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ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
EXTENSIÓN MAZATLÁN
“PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ”
Educación primaria
Ciclo escolar 2016-2017
Asignatura
Producción de textos escritos
Contenido:
Informe de desarrollo y evaluación de la estrategia didáctica
Titular de la asignatura
Karem Denisse Álvarez Tornero
Alumna
Iribe Osorio BarbyDaney
5° Semestre grupo “C”
Mazatlán, Sinaloa, a enero del 2017

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Índice
1. Narrativa…………...……………………………………………………..…………..3-4
2. Pertinencia y consistencia.……………………………………………....……...…..5
3. Evaluación……………………………………..........................................................6
4. Reconstrucción……………………………………………………….……………..…7
5. Anexos……………………………………………………………………………..……8
5.1 Instrumento de evaluación……………………………………………………..9-11
5.2 Planificaciónde español……………………………………………….……..12-33
5.3 Evidencias………………………………………………………………..…….34-38

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1. Narrativa
Planificación de español
Para iniciar bien el día implemente una dinámica llamada “Gana si puedes”,
consistiendo en que en la cancha se formaron tres equipos con los mismos integrantes
de preferencia en cada uno, por lo que después les entregué un aro indicando que se
pusieran en círculo y todos agarrados de las manos comenzaran a pasárselo sin
soltarse hasta llegar a donde empezó a modo de competencia, una vez terminadas las
rondas de del juego cada equipo que quedo al final tenía que mencionar leyendas que
conocían.
Antes de comenzar con el inicio de la secuencia didáctica se les dio a conocer a
los alumnos que estaríamos trabajando con el segundo bloque, en el proyecto elaborar
un compendio de leyendas, tomando en cuenta la producción identifica las
características de las mismas.
Como actividades para el rescate de conocimientos previos puse en el pizarrón
tres letreros teniendo en ellos los nombres de leyendas, cuentos y fabulas, pero aparte
de esto mezclé tres características que poseen cada uno de ellos, con la finalidad que
los mismos estudiantes pasaran a ubicarlos en el lugar correspondiente conforme
quisieran participar y una vez sido así le puse más énfasis a las leyendas,
preguntándoles si conocían las diferencias que tienen las de las fabulas y lo cuentos,
al igual de que si conocían de qué habla la leyenda de la llorona y cuales más
identifican.
Continuando con las actividades de inicio implemente una técnica llamada “El
torbellino de ideas” , el cual tenía como objetivo conocer que es lo que se les venía a
su mente con el termino de primero orden las leyendas, realicé esto porque de esta
manera pueden expresar lo que piensan en primer instante, sirviéndoles a todos para
poder expresarse libremente. Hecha esta dinámica proseguí leyéndoles una muy
corta, para saber si lograban captar de una manera acertada la idea central del mismo
texto. Concluyendo con esta etapa de manera individual les pedí que escribieran en su
cuaderno desde su perspectiva la definición que ellos le daban a una leyenda, para que

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después de ello las compartiéramos y la más acertada se pasara por el mismo alumno
a una cartulina siendo puesta a la vista de todos.
En el desarrollo les proyecté dos videos para lograr llamar su atención, uno
que giraba entorno a las características de las leyendas y otro era un ejemplo de una,
siendo llamada “La niña del panteón”.
Siguiendo con la planificación tome en cuenta los tres momentos de la lectura,
por lo que en el primero realizamos un recate de conocimientos previos para saber que
saben sobre la leyenda del sombrerón, después realizamos inferencias a partir del
título, preguntándoles si sabían porque se llamaba así, que pensaban que haría el
personaje principal y si se imaginaban cual sería el tema central de ella, durante el
segundo periodo comencé a leerles dicho texto, en el que al momento de llegar al
climax hice una pausa para que pudieran predecir su final, escuchando diversas
opiniones pudieron acercarse un poco hasta seguir leyendo y saber que pasaba en
realidad, como último tuvimos la oportunidad de dialogar sobre de que hablaba,
también de cuáles eran las características que notaron en ella y que otras conocen,
mencionándoles enseguida que sí tuvieron alguna duda de las palabras de ella que no
entendieron las buscaran en sus diccionarios, ya que venían como dos, en lo que
rápido comenzaron hacerlo para comentarlas entre todos, concluyendo con esta etapa
les di unas fotocopias de un organizador gráfico para que trabajaran en binas logrando
plasmar las ideas más claras de la misma.
Finalmente, en el cierre les entregué una fotocopia de manera individual para
que sacaran una de las leyendas que trajeron de tarea, organizando la información
respecto a las características que les indicaba la hoja y una vez terminado dialogamos
de manera grupal sobre sus resultados.

