TDAH

1. TRABAJO FINAL CURSO
TDAH
1. Mapa de Empatía
2. Unidad Didáctica
3. Adaptación Curricular
4. Examen y examen adaptado
5. TDAH y la familia
Maider Cachón
01/10/2014

2. MAPA DE EMPATÍA
CON UN TDAH
2

3. ALUMNA
 7 años
 2º curso de primaria.
3

4. 4

5. 5
 Nunca hago nada bien.
 Es consciente de que le cuesta mantener la atención.
 Le gusta que los demás le miren y sentirse importante ( ¿a
quién no?)
 Casi nunca entiendo lo que tengo que hacer.
 Porqué no me ayuda como a los demás
 A mi nunca me felicitan, siempre me gritan.
 Vaya rollo (y se pone a hacer otra cosa) a mi no me gusta
hacer estas cosas.
 Me tiene manía, cree que siempre lo hago yo todo.
 Muchas veces me esfuerzo por hacer lo que me piden, pero no
puedo.

6.  Nunca estas atento a lo que se te dice o cuando se te
explica algo y luego no entiendes nada.
 ¿Ahora también estabas en la luna?
 No molestes a los compañeros.
 Estate quieto, no hables tanto, ¡cállate!
 Siéntate en aquella mesa (solo) que estarás mejor.
 Cuando pasa algo en clase: “Ahora también seguro que
tú estas por medio”.
 Cuando quieres terminas los trabajos a tiempo.
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7.  Que los adultos (maestra y sus padres) siempre le
están llamando la atención y siempre están enfadados
con el.
 Que sus compañeros algunas veces no quieren estar
con él para trabajar en clase, aunque después en el
patio sí quieren venir a jugar con él cuando trae
juguetes.
 Sus padres discuten mucho por “su culpa”
 Aunque se esfuerza, sus resultados no son buenos. No
puede hacer lo mismo que sus compañeros.
7

8.  Le gusta llamar la atención de sus compañeros y para ello
8
algunas veces tiende a mentir.
 Es muy torpe y se le olvidan las cosas y se le caen muchas
cosas.
 Algunas veces se ríe cuando molesta, pero después se nota
que no se siente bien.
 Se mueve mucho en clase, en su asiento, más cuando no ha
entendido o escuchado lo que tiene que hacer.
 No respeta los turnos de palabra, interrumpe cuando los
demás están hablando, pero para decir cualquier cosa,
aunque no sea referente al tema.
 Dice que se le echa la culpa de todo lo que pasa y se enfada
con frecuencia.
 En el comedor tiene muchos conflictos: no respeta a las
monitoras del mismo.

9. 9

10.  Intenta esforzarse, sobre todo cuando le gusta la actividad
que se realiza en clase, pero no lo consigue la mayoría de las
veces. Si la actividad es larga, casi nunca lo consigue.
 Acepta la ayuda de la maestra, pero se precipita en la
realización de las tareas y esto le lleva a confusiones.
 Aunque atienda a las explicaciones no siempre las entiende.
 Algunas veces intenta controlar su impulsividad, pero
después se despista con facilidad.
 Le gusta que la profesora y sus compañeros le feliciten.
 Se motiva muy fácil pero también se desmotiva con
facilidad.
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11. 11

12.  Mejora mucho en tareas cortas y esto le anima a
seguir trabajando. Funciona mejor de esta manera y
los profesores se esfuerzan por dividir las tareas.
 Mejora su autoestima cuando consigue hacer las
mismas tareas que sus compañeros y en el mismo
tiempo, pero no siempre lo consigue.
 Le gusta tener amigos, pero estos pierden muchas
veces la paciencia con el, sobre todo en trabajos que
tienen que realizar en grupo.
 Cuando el tema que se trata es de su interés se motiva
mucho más y es más fácil que mantenga la atención
y saque adelante la tarea.
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13. Unidad Didáctica
y
Adaptación de la
Misma
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14. UNIDAD DIDÁCTICA: NUESTRA COSTA
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JUSTIFICACIÓN
Esta unidad tiene como meta la formación integral del alumnado. Los valores que se intentan transmitir en esta unidad no son
ajenas a otras unidades ya trabajadas.
En esta unidad se trabajará desde la importancia del cuidado del medio ambiente, el mar, los animales marinos hasta el
conocimiento de las poblaciones cercanas, formar un mapa del litoral en el que vivimos o las características físicas de
nuestros pueblos.
OBJETIVOS
- Interesarse por conocer el medio en el que viven: la costa y su entorno.
- Conocer el litoral en el que viven, cuáles son sus características y qué podemos encontrar en él.
- Diferenciar el litoral de otros sistemas y valorar todas de forma positiva.
- Sensibilizar en el cuidado del medio ambiente y el lugar en el que vivimos.
- Aumentar el conocimiento y la colaboración entre los compañeros del aula
- Conocer las poblaciones cercanas y sus características.

