Power de Práctica Docente. NARRATIVAS PEDAGÓGICA

1. NARRATIVAS
PEDAGÓGICAS
“Narrar los mundos escolares y las prácticas
docentes”

2. Podría decirse que somos lo que contamos de
nosotros, lo que relatamos de nuestros
recuerdos y el cúmulo de historias que otros han
contado de nosotros cuando no podíamos aún
construir estos relatos.
 .

3. ¿Qué son las narrativas pedagógicas?
 Son historias pedagógicas individuales que mediante la escritura se transforman en
documentos pedagógicos narrativos.
 Son historias escolares que tienen un sentido pedagógico. Las historias escolares son una
producción conjunta.
 Constituyen una modalidad de trabajo que pretende contribuir a la construcción de soportes
institucionales y de estrategias metodológicas que brinden un espacio para la recuperación,
sistematización y conceptualización de saberes para convertirlos en dispositivos de formación.
 Estas historias posibilitan profundizar y avanzar en la producción teórica de la enseñanza, y a
sostener una actitud crítica y reflexiva sobre la práctica profesional.

4. La importancia de la práctica reflexiva
Contar una experiencia implica seleccionar ciertas
cuestiones, enfatizar otras, destacar o reservar algunas,
secuenciar los momentos de la historia de un modo
particular. Implica esencialmente usar la escritura como una
vía para la crítica y transformación de la propia práctica.

5. ¿Cómo escribir relatos pedagógicos?
Para tener en cuenta:
TÍTULO:
 Un título interesante debe arrastrar a la lectura.
 Debe ser atractivo, debe sugerir e invitar a la lectura.
 Su elaboración puede ser previa a la escritura o resultar del mismo texto.

6. Boceto de escritura: proceso
Planificación:
 Pensar las ideas, armar un listado de temas, experiencias, etc.
Textualización:
 Poner en texto las ideas:
 Se estructura en introducción(presentación), desarrollo (relato de los hechos) y
cierre (reflexión sobre esas prácticas)
 El relato asume ciertos rasgos estéticos que contribuyen a la fuerza ilocutiva.
Pretende buscar respuestas emocionales y procesos de identificación en quien lo
recibe.
 El relato debe ser claro, entretenido, fácil de leer, memorable y no demasiado
extenso.
 Hacer oraciones cortas.
 El tiempo de la narración no es lineal, podemos ir y venir en el tiempo.

7. Contenido del relato
 Asunto: ¿qué quiero contar?
 Cuestionamiento: ¿qué interpelaciones surgieron a partir de ese tema?
 Interpretaciones
Tiempos del relato: Pretéritos del modo indicativo
 Pretérito perfecto : acción terminada (salí, dije, canté)
 Pretérito imperfecto: acción que indica permanencia (salía, decía, cantaba)
 Pretérito pluscuamperfecto: acción anterior en el pasado(había salido, había
dicho, había cantado)
 Condicional: posibilidad, acción posterior en el pasado (saldría, diría, cantaría)
 Presente(comentarios: salgo, digo, canto)

8. Posición del narrador
 Si cuenta su historia: yo
 Si cuenta su historia con otros: nosotros.
REVISIÓN
 Instancia de corrección: ortografía, parrafación, coherencia, estilo.
 Reescritura

9. Algunos ejemplos de narrativas
Títulos
Más que actores Institucionales:
Seres Humanos
Un encuentro transformador
 Emocionando-NOS

10. Estructura
Introducción:
 Me llamo María Mercedes Paz, soy profesora en Ciencias de la Educación; me
formé en la Universidad Nacional del Nordeste. Elegí esta carrera por
vocación. Desde la secundaria me atraían más las materias como Filosofía,
Psicología y todas las relacionadas con el área de humanidades; siempre tuve
en claro que quería ser docente, amaba enseñar…
 Escribir quienes somos y qué sentimos es una tarea compleja a mí parecer,
más aún cuando ejercemos la docencia, profesión que nos permite vivenciar
todas las emociones en una semana de clase. Mi nombre es Fabiana Lised,
tengo 28 años, nací en Pirané; considero que soy muy colaborativa e inquieta,
me gusta establecer vínculos…

11. Desarrollo
 En principio, mi primer acercamiento al grupo de alumnos fue por WhatsApp. Pero
en relación con esto, traté de ser cuidadosa, no quería molestarlos en horarios que
no fueran los de las clases, ni sobrecargarlos/as con demasiadas tareas, teniendo
en cuenta que todos los colegas estábamos en la misma y cada uno quería dar su
materia sea como fuere, y en algunos casos no medían la cantidad de materiales y
actividades que les enviaban. Así fue que semanalmente me ponía en contacto
tratando de explicar un tema y dejarles las tareas…
 Luego, en el aula llevábamos a cabo lo que se conoce como un ateneo, lo que
hacíamos primeramente era ubicarnos en un círculo para poder dialogar sobre lo
leído en el texto, presentaba al autor o les pedía a algunos de los estudiantes que
lo hiciera, ya que al inicio del cursado cuando les comenté la forma de trabajar les
había dejado en claro que debían siempre informarse sobre el autor, ya que a
cualquiera podía solicitarles que lo presentaran, para mí esta también era una
forma de practicar la oralidad y sacar la timidez.

12. Cierre
 El encuentro con este grupo fue verdaderamente transformador, en mis pocos
años de trayectoria profesional me enseñaron a volver la mirada sobre la
práctica, a cambiar la jugada, a romper mis propias estructuras, mejor aún,
me mostraron que la diversidad del aula no encaja en ninguna estructura, y
eso no debe ser motivo para paralizarse, sino al contrario, el puntapié para
movilizarse, analizar todos los escenarios posibles, conocer y comprender al
grupo …
 Esta experiencia me sirvió para advertir la importancia de conocer a cada
estudiante en su contexto y valorar los vínculos que se pueden generar.

13. Actividad
 Escribir una narrativa pedagógica colaborativa( 2 o 3 integrantes por grupo)
referida a una experiencia significativa vivenciada en la trayectoria formativa
en el Nivel Superior.
 Requisitos
 Título.
 Respetar la estructura.
 Recordar el uso de la primera persona y tiempos verbales.