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2. Pertinencia y consistencia
Al poder trabajar en este proyecto con la producción asignada, tomé en cuenta
diversos aspectos que nos dice el programa de estudio 2011, a tal grado de lograr
contribuir en el desarrollo de ella teniendo como consecuencia distintas fortalezas que
hicieron una adquisición de saberes mayor a la que esperado.
Uno de los aspectos principales a los cuales hice alusión fue el lograr que la
lectura sea analizada dentro del salón de clases, por lo que en mi planificación tomé
en cuenta el contexto social para su contribución, donde era necesario para saber que
recursos utilizaría, siendo así pude notar que me sirvió en gran manera al poder
desarrollar lo que llevaba preparado. Dentro de la secuencia didácticaconsideré que
para lograr una construcción o un conocimiento se necesita la interacción social, lo que
ayudará optimizarsituaciones de aprendizaje mayormente significativas, es por ello que
al estar laborando trabajamos de manera grupal, en equipos e individual, con
estrategias adecuadas de acuerdo a la edad de los estudiantes, es decir, un juego
para los alumnos llamativo mediante aros en el que involucre de manera implícita lo
que estuvimos viendo referente a las leyendas, hicimos uso del torbellino de ideas, les
proyectedistintos videos, trabajamos con los momentos de la lectura, entre diversas
actividades de comparación, ubicación y análisis, con el material más pertinente de
acuerdo a ellas, es decir, visuales, cartulinas, fotocopias, diccionarios, entre otros.
De acuerdo al programa el papel que el alumno tuvo que desempeñar era de un
ser activo, socializador, participativo, constructor de sus propios conocimientos, el cual
tenía que generar sus propios aprendizajes con técnicas que a él le resultarán de una
manera eficiente, trabajando autónomamente como colaborativamente en distintas
actividades que se le requerían, por otro lado, como practicante fui una mediadora
donde utilicé un lenguaje estándar siendo reflexiva e interviniendo solo cuando era
necesario.
Finalmente, cabe destacar que al trabajar con los momentos de la lectura los
alumnosfueron capaces de localizar información en los textos y hacer inferencias las
cuales les permitieron hacer una mejor comprensión de lo leído, por lo que queda decir
que así como esta estrategia tuvo éxito otras másfueron por el mismo camino,
haciéndome sentir satisfecha por mi labor como practicante.

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3. Evaluación
Considero que todo profesor al estarse desenvolviendo dentro del contexto
áulico siempre desarrolla sus fortalezas y áreas de oportunidad, lo cual en ambas
tiene que ir progresando día con díasin importar que tan bueno o que tan malo
puedes ser, no obstante he aprendido que todo consta de nosotros como personas
hasta donde llegamos a laborar de manera ética así como profesional, por lo que
salir de la nuestra zona de confort es lo que nos ayudará a progresar, realmente
considerandolo que dice Esteve J. M. que en este campo aprendemos del ensayo y
del error impulsándonos hacia la mejora, siendo útil para nuestra profesión.
Al estar frente al grupo pude notar que aún me falta mucho por ser aquella
docente que trabaje de la mejor manera, ya que identifique distintos aspectos que
tengo que comenzar a progresar, así que siguiendo el programa del curso y los
parámetros e indicadores del servicio profesional docente referente a sus
competencias, noté que varias de ellas con las que no cumplo realmente, por
ejemplo, me falta mucho por conocer de un todo las competencias lingüísticas y
comunicativas para crear y favorecer situaciones en las que se propicien
aprendizajes, también emplear aquellas estrategias máspertinentes para fomentar
la lectura y creación de textos, al igual que reconocerde un todo las prácticas
sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que favorezcan dichas
competenciasanteriormenteyel saber utilizar los resultados de la evaluación de los
alumnos para mejorar.
Pablo Arnáez Muga nos habla que la pedagogía debe ser integradora en el
aula, en la que debe analizar la práctica y la incidencia de las estrategias para
lograr la adquisición de competencias comunicativas y lingüísticas, es por ello que
debo tener un dominio de ellas para poder consigo fomentar actividades para
desarrollar las habilidades básicas del español de una manera eficiente y útil para
los alumnos en su vida cotidiana, por lo que sí es así necesitaré utilizar todos
aquellos resultados que arrojen en sus evaluaciones para que progresen en
conocimientos que se les dificulta, logrando desarrollar aquellos aspectos los
cuales faltan en mi práctica.