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COMPETENCIAS
- Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico:
- Competencia para aprender a aprender
- Competencia digital y en el tratamiento de la información
- Competencia social y ciudadana
- Competencia en comunicación lingüística
- Competencia de autonomía e iniciativa personal
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
- Concepto de mar, costa, montaña.
- Agua dulce y salada.
- Seres vivos del mar y de nuestra costa.
- Conocer poblaciones cercanas con costa y sin ella.
- Conocer las características principales de las poblaciones de costa.
- Características de las poblaciones con costa.
- Problemas de medio ambiente en el mar.
- Hábitos positivos para el cuidado del medio ambiente
- Sintetizar la información

16. 16
PROCEDIMENTALES
- Utilización de la creatividad y expresividad en los distintos tipos de actividades.
- Capacidad de diálogo mediante la escucha activa a los compañeros.
- Capacidad de pensamiento para relacionar conocimientos previos con los nuevos.
- Observación del entorno físico.
- Confección de mapas físicos mediante informaciones recabadas.
ACTITUDINALES
- Interés por el entorno el que vivimos, el mar, etc.
- Respeto y cuidado del entorno y el mar.
- Sensibilización por el cuidado del medio ambiente.
- Comunicación con los compañeros.
- Respeto a las distintas opiniones de los compañeros.
METODOLOGÍA
- Participativa aportando las ideas, conocimientos y experiencias propias sobre el tema.
- Pequeños grupos de debate y trabajos individuales.
- Tutorización entre alumnos.
- Realización de entrevistas, cuestionarios, etc. para recoger información y posterior organización y síntesis de la misma.
- Exposición de trabajos mediante presentaciones, mapas, exposiciones, etc.
- Utilización de las nuevas tecnologías como forma de trabajo y recogida de información.
- Juegos de mesa relacionados con la unidad didáctica.

17. 17
MATERIALES
PERSONALES:
Además del tutor/a para algunas de las sesiones se contará con el apoyo de los maestros de pedagogía terapéutica para los
alumnos del aula que así lo requieran para llevar a cabo algunas de las actividades. Además alguno de los alumnos puede
necesitar apoyo fuera del aula en alguna de las actividades.
MATERIALES:
- Cuestionarios sobre el tema para la evaluación previa.
- Murales para colocar las distintas características poblacionales, de los animales, de la costa, etc.
- Ordenador, libros, fotos, etc. para la recogida de información.
- Mapa de la costa vasca.
- Proyector para la visualización de las presentaciones y exposición de los trabajos.
ACTIVIDADES
1. ¿Dónde vives?: actividad de evaluación sobre los conocimientos previos sobre el tema.
Mediante agrupaciones de tres alumnos, deberán citar las características del lugar en el que viven, para ello les daremos una
pautas y preguntas a las que deberán responder. ¿Cómo es el lugar donde vives? ¿Tiene mar? ¿De qué color son los
alrededores? ¿Tiene montaña? ¿Cuáles son los pueblos cercanos a los tuyos? ¿Tienen mar? ¿Tienen algo diferente a tu
pueblo?.
Entre todos intentaremos consensuar las características de nuestra población y de las más cercanas en una cartulina que
colgaremos en una pared.

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TEMPORALIZACIÓN: 1 sesión.
2. ¿Quién vive en el mar?
Conoceremos los seres vivos que hay en el mar y entre ellos especificaremos cuáles pertenecen a nuestras costas.
Los alumnos en pequeño grupo deben buscar información en libros, en el ordenador o mediante entrevista a otros
compañeros o profesores de otros cursos, sobre la vida en el mar y en el Cantábrico. También se analizarán las características
de estos.
Entre todos realizaremos una presentación en el ordenador.
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones
3. Debajo del mar: visita al museo para interactuar más de cerca con los seres marinos.
En esta actividad realizaremos una visita al aquarium de Donosti, donde mediante un pasadizo podemos adentrarnos dentro
del mar y ver todos los peces alrededor nuestro, ver como se mueven como se relacionan, etc. Además también podremos
recoger información sobre la pesca en nuestras tierras y visitar el museo del mar.
TEMPORALIZACIÓN: Un día completo
4. ¿Dónde vives tú? Yo vivo en …
En esta actividad deberán recabar información sobre su propia población y también de las poblaciones cercanas (la mayoría
de costa), anotando sus características y en qué influye que tengan mar o no, para ello deberán realizar un cuestionario para
recabar información en la familia y amigos. La información será también sobre montañas, ríos, carreteras, etc. que nos servirá
para más tarde hacer un mapa. El cuestionario en principio se realizará en grupos pequeños y luego se pondrá en común para
poder tener todos el mismo cuestionario.

