1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Romina Blanca Cavalieri

3. Clasificación de estrategias
• Basadas en su momento de uso y
presentación .
• Basadas en los procesos
cognitivos que generan.

4. El antes: estrategias
preinstruccionales
Activación de conocimientos y experiencias
previas pertinentes: preparan y alertan
en relación a
qué y cómo va a aprender
Permiten ubicación en el contexto de
aprendizaje.
Ej. organizadores previos.

5. Los objetivos como estrategia
de enseñanza
• Actúan como elementos orientadores
• Permiten discriminar aspectos
relevantes de los contenidos
curriculares
• Permiten generar expectativas
apropiadas acerca de los que se va a
aprender.
• Permite formar un criterio sobre lo que
se espera del alumno.
• Mejorar el aprendizaje intencional.

6. Durante: estrategias
coinstruccionales
Apoyan los contenidos curriculares durante
el proceso mismo de la enseñanza.
Cumplen funciones como:
• detección de información principal
• conceptualizaciones
• organización e interrelación entre
contenidos
• mantenimiento de la atención –
motivación
Ej. mapa conceptual.

7. Después: est.
postinstruccionales
• Formación de una visión sintética,
organizada e incluso crítica del
contenido a aprender.
• Permiten al alumno valorar su propio
aprendizaje.
Ej. preguntas, resúmenes.

8. Desarrollo de procesos
cognitivos específicos
• Para activar conocimientos previos
• Aclarar las intenciones educativas del
docente
• Establecer expectativas adecuadas en
los alumnos
Son preinstruccionales.
Ej. interrogatorio, lluvia de ideas.

9. Desarrollo de procesos
cognitivos específicos
• Para orientar la atención de los
alumnos.
• Focalizar y mantener el interés.
Son construccionales.
Ej. uso de medios audiovisuales.

10. Desarrollo de procesos
cognitivos específicos
• Para organizar la información que se
va a aprender.
• Permiten dar mayor contexto
organizativo a la información.
• Mejora su significatividad lógica.
Ej. cuadro sinóptico.

11. Desarrollo de procesos
cognitivos específicos
• Promover el enlace de nueva
información con conocimientos
previos.
• Para promover o potenciar enlaces
adecuados
Ej. organizadores previos
(comparativos, expositivos),
analogías.

12. Estrategias
• Formas de intervención directa: exposición
interrogatorio
uso de textos
• Formas de intervención indirecta:
estudio de casos
resolución de
problemas
• Técnicas grupales

13. Formas de intervención directa
• exposición
• interrogatorio
• trabajo con textos

14. Enseñanza expositiva
(Joyce y Weil, 2002)
Compatibilizar las estructuras conceptuales
del alumno con las estructuras del
conocimiento científico.
- 1º fase: organizadores previos
puente cognitivo
mayor nivel de generalidad
- 2º fase: presentación del contenido
conceptual
organización explícita
- 3º fase: refuerzo de relaciones
conceptuales
suscitar un enfoque crítico

15. Interrogación Didáctica
“El niño utiliza la interrogación como medio natural de
conocimiento… Es una actitud natural para lograr
interrelacionar.”
Objetivos: conocimiento (recordar, identificar)
comprension (describir, explicar)
aplicacion (ejemplificar, clasificar)
analisis (identificar causas, obtener
conclusiones)
sintesis (elaborar predicciones, resolver
problemas)
evaluacion (argumentar, dar opinion, valorar)
estimulacion
Tipo: convergente – divergente – evaluativo

16. Tipos de Diálogo (Burbules, 1993)
• diálogo como conversación:
orientado al entendimiento mutuo
compromiso de comprensión
• diálogo como indagación: convergente
busca producir un resultado viable
• diálogo como debate:
espíritu cuestionador y escéptico
• diálogo como enseñanza:
discusión hacia una conclusión

18. Formas de intervención
indirecta
• Estudio de casos: enfatiza la
relación T-P.
• Taller: implica espacio de
producción.
• Investigación – Trabajo de campo
• Resolución de problemas

19. Trabajo en grupo
Obtener elObtener el
compromisocompromiso
ElegirElegir
los miembroslos miembros
PlantearPlantear
loslos
objetivosobjetivos
ProponerProponer
el planel plan
AsignarAsignar
responsa-responsa-
bilidadesbilidades

20. Otra clasificación
(Estévez Nénninger, 2002)
• Estrategias organizativas
• Estrategias cognitivas:
actividades de organización
estructuración

22. Pozo y Gómez Crespo
(1999)
• Dificultades declarativas
• Dificultades técnicas
• Dificultades estratégicas
• Dificultades de transferencia

23. “La adquisisión de conocimiento
científico requiere de un cambio
profundo de las estructuras
conceptuales y las estrategias
habitualmente usadas en la vida
cotidiana.”
(Pozo J. y Gomez Crespo M., 1999)

24. Enfoques o tradiciones para la
enseñanza de la ciencia
• Enseñanza tradicional
• Enseñanza por descubrimiento
• Enseñanza expositiva
• Enseñanza por medio de
conflicto cognitivo
• Enseñanza por medio de
investigación dirigida
• Enseñanza por explicación y
contrastación de modelos