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4. Reconstrucción
En el siguiente periodo de prácticas y en todos los que me faltansé que podré ir
avanzando y mejorando al paso del tiempo, ya que reconozco que no soy perfecta
al igualque estoy dispuesta hacer el cambio necesario por mi labor, lo que
impulsaráa orientar de una mejor manera a los estudiantes que estén en mis
manos. Considero que necesito tomar una conciencia que haga la diferencia,
aquella que me permita seguir aprendiendo y dar lo mejor de mi persona, el
capacitarme e informarme para buscar aquellas estrategias que promuevan mejor
el adquirir conocimientos y saberes cada uno de los alumnos.
Cabe destacar que mi labor en este periodo de prácticas hablando
específicamente al desarrollar la planificación de español, me sentí satisfecha por
todo lo que tuve la oportunidad de realizar, ya que desde estar organizando todo
antes de ir a la primaria, así como durante el proceso de llevar a cabo lo
propuesto, como al final me di cuenta que todo funciono mucho mejor de lo
pensado. Desde mi punto de vista los momentos dela lectura se me hicieron algo
de suma importancia dentro de las aulas, por el hecho de que al tomar en cuenta
estas estrategias en cuanto a la lectura, analicé que de esta manera los estudiantes
pueden comprender aún más lo que se les lee y así quedar en ellos un aprendizaje
mejor al que tenían, aun siendo un tema con un nivel de menor o mayor de
complejidad, pero lamentablemente es una lástima poder ver que comúnmente casi
no se tome en cuenta en los contextos áulicos, cosa que si se hicieraserían muy
favorables los resultados obtenidos.
Muchas de las veces llego a pensar donde quedaron aquellos profesores
amantes por su trabajo, esos que están apasionados por que los alumnos aprendan
y se desarrollen mejor, pero cuestionándome entiendo que en vez de anclarme al
pasado viendo que hay una alta carencia en docentes con falta de vocación, me
motiva más el hecho de pensar que debo ser una buena profesora que luche por lo
que realmente ama y esté completamente entregada lo más que pueda para
contribuir en la vida de grandes escritores al igual que futuros lectores.

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Anexos

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Instrumento de
evaluación

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Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Indicadores de evaluación SI NO
¿Conoce las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños para
crear y favorecer situaciones en las que se propicie el aprendizaje de los
alumnos con base en sus competencias lingüísticas y comunicativas?
¿Emplea estrategias didácticas pertinentes para impulsar la formación de
hábitos de lectura y creación de textos?
¿Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas
didácticas que favorezcan las competencias lingüísticas y comunicativas
de los alumnos?
¿Diseña estrategias didácticas para la búsqueda y comprensión de
información en distintos contextos sociales?
¿Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos
pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación
básica?
¿Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el
desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica?
¿Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje?
¿Emplea la evaluación como estrategia para intervenir en los diferentes
ámbitos y momentos de la tarea educativa?
¿Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para la diversidad
cultural de los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto
y la aceptación?
¿Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica
docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación?
¿Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus
alumnos para organizar su intervención docente?
¿Identifica las características de las situaciones de aprendizaje que
plantea a sus alumnos a partir de los enfoques didácticos de las

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asignaturas de Educación Primaria?
¿Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales
necesarios para su intervención docente?
¿Emplea estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan
considerando lo que saben, la interacción con sus pares y la participación
de todos?
¿Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su
práctica docente?

