1. TRABAJO FINAL CURSO TDAH.
Juan Carlos es un alumno que cursa 4º de Educación Primaria y
presenta un TDAH. Para elaborar el mapa de empatía que presento a
continuación se ha tenido en cuenta, tanto la información recogida en su
informe psicopedagógico, como la obtenida en una entrevista realizada a
los padres y al alumno.
Mapa de empatía del alumno tdah. Juan carlos
JUAN
CARLOS
No
confían
en mí
Quiero quedarme
quieto
No puedo seguir lo que
me dices
No me
comprenden
No me puedo
concentrar
No entiendo bien
las normas
Pareces sordo ¡Estate quieto! ¡Para ya! ¡Qué maleducado!
Estás en babia ¡Deja de
molestar!
Contestas a lo loco
¿QUÉ ESCUCHA?
No hace
nada bien
No le
entienden
No puedo
esperar mi turno
¿QUÉ VE?
Se aburre con la
misma tarea
Necesito ayuda
¿QUÉ DICE Y HACE?
Se levanta
sin permiso
No puede
atender una
sola cosa
Interrumpe
continuamente
Contesta sin
pensar
Se pelea a
menudoHabla alto
Se le caen
las cosas
¿QUÉ PIENSA Y
SIENTE?

2. ESFUERZOS RESULTADOS
Falta de autonomía en la realización de
tareas.
Falta de habilidades sociales.
Falta de estructuración de las tareas por
pasos.
Es consciente de sus dificultades.
Desea sentirse aceptado por los compañeros.
Necesita tener experiencias de éxito.
Desea mejorar su rendimiento escolar.
Necesita un ambiente estructurado.
Desea que le valoren lo que hace bien y le
motiven.
Necesita que le enseñen a relajarse.
Necesita técnicas adecuadas de resolución de
conflictos.
¿Qué piensa y
siente?
¿Qué oye? ¿Qué ve? ¿Qué dice y hace
Falta de confianza
por parte de los
demás.
Incapacidad para
estar quieto.
Incapacidad para
atender a mucha
información.
Frustración.
Soledad.
Incomprensión.
Incumplimiento de
normas.
Quiero
concentrarme pero
me cuesta.
Continuas llamadas
de atención y
quejas.
Reproches.
“Pareces sordo”.
¡Qué maleducado
eres!
Estás en babia.
Que tiene mucha
impulsividad.
Que contesta sin
pensar.
No se puede llevar
una clase con él.
No para de molestar
a los demás.
Que los demás
compañeros y
maestros no le
entienden.
Que nunca hace
nada bien.
Que se aburre
cuando está mucho
tiempo con una
actividad.
No puede esperar a
que le toque el
turno
Que necesita ayuda
continua para
realizar las
actividades.
Me cuesta mucho
centrarme en una
sola cosa.
No sé por qué me
comporto así.
Contesta sin pensar
la respuesta que va
a dar.
Interrumpe
continuamente en
clase.
Habla en un tono
muy fuerte.
Tira continuamente
el lapicero.
Se cae de la silla
muy a menudo.
Se levanta sin
permiso.
Esfuerzos Resultados
Falta de autonomía en la realización de
tareas.
Falta de habilidades sociales.
Falta de estructuración de las tareas por
pasos.
Es consciente de sus dificultades.
Desea sentirse aceptado por los
compañeros.
Necesita tener experiencias de éxito.
Desea mejorar su rendimiento escolar.
Necesita un ambiente estructurado.
Desea que le valoren lo que hace bien y le
motiven.
Necesita que le enseñen a relajarse.

