1. Universidad Estatal a Distancia Licenciatura en Informática Educativa Curso: Evaluación de Hardware y Software Resumen General de los 4 Compromisos: Cognitivo, Auditivo, Motor y Visual Grupo #2 Compromiso Visual Profesora: Lilliana Arias Granados Nombre: Tatiana Jiménez Padilla

2. Introducción En nuestra sociedad vivimos personas con diferencias individuales diversas. Sin embargo algunas presentan algún tipo de deficiencia especial. En el sistema educativo debemos cambiar de sistemas, de tal forma que estas personas se integren a la educación básica. Cada persona con sus diferencias y necesidades especiales, es capaz de sentir, oír, pensar, mirar de diferentes formas, según el tipo de necesidad especial que tenga. Entre las necesidades especiales podemos decir que hay personas con necesidades diversas tales como: personas con compromiso motor, personas con compromiso auditivo, personas con compromiso visual y personas con compromiso cognitivo. Es nuestra labor como seres humanos y como docentes, aprender cómo atender cada una de estas diferencias. Además saber qué programas hay para cada una de las necesidades, ya que hay una amplia gama en internet con carácter de gratuito.

3. Compromiso Cognitivo

4. Compromiso cognitivo leve: presentan dificultades que requieren condiciones de aprendizajes especialmente adaptadas para satisfacer esas necesidades. los individuos experimentan una capacidad de aprender en mayor o menos grado con la ayuda de otros o sin ella. El desarrollo cognitivo, y el desarrollo del lenguaje, afectivo-emocional y social, no es una enfermedad, no evoluciona ni tiene tratamiento medicamentos o ni rehabilitador. El retardo mental es una condición irreversible en todos los casos, que afecta la forma en que la persona aprende

5. RECOMENDACIONES 1.- La aceptación de la persona con retardo mental implica necesariamente aceptarla tal como es y no como quisiéramos que fuese. 2.- Es un grave error pensar que el desarrollo de la persona con retardo mental en todas las áreas es igual al de una persona “normal”, sólo que más lento 3.- La atención educativa de la persona con retardo mental debe dirigirse a optimizar el desarrollo como persona humana, haciendo énfasis no en las carencias sino en las potencialidades. Una atención educativa centrada en los logros escolares no toma en cuenta que precisamente las carencias de la persona con retardo mental se encuentran en el área cognitiva. 4.- El objetivo de la educación de la persona con retardo mental no puede se otro que ofrecerle las condiciones para un desarrollo humano pleno, es decir, darle las posibilidades de amar y de trabajar, en la medida de sus posibilidades. Además brindarle la posibilidad de realizarse sexualmente, al poder tener una pareja. Por otra parte posibilidades para luego insertarse a la vida laboral. 5.- Para alcanzar los objetivos antes mencionados, es preciso que la persona con retardo mental se ubique en un Lugar (con mayúscula, que obviamente no ha de ser el ámbito familiar, ya que como todo adulto en nuestra cultura, tiene derecho a independizarse) en el que sienta pertenencia y en el que se sienta acogido por derecho propio, en el que reconozca unos Límites dentro de los cuales pueda moverse con autonomía y sin riesgos y una Ley que pueda internalizar y que norme la convivencia humana con sus compañeros.

6. Compromiso Auditivo

7. Que son las deficiencias auditivas?Una deficiencia auditiva puede obedecer a que una persona nació con partes del oído que no se formaron correctamente y, por lo tanto, no funcionan como deberían. Pero hay pérdidas auditivas que se producen más tarde en la vida de una persona, por ejemplo a consecuencia de lesiones o enfermedades, incluyendo:presencia de fluido en el oído medioinfecciones graves, como la meningitislesiones en la cabezaescuchar música muy alta, sobre todo con auricularesexposición repetida a ruidos fuertes, como los de la maquinaria

9. La mayoría de las personas sordas no tiene problema alguno en su aparato de fonación, pero debido a que no pueden controlar la voz, ésta puede sonar de forma diferente en cuanto a tono, e inflexión

10. No suponga que todos los sordos leen bien las palabras en los movimientos delos labios (lectura labiofacial). No todos los niños sordos dominan bien la lectura Labiofacial Los que lo hacen bien captan sólo del 25 al 30% del mensaje emitido, aproximadamente.