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Planificación

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ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL
FUERTE EXTENSIÓN MAZATLÁN
CAMPO DE FORMACIÓN: Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA: Español
Nombre de la escuela: Insurgentes
Zona: 25 Sector: X
Nombre del practicante:
Iribe Osorio BarbyDaney
Nombre del Maestro del Aula: Esperanza
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
FACTORES EXTERNOS:
El plantel se encuentra ubicado en la colonia insurgentes en la calle rio Sinaloa #42.
La escuela se ubica en un entorno céntrico, por el hecho de que en sus alrededores podemos
encontrar diversos establecimientos como tiendas, papelerías, centros de cómputo, bancos,
tiendas de comercio como Soriana, algunas gasolineras, instituciones como jardín de niños,
preparatorias y universidad (UAS), un hospital (IMSS), farmacias, etc. Existe gran cantidad de
servicios de transporte que facilitan el acceso a ella, ya que se encuentra cerca de la avenida
Ejército Mexicano y a un costado se encuentra una calle con gran afluencia vehicular.
Considero que el contexto externo de la escuela repercute a cada uno de los estudiantes de esta
institución educativa, las casas que se encuentran a los alrededores algunas están en buen
estado otras en cambio están descuidadas o deshabitadas, la colonia es considerada algo
riesgosa en donde han surgido varios asaltos, ha existo vandalismo e incluso se maneja que
venden drogas, por lo que me percato que los alrededores no son muy seguros para la institución
educativa, y que repercute para el desarrollo de un ambiente de aprendizaje propicio para todos
los alumnos.
Los días que he asistido a observar y practicar pude conocer un poco más a los alumnos, es
decir, que me di cuenta que algunos viven con sus padres e incluso con algún otro familiar
allegados a ellos, que tienen problemas referente a la falta de apoyo económico y moral, no
obstante también existen alumnos con un buen apoyo de ambos aspectos.
Considero que es de suma importancia que exista un clima lleno de valores, amor, tolerancia,
respeto y sobre todo de confianza en el proceso de aprendizaje, viendo sobre todo por tener
ambientes aptos desde el hogar para obtener un buen desarrollo de cada estudiante, porque

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mediante su favorecimiento será de gran utilidad para poder desarrollarse dentro del aula y
posteriormente llevarlo fuera del contexto escolar donde se encuentra.
FACTORES INTERNOS:
La escuela cuenta con un total de 188 alumnos, por lo tanto desde primero a sexto se cuenta un
grupo por cada grado teniendo un promedio de 25 alumnos por cada salón.
La institución escolar cuenta con diversas características las cuales la hacen una institución que
posibilitar aprendizajes o incluso no lo favorezcan, en ella se labora el turno matutino y vespertino,
contando con 6 maestros bases de grupo, 1 maestra de inglés, 1 profesor de educación física, 1
de educación artística, 1 maestra de apoyo y 1 conserje, por lo tanto cuenta con 6 salones por
año, una dirección que se encuentra cerca de la puerta principal, cuenta con una biblioteca
escolar muy amplia, tiene baños de niños hombres y mujeres donde se encuentran en un mal
estado y por ultimo tiene una tiendita escolar de lámina.
Hablando acerca de la infraestructura rescato que está en malas condiciones, los salones son de
sementó, sus bardas son grandes para evitar el peligro, ya que está en la pura avenida la
escuela, pero cabe destacar que en ella existen orificios que pueden producir algún riesgo en los
alumnos, cuenta con techumbre y juegos para los discentes, pero lamentablemente debido a las
lluvias suele enmontarse y está llena de maleza que puede provocar algún daño en los alumnos,
por los animales que se acumulen.
Los salones de clase tienen distintas carencias, por ejemplo a la mayoría no le funcionan muy
bien los aire acondicionados, por lo que es un problema ya que los niños no soportan el calor que
se presenta, el mobiliario que hay está en malas condiciones e incluso en algunos no caben los
estudiantes por el poco espacio, pero en cambio en otros son muy amplios.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
Dentro del grupo de quinto “A” conviven un total de 28 alumnos: 12 hombres y 16 mujeres. El
salón de clases no cuenta con ningún estudiante con capacidades especiales, pero si con una
alumna que procesa un poco menos la información, es decir es más pasiva al realizar algún
ejercicio.
Las características de desempeño de los alumnos que llegué a observar es que cuentan con un
nivel académico medio, con fallas en algunas áreas del conocimiento, principalmente en español,
respecto a las áreas de oportunidad que tienen cabe destacar que necesitan mejorar la escritura
y lectura, ya que ellos escriben con muchas faltas ortográficas debajo de los parámetros que a su
edad deben dominar, por consiguiente más de la mitad lee una manera lenta donde llegan a