19. 19
TEMPORALIZACIÓN: 2-3 sesiones.
5. Mapa de la costa:
Con la información recabada en las sesiones anteriores realizaremos un mapa de nuestra costa. Para ello realizaremos
pequeños grupos y repartiremos las tareas en ellos.
Colgaremos el mapa en el pasillo del colegio.
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones
6. Vamos a verlo:
Visualización del video sobre la costa vasca, sus poblaciones, y paisajes. Previo a la visualización entregaremos a los alumnos
algunos juegos para que puedan jugar después de ver el vídeo en el que encontrarán la información para poder jugar con los
mismos. Rompecabezas, Ahorcado con el nombre de las poblaciones, crucigramas, etc.
https://www.youtube.com/watch?v=YRR4cLFEsZc
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones

20. 20
EVALUACIÓN
- Evaluación continua, habiendo realizado una evaluación previa de los conocimientos previos sobre el tema.
- Autoevaluación del trabajo realizado mediante juegos.
- Coevaluación por parte de los compañeros.
- Observación de la capacidad de trabajo en cuanto a metodología de la misma como en la consecución de actividades.
OBSERVACIONES:
Se adjunta un documento con las adaptaciones a realizar para el alumno con TDAH a la hora de llevar a cabo la unidad
didáctica. La adaptación se ha realizado tras la evaluación del caso y habiendo informado a la familia y aceptado por parte de
las mismas.

21. Adaptación Curricular
individual no significativa
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22. ADAPTACION CURRICULAR INDIVIDUAL NO SIGNIFICATIVA
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A.
APELLIDO 1º: M .................................................................................
NOMBRE: C .....................................................................................
FECHA DE NACIMIENTO: 16/05/2007.......................................................
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APELLIDO 2º: A ...............................................................................
Nº R.A.: ........................................................................................
EDAD: 7 AÑOS ..................................................................................
ESCOLARIZACIÓN: Etapa: EDUCACIÓN PRIMARIA ........................................ Ciclo: 1º ...................................... Nivel: 1º ......................................
PROFESIONALES QUE HAN PARTICIPADO EN SU ELABORACIÓN.

23. TUTOR/A: .................................................................................................................................................
PROFESOR/A DE APOYO: ..............................................................................................................................
PROFESORADO DE ÁREA: ...............................................................................................................................
CONSULTOR/A/ORIENTADOR/A: ......................................................................................................................
BERRITZEGUNEA: ........................................................................................................................................
OTROS/AS PROFESIONALES: ...........................................................................................................................
DATOS DEL CENTRO.
NOMBRE DEL CENTRO: ................................................................................................................................
CODIGO: .................................
Periodo para el que se realiza: Del SEPTIEMBRE 2014 ..................................... al JUNIO 2015 ..................... .
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24. ASPECTOS VALORATIVOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE
- Necesita de refuerzos para seguir adelante con las actividades en muchas ocasiones.
- Necesita autoinstrucciones para ejecutar distintas tareas no automatizadas.
- Las rutinas ya adquiridas las realiza muy bien, debería conseguir mas.
- Su impulsividad hace que termine rápido las actividades pero casi siempre de forma incorrecta.
- Suele buscar el resultado rápido a las actividades sin parar y pensar, lo que le lleva a caer en los mismos errores constantemente.
- Necesita de ayuda individualizada para darle instrucciones paso a paso de cómo debe hacer las tareas.
- Necesita utilizar la agenda para su organización personal diaria, tanto académica como personal, pero no tiene interiorizado del todo el funcionamiento de la
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misma.
- En pequeño grupo trabaja mejor que en grupo grande, pero incluso en el grupo pequeño hay que frenar su impulsividad para hacer las cosas y sus intentos de
liderazgo del grupo.
ÁTENCIÓN Y MOTIVACIÓN
- Solo es capaz de mantener la atención durante períodos cortos de tiempo.
- Es capaz de estar sentado poco tiempo, ese tiempo es variable dependiendo de la actividad. Mejora si le permitimos realizar algún desplazamiento controlado y
acordado con el profesor.
- Es capaz de trabajar toda la sesión si le atrae la actividad.
- El reforzamiento positivo surge efecto rápidamente en el.

