algo heroico para solucionar los problemas de
un “nuevo mundo”, de modo que organizaron una
escuela. Adaptaron un currículo de actividades
consistente en correr, trepar, nadar y volar. Para
facilitar la administración todos los animales
cursaban todas las materias.
El pato era excelente en natación, mejor incluso que
su instructor, y obtuvo muy buenas notas en vuelo,
pero pobres en carrera. Con el objeto de mejorar en
este aspecto tenía que quedarse a practicar después
de clase, e incluso abandonó la natación.

25. Esto duró hasta que se le lastimaron sus patas de
palmípedo y se convirtió en un nadador mediano. Pero el
promedio era aceptable en la escuela, de modo que nadie
se preocupó, salvo el pato.
El conejo empezó a la cabeza de la clase de carrera; sin
embargo, tuvo un colapso nervioso como consecuencia
del tiempo que debía dedicar a la práctica de la natación.
La ardilla trepaba muy bien hasta que comenzó a sentirse
frustrada en la clase de vuelo, en la que el maestro le
hacía partir del suelo en lugar de permitirle bajar desde la
copa del árbol. También sufrió muchos calambres como
consecuencia del excesivo esfuerzo, y le pusieron apenas
un suficiente en trepar y un “insuficiente” en correr.

26. El águila era una alumna problemática y fue
severamente castigada. En la clase de trepar llegaba a
la cima del árbol antes que todos los otros, pero insistía
en hacerlo a su modo.
Al final del año, una anguila anormal que nadaba muy
bien y también corría, trepaba y volaba un poco, tenía
el promedio más alto y le correspondió pronunciar el
discurso de despedida.
Los perros de la pradera quedaron fuera de la escuela
y cuestionaron por qué la administración no incluyó en
el currículo las materias de cavar y construir
madrigueras. Pusieron a sus cachorros a aprender con
el tejón, y más tarde se unieron a marmotas y topos
para inaugurar una escuela privada de gran éxito”.

27. Análisis
1¿Qué barreras tienen que enfrentar los
animales de la escuela para participar y
desarrollarse integralmente?

28. 2. ¿Qué consecuencias tiene para cada
uno de los animales el que sus
diferencias individuales no sean
consideradas?

29. 3. ¿Qué medidas tendría que tomar la
escuela para reducir dichas barreras y
dar respuestas a las diferencias de cada
uno de los animales?

30. DIFERENTES ENFOQUES ENTORNO A LA DIVERSIDAD
Diversidad como
anormalidad:
diferente-deficiente
Políticas de
segregación
educativa
Prácticas de
rechazo
Diversidad como objeto de
asimilación por parte de la
mayoría: los diferentes han
de adecuarse a la sociedad
receptora
Prácticas de
asimilación
Renuncia a objetivos
generales de la
institución escolar.
Naturalización del
“fracaso escolar”
ENFOQUES RESTRICTIVOS

31. Enfoque inclusivo de la diversidad
 Aceptación de la
heterogeneidad
 Interacción
 Perspectiva intercultural
 Marcos curriculares abiertos y
flexibles.
ENFOQUE AMPLIO DE LA
DIVERSIDAD
Prácticas de inclusión
Naturalización de la
diferencia como elemento
enriquecedor del proceso
de enseñanza-aprendizaje
De una visión
centrada en el
individuo pasamos a
una concepción de
centro que responde
de forma diferencial y
eficaz a las distintas
necesidades de los
alumnos

32. ¿CUÁL ES MI FORMA DE
APRENDER?
¿CUÁL ES MI FORMA DE
ENSEÑAR?

33. Investigaciones cognitivas han
demostrado que las personas
piensan de manera distinta, captan
la información, la procesan, la
almacenan y la recuperan de forma
diferente.