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cambiar palabras por otras, respecto a lo mencionado lo pude detectar al verlos realizar
trabajados que la docente titular les indicaba.
Las asignaturas que más les gustan son historia y educación física, por otro lado no les agrada
es español y ciencias naturales. Algunos rasgos más importantes que llegué anotar de los
alumnos fue que la mayoría de las niñas son responsables con tareas y trabajos, pero los niños
son menos cumplidos que ellas, algunos suelen ser imperativos, otros trabajan muy despacio, en
cambio algunos lo hacen de manera rápida, por consiguiente hablando en términos generales
cabe rescatar que son muy limpios para trabajar, suelen ser responsables, respetuosos,
inteligentes, participativos, entre otros aspectos favorecedores en su desarrollo.
La convivencia que tienen dentro del contexto áulico es buena, por el hecho de que existe
comunicación entre alumno-alumno y maestro-alumno, respetan las participaciones de sus
compañeros y las intervenciones que la maestra tiene, en especial sino comprenden algún tema.
Los ambientes de aprendizaje son de suma importancia dentro del contexto áulico, por el hecho
que si se presenta un buen espacio donde los niños pueden tener un mejor desenvolvimiento
favorecerá su aprendizaje, por consiguiente en el ambiente que laboran considero que es bueno
para su desarrollo, la docente crea confianza, respeto, equidad entre todos pues los hace ver que
son como un equipo.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASES
Competencias que se favorecen:
● Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
● Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Estándares:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
2. Producción de textos escritos
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje

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4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos
al trabajar en grupo.
Propósitos de la Educación Básica:
 Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de
texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
 Propósito de la asignatura en Primaria:
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
Propósito comunicativo:
 Que los alumnos puedan conocer diversos aspectos de las leyendas para poder elaborar
un compendio de ellas integrándolas en la biblioteca del salón de clases.
Aprendizaje esperado:
 Identifica las características de las leyendas.
Práctica social del lenguaje:
 Elaborar un compendio de leyendas.
FECHA:
28 de noviembre al 9 de
diciembre del 2016.
GRUPO:
Quinto “A”.
BLOQUE: 5.
Tipo de texto:Narrativo
Ámbito: Literatura.
SESIONES:
1-1
DURACIÓN DE SESIÓN
1 hora 15 min.
Aproximadamente.
Materiales y recursos didácticos:

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Para el maestro:
 3 aros.
 Letreros de leyenda, fabula y cuento.
 1 leyenda
 1 cartulina.
 28 y 28 fotocopias (Actividad de desarrollo y cierre).
 Plumones pintaron.
Para cada estudiante:
 Cuaderno.
 Lápiz, borrador y plumas.
 Plumones.
 1 cartulina de manera individual.
 2 leyendas de interés.
 Diccionario.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Actividad para comenzar bien el día: (Tiempo estimado: 10 min.)
Para iniciar se les indicará a los estudiantes que salgamos a la cancha a realizar una dinámica,
por lo tanto realizaremos un juego llamado “Gana si puedes”, este consiste en realizar 3 equipos
de manera que quede el mismo número de integrantes en cada uno, estando ya de manera
proporcionada se les entregará un aro a cada grupo, para que estando todos en círculo agarrados
de las manos logren pasarlo sin soltarse hasta llegar a donde comenzaron. Por consiguiente el
equipo que vaya perdiendo tendrá que mencionar alguna leyenda que conozca y así
sucesivamente estaremos haciendo esta dinámica. Al poder estar con esta actividad los
estudiantes de manera divertida y colectiva podrán divertirse así como de tomar interés por
diversas leyendas que ellos mismos conozcan.
Exploración de conocimientos previos:
Al realizar esta actividad se tratará de ver si los niños:
¿Conocen diversas leyendas? y ¿Recuerdan leyendas de interés a manera que logren narrar
algunas?
El uso de esta estrategia es con el objetivo de ver si los estudiantes conocen las diversas
leyendas y comentarlas grupalmente.

