El documento describe los puntos básicos para implementar el aprendizaje basado en problemas (ABP) en la asignatura de historia. Explica que el ABP involucra plantear un problema a los estudiantes para que lo analicen y resuelvan de manera crítica. También describe cómo se organiza el ABP mediante el trabajo en equipo enfocado en contenidos, así como las responsabilidades de los profesores y estudiantes. Finalmente, explica que el ABP fomenta habilidades como el pensamiento crítico y la resolución de problemas, y sugiere

1. PUNTOS BÁSICOS NECESARIOS PARA
DESARROLLAR EL APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS EN LA
ASIGNATURA DE HISTORIA.
RELACIÓN A LA ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA.
1.- ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS? (ABP).
Cuando se plantea un problema a resolver para los
alumnos, su aprendizaje se apropia de manera más
significativa ya que el análisis de alguna situación
los vuelve personas criticas analíticas y reflexivas
La resolución de las actividades históricas a
través de la construcción de conocimientos, da
como punto de partida una secuencia de
enseñanza guía del maestro.
2.- ¿Cómo se organiza el ABP como técnica
didáctica?
- En base a contenidos
- trabajo en equipo para que los alumnos
tomen decisiones o juicios de manera
eficiente.
- iniciando el tratamiento problema con
una pregunta generadora de lluvia de
ideas, que lleven a una sola conclusión
que tenga conexión con conocimientos
anteriores a nuevos
La situación problema debe diseñarse a partir del
contenido histórico a trabajar, considerando los
conocimientos previos que el alumno posee y
modificando o enriqueciendo esos esquemas con
nuevos conocimientos que son trabajados de
manera interdisciplinaria con las demás
asignaturas del currículo.
3.- Actividades y responsabilidades del profesor
y del alumno
Responsabilidad, disposición, tolerancia y
habilidades para el trabajo y la interacción personal
tanto intelectual como emocional.
Habilidades para la interacción personal, desarrollo
de la imaginación e intelectual y de comunicación
en la resolución de problemas.
Ver el campo de estudio con un pensamiento crítico,
reflexivo, imaginativo y sensitivo
Actitud entusiasta, búsqueda y aporte de
información que facilite un entendimiento detallado y
específico en los conceptos implicados poniendo en
práctica sus habilidades de análisis y síntesis en la
atención del problema.
Investiga en todos los medios, desarrolla sus
habilidades e identifica los mecanismos básicos que
puedan explicar aspectos importantes del problema.
Compromiso con el grupo, participación y
responsabilidad para realizar investigaciones que
aporten información y analizar y sintetizar para
entender y resolver la situación problema.
Investigación en diversas fuentes de información
(escritos, audiovisuales, tecnológicos, museos
etc.) y compromiso durante el proceso de
investigación para construir su aprendizaje.
Se compromete fuertemente durante el proceso
de investigación.
Estimula a su equipo al compromiso con la
investigación y al trabajo colaborativo, disposición
para escuchar a sus compañeros y compartir sus
estrategias priorizando en lo que debe aprender
tomando en cuenta los aprendizajes esperados
del contenido histórico.
Participa activamente centrándose en los
aprendizajes esperados en el proceso de
construcción del conocimiento y se retroalimenta