15. LO QUE NO DEBE HACERSE CON EL ALUMNO SORDO ¡ No gritar!: por si el alumno tiene un audífono o aparato especial, hable en su tono habitual. 2. No d-e-l-e-t-r-e-e al hablar. El niño sordo debe aprender a percibir el habla normal tanto oral como escrita. Al deletrear se destruye la inflexión, el ritmo, la intensidad y la entonación que contiene gran cantidad de información. Si es necesario solo repita la frase 3. No permita que el estudiante esté lejos. Si lleva audífonos deberá mantenerse cerca de él cuando quiera que le oiga. Cuando se utilice un aparato de Frecuencia Modulada no olvide desconectarlo cuando no lo vaya a utilizar. Mientras usted use el micro, el niño oirá, aunque no esté en clase.

16. 4. No haga caso del aspecto atento del estudiante. Muchos niños sordos han aprendido que si se quedan sentados tranquilamente y apoyan la cabeza en la mano, el profesor cree que están siguiendo la lección. Intente comprobar de manera informal si el niño comprende. 5. No hable de forma incorrecta al estudiante. Emplee expresiones gramaticalmente correctas. Si hace una pregunta y no comprende, formúlela de otra forma. El uso de ayudas visuales facilita a menudo la comunicación. 6. No suponga que el estudiante aprende cosas fuera de clase. Muchas de las cosas que saben los niños las aprenden al estar con niños mayores y convivir con adultos. El niño sordo no tiene acceso a esa gran avalancha de aprendizajes. Tenga por seguro que el niño sordo se pierde cotidianamente gran cantidad de información. 7. No olvide llamar a los padres. Todos los niños sordos que aprenden bien tienen una madre o un padre dedicados a ellos y que trabajan intensamente. Los padres pueden proporcionar gran ayuda e información al profesor y pueden reforzar y mantener capacidades que el profesor desarrolla en la escuela. 8. No tenga miedo de pedir ayuda. Tanto el niño sordo como su profesor necesitan

18. claves, hacer síntesis y resumir conclusiones.

19. Utilizar folletos y esquemas, y dar tiempo al alumno para que pueda leerlo.

20. Emplear glosarios, listas de palabras, conceptos y expresiones que estén incluidas en la actividad desarrollada.

21. Utilizar al máximo todo tipo de medios visuales: transparencias, ilustraciones, diapositivas, dibujos, diagramas.

22. Utilizar actividades de la vida real en clase.

24. Es un medio de motivación constante

25. Facilitan tareas educativas sistemáticas e individualizada.

26. Mejoran su competencia lingüística a través de diferentes herramientas como programas de audio, habla, voz, labioescritura, etc

27. Permite realizar tareas repetitivamente y da refuerzos constantemente

28. Permite la expresión de capacidades del alumno, que sin el recurso informática sería imposible o difícil

29. Le permitirá tener conocimientos informáticos, para aplicar en su vida adulta como en un futuro campo laboral.

30. Potencian la autonomía

31. Ayudan en contextos diferentes: social, educativo, político, cultural

33. Algunos Software importantes para atender el Compromiso Motor Nombre del programa - ComuniqueVersión - 4.0 Dirección web - http://www.comunicacaoalternativa.com.br/ Objetivo - Sus teclas reproducen las teclas del teclado convencional con recursos auxiliares, como la abreviatura asociada a letras del teclado y un diccionario que auxilia la predicción de palabras. Descripción - Programa destinado a niños y jóvenes con parálisis cerebral, el Comunique facilita la comunicación y la interacción con la computadora. Nombre del programa - MEXVOXVersión - 3.1 Dirección web - http://intervox.nce.ufrj.br/mexvox/setup.exe. Objetivo - Posibilitar el uso de computadora por discapacitados visuales a través de la síntesis de voz.