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PRODUCCION ACTIVIDADES
Lista de las características de
las leyendas
INICIO (Tiempo estimado: 15 min.)
 Les mencionaré a los dicentes que estaremos trabajando
en el segundo bloque, diciéndoles el nombre del
proyecto.
 Se pondrá en el pizarrón unos letreros que contengan
algunas características de las leyendas, cuentos y
fabulas (Anexo 1), para que los alumnos que quieran
pasar lo hagan acomodándolos de manera
correspondiente. Una vez conocido que es lo que saben
los estudiantes se pondrá énfasis en las leyendas,
entonces les preguntaré:
 ¿Conocen qué diferencia tienen las leyendas de
las fabulas y los cuentos?
 ¿Quién sabe de qué habla la leyenda de la
llorona?
 ¿Cuáles leyendas conoces?
 Continuando con el rescate de conocimientos previos
tomaré en cuenta una estrategia llamada “ El torbellino de
ideas” con el término de primer orden “Las leyendas”, con
el objetivo de conocer qué es lo que se les viene a su
mente sobre estas, después de ello llevaré una para darle
lectura, pero antes les pediré que cierren sus ojos y se
acuesten en su pupitre o mesita, una vez hecho así podré
empezar a leérselas y al terminar de hacerlo hablaremos
sobre cuál fue la idea central del texto.
 Para concluir con esta etapa de manera individual
escribirán en su cuaderno desde su perspectiva una
definición de leyenda, para que al hacerlo la más
concreta y acertada la plasmemos en una cartulina
poniéndola visiblemente ante todo el salón.
DESARROLLO (Tiempo estimado: 30 min.)
 Siguiendo con la panificación les proyectaré algunos
videos en torno a las leyendas y una vez habiéndolos
visto comentaremos de que trataron los dos.

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El primero nos narra una de ellas la cual se denomina
“La niña del panteón”.
https://www.youtube.com/watch?v=a-QTy9Ixotk
El segundo consiste en mostrarnos algunas de las
características de las leyendas.
https://www.youtube.com/watch?v=SJhMyUFTbJA
 Para seguir con la planificación tomaré en cuenta los
tres momentos de la lectura:
 Haciendo alusión al primero momento les
mencionaré que les leeré una leyenda, diciéndoles
que mediante ésta conoceremos algún hecho que
se dice que sucedió hace tiempo. Antes de
comenzar a darle lectura realizaremos un rescate
de conocimientos previos acerca de que conocen
sobre ella y después haremos inferencias a partir
del título, donde además tomaré en cuenta los
siguientes cuestionamientos:
 ¿Por qué creen que se llame así el texto?
 ¿Qué creen que hará el personaje
principal?
 ¿Cuál se imaginan que será el tema
central?
 Durante el segundo periodo, al estarle dando
lectura y llegar al momento del climax se hará una
pequeña pausa para que los alumnos puedan
predecir qué ocurrirá en el final de ella, después
de escuchar diversas opiniones proseguiré con la
lectura para saber si los comentarios fueron
acertados.
 Como último momento al finalizar la lectura
dialogaremos respecto a los siguientes
cuestionamientos:
 ¿De qué hablo el texto?
 ¿Cuáles características de esta leyenda
identifican?
 ¿Qué otras característica conocen?
Se les dirá a los estudiantes que sí tuvieron
alguna duda de alguna palabra la saquen su
diccionario para analizarla y dialogarla entre todos.
Cabe descartar que al ir leyéndola se les pondrán
imágenes principales para visualizar
descripciones. Por otro lado utilizaremos un
organizador grafico para que de una manera
concisa se comprenda de qué trato el texto

20. 20
(Anexo 2).
CIERRE (Tiempo estimado: 30 min.)
 Finalmente, se les entregará una fotocopia de manera
individual, la cual contiene una tabla para que de una de
las leyendas que trajeron de tarea la realicen según los
indicadores y de esa misma identifiquen las
características que posee. Al concluir con esta actividad
dialogaremos acerca de lo laborado (Anexo 3).
Temas de reflexión:
Comprensión e interpretación
Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas)
Propiedades y tipos de textos
Características y función de las leyendas.
EVALUACION
Producción a
evaluar:
Indicadores de evaluación Instrumento
de evaluación
Lista de las
características de las
leyendas
 Inicio
 ¿Identifica elementos de realidad y fantasía en
relatos orales de las leyendas?
 ¿Logra comprender diversas características y
funciones de las leyendas?
Lista de
cotejo
 Desarrollo
 ¿Logra comprender diversas características y
funciones de las leyendas?
Rúbrica
 Cierre
 ¿Identifica elementos de realidad y fantasía en
relatos orales de las leyendas?
 ¿Logra comprender diversas características y
funciones de las leyendas?
Escala
Valorativa

