Un abordaje a las diferentes teorías del aprendizaje.

1. ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
UNIDAD DE POSTGRADO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ
MORENO
SANTA CRUZ

2. •¿Qué deberían aprender y qué
capacidades podrían adquirir un futuro
maestro o profesor en esta asignatura o
serie de asignaturas?
• ¿Qué es el aprendizaje?
• ¿Cuál es el papel de la
instrucción?
• ¿Como podemos mejorar el
aprendizaje?
• ¿Es necesario diseñar
nuevas estrategias?
• ¿Que estrategias conoces?
• ¿Cómo debe ser el
aprendizaje en el futuro?

3. ¿NUEVOS ENFOQUES PARA EL
APRENDIZAJE?
 Nuestros métodos actuales proceden del siglo XIV y
fueron desarrollados en el siglo XVIII
 Los conocimientos crecen exponencialmente y el
aprendizaje se proyecta a lo largo de toda la vida.
 Los estudiantes requieren sistemas más flexibles:
estudios a tiempo parcial, educación recurrente,
combinación de programas.
 Incrementa la competitividad internacional
mediante la educación a distancia.

4. PIRÁMIDE DE APRENDIZAJEPIRÁMIDE DE APRENDIZAJE
Bales, 1996, EDINEB Tasa de retención
Lección
Lectura
Audiovisual
Demostración
Grupo de discusión
Tasa de retención
5%
10%
20%
30%
50%
Práctica de ejercicio
Enseñar a otros / Uso inmediato
75%
80%
 ¿Qué recordamos?
 Muy poco, incluso en
condiciones óptimas (buen
orador, oyente motivado)
 “Dímelo y lo olvidaré,
 enseñámelo y lo recordaré,
 implícame y lo entenderé,
 apártate y actuaré”
 (proverbio chino)

5. TAXONOMÍA DE BLOOM
Bloom, B. S. (1956) Taxonomy of Educational Objectives.
Categoriza niveles de abstracción de las habilidades cognitivas en orden
creciente
Nivel 1 Conocimiento (recordar hechos, ideas, conceptos, principios)
Nivel 2 Comprensión (explicar, interpretar el sentido de la información)
Nivel 3 Aplicación (utilizar un concepto, un principio, un método o una teoría para
resolver un problema)
Nivel 4 Análisis (identificar y separar los componentes de la información, extraer
la relación, jerarquizar las ideas)
Nivel 5 Síntesis (crear nuevas ideas, generalizar, relacionar, deducir, extraer
conclusiones)
Nivel 6 Evaluación (tomar decisiones razonadas, realizar un juicio basado en una
batería de criterios preestablecidos)

6. CATEGORÍ
A
CONOCIMIENT
O
RECOGER
INFORMACIÓN
COMPRENSIÓN
Confirmación
Aplicación
APLICACIÓN
Hacer uso del
Conocimient
o
ANÁLISIS
(orden
Superior)
pidió,
Desglosar
SINTETIZAR
(Orden
superior)
Reunir,
Incorporar
EVALUAR
(Orden
Superior)
Juzgar el
resultado
Descripci
ón: Las
habilidad
es que se
deben
demostra
r en este
nivel son:
Observación y
recordación de
información;
conocimiento de
fechas, eventos,
lugares;
conocimiento de
las ideas
principales;
dominio de la
materia
Entender la
información;
captar el
significado;
trasladar el
conocimiento a
nuevos
contextos;
interpretar
hechos;
comparar,
contrastar;
ordenar,
agrupar; inferir
las causas
predecir las
consecuencias
Hacer uso de
la
información;
utilizar
métodos,
conceptos,
teorías, en
situaciones
nuevas;
solucionar
problemas
usando
habilidades o
conocimiento
s
Encontrar
patrones;
organizar
las partes;
reconocer
significados
ocultos;
identificar
componente
s
Utilizar ideas
viejas para
crear otras
nuevas;
generalizar a
partir de
datos
suministrado
s; relacionar
conocimiento
de áreas
persas;
predecir
conclusiones
derivadas
Comparar y
discriminar
entre ideas;
dar valor.
presentar
teorías;
escoger
basándose
en
argumentos
razonados;
verificar el
valor de la
evidencia;
reconocer
la
subjetivida
d
TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES
DE PENSAMIENTO (1956)

7. Que
Hace el
Estudian
te
El estudiante
recuerda y
reconoce
información e
ideas además
de principios
aproximadam
ente en
misma forma
en que los
aprendió
El estudiante
esclarece,
comprende, o
interpreta
información
en base a
conocimiento
previo
El
estudiante
selecciona,
transfiere, y
utiliza datos
y principios
para
completar
una tarea o
solucionar
un problema
El
estudiante
diferencia,
clasifica, y
relaciona las
conjeturas,
hipótesis,
evidencias, o
estructuras
de una
pregunta o
aseveración
El
estudiante
genera,
integra y
combina
ideas en
un
producto,
plan o
propuesta
nuevos
para él o
ella.
El
estudiante
valora,
evalúa o
critica en
base a
estándares
y criterios
específicos.
CATEGORÍ
A
CONOCIMIENT
O
RECOGER
INFORMACIÓN
COMPRENSIÓN
Confirmación
Aplicación
APLICACIÓN
Hacer uso del
Conocimiento
ANÁLISIS
(orden
Superior)
Desglosar
SINTETIZA
R
(Orden
superior)
Reunir,
Incorporar
EVALUAR
(Orden
Superior)
Juzgar el
resultado