25. - Permite, mediante pequeñas señales acordadas, reconducir la atención.
- Su autoestima es bastante baja, necesita refuerzos muy a menudo para estar bien
SOCIABILIDAD Y POSIBLE PRESENCIA DE CONDUCTAS INADECUADAS
- Es muy nervioso y eso le hace estar inquieto por lo que crea situaciones no deseadas en el aula de las que no siempre él es consciente.
- Le gusta ser protagonista entre sus compañeros.
- Sus compañeros de clase no siempre quieren participar junto a el en las actividades más académicas.
- Es muy asertivo y comprende fácilmente los sentimientos de los demás, haciendo lo posible por solventar situaciones incomodas para los demás.
- A veces no respeta las normas de juego, pero él no siempre es consciente de esto.
- Se mueve mucho en clase y le cuesta mantener la atención, sobre todo en actividades que no le motivan.
- Los temas que más le motivan son los coches y la música.
- No es muy hábil en actividades deportivas, ya que muchas veces no respeta las normas de los mismos.
- Le cuesta mantener los turnos en conversaciones e interrumpe coloquios de otras personas.
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26. ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRÍCULO
ELEMENTOS PERSONALES
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Adaptación de los tipos de agrupamiento.
- Trabajos en los distintos espacios grupales dependiendo de la actividad
a realizar.
- Trabajo individual en el espacio correspondiente siempre que el alumno
lo necesite.
- Tutorización entre compañeros: donde dependiendo de la tarea podrá
ser tutor o alumno y variará en cada actividad para que se puedan dar
ambos papeles.
- Se evitará trabajar en grupo grande o de aula a no ser que se de una
explicación general, sean actividades que requieran consenso entre
todos los alumnos,e tc. En estos casos se le encomendará alguna tarea
especial al alumno para que pueda mantener la atención más
fácilmente.
Personal que interviene en el proceso educativo.
- Tutor del aula
- Profesor de pedagogía Terapéutica o de apoyo en el aula.

27. ELEMENTOS MATERIALES
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28. 28
Adaptación y distribución de los espacios del centro.
- Se crearan distintos espacios de trabajo: trabajo individual, trabajo
creativo, trabajo con nuevas tecnologías, etc.
- Se formaran grupos de trabajo flexibles en función de la tarea a realizar
y en el que cada miembro pueda tener tareas distintas dependiendo de
las necesidades singulares de la actividad.
Adaptaciones del tiempo.
- Se respetará su ritmo de trabajo en cada una de las actividades
- Intercalar pequeños descansos que le ayuden a mantener la atención.
Disposición del alumno/a dentro del aula.
- El alumno se sentará dentro de cada espacio en el lugar donde el
profesor lo pueda tener más controlado y así poder ofrecerle ayuda en
el momento en el que lo necesite y para volver a centrar la atención del
mismo en los casos en los que sea necesario.
Adaptación de recursos y materiales didácticos.
- El material de trabajo será el mismo que el del resto de sus compañeros. Sólo en
algunos casos en los que los enunciados o explicaciones sean más extensas se
adaptarán a las necesidades del alumno.
- Utilización de apoyos organizativos: horario, deberes a realizar, trabajos a
entregar con las fechas de los mismos, autoinstrucciones de consecución de tareas.

29. ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES
OBJETIVOS
- La motivación del alumno será objetivo principal para poder lograr el resto de los objetivos curriculares.
- Los objetivos planteados serán revisados y adecuados, posibilitando la priorización de alguno de ellos, modificar la temporalización de la consecución incluso
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eliminación de alguno si fuera necesario.
- Facilitar las explicaciones de los contenidos mediante técnicas audiovisuales, permitiendo al alumno utilizarlas también como instrumento en la realización de
pruebas de evaluación.
- Explicitar e instruir en técnicas de estudio adecuadas: Ideas principales, palabras clave, esquemas,…
- Relacionar los temas nuevos con los temas que de antemano sabemos motivan al alumno y encontrar conexiones entre los mismos.

30. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS
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ESPACIOS Y ORGANIZACIÓN
- Establecer rutinas diarias tanto de consecución del día a día como de resolución de tareas.
- Anticipar modificaciones en las rutinas: excursiones, visitas, etc.
- Colocar normas del aula de forma clara y concisa de forma visual en el aula.
- Presentar de forma visual el horario semanal, las autoinstrucciones, las actividades programadas y las actividades a realizar en casa.
- Uso de la agenda como instrumento de trabajo diario y de organización personal. Para ello se deberá entrenar al niño a hacerlo.
- Eliminar estímulos innecesarios para la clase y distracción.
TEMPORALIZACIÓN:
- Si alguna de las actividades propuestas supera los 30 minutos o bien requiere atención intensa, se adaptarán los tiempos de la misma, permitiendo secuenciar o
dividir la tarea al alumno.
- Permitir pequeños descansos consensuados dentro de los tiempos pactados.
- Las actividades se secuenciarán en dificultad y se permitirá realizarlas en los casos posibles mediante distintas formas: ordenador, oral, escito, presentación, etc.
- Dar un tiempo extra si es necesario.

31. ADAPTACION EN LOS PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Evaluación continua y sistemática mediante la observación: evaluar los progresos, los trabajos y la consecución de los mismos.
- Adaptar el tiempo de la evaluación al ritmo del alumno: dividiendo las pruebas en distintas fases si fuera necesario y estás incluso en días distintos.
- Adaptar los enunciados de las preguntas de manera que sean claras y concretas.
- Dar posibilidades de evaluación oral o mediante las nuevas tecnologías como el uso del ordenador, pizarra digital, videos, etc.
- Fomentar la autoevaluación y coevaluación entre iguales, de manera que él pueda ser también evaluador de su propio trabajo y del trabajo de los demás. Ésta
evaluación puede servir de actividad propia de evaluación al alumno.
- Además del resultado final de las pruebas adjuntar evaluaciones realizadas en el aula mediante la observación o consecución de tareas.
- Se utilizará el refuerzo positivo en cada logro del alumno: la recompensa puede ser verbal, escrita, un juego, felicitación explícita ante el resto del grupo, etc.
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
Fechas previstas de evaluación: JUNIO 2015
En ................................................ a ............ de .......................................... de ..................................
El/la Profesor/a Tutor/a:
El/a Director/a del Centro
(Sello del Centro)
El Padre, madre o representante legal:

32. 32

33. Examen de la unidad
Y
Examen adaptado
33

34. 34
CONOCIMIENTO DEL MEDIO .
PRIMER CURSO DE PRIMARIA
EXAMEN DEL TEMA: NUESTRA COSTA
1. ¿Cómo se llama nuestra costa? ¿Porqué decirnos que es costa?
2. Cita el nombre de cinco animales marinos que haya en el Cantábrico y dibujalos
3. Dibuja como es uno de los pueblos cercanos al tuyo.

35. 35
4. ¿Qué elementos son los que configuran un mapa?
5. Escribe el nombre de 5 pueblos de costa que conozcas.

36. EXAMEN ADAPTADO: NUESTRA COSTA
1. ¿Cómo se llama nuestra costa? ¿Porqué decirnos que es costa?
Nuestra Costa se llama……………………………………… y podemos decir que es costa porque tiene
……………………………………
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2. Algunos animales que viven en el mar Cantábrico son:
1. Ch…p….ron
2. an…….
3. salm……..
4. I……… - Ka……..
5. Mer………
Ahora dibuja cada uno de los peces
3. Dibuja como es uno de los pueblos cercanos al tuyo.

37. 4. Rodea las cosas que colocamos en el mapa que hicimos en clase:
37
- Pueblos, capitales, paradas de autobuses
- edificios, montañas, ríos,
- estaciones, carreteras, animales
5. Busca en la sopa los nombre de cuatro pueblos cercanos al tuyo:
z a r a u t z
n u s a s t n
u k m j m o r
d e b a x s s
r l o r i o v
e m p i k a t