34. Nombre del programa - KanghooruVersión - 4.1 Dirección web - http://www.xtec.es/~jlagares/f2kesp.htm Objetivo - Kanghooru hace saltar el ratón en locales pre-establecidos de las ventanas de los programas mediante un sistema de barredura automática que se puede grabar. Instalación - Descripción - Programa para asociar un sistema de barredura a diversos aplicativos diferentes, Kanghooru está destinado a personas con diferentes tipos de dificultades motoras y visuales. Nombre del programa - Rata virtualVersión - 2.50Dirección web http://www.xtec.es/~jlagares/f2kesp.htmObjetivo - Por facilitar la activación del ratón, el programa es útil para personas con diferentes tipos de comprometimiento motor, como parálisis cerebral o lesión medular.Descripción - Programa que simula un ratón, con diversas opciones de interacción por barredura.

35. Nombre del programa - PlaphoonsVersión - 2.51Dirección web - http://www.xtec.es/~jlagares/f2kesp.htmObjetivo - Facilitar la comunicación de personas que, por tener dificultades motoras o deficiencias físicas, no consiguen usar la voz de forma eficaz.Descripción - Comunicador multimedios dinámico para comunicación aumentativa, atiende personas con diferentes tipos de dificultad de comunicación y parálisis cerebral. Nombre del programa - IBM Web AdaptationTechnology Dirección Web - http://www.webadapt.org/ibm/about/default.php?PageID=2Objetivo - Adecuar los navegadores de Internet a las necesidades del usuario con limitaciones visuales o motoras. Las preferencias para las transformaciones y adaptaciones de las páginas son aplicadas cuando el usuario efectúa el registro en el servidor del proyecto. Debido a ese procedimiento de login, es posible obtener sus preferencias estando en casa, en el trabajo o en cualquiera computadora con acceso a Internet donde el WAT esté instalado. Descripción - El WAT es una aplicación que facilita la navegación en Internet para personas con visión subnormal, dificultades motoras o poca familiaridad con la Web

36. Compromiso Visual

38. Ausencia de literatura Braille o audio en las bibliotecas públicas: una persona que no encuentre integrado estos aspectos en una biblioteca, verá disminuidas sus posibilidades de integración y superación o crecimiento personal.

39. Ausencia de sistemas de escritura alternativos: si los textos escolares y en la sociedad no se encuentran adaptados a personas ciegas, no tendrán acceso a los textos y materiales en igualdad de condiciones.Como podemos ver las barreras no solo son basadas en las características físicas, biológicas, sino que el entorno en el cual se desarrolla cumple un papel importante. En realidad es la interacción de ésta dificultad con un contexto ambiental desfavorable.

40. El déficit visual se descubre por lo general en primaria, cuando el niño inicia el proceso de lectoescritura. La integración debe darse desde los primeros años, pues para un niño es mejor que aprenda a moverse entre personas "normales" y no que sea uno más entre otras dificultades. Sin embargo hay que actuar con cautela, ni la integración repentina ni el aislamiento, los dos pueden hacer sufrir mucho a la persona. Se clasifican varias patologías: 1- Ceguera total o amaurosis: total ausencia de la visión. 2- Ceguera legal: una décima capacidad de agudeza visual y 20 grados de campo visual total. 3- Disminución o limitación visual (visión parcial). 4- Baja visión o visión subnormal: aún con lentes existe deficiencia visual. Se diferencia entre agudeza visual (visión lejana) y funcionamiento (lo que es capaz de hacer una persona). Todas las personas con discapacidad visual tienen diferentes limitaciones aun cuando tengan la misma patología.