3. A continuación se presenta la unidad didáctica realizada para Juan Carlos, cuyo
centro de interés es los animales:
UNIDAD DIDÁCTICA: Mi animal preferido es…CENTRO DE INTERÉS: los animales.
JUSTIFICACIÓN se pretende que el alumno desarrolle de forma progresiva, a través del conocimiento de los
distintos animales, los objetivos específicos planteados para éste, sirviéndonos para ello de experiencias
funcionales y globalizadas. TEMPORALIZACIÓN: una quincena, con 8 sesiones de 45 minutos cada una.
OBJETIVOS APRENDIZAJE CONTENIDOS CRIT. EVALUACIÓN
 Comprender el sentido global de
una fábula y resumirla de forma
coherente.
 Respetar los turnos de palabra y
prestar atención a las
intervenciones de los demás.
 Utilizar correctamente «r» y «-rr-»
para representar el sonido de la
«r» fuerte.
 Establecer la concordancia de
género y número entre el adjetivo
y el nombre al que acompaña.
 Recitar trabalenguas a fin de
mejorar la pronunciación.
 Diferenciar animales domésticos
de salvajes.
 Conocer las características de los
mamíferos, las aves y los peces.
 Recopilar información sobre
animales y elaborar fichas.
 Establecimiento de hipótesis a
partir de los personajes de la
historia.
 Lectura: Reunión de ratones.
 Resumen de las ideas
fundamentales del cuento.
 Uso de fórmulas para participar
en una reunión.
 Uso de «r-» y «-rr-».
 Concordancia de género y número
entre el adjetivo y el nombre.
 Compleción de poemas atendiendo
a la rima.
 Memorización y recitación de
trabalenguas.
 Gusto por exponer oralmente en
clase y valorar la actuación de
otras personas.
 Interés por pronunciar
correctamente los sonidos
aprendidos.
 Interés en encontrar soluciones en
los desacuerdos y conflictos.
 Gusto por componer textos
rimados y por la recitación de
poemas.
 Animales domésticos y animales
salvajes.
 Características de los mamíferos.
 Características de las aves.
 Características de los peces.
 Clasificación de animales
domésticos y salvajes.
 Identificación de mamíferos.
 Descripción de los mamíferos.
 Responde a cuestiones
referentes a la lectura.
 Narra la historia de
Reunión de ratones de
forma ordenada y
coherente.
 Escribe cualidades para
cada uno de los personajes
de la lectura.
 Escribe las palabras al
dictado.
 Completa palabras con «r-
» o «-rr-».
 Asocia cualidades a unos
animales.
 Descubre las palabras
definidas.
 Relaciona partes del
cuerpo con diferentes
tipos de animales. Clasifica
animales mamíferos, aves
y peces
C
B
SE PRETENDE CONTENIDOS ACTIVIDADES
1 Que el alumno sea capaz de
leer, hablar y escuchar.
Vocabulario temático Cuento: “MI LINCE IBÉRICO”
2 Desarrollar el pensamiento
lógico-matemático
Conceptos básicos espacio-temporales Obtención de información
sobre su entorno, los objetos
y espacios cercanos
3 Mejorar su comprensión sobre
sucesos cotidianos
Comprensión oral y escrita Leer noticias de actualidad
relacionadas con animales.
4 Familiarizar al alumno con el
uso del ordenador.
Programa informático: Actividades diversas y
rotatorias con ordenador para
reforzar contenidos

4. 5 Adquirir progresivamente
autocontrol en su
comportamiento
Elaboración de mural temático Diálogos sobre la extinción de
los animales y elaboración de
mural.
6 Contribuir al conocimiento, uso
y valoración de distintas
manifestaciones culturales y
artísticas de su entorno
Dar respuestas ante diferentes
manifestaciones artísticas
Adivinanzas, poesías y
canciones.
7 Que aprenda de forma
autónoma en función a las
distintas situaciones
Relaciones jerárquicas entre conceptos Trabajo individual dividido
paso a paso.
8 Que el alumno adquiera hábitos
de trabajo y autocontrol ante
cambios
Estrategias:
Hábitos de trabajo
Realizar actividades con
autoinstrucciones y
autovaloración.
TEMPORALIZACIÓN: Esta UD tendrá una duración de una quincena con 8 sesiones en total. Cada sesión
coincidirá con el desarrollo de cada competencia básica, por lo que en la sesión 1 se realizará la actividad
reflejaba en la competencia básica 1; en la sesión 2, la competencia básica 2, … y así hasta la sesión 8.
RECURSOS: Entre los recursos materiales, se necesitarán materiales fungibles (folios, cartulinas, colores, papel
charol, plastilina,…) y las TIC (procesadores de texto, internet, cámaras de fotos y vídeo,…). Recursos personales:
coordinación entre: Tutor-PT-Familia.
METODOLOGÍA: Globalizada, significativa y funcional, teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno. Se
favorecerá la socialización y la convivencia fomentando el trabajo cooperativo (en gran grupo, pequeño grupo e
individual).
EDUCACIÓN EN VALORES: A lo largo de la UD se trabajará la resolución de conflictos. También realizaremos
actividades de cultura andaluza a través del proyecto de investigación “La fauna de Andalucía”.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: la evaluación será continua, teniendo en cuenta, además de los criterios de
evaluación, la actitud del alumno respecto a los contenidos y a los aprendizajes adquiridos, así como el esfuerzo
realizado. Se empleará la observación sistemática y directa, la realización de pruebas orales y escritas y la
valoración del portafolio realizado por los alumnos a lo largo de la UD con su autoevaluación. Asimismo, se
realizará la siguiente rúbrica:
Las reuniones para coordinarnos con el resto de profesionales que realizan la atención
educativa de Juan Carlos y con la familia es la siguiente:
- Con el tutor/a: se llevará a cabo una reunión al principio de comenzar la unidad didáctica con el fin
de adaptar todas las actividades para nuestro alumno, así como otra a mitad del desarrollo para ver
la evolución de la unidad y considerar la necesidad o no de realizar modificaciones, y una última
reunión dónde se evaluará el resultado de la misma y se modificarán las actividades necesarias para
la siguiente UD.
- Con la familia: se llevará a cabo una reunión al inicio de cada unidad didáctica con el fin de
compartir la temática de la unidad y la colaboración necesaria por su parte para potenciar los
aprendizajes en su entorno familiar. Asimismo, estaremos continuamente en contacto para
transmitirnos la información deseada a través de las tutorías, tanto presenciales como online a
través del correo electrónico y el programa SENECA.
- Con la orientadora del EOE: se llevará a cabo una reunión mensual donde se informará sobre la
evolución del alumno y se pedirá orientación en los aspectos educativos que lo requieran.