38. 38
Familia
Escuela
TDAH
1
TDAH en casa Maider
Cachón

39. TDAH en casa Maider
39 Cachón
2

40. Alumno
Motivación Autoestima
40
3
TDAH en casa Maider
Cachón

41. TDAH en casa Maider
41 Cachón
4

42. Recogida e intercambio de
información
Pautas y respuestas a los
padres
42
5
TDAH en casa Maider
Cachón

43.  En este apartado deberíamos recoger información de
la familia sobre distintos aspectos de nuestro alumno
y también sobre los demás agentes de la familia.
 Debemos conocer el desarrollo infantil de alumno y
sus características más relevantes.
 El contexto familiar en el que se está desarrollando.
 Realizar algún cuestionario estandarizado si lo
consideráramos necesario y si éste no se ha realizado
por el equipo de orientación de la escuela.
43
6
TDAH en casa Maider
Cachón

44.  En cuanto al alumno:
◦ Cómo describirían ellos a su hijo.
◦ Cómo es su carácter: impulsivo,
nervioso, agresivo, etc.
◦ Comportamiento del alumno en casa.
◦ Le gusta llamar la atención
◦ Qué es lo que más le gusta hacer y lo
que no.
◦ Estado anímico general del alumno
◦ Cumplimiento de las normas de casa
Recogida de información
44
7
TDAH en casa Maider
Cachón

45.  Además de las preguntas más personales
sobre el alumno, deberíamos conocer si
alguna persona de la familia también
necesita algún tipo de ayuda relacionada,
hermanos, etc.
 Debemos conocer las relaciones reales entre
el alumno y su familia; por ejemplo a la hora
de ayudarle con las tareas puede ser que lo
lleven muy bien o que la familia se
encuentre tan desbordada que en estos
momentos no es capaz de ayudar a su hijo y
necesitan también de un apoyo para poder
llevar adelante semejante tarea.
Recogida de información
45
8
TDAH en casa Maider
Cachón

46.  Desde el centro debemos informar de:
◦ Las necesidades que consideramos tiene el
alumno.
◦ Las medidas que se están tomando con él.
◦ Los objetivos planteados.
◦ Los medios utilizados.
◦ Además debemos acordar el medio de
comunicación que se va a utilizar entre la familia
y la escuela a la hora de informar sobre
exámenes, trabajos a entregar, fechas de
excursiones, etc. Los medios pueden ser
telefónico, correo electrónico, agenda, etc.
Intercambio de información
46
9
TDAH en casa Maider
Cachón

47.  Informar a la familia sobre las ayudas externas que
pueden recibir además de las que se les ofrece
desde el centro; como asociaciones o fundaciones
TDAH.
 Por parte del centro informaremos a la familia
sobre cómo es el alumno en el centro, cómo
trabaja en el aula, las medidas que se han tomado
para ayudarle, informaremos sobre las personas
que trabajarán con el niño, etc.
47
10
TDAH en casa Maider
Cachón

48.  La cooperación de la familia de estos
alumnos, hace que se pueda:
◦ Aumentar la motivación del alumno
◦ Tener responsabilidad dividida sobre el alumno
◦ Satisfacción global ante los logros conseguidos:
padres, escuela y alumno.
◦ Favorece la autoestima de todos los agentes
implicados.
◦ Disminuye los conflictos tanto en casa como en el
colegio.
◦ Se consigue una actitud más positiva de la familia
hacia el centro.
48
Pautas a la familia
11
TDAH en casa Maider
Cachón

49.  Pautas generales a la familia:
◦ Planteamiento de objetivos comunes a la
escuela, consensuados con la familia, siempre
realistas y alcanzables por el alumno.
◦ Explicar a la familia de que la consecución de
algunos de los objetivos requerirá la utilización
de más de una estrategia.
◦ Técnicas de relajación para poder afrontar con
eficacia el trabajo con el alumno.
◦ Refuerzo positivo ante cualquier tarea realizada
de forma correcta.
◦ Pautas para la gestión del tiempo de estudio,
rutinas y organización del trabajo en casa.
49
Pautas a la familia
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TDAH en casa Maider
Cachón

50.  Una de las principales herramientas a utilizar con
estos alumnos es la agenda, y para ello
entrenaremos al alumno en la utilización de la
misma, pero también a la familia.
 Utilizando la agenda como medio de
comunicación, no solo de los problemas que
surgen en el aula o los trabajos para casa,
exámenes, etc., sino también como medio de
información para comunicar resultados, acciones
positivas realizadas por el alumno y que queremos
reforzar, tanto en la escuela como en la familia,
conseguiremos una herramienta muy útil para el
trabajo diario.
50
Agenda
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TDAH en casa Maider
Cachón

51. 51
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TDAH en casa Maider
Cachón

52. 52