41. Algunas recomendaciones para el maestro de aula que también debemos considerar para laboratorio de cómputo a la hora de impartir lecciones grupales: • El aula debe estar bien iluminada. • Es aconsejable proporcionarles la programación, objetivos, contenidos, plazos de presentación de trabajos, la dinámica a seguir en líneas generales durante el curso, método de examen etc. en soporte informático, o cuando no sea posible utilizar otras alternativas como: ampliar el tamaño de la letra de los textos, braille, sonoro. • Su ubicación en el aula debe ser próxima al profesor o profesora para permitir una adecuada percepción auditiva. • Entregar el material que se va a seguir en clase con antelación. Lo más operativo es hacerlo en soporte informático (disquete, CD), ya que le permite el acceso a la información escrita mediante el uso de programas lectores. • Cuando se exponga información gráfica en clase mediante transparencia, videos, etc. es preciso que se realice una descripción verbal de las mismas. • Al escribir en la pizarra decir en voz alta lo que se está escribiendo o mostrando, usando lenguaje descriptivo. • En los materiales impresos se utilizarán letras sencillas, como la “Arial”, preferentemente normal (sin negrilla) y en minúsculas, reduciendo las Mayúsculas a los títulos o iniciales. Dependiendo del o la estudiante se precisará una ampliación determinada del tamaño de la letra.

42. Algunos Software Educativos de apoyo al Compromiso Visual JAWS: Job AcceswithSpeech / AUTOR: FreedomScientific Discapacidad Visual (Distribución gratuita desde Internet para su evaluación) Es un programa que lee la pantalla a las personas con discapacidad visual para que sepan la opción en la que están colocados y las acciones que deben realizar para continuar. Para navegar en los diferentes menús de la pantalla y los programas con este programa, la persona ciega utiliza el teclado de la computadora y prescinde del ratón. Es uno de los programas más completos, ya que da apoyo en español a las diferentes aplicaciones de Windows. Para optimizar su utilización se recomienda reducir los elementos que aparecen en los diferentes entornos visuales que sean utilizados para así eliminar elementos extras y se reduzca el tiempo de ejecución. Lo más interesante es que, además de mencionar lo que está en pantalla lo explica, logrando así un funcionamiento de fácil acceso para las personas con discapacidad visual. Cabe mencionar que Jaws no es gratuito pero existe una versión de prueba en Internet que puede descargarse y que es totalmente funcional durante 40 minutos. Se sugiere adaptar un teclado al Braille, lo cual es muy fácil de hacer colocando recortes de acetato con relieve a un teclado normal.

43. Calcwav: una calculadora parlante AUTOR: JoaquinFonoll Discapacidad Visual / Discapacidad motora (Distribución gratuita desde Internet. Requiere hardware adaptado) Calcwav es una calculadora que habla. Por su presentación y versatilidad puede adaptarse a discapacidad visual y motora. Se puede enfocar su empleo con un teclado con relieve para personas con ceguera. Si se maximiza la pantalla pueden verse teclas muy grandes y se facilita su uso con una pantalla táctil o pizarrón interactivo (Enciclomedia) para personas con disminución visual. Por otra parte, posee opciones de barrido automático para ser usado por personas con discapacidad motora a través del uso del teclado o un pulsador.

44. “El caracol Serafín”es un juego didáctico multimedia e interactivo dirigido a niñas y niños de 3 a 7 años de edad, accesible a personas con ceguera o discapacidad visual. Es, por tanto, un recurso educativo inclusivo e integrador en la escuela, ya que puede ser utilizado por todos. El objetivo es ofrecer al alumnado de estas primeras edades, especialmente a los niños y niñas con ceguera y discapacidad visual, un juego de ordenador accesible que les acerque de forma motivadora los primeros aprendizajes con el ordenador y su teclado. Los contenidos se ajustan al desarrollo evolutivo de estos alumnos y alumnas, respetando sus intereses, su capacidad de atención y su ritmo de aprendizaje. Los contenidos del juego pueden ser trabajados en 5 idiomas: castellano, catalán, eusquera, gallego e inglés.

45. Nombre: SENSWITCHER página donde lo podemos encontrar: http://www.catedu.es/gestor_recursos/public/softlibre/ Programa dirigido a personas con graves dificultades para el aprendizaje. Está compuesto de 132 actividades distribuidas en ocho fases, que abarcan desde aspectos de estimulación visual y auditiva, aprendizaje de la relación causa-efecto y la anticipación. Algunas cosas se pueden adecuar a las necesidades de cada alumno, ya que cada fase permite ser configurada de forma sencilla con distintas opciones de pantalla: colores de fondo y objetos/imágenes animadas, mayor lentitud o rapidez en su presentación. Puede ser utilizado mediante teclado, ratón o pulsador. Precisa de Flash Player. Una vez descargado el programa hay que descomprimirlo a una carpeta para poderlo utilizar. Se accede al programa desde el icono denominado “Offline_Index”. Clasificación: Atención, Memoria, Deficiencia Visual y Organización Espacial.