34. Red cerebral de
reconocimiento
: especializado
en recibir y
analizar
información (Es
el QUE del
aprendizaje).
Red cerebral
estratégica:
especializada
en planear y
ejecutar
acciones (Es el
COMO del
aprendizaje).
Red de conexiones
afectivas:
especializada en
evaluar y asumir
prioridades. (Es el
POR QUÉ del
aprendizaje).
Las personas presentan una gran variedad de habilidades,
necesidades e intereses de aprendizaje. La Neurociencia
revela que estas diferencias son tan variadas y únicas como el
ADN o las huellas dactilares. Tres redes cerebrales primarias
entran en juego:

35. Al ver una imagen,
las tres redes
cerebrales
trabajan.
Su red de reconocimiento
identifica rápidamente los
objetos y discierne el
contexto global.
Su red estratégica
determina la forma de
examinar la imagen y la
información que se
extraerá de ella.
Y su red afectiva
determina el tiempo
y el cuidado con que
usted mira.
Cómo Funcionan las redes… ejercicio

36. Red de reconocimiento - ¿Qué elementos identifica en esta pintura?

37. Ahora va a ejercer sus redes
estratégicas mediante el examen
de esta imagen, con fines
diferentes. Observe cómo se
mira la imagen de forma
diferente, dependiendo de su
propósito
¿Qué edad tienen las personas en esta imagen?
¿Qué periodo histórico y la ubicación geográfica cree usted
que esta imagen representa? ¿Por qué?

38. Cada nueva estrategia dio lugar a
un patrón diferente de los
movimientos oculares.

39. Ahora, sintonice sus redes
afectivas mirando esta
imagen, una vez más, sólo
para ver lo que le
atrapa.parti atención sobre esta
imagen?Lo que ve en la imagen depende de sus intereses, antecedentes y estado de
ánimo general. Un psicólogo podría centrarse en las expresiones en los
rostros de la gente, mientras que un diseñador de interiores puede tomar
nota de la decoración del cuarto. La madre de un niño se puede interesar
por el niño sentado en la mesa, mientras que un músico puede notar el
piano. Alguien que está cansado o con hambre puede encontrar poco a
notar en absoluto

41. MODELO DE ALONSO: según el sistema
de representación

42. Recibimos información a través de
nuestros sentidos, seleccionamos parte de
esa información y cuando la recuperamos
utilizamos los tres grandes sistemas de
representación, visual, auditivo y
kinestésico.

43. Nuestro cerebro, no puede procesar todo lo
que sucede a nuestro alrededor, debe filtrar y
seleccionar parte de esa información e
ignorar el resto. En general, la forma de filtrar
será aquella que para cada cerebro resulte
más eficaz y práctica, por lo tanto, elige un
forma de filtrado, un sentido preferente, y
omite el resto de informaciones sensoriales
que percibe.

44. Aprende principalmente mediante imágenes,
se fija en las características que puede ver e
imaginar. Este tipo de aprendizaje suele ser
muy rápido, recordarán la página del libro y
los esquemas existentes.

45. Aprende principalmente mediante sonidos.
Aprende las lecciones como secuencias
memorizadas casi de forma literal. Necesita
el silencio para estudiar y preferirá escuchar
los temas o que se los lean.

46. Percibe con gran intensidad sensaciones,
emociones,... procesa por el tacto, el gusto, el
olfato, y la visión y audición, pero en la
medida en que estos sentidos se pueden
hacer "corpóreos", se sienten en el cuerpo.
Aprende mediante el tacto, el movimiento y
las percepciones sensoriales. Prefiere las
clases prácticas y mientras lee o estudia
puede estar “meciéndose” o caminando, pues
necesita continuamente el movimiento.

47. Estilo de aprendizaje: modalidad sensorial preferente
Estilo Apr
Visual
Modo de presentación
- Pizarra, películas, transparencias, imágenes, gráficos,
mapas, líneas del tiempo….
- Libros, cuadernos de trabajo…
Auditivo Conferencias, entrevistas, magnetofón, debates…
Cinesté-sico Maquetas, dramatizaciones, dibujos, experimentos,
construcciones…

48. Grado de abstracción de la representación (CAST)
Grado
Simbólico
Ejemplos
Palabra
Conceptos
Texto, discurso
Pre-
simbólico
Fotos, dibujos,
pictogramas
Facilitadores
Glosario
Explicaciones
Ilustraciones
Destacar importante
Destacar relaciones
Muy
abstracto
Fotos, dibujos
pictogramas

49.  Modificaciones en el tiempo asignado a la
tarea
 Variar la cantidad de tareas asignadas.

50. Elaboración de un documento didáctico
(cuento, canción, poema, etc.) que transmita el
mensaje del respeto a la diversidad y el derecho
a la educación para todos.