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ALUMNO
PRACTICANTE
ENCARGADO DEL
GRUPO
Vo.Bo DEL DIRECTOR Vo. Bo.
PROFESOR
Iribe Osorio
BarbyDaney
Profa. Esperanza Sergio Rodríguez
Guerrero
Prof. Joel Ramos
Sarabia
Vo. Bo. PROFESOR
Profa. Karem
Denisse Álvarez
Tornero

22. 22
Argumentación
Al elaborar el plan de clase tomé en cuenta distintos aspectos necesarios de la
asignatura de español que nos marca el programa de estudio de educación básica
2011, utilizando los propósitos, los aprendizajes, las competencias, estándares,
intención didáctica, propósito comunicativo entre otros aspectos más, para la
contribución de que los alumnos aprenderán con estrategias adecuadas a lo que marca
el programa, donde ellos mismos puedan reflexionar, indagar, conocer, es decir que
pueda desarrollarse de una manera críticamente gracias a la orientación de todos
estos aspectos así como de otros.
Considero que el contexto es de suma importancia para el aprendizaje de los
estudiantes, por lo tanto al hacer esta planificación llevo lo necesario para posibilitarlo
dentro del aula, así como conocer múltiples características de las leyendas que
pueden ser de utilidad en su vida cotidiana cuando se le presente la oportunidad.
Las estrategias didácticas que pude utilizar considero que están adecuadas a la
asignatura de español favoreciendo a la misma así como en el desarrollo del niño, ya
que tomé en cuenta diversas teorías que lo sustentan y le dan el fortalecimiento desde
una perspectiva pedagógica. Según Jean Piaget el niño aprende jugando es por ello
que algunas de las dinámicas favorecerá el conocimiento de los alumnos por
desenvolverse de una manera llamativa para ellos, donde por si solos o en equipo
pondrán en movimiento sus esquemas mentales para participar cuando se le requiera.
Al realizar el torbellino de ideas estoy tomando en cuenta lo que dice
Francesco Tonucci, ya que el profesor debe de ser el que escuche a los alumnos para
conocer lo que saben, lo que piensan, lo que esperan, lo que pueden aportar. Por
consiguiente el teórico Vygotsky nos habla sobre su teoría sociocultural, donde nos
menciona que el niño es un ser social, entonces mediante las actividades de inicio y
desarrollo estaremos compartiendo e interactuando sus puntos de vista, es decir, que
leyendas conocen, si han utilizado fuentes de información entre otros aspectos
haciéndolo de una manera grupal y en equipo.
El uso de las TIC´S va más allá de lo llamativo para los estudiantes, es por ello
que en el desarrollo involucre diversos videos, uno de ellos narra una leyenda y el otro
menciona características que poseen las mismas de manera creativa y dinámica, lo
cual será de beneficio al desarrollo de esta producción, así como nos dice Sergio
Tobón que en este nuevo contexto social es importante tener en cuenta el reto de
participar en la construcción de la sociedad del aprendizaje y la inteligencia, a partir de
los recursos humanos y tecnológicos con los que cuenta en esta nueva sociedad de la
información.

23. 23
Desde mi perspectiva el alumno mediante la actividad de cierre tendrá que poner
en prueba sus conocimientos, ya que a lo largo de la secuencia estuvimos tocando
aspectos importantes para su contribución. Realmente se me hace muy importante
que siempre haya un momento donde el alumno ponga por si solo aprueba sus
saberes, entonces tome en cuenta lo que nos menciona también Piaget,
contribuyendo que el niño debe de ser capaz de desarrollar un pensamiento autónomo,
con posibilidad de producir nuevas ideas y capaces de avances.
Considero que mediante las actividades los discentes mantendrán un rol activo,
participativo primero que nada en la construcción de sus conocimientos como lo dice
Jean Piaget de manera autónoma e interactiva, de tal que sean útiles sus saberes
adquiridos para la vida cotidiana.
Para finalizar utilizaré técnicas para evaluar como listas de cotejo, rubricas y
una escala valorativa, donde mediante ellas podré valorar a los discentes, mediante la
observación, ya que mediante ella podré notar como fue que se desenvolvieron, así
como las participaciones de cada uno de los alumnos y sobre todo si lograron adquirir
nuevos saberes.