46. Según apunta la Lic. Paula Mariana Maciel , el bastón blanco que normalmente conocemos los que hemos visto a un ciego con bastón, es el auxiliar principal de deambulación, herramienta indispensable para muchos ciegos. La mayoría de las personas ciegas detestan que un guía ocasional tome el bastón: Lo describen como invasión a la intimidad, del mismo modo que el que usa anteojos no quiere que se los toquen. Y como dice también “Es más que una prótesis: es una prolongación del yo”. Sin embargo cumple una doble función: como herramienta fundamental para desplazarse, y como un símbolo o cartel enorme que dice “Soy ciego”. esa sensación de dependencia se substituye o se complementa con un profundo rechazo. Es por esta razón que hay muchos invidentes que al inicio no quieren utilizarlo, pues se avergüenzan por el qué dirán. Piensan que otros talvés lo vean raro y que crean que se está haciendo el ciego, o dicen “yo no lo ocupo pues yo no estoy ciego” en caso de personas con pérdida no total de la vista. Pero esta situación los pone ante diversos peligros. Sin embargo cuando se animan y lo utilizan se dan cuenta que es un alivio y que en realidad lo ocupaban. Estos puntos creo que son importantes tomarlos en cuenta. Pues si tenemos que ayudar a un ciego, no debemos nunca tocarle su bastón. Y si es necesario motivar a alguna persona que lo necesite a que lo utilice.

47. Conclusiones - Que la discapacidad relacionada con la visión, tiene diversos grados, así puede haber personas con dificultades de visión pero que todavía distinguen objetos, colores, etc. Hay otros que no pueden ver del todo. - Que las personas con dificultades de visión se ven afectados por diversos factores, tanto en su salud, como sociales, de autoestima, etc. De esto puedo decir que los afectados por la visión algunas veces toman posturas incorrectas lo que hace que al caminar anden torcidos, esto perjudica su salud, con problemas y dolores musculares. - Que hay diversos software para apoyar a éstas personas que antes nunca había visto. Son muy útiles si tuviéramos que atender estudiantes con estos problemas. Lo único que necesitamos es apoyo de las autoridades institucionales para poder implementarlas en el aula. - Que antes de ayudar a personas con dificultades de la vista o ciegos, debemos primero preguntarles si necesitan ayuda y de qué forma lo podemos hacer. Nunca debemos tomar sus herramientas de movilización básica, como es el bastón. - Que en el aula como docentes debemos tomar en cuenta diversos aspectos, tanto de organización en el aula como de apoyo a estas personas. - Que está en las manos de la sociedad y en nuestras manos, apoyar, comprender y buscar formas para que personas con esta discapacidad, puedan tener acceso a lo que el resto de la sociedad tiene acceso.

48. Bibliografía Sánchez, Carlos. Octubre 2008. “¿Qué pasará con mi hijo cuando yo no esté?” . Formulación de un modelo educativo para la atención de la persona con retardo mental . Venezuela Villalba, Antonio y Ferrández José. 1.996. Cómo ayudar al estudiante sordo. Tomado de: http://www.aeivalencia.com/Apendice.pdf Cubero, Meylim. Tomado de: http://visualnee2010.blogspot.com/ Maciel, Paula. Discapacidad visual y esquema corporal. Tomado de: http://www.integrando.org.ar/investigando/dis_visual.htm Guía de Apoyo Técnico Pedagógico: Necesidades Educativas Especiales en el nivel de educación Parvularia. Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad Visual. Gobierno de Chile. Ministerio de Educación Pública. Primera Edición: Diciembre de 2007. Tomado de: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0Byol9KJB010sYWYxMzMzMzAtMDZhNC00Nzg1LTkxOTktMzhkN2JiM2FiMTEy&hl=en_US