2. Estimula las habilidades colaborativas y rescata las
experiencias del grupo dando apertura para
aprender de los demás y compartir los
conocimientos y experiencias
Identifica las prioridades de aprendizaje tomando en
cuenta que la tarea principal de cada problema es el
logro de ciertos objetivos y no sólo de llegar al
diagnóstico y la solución del problema.
Orientar la participación en las discusiones de
trabajo y no desviar las intervenciones a otros
temas, buscar la aclaración de dudas y la
retroalimentación en el proceso de trabajo.
Apertura para realizar las preguntas que sean
pertinentes.
Es tutor y no maestro convencional ayudando a
reflexionar e identificar necesidades de información
y guía para alcanzar las metas de aprendizaje.
No es observador pasivo, si no activo asegurándose
de que los alumnos progresen de manera adecuada
e identificando las necesidades para lograr una
buena comprensión.
El tutor debe tener conocimiento de la temática de
la materia y conocer a fondo los distintos roles que
se juegan dentro de la dinámica de ABP.
Tener conocimiento de diferentes estrategias y
métodos para evaluar el aprendizaje de los
alumnos.
Disposición para considerar el ABP como un
método efectivo para adquirir información y
desarrollar habilidades de pensamiento crítico.
Considera al alumno como principal responsable de
su propia educación y al grupo como espacio de
integración dirección y retroalimentación.
Debe estar preparado, dispuesto y disponible para
los alumnos durante el período de trabajo del grupo
permitiendo alcanzar el contenido histórico.
Muestra apertura y disposición al compartir lo que
sabe, orienta, guía y monitorea constantemente
el trabajo provocando la reflexión, el análisis y la
síntesis mediante preguntas generadoras que
promuevan la investigación.
Conocimiento objetivo del contenido de historia y
de los aprendizajes que se deben de lograr
proporcionando previamente fuentes y ligas de
información digital.
Tener claro cuál es el rol del alumno y cual el del
maestro.
Participa activamente en la construcción de su
aprendizaje.
Transforma la práctica tradicionalista en la que el
maestro “lo sabe todo” e implica a los alumnos en
el aprendizaje basado en problemas, para el
desarrollo de su pensamiento crítico.
Implementa diversas estrategias y técnicas para
llegar a conclusiones individuales y grupales, y
en la retroalimentación, busca el logro gradual de
los aprendizajes recibiendo el apoyo del docente
en todo momento.
Promoverá nuevas investigaciones para
enriquecer la información obtenida y promover
nuevas fuentes de información evitando la
exposición de la clase de historia.
Mediante la investigación en diversas orales y
escritas se promoverá el desarrollo del
pensamiento crítico.
Promoverá actividades para que el grupo
construya su conocimiento y establezca metas
durante todo el proceso realizando un plan de
trabajo que logre los aprendizajes esperados.
Implementa estrategias didácticas con
actividades creativas como: la investigación,
análisis, síntesis, exposición, argumentación para
promover el aprendizaje individual y grupal.
De acuerdo a las necesidades de aprendizaje de
los alumnos proporcionar apoyo para que

3. sin abandonar su papel de tutor, así como dar
asesorías individuales cuando el alumno lo requiera.
Evaluar en el tiempo oportuno a los alumnos y
grupos, estando en contacto con maestros y tutores
del área, con el fin de mejorar el curso en función de
su relación con el contenido de otros cursos.
Capacidad para integrar las conclusiones del trabajo
de los alumnos y aportar criterios antagónicos
(puntos de vista opuestos) para estimular la
reflexión y ayuda que aporte información al grupo.
Capacidad de juzgar el tipo y nivel de validez de la
evidencia que apoya a las diferentes hipótesis que
surgen como resultado del proceso del trabajo
grupal.
Dar estructura a los temas durante las sesiones y
sintetizar la información, ayudando al grupo a
establecer metas y un plan de trabajo individual que
incluya un marco organizacional y un plan de
evaluación.
ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA EL
TUTOR.
Sentirse y comportarse como un miembro más del
grupo.
No llevar la dirección del grupo con base a sus
opiniones y facilitar la dinámica.
Asegurarse de que los temas y objetivos queden
claros para todos los alumnos.
Considerar si el comentario a realizarse ayuda a los
alumnos a aprender por sí mismos.
Ayudar a los alumnos a enfocar los temas centrales
de su discusión.
Recordar a los alumnos de forma periódica lo que
se está aprendiendo de tal manera que valoren la
experiencia, y que la intervención sea específica y
con ejemplos.
desarrollen un plan que permita la construcción
de aprendizajes duraderos y significativos.
Promover en los alumnos el desarrollo de
habilidades superiores para el análisis y la
reflexión de temas históricos así como la
autoevaluación constante durante el proceso de
construcción del conocimiento.
Apoyar al grupo para que no pierda de vista los
aprendizajes esperados.
Conocimiento objetivo de los hechos históricos.
Apoyar al grupo para no perder de vista los
temas y los aprendizajes esperados.
4.- Aprendizajes que fomenta el uso del ABP
Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico,
análisis, síntesis y evaluación.
Con el aprendizaje basado en el planteamiento
de un problema los alumnos desarrollan
habilidades básicas que les permiten el análisis,

