El documento discute las preguntas efectivas en la enseñanza y el aprendizaje. Explica que las preguntas deben crear un espacio de reciprocidad para favorecer los procesos reflexivos y la construcción de conocimiento. También clasifica las preguntas según el nivel de pensamiento, grado de libertad de respuesta, y función. Finalmente, destaca que los proyectos de trabajo permiten que los estudiantes participen en un proceso de investigación significativo.

12. «Las preguntas deben crear un espacio de
reciprocidad, condición necesaria para
favorecer el desarrollo de procesos
reflexivos y que generen construcción de
conocimiento en una enseñanza para la
comprensión» Perkins

13. De acuerdo con el nivel de
pensamiento a estimular
• Preguntas sencillas
• Preguntas de
comprensión
• Preguntas de orden
cognitivo superior.
• Preguntas metacognitivas
Según el grado de libertad y
variedad de respuesta que
permiten
• Preguntas de aplicación
del pensamiento
convergente (se dirigen a
una única respuesta)
• Preguntas de aplicación
del pensamiento
divergente (buscan una
variedad de respuestas)

15. • Una organización de la información pensada que
favorezca un encuentro entre la lógica del
contenido a enseñar y los conocimientos previos
de los alumnos.
• Recursos y actividades complementarias que
provoquen la construcción de los saberes en los
estudiantes.

16. • Comparativo:
utilizan
elementos
conocidos de
comparación (por
analogías o por
diferencias)
• Expositivo:
representa el
andamiaje
intelectual
(pizarrón: se
registran ideas,
ejemplos,
relaciones, etc.)

17. Presentar el organizador
previo
Presentar el material de
aprendizaje
Consolidar la organización
cognitiva.

18. «Una imagen, vale más que mil palabras» ¿Es cierto?

19. Recurso de apoyo a la
enseñanza de contenidos
• Función estimuladora (atraer
la atención, provocar
sensaciones o sentimientos,
explorar ideas previas,
comienzo de un tema)
• Función informativa
(cambios en las
concepciones didácticas,
representación de los
objetos de la realidad,
estímulos para la
comprensión y construcción
del conocimiento)
• Función expresiva
Objeto de estudio en sí
mismo
• Lectura crítica
• Construcción del discurso
visual.

21. • Hacer preguntas
• Formular hipótesis
provisorias
• Recopilar información
• Construir conocimiento
«La función del docente
debe ser muy activa a la
hora de enseñar cómo
indagar y construir
conocimiento»
Explorar implica
encarar cuatro
subprocesos:

23. …los proyectos de trabajo
suponen una manera de
entender el sentido de la
escolaridad basado en la
enseñanza para la
comprensión, lo que implica
que los alumnos participen en
un proceso de investigación
que tiene sentido para ellos y
en el que utilizan diferentes
estrategias de estudio; pueden
participar en el proceso de
planificación del propio
aprendizaje, y les ayuda a ser
flexibles, a reconocer al «otro»
y a comprender su propio
entorno personal y cultural.

24. De producto: realizar algo concreto
De investigación: se propone profundizar
conocimientos.
De elaboración de propuestas: puesta en marcha,
uso de procedimiento, etc.
De resolución de problemas: análisis de una
situación y propuestas de solución.

25. • Anticipatoria: momento de
la exploración.
Fundamental para definir el
proyecto.
• Itinerante: recorridos de
diversos territorios, de
búsqueda, de desarrollo,
activadores del hacer y del
pensar.
• Evaluación: revisión
continua y toma de
decisiones, y momento
final.