24. 24
Materiales

25. 25
Anexo 1
Leyendas
Cuentos
Fabulas

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Principales Características de las leyendas
 Hecho ficticio.
 Personajes reales.
 Personajes ficticios.
 Lugar o contexto.
 Son de hechos reales, fantásticos, maravillosos, imaginativos, sobrenaturales o
fantasmagóricos.
Principales Características de las fabulas
 El género.
 La brevedad.
 La presencia de los elementos esenciales de la narración.
 Una estructura sencilla.
 Los personajes.
 Los temas.
 L a intención.
 La moraleja.
Principales Características de los cuentos

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 Tiene inicio desarrollo y cierre.
 Se centra en un solo asunto o incidente.
 El número de personajes es reducido.
 La acción es concisa
 Busca producir un solo efecto emocional en el lector.

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Anexo 2

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Anexo 3
NOMBRE DE ESTA LEYENDA:_________________________________
Características
Hecho ficticio
Personajes reales
Personajes ficticios
Lugar de la leyenda
FUNCION DEL PERSONAJE
PROTAGONISTA
Que elementos posee tu leyenda
(Reales, fantásticos,
maravillosos,
imaginativos,
sobrenaturales o
fantasmagóricos)
De manera general describe de que trata la leyenda

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Instrumentos de evaluación

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Instrumento de evaluación- Escala valorativa (inicio)
Nombre: __________________________________________________________________ Grado y grupo: _________________
1 Malo 2 Regular 3 Bueno 4 Muy bueno 5 Excelente
Nombre
Indicadores de logro
¿Identifica
elementos de
realidad y fantasía
en relatos orales de
las leyendas?
¿Logra comprender
diversas
características y
funciones de las
leyendas?
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Aguilar Arrellano Jacquelin Andrea
Aguilar Coatxin Karen
Arce Kuelas Ángel
Avelino Figueroa Dulce
Ayala González José
Barraza Jiménez Emmanuel
Carrillo Meléndez Kimberly
Díaz Rubí Gilberto
Galindo Rivera Erick

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García Figueroa Miguel
González Rodríguez Cindy
Hernández Barrón Giovanni
Ibarra Rojas Daniel
Luna García MelanyLaretmi
Moreno Valera Odalis
Olivera López Jacquelin
Ontiveros Enciso Anethe
Osuna Beltrán Ángel Gabriel
Osuna García Alexa
Peregrina Murillo Ericka
Quiñonez Gaytan Ricardo
Reyes Aguilar Johana
Rodríguez Torres Gael
Hosario Jiménez Hoylé
Serrato YalenzuelaAiram
Silva Tirado Brandon
Zatarain Santos Manolo
Zamora Santos Gala Angélica

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Instrumento de evaluación- Lista de cotejo
(Desarrollo y cierre)
Nombre _________________________________________________ grado ygrupo:_________
Nombre
Actividades de
desarrollo
Actividades de
cierre
¿Identifica
elementos de
realidad y fantasía
en relatos orales de
las leyendas?
¿Identifica
elementos de
realidad y
fantasía en
relatos orales de
las leyendas?
¿Logra
comprender
diversas
características y
funciones de las
leyendas
SI NO SI NO SI NO
Aguilar Arrellano Jacquelin
Andrea
Aguilar Coatxin Karen
Arce Kuelas Ángel
Avelino Figueroa Dulce
Ayala González José
Barraza Jiménez Emmanuel
Carrillo Meléndez Kimberly
Díaz Rubí Gilberto
Galindo Rivera Erick

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García Figueroa Miguel
González Rodríguez Cindy
Hernández Barrón Giovanni
Ibarra Rojas Daniel
Luna García MelanyLaretmi
Moreno Valera Odalis
Olivera López Jacquelin
Ontiveros Enciso Anethe
Osuna Beltrán Ángel Gabriel
Osuna García Alexa
Peregrina Murillo Ericka
Quiñonez Gaytan Ricardo
Reyes Aguilar Johana
Rodríguez Torres Gael
Hosario Jiménez Hoylé
Serrato YalenzuelaAiram
Silva Tirado Brandon
Zatarain Santos Manolo
Zamora Santos Gala Angélica

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Evidencias

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