8. Publicidad
Anotaciones
bibliográficas
Galería de Arte
Bibliografía
Plano
Juego de Mesa
Cubierta de Libro
Cartelera
Juego de Cartas
Mapa Collage
Colección Ilustrada
Colección con
Descripción
Tira Cómica
Programa de
Computador
Crucigrama
Debate
Ilustración detallada
Diario
Diorama
Exhibición
Drama
Monólogo Dramático
Editorial
Ensayo
Experimento
Bitácora de un
Experimento
Fábula
Archivo de hechos
reales
Cuento de hadas
Árbol genealógico
Glosario
Diapositivas de gastos
generales
Grafica
Diseño gráfico
Tarjeta de
Felicitación
Historia Ilustrada
Diario
Diagrama rotulado
Diseño a gran escala
Conferencia
Carta
Lección
Dibujo lineal
Artículo para revista
Mapa
Mapa con texto
Móvil
Lista de Vocabulario
Reporte escrito
Monografía
Exhibición para
museo
Composición
musical
Reporte de noticias
Panfleto
Patrón con
instrucciones
Ensayo fotográfico
Diccionario
pictográfico
Poema
Afiche
Archivo de
referencia
Presentación en
Power Point
Encuesta
MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA
DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE
PENSAMIENTO : EJEMPLOS

9. La principal tarea del docente consiste
en crear un entorno en el que el
aprendizaje resulte efectivo.

10. La enseñanza.
La enseñanza como sistema,
Didáctica y escolarización
Daniel Feldman
La enseñanza es una
actividad que puede
circunscribirse a la relación
Entre un grupo de
estudiantes y sus
profesores
También, en el marco de
los grandes sistemas
escolares
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

11. IDEA DEIDEA DE
ESCUELESCUEL
AA
Siglo XIX,
DE tecnologías,
escuelas caritativas, la
enseñanza monitorial,
los primeros curricula
universitarios.
Como necesidad de
mejorar la tecnología
intelectual de la
producción industrial
En la actualidad ,surge la
necesidad de relacionar
la didáctica con la
enseñanza y con los que
enseñan.
Se inclinó, por el
desarrollo de
estrategias ligadas
con campos de
conocimiento
específicos (la
didáctica “de” las
ciencias sociales, las
matemáticas.
La enseñanza es
una respuesta a un
problema social.
XVII, se publica la Didáctica Magna de
Amos Comenio.
Esta es una obra ARTESANAL

12. La enseñanza es una
respuesta a un problema
social.
Toda respuesta articula
tecnologías -materiales
y simbólicas fuerzas
reales
Cualquier solución a un
problema social se da
en algún marco de
restricciones.
El tipo de problemas que se detecta
requiere capacidad para analizar y
crear consenso acerca de la solución

13. La enseñanza es
una respuesta a un
problema social.
Cualquier solución a un
problema social se da en algún
marco de restricciones.
Toda respuesta articula
tecnologías -materiales y
simbólicas fuerzas reales
El tipo de problemas que se detecta requiere capacidad
para analizar y crear consenso acerca de la solución

14. La educación como teoría y como práctica se
conoce entre el siglo XIX y el XX
Escuela tradicional.
“giro copernicano en
educación” o
“revolución
paidocéntrica”.
“movimiento de la
escuela nueva”.
modificó los
métodos, pero no
los desdeños.
La enseñanza es una importante práctica social
frente a la cual es difícil quedar indiferente.
El proceso educativo, en cualquier versión, implica
Grados de control sobre la
actividad del que aprende
Sobre el ambiente en el
que vivirá su experiencia
educativa.

15. Razones que apoyan la existencia de
una Didáctica.
1ra. Debe ser una ayuda para mejorar la
capacidad de desarrollar una actividad de
aprendizaje.
2da. Cuando los propósitos de la enseñanza no
consisten en formar expertos, hace falta cierta
reflexión particular para producir la versión del
conocimiento que se ofrecerá.

16. 3ra. ¿Cómo comunicar conocimiento a una
persona que no posee claves y códigos
similares a los del comunicador? No se da
según Jackson “el supuesto de la identidad
compartida”.
4ta. Cuando la enseñanza se institucionaliza,
aumenta el número de variables que
intervienen en la enseñanza.
• Planifica sus clases, programas, también el
currículum.
El profesor no
sólo enseña:
• El profesor participa en la administración de su
escuela, necesita consensuar criterios con sus
colegas y departamento.
• Debe tomar decisiones sobre la forma
organizativa de su propia materia.