4. Habilidad para identificar, analizar y solucionar
problemas.
Habilidad para identificar, analizar y solucionar
problemas.
Capacidad para detectar sus propias necesidades
de aprendizaje.
Trabajar de manera colaborativa, con una actitud
cooperativa y dispuesta al intercambio. Se
desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal.
Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de
información.
Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos
sólidos.
la criticar, síntesis y evaluación los sucesos de la
historia.
Permite ampliar la capacidad para identificar,
analizar y resolver conflictos.
Permite ampliar la capacidad para identificar,
analizar y resolver conflictos.
Son capaces de identificar que tanto conocen
acerca de un hecho histórico que estén
abordando. Asimismo lo que les falta conocer al
respecto.
Se desarrollan valores cívicos y éticos; como
respetar turnos de participación, respetar
opiniones y la identificación con sus pares, lo que
genera el sentimiento de la pertenencia al grupo.
Poseer la competencia de iniciarse en la
investigación, utilizando los medios informáticos,
bibliográficos con los que cuenta haciendo
adecuado uso de ellos.
Desarrollan la aptitud para poder defender sus
ideales basados en fundamentos reales y
comprobables.
5.- La evaluación en el ABP.
Usar un método como el ABP es responsabilizarse
por la mejora de las formas de evaluar.
Se buscan distintos modos de evaluación que
permitan además de evaluar sean una herramienta
más del proceso E-A.
Usar exámenes estandarizados cuando se ha
hecho uso de la experiencia activa genera confusión
y frustración. Por lo que se espera que a la hora de
evaluar se pueda cubrir al menos lo siguiente:
-Los resultados del aprendizaje de contenidos
-El conocimiento que el alumno aporta al proceso
de razonamiento grupal.
-Las interacciones personales de los alumnos con
los demás miembros del grupo.
-Evaluar a los compañeros.
-Evaluar al tutor.
-Evaluación del proceso del grupo y sus resultados.
El propósito es proveer a los alumnos de
retroalimentación de sus fortalezas y debilidades.
La retroalimentación es responsabilidad del tutor y
debe hacerla regularmente. Debe tener un propósito
descriptivo, aprovechando las áreas de mejora.
Sugerencias sobre las áreas a evaluar:
Implementan diferentes alternativas de
evaluación
La evaluación se relacionara con los aprendizajes
esperados, nivel de razonamiento, actitud del
alumno.
Evaluar todo el proceso de aprendizaje
Utilización de material relevante
Participación y contribución al trabajo.
Actitudes y habilidades humanas.
Examen escrito
Examen practico
Mapas conceptuales
Evaluación del compañero
Autoevaluación
Presentación oral
Reporte escrito

5.  Preparación para la sesión
 Participación y contribuciones al trabajo de
grupo.
 Habilidades interpersonales y
comportamiento profesional.
 Contribuciones al proceso de grupo.
 Actitudes y habilidades humanas.
 Evaluación crítica.
Sugerencias sobre algunas formas de evaluación
del proceso ABP.
 Examen escrito.
 Examen práctico.
 Mapas conceptuales.
 Evaluación del compañero.
 Evaluación del tutor.
 Presentación oral.
 Reporte escrito.